对主体性思政教育模式之思考
“主体间性”-思想政治教育的价值追求
“主体间性”:思想政治教育的价值追求“主体间性”作为交往理论的核心范畴，已经被广泛运用于各门学科。
在思想政治教育领域同样也需要借鉴“主体间性”理论。
对思想政治教育“主体间性”的涵义和特征进行了梳理，提出了把“主体间性”作为思想政治教育的一种新的价值追求。
标签：主体间性；思想政治教育；价值追求思想政治教育是传达中央政策，帮助受教育者树立正确世界观、价值观、人生观的一种教育。
而受教育者能否正确理解、把握中央政策，能否树立正确的世界观、价值观、人生观直接关系到受教育者现在及以后的人生路。
因此在高校教育中必须充分发挥思政教育的作用。
但在现实教育中，思政教育的作用并没有发挥到最大化，究其原因，其中一方面就是受教育者主体性的缺失。
在教育过程中，教育者把受教育者作为教育和认识的对象，并不能正确区别作为人的教育对象与作为认识和实践对象的物的本质区别，没有认识到即使作为教育对象的受教育者与物的不同性在于其具有主观能动性，具有主体性的特征。
因此，正确的应是把作为认识和实践者的人即教育者和作为认识和实践对象的人即受教育者都看做是主体，特别是把受教育者这一对象看做是“被思考和被感知的社会的自为的主体存在”[1]。
这就要求一方面在教育过程中应是“双主体”的，而在二者的关系中也应是“主体—客体—主体”这样一种双向的关系，而非“单向度”的。
因此，在思想政治教育领域引入“主体间性”有其理论价值和时代价值。
而思想政治教育的特征也决定了在思想政治教育领域引入“主体间性”的必要性。
现代思想政治教育的特征表现为人本性、开放性、内源性。
人本性特征要求在思政教育过程中应坚持“以人为目的”的价值观和方法论，从受教育者的内在需要组织教学，真正做到通过学习课程使受教育者学有所得，学有所获。
其次，由于现在社会的开放性，受教育者从不同方面受到影响，因此，思政教育要时刻保持对外界开放、信息畅通，了解受教育者的思想动态，以此为基点进行教学，做到因材施教。
思政教学观
思政教学观
思政教学观是一种教育理念，强调在思想政治教育中注重学生的主体性、实践性和创新性，以培养学生的思想道德素质和政治素养为核心目标。
这种教学观认为，思想政治教育不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在思政教学中，教师需要关注学生的个体差异和需求，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还需要注重与学生的互动和交流，引导学生主动参与课堂讨论和实践活动，培养学生的合作精神和创新能力。
此外，思政教学还需要注重与实际生活的联系，引导学生关注社会热点问题，了解国家政策和法律法规，培养学生的社会责任感和公民意识。
通过思政教学，学生可以更好地理解国家和社会的发展方向，明确自己的责任和使命，为未来的发展打下坚实的基础。
总之，思政教学观是一种以学生为中心的教育理念，注重学生的思想道德素质和政治素养的培养，通过多样化的教学方法和手段，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养具有独立思考和解决问题能力的人才。
主体间性语境下高校思想政治教育创新探讨
主体间性语境下高校思想政治教育创新探讨1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着社会主体不断拓展，主体间性的概念逐渐受到重视。
主体间性指的是多个主体之间相互联系、相互影响的关系，是一个相互作用、相互依存的复杂网络。
在高校思想政治教育方面，主体间性的存在对教育工作提出了新的挑战和机遇。
随着互联网技术的快速发展和信息传播的全球化，高校思想政治教育面临着新的挑战。
传统的教育方式和模式已经无法满足主体间性关系的需求，需要进行创新和改革。
