信息化情境主题教学培养学生创新能力的策略-7页文档资料

信息化情境主题教学培养学生创新能力的策略
信息技术教学中资源共享，大容量的电子阅览、多媒体课件、Ｉｎｔｅｒｎｅｔ网络环境等，将课文中抽象的无法真实再现的直接感知事物变成动画、声音、文字、图形等，载入能被学生感知又能为教者控制的电子空间，开辟了一个新型开放式的学习环境，有利于师生间的互动、学习。

信息化情景主题教学，就是借助信息技术这一媒介，运用新颖的教学方法设计教学程序、组织教学、激活教学中的认知内驱力，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，把教学内容以生动直观的形式呈现在学生眼前，从而达到理想的教学效果。

一、注重情境的探究性，激发创新动机
１．创情境，引发质疑，激发好奇心
好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。

富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。

爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。

笔者在情境主题教学时，注意利用网络环境创设情境，在情境中提出问题引发学生的好奇心。

例如：教学《狐狸和乌鸦》时，笔者为学生创造随意通过不同途径、不同方式进入相同内容学习的环境，并创设问题情境导入新课：在一棵大树上住着一只乌鸦，树下住着一只狐狸（看乌鸦、狐狸相关的动画片），提出他们在人们的心目中各有什么性格特点？请你用几个词归纳出来。

提出了这样一个大背景问题。

学生归纳得出：狐狸狡猾、馋嘴、贪心、狠毒……乌鸦笨、老实、虚伪……这时，笔者继续提出为什么会这样？从课文中找出能表现它们性格特点的句子。

这样，创设情境提出学生感兴趣的问题，引发了他们强烈的好奇心。

学生一上课就被深深地吸引住，取得了先声夺人的效果。

再让学生利用数字化的共享资源，查找资料，解决问题。

２．创情境，揭示矛盾，诱发求知欲
心理学认为，“兴趣是最好的老师，是入门的向导。

”只有学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇心。

如果探求“是什么”体现了儿童的好奇心，那么，寻求“为什么”则更多地体现了儿童的求知欲。

在教学中，笔者注意创设情境，适时揭示矛盾，诱发学生的求知欲。

例如：教学叶圣陶老先生《荷花》一课中“荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘。

荷花已经开了不少，有的才展开两三片花辨儿，有的全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬，有的还是花骨朵，好像饱胀的马上要破裂似的……”一句时，笔者先让学生在计算机上操作荷花、荷叶的拼图游戏，拼出“荷花各种不同的姿态”，学生自己体会荷花的美，并在拼图边配上文字，让学生边看画，边读文字，进一步理解课文中的描述，在读中评品图画。

并有意识地找出一个典型的图画（荷花几种姿势没有完全体现的作品）让学生看。

“同学们，你们读读看，这位同学画的与叶老文章描述的内容是否相同，谈谈自己的看法？”学生很快就找出“荷叶挨挨挤挤，花骨朵马上要破裂似的”这句话，图画中没有体现。

学生抢着帮助该同学拼画。

图文结合，文图理解，学生很快了解了荷花的各种不同的姿态。

又如：教学“如果我们把眼前看作一幅活的画，那画家的本领可真了不起。

”这句时，围绕“画家指得是谁？它的本领可真了不起，体现在哪些方面？”让学生观察情景，查询、搜集各种有助于问题解决的学习资源，
借助信息表达工具（ＢＢＳ、Ｗｏｒｄ等）形成意见并发表，自己与同学合作完成，解决问题。

学生找到了“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”（诗句）；植物的生长、发芽、结果（动画）；四季的变化（动画、图片），学生从中体会大自然的奥秘，得出：“大自然就是一位了不起的画家。

”就这样在教学中根据教材的难点，提出疑点，揭示矛盾，可以有效地诱发学生的求知欲，进而形成内在动机。

３．创情境，展开冲突，激发挑战性
具有创造性的人都不会满足已有的认识和现成的结论，他们往往具有大胆的探索和挑战精神。

教学时笔者常常用多媒体在情境中想方设法挑起冲突，激发学生接受挑战的勇气。

如在教学《田忌赛马》一课，学习了第一场比赛和第二场比赛后，让学生讨论，并利用媒体的交互性，摆出马的各种出场顺序，笔者提出问题：“这些方法能不能让田忌取胜？请你们操作摆摆各种出场顺序。

”通过动手操作和讨论，学生明白虽然还有四种调换方法，但每种方法田忌都是两败一胜，而能转败为胜的，只有孙膑的那种安排马的出场顺序的方法。

继而再让学生想一想，如果齐威王不轻敌，在第二场的第一轮比赛后，及时发现对方马的出场顺序改变了，推测对方的策略，在下面两场比赛中还有没有取胜的可能……这样在教学过程中不断地提出具有探索性的新问题，引导学生通过思考、讨论来探求答案，在成功的体验中逐步养成勇于冒险、敢于挑战的精神。

