走出教案撰写误区,张扬教师个性

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走出教橐撰写误区各张扬教师个性
’郝杰
aE京师范大学教育学院，北京100875)
摘要：教师教案编写的好坏，不在于统一要求、统一格式、统一管理。

而在于在钻研教材、理解课程标准的基础上，体现一种创新的思想和理念，寻求一种创新性的思维方式和方法，去关注学生，培养学生，为学生未来的发展奠定基础。

因此，我们要把教师从过于标准化、格式化、刻板的教案编写的桎梏中解放出来，让教师用更充分的时间去研究、去探索、去创新，根据不同教学内容的实际需求，采取灵活多样的教案编写形式。

使教案内容贴近生活、贴近实际，增强实用性，逐步走出教案编写的误区，张扬教师教学个性，形成自己独特的教学风格。

关键词：教案编写；误区；形式；教学个性
中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1009-D10×(2008)07／08-000锄2
在深入到乡村学校搞社会实践活动时，发现多数教师把工作时E t的大部分时间都花在了编写教案上。

于是我翻阅了不同学科几个教师的教案，教案纸都是统一的格式，统一的要求。

就连写教案的时间都是统一的。

而且多数教师教案上的内容与参考书上的内容大体一样。

可见，教师的教案不是教师自己通过钻研教材后写出来的，而是照抄了参考书或其它资料上的内容。

从教案上很难看出教师钻研教材后创新性的备课心路，缺乏个性化的语言和教学思路。

我带着几个问题走访了几位教师，了解备课及编写教案的情况。

通过访谈，得出的结论是：1．学校和上级主管部门要求教师必须严格按照教案纸上规定的几步去备课写教案，否则就是不合格教案，拿到上边评比也得不了好的等次。

教案要求很繁琐，既浪费时间，又容易使教师产生厌烦心理；2．备课、写教案要依据教材、课程标准，还要备学生、备教法、备学法、备作业等，这些我们都清楚。

但就是这些繁琐的要求和规定，我们没有过多的时间去细致地研究教材，探索教法。

迫于无奈，只好东抄西拼把教案写出来，实用性不强；3．写一篇教案，至少需要一到两小时，期间，还要上课、批改作业、个别辅导、参加学校其他活动等。

一天下来，很少有空闲的时间去学习、去研究，甚至教案还得拿回家去写。

教案是教师实施课堂教学的具体方案，是通过钻研教材、研究课程标准、考虑教法、学法等一系列问题而采取的教育教学行为方式的具体体现，更是教师培养未来发展的人的一L,u脚hk现。