政治理论课程的内容和形式也需要与时俱进，符合主体间性的特点，以更好地引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
研究主体间性语境下高校思想政治教育的创新是当下亟待解决的问题。
通过深入探讨主体间性概念、分析高校思想政治教育的现状、探讨创新路径、案例分析和实施策略，可以为高校思想政治教育工作提供新的思路和方法。
这也是本文研究的重要背景和动机。
1.2 研究意义高校思想政治教育是培养学生全面发展的关键环节，对于提高学生思想道德素质、培养全面发展的社会主义建设者和接班人具有非常重要的作用。
在当前社会转型期，主体间性问题成为高校思想政治教育中亟待解决的挑战。
研究主体间性语境下高校思想政治教育的创新路径，对于推动高校思想政治教育的改革与发展具有重要意义。
随着社会变革的加快，传统的思想政治教育方式已经无法满足当代大学生的需求，需要探索新的教育方法和内容。
加强主体间性概念的引入和运用，有助于增强学生的主体性和自主性，促进他们全面发展。
探讨主体间性语境下的高校思想政治教育创新路径，能够为高校思想政治教育的改革提供有益的参考和借鉴，推动高校思想政治教育事业朝着更加科学、深入、全面的方向发展。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨主体间性语境下高校思想政治教育的创新路径，以适应当代大学生多样化、个性化思想政治教育需求的迫切要求。
具体而言，本研究旨在通过对主体间性概念的解析，结合高校思想政治教育现状的分析，探讨如何在主体间性语境下推进高校思想政治教育创新，并通过案例分析和实施策略的探讨，进一步总结出创新成果，为高校思想政治教育改革提供可行性建议。
思政课教学反思20篇简短
思政课教学反思20篇简短全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：1. 思政课教学反思之一：重视理论联系实际在教学中，要注重理论知识与实际生活的联系，引导学生将所学的理论知识运用到实际问题中去，让学生深刻理解理论的内涵和意义。
2. 思政课教学反思之二：尊重学生的主体性教学中要尊重学生的个性，从学生的兴趣爱好和特长出发，找到最适合学生的教学方法，让每个学生都能得到适合自己的教育。
3. 思政课教学反思之三：激发学生的思考与创新引导学生积极思考，提出问题，并引导他们寻找解决问题的办法，培养学生的独立思考和创新能力。
4. 思政课教学反思之四：关注学生的情感体验在教学中，要关注学生的情感体验，并引导他们正确处理情绪，使学生积极向上、乐观向善。
5. 思政课教学反思之五：培养学生的社会责任感思政课的目的之一是培养学生的社会责任感，要通过教学引导学生关注社会热点问题，培养他们的社会责任感和使命感。
6. 思政课教学反思之六：多元教学方法的应用在教学中，要灵活运用多种教学方法，如案例分析、游戏互动等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
7. 思政课教学反思之七：注重课堂互动和讨论课堂互动和讨论是思政课教学的重要环节，可以激发学生思考的热情，培养学生分析问题和解决问题的能力。
8. 思政课教学反思之八：关注学生的学习动机了解学生的学习动机是思政课教学的重要前提，只有激发学生的学习热情，才能提高教学效果。
9. 思政课教学反思之九：注重实践教学实践教学是思政课教学的重要方式，让学生亲身体验社会生活，学以致用，才能更好地理解和掌握所学知识。
10. 思政课教学反思之十：鼓励学生自主学习在教学过程中，要鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，让学生成为真正的主人。
11. 思政课教学反思之十一：关注学生的价值观培养思政课要关注学生的人生观、价值观和世界观的培养，引导学生正确树立正确的人生观和价值观。