二、突出情境的开放性，培养创新思维
创新思维是人类思维的高级形式，是创造者在强烈的创新意识的支配下，将大脑中已有的感性和理性知识信息，借助于想象和直觉，以突发性
飞跃的形式进行重建、组合、脱颖、升华所完成的思维活动过程。

在教学中，笔者利用现代教育媒体突出情境的开放性、包容性，给学生留下充分的创新余地。

１．拓宽情境，鼓励发散思维
发散思维是创造性思维的一种常用形式，它以某些已知信息为思维起点，采取推测、想象等方式，引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生寻求问题尽可能找出多种答案的能力。

情境教学十分重视通过拓宽情境打开学生的思路，寻求多种答案。

如：在指导学生写童话作文《动物王国》时，笔者为学生提供自主学习环境，引导学生利用出示兔子、猫、小鸟等动物的图像，和各种不同的环境背景（大森林、小河边、草地上等），启发学生从不同的角度去组合，去展开故事的情节。

如：学生把兔子和公鸡组合在一起，创设了在河边提水植树所发生的故事。

并编出了“兔子的眼睛红是被公鸡的冠子的血染红的故事”。

在学编故事情节时，笔者以猴子为例，假设猴子过去曾是英俊的帅哥，启发学生从各种角度设想猴子变得红屁股的原因。

学生分别设想出火烧、染红、爱美、触电等多种答案。

这样通过拓宽思路，有效地培养了学生思维的广阔性。

２．超越情境，突破定势思维
定势思维往往使思维受到局限，以至僵化而缺乏灵活性与广阔性。

独到的见解属于创造性思维，创造的实质就是求异标新。

在教学中鼓励学生质疑问难，允许他们“别出心裁”，用前所未有的角度去观察事物之间的差异，大胆提出不同的见解，是培养思维独特性的有效方法。

情境教学则
通过对情境的超越，打破思维定势，从而把思维的触角伸向各个方面。

如：在指导学生学习《雪化后是什么？》，当课文中说雪化后是水、水蒸汽不是最好的答案，而是春天时，学生就“雪化后到底是什么？”从问题出发，查询、搜集各种有助于问题解决的学习资源，通过情景分析有的同学说，“雪化后是温暖。

因为春天到了，给人们温暖。

”；有的说：“雪化后是阳光。

因为雪化后春天来了，入冬的动物们醒了，它们又见到了阳光。

”；有个同学说是“敌敌畏”，并振振有词地说：“雪化后，雪水能把庄稼里的小虫子冻死，难道不是‘敌敌畏’吗？”……思维立体化、交叉化和综合化，极大地调动了学生的积极性和主动性。

情境的超越使学生的思维冲破了定势思维的束缚，迈入更广阔的思维空间。

三、呈现虚拟的情境，培养创新能力
网络环境的应用，目的是为学生提供更多、更新的科学信息，使学生置身于知识的海洋，更自主地探究问题，培养学生团体协作精神和搜集、整理、分析资料的能力，学生的视野是开放的，思维是极其活跃的。

如：在让学生学习《太阳》这神秘的天体时，笔者让学生在虚拟的实验情境――太空中的太阳系中去遨游，走近太阳，去感受炽热的太阳，让学生利用太阳能去创造发明太阳能产品（太阳能钢笔、太阳能玩具……）；在本课理解煤炭的形成过程中，让学生对当前学习到的新知识进行“顺应”（学生原有认知结构中没有这方面的知识和经验，不能同化新知识），通过计算机仿真技术演示了煤炭由地面的树木变成地下的煤炭的过程，使学生对煤炭的形成有了深刻的认识，在整个教学过程中，学生在良好、轻松的教学氛围中进行；在教学《黄河象》时，让学生走“进”博物馆，扮演考古学
家，连接黄河象的身体的各块化石（拼图游戏），再推测黄河象落水失足时的环境……对待学生科学研究的成果，笔者表现出应有的尊重。

学生的推测，在成人眼里是低水平浅层次的，但是从他们推测的过程来看，如何寻求事实证据，如何类比，从本质上讲，几乎接近于科学家的推测。

所以，虚拟的实验情境，探索性的操作实践，学生从中发现事物的特征，进行意义建构，有利于培养学生的探究兴趣，提高学生的科学推测能力、创新思维能力。

创设情景进行教学，关键是要引导学生积极参与到教学过程中来。

因此，创设的情景，并不是在教学中一下子全部呈现在学生面前，而是留有大量的余地让学生参与进去。

在情境主题教学中改变学生学习的角色，由被动接受转变为自主学习者，从情境教学中培养学生创新能力和积极健康的学习个性。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、理想的路总是为有信心的人预备着。

2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。

——罗曼·罗兰
3、人生就像爬坡，要一步一步来。

——丁玲。