它具有很大的主观性和灵活性。

然而，就目前而言，在教师教案编写与管理上存在很多不科学的问题，出现了诸多误区。

一是过于标准、格式化。

要求教师在编写教案过程中严格按照规定的几步走，缺一不可。

如要求教师写教案必须做到：整册教材分析、单元材材分析、本章节教材分析、教学计划、教学过程、课后反思等“八股”式的做法。

二是过于刻板、具体化。

每一步怎么做，每一步怎么写都有严格、具体的要求，哪一步走不到，都视为不合格。

三是限制过严、缺乏个性。

由于条条框框的限制，教师在编写教案过程中很难发挥自己的创造性，张扬自己的个性，很难体现自己个性化的教学特点，限制了教师教学风格的形成。

众所周知，现代教学环境的信息化、现代化、生活化越来越强，现代化教育教学手段的使用越来越频繁。

我们不能一味地强求教师长年累月地埋头苦写，把大量的时间和精力花在写教案上。

这样，只能是为完成任务而写，为应付检查而写。

致使教师不去钻研，不求创新，不求效果。

写出来的教案内容，很大程度上是从参考书抄到教案纸上的，形式千篇一律，内容千人一面。

没有自己创造性的思想和观点。

写的一套，做的一套，做与备、写与讲两张皮，使用价值不高，缺乏个性化，缺乏创新。

这样的要求，扼杀了教师钻研教材、备课、讲课等诸方面的积极性和创造潜能，限制了教师思维扩展的空间。

教师教案的好坏，不在于写的工整与否，不在于写的字数多少，更不在于规定的格式和严格的规定。

而在于在钻研教材、理
解课程标准的基础上。

体现一种创新的思想和理念，寻求一种创新性的方式方法，去关注学生，培养学生，为学生未来的发展奠定基础。

因此，我们要把教师从过于标准化、格式化、刻板的教案编写的桎梏中解放出来，让教师用更充分的时间去研究、探索、创新。

让教师根据不同教学内容的实际需求，采取灵活多样的编写形式，使教案内容贴近生活、贴近实际，增强实用性。

逐步走出教案编写的误区，张扬教师教学个性，形成自己独特的教学风格。

1．提纲式教案。

教案设计不仅仅局限于教师写教案，必须考虑具体的教学内容、所涉及的相关问题、学生的性格特点、接受能力、学习态度、学习兴趣等。

在此基础上，把课堂上所要讲的、练的内容以提纲的形式按先后顺序、轻重缓急一一列举出来j在课堂上根据教学实际和学生实际逐一落实。

2．要点式教案。

在研究教材的基础上，看看本节课哪些是重难点，哪些内容需要了解，哪些内容需要重点掌握，哪些能力需要重点培养，哪些技能需要重点训练等，以要点的形式列出来，做到心中有数。

再根据教学活动的实际需求，针对容易出现的困难和问题，依据教学目标和要求，采取不同的教学方式，帮助学生深入学习，掌握、运用知识，形成能力。

3．批注式教案。

有经验的教师，对教材的理解、教法的使用、学法的指导等方面都有一定的建树，没必要每篇、每章、每节都重复写教案，可把教学法、重难点、师生活动方式、方法在课本上做关键性的批注和提示。

在具体的课堂教学中灵活自如地开展教学活动效果更好。

4．点线式教案。

把一篇课文或一个章节当中的知识点排列出来，看看各知识点之间有什么联系，有什么区别，找出共同点和不同点，分清哪个知识点是对另一个知识点的巩固和深化，哪个知识点是由另一个知识点演变而来的，使知识点排成知识线，形成知识链。

链上的各个知识点就是教师根据教学要求，引导学生讨论、探究、创新，去逐个突破的内容，使学生的知识由点到面，形成一个系列。

5．图表式教案。

在研究学段教材、单元教材、章节教材的基础上，找出贯穿其中的知识系列、重点、难点、关键点，明确教材的目的和要求，所要达到的目标程度，师生互动的方式、方法，用图表的形式整理出来，既直观明了，又便于操作，更便于学生理解。

6．补救式教案。

针对前几节课或一个单元当中的一节内容，在课堂上没有处理到位或没有点透、讲
透，或学生理解不深、掌握不扎实等方面的问题，进
行反思、归纳、总结，诊断出问题所在的症结、大小、
程度，深入分析，看都是些什么问题，这些问题分别
采取什么方法去补救，做好查漏补缺工作。

7．流程式教案。

按照教学内容的编排，知识点的
分布，然后对教学过程的设计、教学方法的使用、学一习方法的指导、练习题的设计等进行整合。

把教学过
程中的各个环节、各个步骤设计成一个流程表或流
程图，把各个步骤的内容用箭头标示出来，什么时候
做什么、怎么做都一目了然，省时、快捷、效果好。

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．专题式教案。

把一节课的内容设计成一个专题，以专题的形式让学生创新性地参与整个教学过一程，师生共同研究、共同探索，学习知识、发现问题、
总结方法、得出结论、掌握规律。

编写教案时，一要注
意专题研究的程序，各程序间要自然衔接，紧密结’合。

二要注意研究问题的梯度，设计的问题应该是由‘浅人深，由低到高，循序渐进的。

三要鼓励学生积极
参与，参与思考、参与提问、参与课堂教学的各个环节，增强学生的参与意识，提高学生的参与能力。

9．疏理式教案。

此种教案更适合于复习课。

就是
把一个章节、一个单元或一册教材的知识点、重点、
难点，各章节之间、各单元之间知识的内在联系与区别，通过分类、归纳、总结、疏理，编写成一个知识系列，依据不同知识的教学要求，引导学生去细致地观察、认真地思考，在观察与思考的过程中，学习知识、
巩固知识、掌握学习知识的规律，形成学习能力。

除上述教案形式外，还有探究式、互动式、问题式、反思式等几种，这里就不再赘述了。

教案是教师为有效进行课堂教学而设计的一种
教学蓝本，不同的教师、不同学科的教师都有各自的
教学特点和教学风格，这种教学特点和教学风格也
都体现在教师的备课和编写教案的方方面面。

因此，
对教师教案的设计和编写不能强求一致，统一管理。

要多鼓励教师去研究课程标准，把课程标准的要求
转化为教师的教学思想、教学理念；多鼓励教师去研
究教材，找出教材中的知识系列和能力训练系统，把
教材中的知识转化为自己的知识；多鼓励教师研究
教学目标和教学内容，结合学生实际，把它们转化为
自己课堂教学的方式方法。

在此基础上，多鼓励教师
去探究、去创新，走出编写教案的误区，张扬教师教
学个性，形成各自的教学风格。

【责任叠辑韩口暗】。