12. 思政课教学反思之十二：及时反馈和评价在教学过程中，及时反馈学生的学习情况，给予学生及时的评价和指导，帮助学生及时调整学习方法，提高学习效果。
高校思想政治教育双主体教学模式探讨
高校思想政治教育双主体教学模式探讨双主体教学模式是当前教育界的一大热点话题，将其引入高校思想政治教育之中，构建高校思想政治教育双主体教学模式，对提高思政教育实效性、培养学生创新精神及促进学生全面发展有着积极意义。
标签：思想政治教育；双主体教学；高校我国政府历来高度重视大学生思想政治教育工作，总体而言，当前大部分学生的思想健康状况良好，思想政治教育工作队伍建设也取得了可喜成绩，但是，我们也应该看到泥沙俱下的一面：部分学生受社会不良风气及西方文化的冲击，思想健康状况出现了一些问题，加强和改进大学生思想政治教育工作迫在眉睫。
双主体教学模式以“既要尊重学生主体地位，又要尊重教师主体地位”为核心，在教育界受到了广泛关注，为高校开展思想政治教育工作提供了新的思路。
一、高校思想政治教育双主体教学模式的内涵传统教育认为学生是教育过程中的纯粹客体，将教育片面理解为“教师教、学生学的活动”，实际上，教学是教师与学生之间的互动过程，师生之间相互作用，在这一过程中，教师是实施素质教育的主体，学生是学习和自我学习的主体[1]，这就构成了教学过程的“双主体”，思想政治教育也不例外。
思想政治教育工作者主体性主要体现在两个方面：一是思想政治工作者是大学生思想政治教育工作的组织者。
高校思想政治教育工作必须由思政教育工作者来组织，在工作开展过程中，充分发挥学校、社会及资源的作用，以更好地开展思想政治教育工作；二是思想政治工作者是大学生思想政治教育工作的实施者。
思想政治教育工作者一方面要把社会主流意识形态、党的大政方针等传递给大学生，另一方面又要根据教学过程中学生的反馈，来调整教学内容、教学进度等，使大学生养成良好的思维品质和道德修养。
大学生的主体地位主要体现在能动性与创造性两个方面，能动性即大学生能凭借自己的知识、经验认识到自身思想水平与社会需要水平的差距，有独立自主地选择接受或不接受社会主流意识的能力。
创新性即学生能够根据自己的感受，为思想政治教育工作者提供意见。
思政课教学中主导性与主体性辩证关系阐释
2020年第21期总第546思政课教学是思政课教师向学生传授理论知识、进行政治教育的过程，也是学生接受马克思主义理论和政治知识，形成科学思维方法，树立正确的世界观、人生观和价值观的过程。
思政课教师在思政课教学中担负着贯彻党的教育思想、明确教学目标、设计教学内容、组织课堂教学等任务，主导着思政课教学的过程。
学生既是思政课教学活动的参与者，也是思政课教学质量的体现者，共同构成了思政课教学的主体。
思政课教师对学生认知状况的了解程度和对学生成长成才规律的尊重程度直接关系到思政课教学效果的好坏和教学水平的高低。
提高思政课教学的针对性和亲和力，必须正确处理教师主导性和学生主体性的关系，实现教师主导性和学生主体性在思政课教学过程中的辩证统一。
一、发挥教师在思政课教学中的主导性1.教师要主导思政课教学的过程和方向思政课承担着开展共产主义理想信念、马克思主义理论教育，培养学生科学的思维方式、思维习惯，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观的任务。
思政课教学讲授的理论具有高度的抽象性、概括性和深厚的学理性，学生接受思政课教学中主导性与主体性辩证关系阐释张亚茹摘要：正确认识思政课教学教师主导性和学生主体性的辨证关系是开展好思政课课堂教学的重要前提，是提升思政课教学质量的根本保证。
思政课教学教师主导性体现在其对教学目标的理解、教学内容的设计、教学过程的组织等方面，思政课教学学生主体性体现在其知识学习、“三观”形成、品德修养等过程中的主体地位。
思政课教学教师主导性要以学生主体性为基础、学生主体性要以教师主导性为前提，教师主导性与学生主体性辩证统一于思政课教学的全方位和全过程。
关键词：思政课；教学；主导性；主体性DOI:10.16653/ki.32-1034/f.2020.021.016--752020年第21期总第546起来普遍感到深奥、枯燥、难懂，思政课教学具有强烈的政治性和意识形态属性，学生的学习态度和思想认识受社会风气、社会思潮、社会环境影响比较大。
思政教育存在的主要问题及对策建议
思政教育存在的主要问题及对策建议一、引言近年来，随着社会的快速发展和高校教育的普及，思想政治教育成为了高校教育中不可或缺的一环。
然而，我们也必须正视思政教育存在的一些问题。
本文将围绕思政教育存在的主要问题展开讨论，并提出相关对策建议。
二、思政教育存在的主要问题1.知识面狭窄在当前信息爆炸的时代，学生接触到的知识越来越广泛而丰富。
然而，部分高校在进行思政课程设置时，只强调传统价值观和理论知识，忽视了与时俱进、适应社会发展需求的内容。
这使得学生们对于当代重要议题以及跨学科领域知识了解有限，并且更难将理论知识与实际生活相结合。
2.形式化、机械化教学另一个思政教育面临的问题是形式化、机械化的传授方式。
大部分高校采用单向传输式授课模式，即老师简单地讲述一些理论知识，学生被动接收。
这种教学方式限制了学生的思维深度和积极性，难以培养学生批判性思维和创新能力。
3.教育内容与实际脱节思政教育内容与现实情境有时存在明显的脱节。
大部分高校仍然固守传统模式，重视理论知识，对于当下社会问题缺乏深入剖析与解决方案的讲解。
这使得学生们难以将所学知识应用到实际生活中，并且感到思政教育的缺乏价值。
4.缺乏互动和参与性目前，很多高校在思政课程上缺乏有效的互动和参与机制。
由于人数众多，许多思政课只是老师单向授课，无法与学生进行真正意义上的面对面交流与互动。
这种状况抑制了学生对于主题深入探究的欲望，同时也反映出思政教育缺乏灵活性。
三、对策建议1.拓宽教育内容为了适应社会的快速发展和人们日益增长的知识需求，高校应该拓宽思政教育的知识面。
除了传统价值观和理论知识外，还应加入当代重要议题、跨学科领域知识等内容。
同时，引入多样化的教学资源如案例分析、讨论小组等，帮助学生形成多元思维。
2.改进教学方法为了提高思政教育效果，高校可采用更多灵活的教学方式。
例如，可以通过互动式讲解、小组讨论、角色扮演等形式来激发学生的参与性和积极性，并鼓励他们从不同角度来思考问题。
“以学生为中心”的大学思政课堂教学模式与实践探索
“以学生为中心”的大学思政课堂教学模式与实践探索当前，大学思政课的教学模式和实践正在不断探索和倡导“以学生为中心”的理念。
作为高校重要的思想政治教育课程，思政课应该注重培养学生的思辨能力、创新精神和实践能力，使其具备良好的社会责任感和创新意识。
“以学生为中心”的大学思政课堂教学模式越来越受到重视。
“以学生为中心”的大学思政课堂教学模式要注重激发学生的主体性。
传统的思政课往往是教师主导的，教师通过讲述知识内容来传递思政教育的目标。
这种教学模式容易使学生产生被动接受的心态，无法真正激发他们的学习兴趣和潜能。
大学思政课应该以学生为中心，注重调动学生的积极性和主动性，鼓励学生思考和参与课堂讨论。
教师应该起到引导者和促进者的角色，使学生成为课程的主体，真正体验到思想教育的价值和意义。
“以学生为中心”的大学思政课堂教学模式要注重培养学生的实践能力。
传统的思政课往往停留在理论阐述和知识传授的层面，缺乏对学生实践能力的培养。
大学思政课应该不仅注重思想教育，还应该注重实践教育。
在课堂上，教师可以组织学生参观实践基地、开展社会调研活动、参与公益志愿者活动等，使学生能够通过实践来巩固和应用所学知识，培养实践能力和创新精神。
只有通过实践，学生才能真正理解和体验到思政课的意义，使思政教育更加贴近实际生活。
“以学生为中心”的大学思政课堂教学模式还应该注重培养学生的创新能力。
创新能力是现代社会对大学生的基本要求之一，也是大学思政课教育的核心目标之一。
在课堂上，教师可以采用多种方式来培养学生的创新能力，如开展创新创业竞赛、组织学生参与科研项目等。
教师还应该注重引导学生积极思考和质疑，鼓励他们独立思考和提出新的观点。
通过培养学生的创新能力，大学思政课可以为学生的未来发展打下坚实的基础。
“以学生为中心”的大学思政课堂教学模式与实践探索的核心是要培养学生的主体性、实践能力和创新能力。
只有让学生成为课程的主体，激发他们的主动性和创造力，才能真正实现大学思政课的教育目标。
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对主体性思政教育模式之思考
摘要：构建主体性思想政治教育模式,要立足于培养、开发和充分发挥教育对象的主体性,以观念更新为先导,完善思想政治教育
的目标系统,优化思想政治教育的内容结构,革新思想政治教育的
方法体系。
关键词：思想政治教育；主体；主体性；教育模式
中图分类号：g41文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02
所谓主体性思想政治教育,是指以教育者和教育对象主体性的充分发挥为保障和体现,以培养、开发教育对象的主体性为目标导向和价值追求的教育。
当前,随着主体性教育实践的不断深入,构建一个科学的主体性思想政治教育模式就显得十分迫切和必要。
本文仅就主体性思想政治教育的模式构建提出一些思路,以求教于学术同仁。
一、更新思想政治教育观念
当前,弘扬主体性思想政治教育,应树立新的思想政治教育主体
观价值观任务观和功能观。
(一)确立教育者和教育对象辩证统一的新主体观
思想政治教育过程中存在着两类具有主体性的个体———教育
者和教育对象。
我国在过去较长时间里,存在着视教育者为唯一主体的唯教育者主体观,忽视了教育对象的主体性,导致了思想政治
教育实践中不可避免的强制高压、单向注入和命令主义,挫伤、压
抑了教育对象接受教育的主动性和创造性。
(二)确立社会价值和个人价值辩证统一的新价值观
我们在思想政治教育工作中必须克服片面的唯社会价值观,确立社会价值与个人价值相统一的科学价值观,在满足社会发展需要的前提下,充分尊重和兼顾个人的内在需要,促进社会价值与个人价值协调发展。
(三)确立先进性要求与广泛性要求相结合的新任务观
思想政治教育要从实际出发,根据不同领域、不同类型的教育对象,提出不同层次的要求实施分层教育,做到先进性要求和广泛性要求相结合。
(四)确立育人功能和开发功能辩证统一的新功能观
育人功能是思想政治教育的基本功能。
开发功能是育人功能的延伸,是指通过思想政治教育,最大限度地调动人的主观能动性和最大限度地发掘人的内在潜能。
弘扬主体性思想政治教育,必须尊重人的兴趣爱好,发挥人的感官优势,调动人的主动性、积极性,培养人的创造精神,也就是要把充分发挥思想政治教育的育人功能和开发功能辩证统一起来。
二、完善思想政治教育的目标系统
建构主体性思想政治教育模式,就应当立足于培养、开发和充分发挥教育对象的主体性。
完善思想政治教育的目标系统要把握以下原则:
(一)尊重对象的主体地位
必须以平等的态度对待教育对象,以教育对象成长和发展的需要作为思想政治教育的出发点,把教育工作落实到激发教育对象的主体性和充分发挥他们的主体作用上。
(二)增强对象的主体意识
增强对象的主体意识,主要的就是要使教育对象既有权利主张又有义务自觉意识,引导他们认清自身的主体地位的同时勇于担当责任;引导他们正确认识个人与社会、个体与群体、自身与他人之间的对待关系和结构关系,使他们能够在充分认识和积极发挥自身主体性的同时,尊重、肯定他人的主体性,并使自身主体性的发挥始终有利于增强集体乃至整个中华民族的主体性,始终有利于推动社会的发展。
(三)培植对象的主体精神
培养对象的主体精神,主要的就是要培养他们自尊自重、自强自立的自主精神;奋发努力、积极向上的进取精神;勇于探索、勇于开拓的创新精神;团结互助、主动合作的协作精神;以及天赋我辈、振兴中华,自觉履行社会责任和义务的主人翁精神。
(四)开发对象的主体能力
开发受教育者的主体能力,尤其要着力开发他们善于获取最新知识,及时掌握最新技术的学习能力;善于根据社会需要和自身条件选择自身成才和发展方向的选择能力;善于探求新知识,发明新技术,开发新产品的创新能力;善于调节人际关系,从而使自身的主体性能够得到最大限度发挥的协调能力。
(五)塑造对象的主体人格
塑造教育对象的主体人格,主要的就是要引导他们确立正确的价值观念和崇高的人生理想,养成优良的道德品质,培养积极的情感和坚强的意志,形成全面发展的个性。
三、优化思想政治教育内容结构
(一)突出思想政治教育核心内容
在构建主体性思想政治教育内容体系时,必须始终坚持以政治教育为主导,保持政治教育内容的相对稳定性。
坚持以政治教育为主导,就必须突出思想政治教育的主题,提高思想政治教育的层次,带动和促进其他各项思想政治教育内容的实施。
(二)完善思想政治教育内容体系
完善思想政治教育的内容体系,一方面要在继承中创新,要根据时代和社会发展的需要,对传统的思想政治教育内容体系进行有批判、有目的地吸收、加工和改造,在继承传统的基础上发展和创新,以增强思想政治教育内容的针对性和吸引力。
另一方面要在比较中借鉴,一要在理论构建上借鉴相关学科的知识,按照主体性思想政治教育的要求进行系统整合、创新,构建自己的理论体系;二要在实际操作中借鉴其他国家和地区有关思想政治教育的经验、知识和方法等改革思想政治教育,拓宽主体性思想政治教育的内容领域。
(三)实现思想政治教育内容更新
目前,从政治教育的内容来看,必须充实马克思主义人权观、民主观、法制观的新内容,增强受教育者的政治敏锐性与政治判断力;从
思想教育的内容来看,需要大力加强科学精神、创新精神、国际意识的培养;从道德教育的内容来看,要着力培养与社会主义市场经
济相适应的新道德观,引导人们正确认识和处理竞争与合作、效率与公平、自律与他律、个人价值与社会价值的关系,提高教育对象的道德认识能力和持续的道德践履能力;从心理教育的内容来看,
要注重教育对象健康心理素质的培养,使之具有健全的人格,鲜明
的个性,丰富的情感,高雅的兴趣,坚强的意志,较强的心理调适能
力等良好的个性心理品质。
四、改革思想政治教育的方法体系
改革传统的思想政治教育方法,必须坚持主体性原则,充分发挥
教育者与教育对象的主体性,并始终把培养和开发教育对象的主体性作为思想政治教育的核心任务和目标。
具体要求是:
(一)坚持疏导方针
它要求教育者在思想政治教育过程中,既要广开言路,集思广益,让教育对象畅所欲言,充分表达自己的思想、观点和意见,又要对教育对象循循善诱,耐心启发,正确引导。
(二)贯彻民主原则
在主体性思想政治教育中,教育者与教育对象是两个平等的主体,它要求教育者一方面与教育对象建立民主的、平等的关系,把教育对象当作一个独立的完整的社会人来对待,尊重他们的兴趣爱好和个性差异,维护他们的主体地位。
另一方面要抛弃传统的说教灌输和强迫执行等反理性的教育方法,运用高超的教育艺术和技巧,使
教育对象在无意识和不自觉的情况下,受到感染、熏陶、感化而接受教育。
(三)重视自我教育
教育者要特别重视发挥教育对象自我教育、自我管理的作用,即要善于引导教育对象把外在的教育要求变成自己内在的践履性追求,对自己的思想行为进行自我认识、自我剖析、自我监督、自我调适和自我矫正,做到自制、自律、自我改造和自我完善,以培养自己良好的思想品德。
(四)加强实践锻炼
人的思想品德形成之每一步,都离不开实践。
只有通过实践,主体本身才能得到真正全面、自由的发展,才算真正证明了自己的主体性。
我们要摒弃那种因顾虑教育对象受到外界不良影响而采取封闭式的教育方法,大胆地让教育对象以主体的姿态投身于伟大的社会实践中,在实践中提高主体意识,培养主体人格,做一个勇于创新生活、敢于追求幸福,不回避任何责任的主体的人。
参考文献：
[1]曾桓松.弘扬主体性德育浅探[j].思想政治教育,2003,(8).
[2]张耀灿,郑永廷.现代思想政治教育学[m].北京:人民出版社,2001.。