最新-网络环境自主探究式教学模式研究 精品
“网络环境下自主探究型教学模式的建构” 课题研究中期报告
交 流
判 断
质 疑
理 信 息
讨 论
归 纳
信息反馈
达成目标
自
教学目标
主
探
探究内容
探究过程
探究评价
究 教
互
网络技术
动
学
教
操
师
课内
课外
学 生
作
框 架
引 疑
收 集 处
交 流
判 断
质 疑
理 信 息
讨 论
归 纳
信息反馈
达成目标
五、重视培训 ——激发研究兴趣
让教师有成功的体验
全国第七届多媒体教育软件大奖赛于2003年11月 18日至12月13日在北京和天津进行了初赛、复赛和决 赛三轮评选，参赛作品共一千五百余件。
1、动机
①兴趣5
品质 ②动机5
探
究
品 质
③成就感5
20
2、情感
品质
④自我效
能感5
浓厚 强烈 突出
强
一般 一般 一般
一般
较弱 较弱 较弱
较弱
四、完善方案 ——确立研究思路
怎么研究
研究方法
研究内容和目的
行动研究法 观察研究法
确立行动计划及目标，实施行动计划，收集相关资 料，分析摸索规律，不断总结反思，建构教学模 式……
基于网络环境小学生自主探究型 教学模式的研究
基于网络环境小学生自主探究型 教学模式的研究
课题的界定
科学合理地运用网络技术，发挥网络资源 的优势，在学科教学中，以问题解决为中心， 以引导学生自主探究学习为特点的教学 。它 遵循发挥学生主体性原则，通过引导学生在探 求未知领域的过程中，发现问题、提出问题， 在搜集、处理和整合信息资源中，有效地解决 问题。
在网络环境下学生自主探究学习教学模式的探讨
在网络环境下学生自主探究学习教学模式的探讨现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络三大网络环境下开展的远程教育。
它不同于传统教育，强调当代教育观念中提倡教学法的多样性和贴近性。
现代远程开放教育提供丰富的现代教育技术手段和优秀的媒体教学资源，使学生在“以学生自主学习为中心的教学”中张扬个性，发展能力。
所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论与教学原则的指导下，在丰富的教学实践的基础上，为一定的教学目标和教学内容而构建起来的稳定而简明的教学结构理论框架及其可以操作的教学活动程序。
学生自主探究学习教学模式，是指在教师的启发、引导、点拔、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的全过程。
1.开展自主探究学习研究的理论依据我们培养学生自主探究学习能力研究的主导思想是素质教育理念。
但在具体的教学实践中还必须要有相应的教育科学理论为指导。
应着重以现代学习理论，即建构主义与人本主义学习理论为主要的理论依据。
建构主义与人本主义学习理论，都强调要为学生自主探究学习创设理想的学习环境，提供丰富的学习资源，营造良好的学习氛围。
如布鲁纳十分重视要为学生学习创设各种问题情境，为他们提供丰富多样的情境材料，引导学生自主去发现与探究；罗杰斯则强调教师应把大量时间放在为学生提供学习所需要的资源上，包括各种情境资源，这样可以促进意义学习的发生。
基于网络环境的信息技术与课程整合，尤其是多媒体技术与网络技术，正好能为学生的自主探究学习营造一个个十分理想的学习环境，给予各科教学以丰富的教学资源，尤其是生动具体、丰富多彩的形象情境，可以有效促进并保证学生自主探究学习的顺利发展。
建构主义理论强调学习应由学生自主建构知识意义，要求学生联系原有旧知，通过同化与顺化过程独立自主地建构新知。
美国建构主义心理学家布鲁纳，极力提倡“学生应主动地学习，亲自地探索”。
网络环境下培养自主探究教学模式的实践与探索
网络环境下培养自主探究教学模式的实践与探索北京市第八中学张军内容提要一．背景分析二．新课程理念下的自主探究教学模式三．学科教学如何利用网络环境培养自主探究的教学模式四．具体操作技能的介绍一．背景分析1.信息技术飞速发展，应用广泛。
2.网络环境日益扩大3.信息技术应用能力提升工程4.现代教师必须学会使用信息技术思考题一：您已掌握了哪些与学科教学有关的信息技术？二．新课程理念下的自主探究教学模式1、新课程理念：学生是学习的主体，教师是引导者。
2、自主探究教学模式三、学科教学如何利用网络环境培养自主探究的教学模式1、网络环境：有线网、无线网、局域网、Internet，中文正式译名为因特网，又叫做国际互联网。
2、利用局域网建立资源库，为学生自主探究学习提供便利；3、利用网络进行翻转课堂的实验；4、通过网络上传作业，教师进行批改反馈，展示优秀作业；5、利用网络在自主探究学习中同学之间可开展讨论。
四、具体操作技能的介绍1、搜索能力搜索有很多的技巧从海量的信息中提取出有用的信息，确实是处于这个时代的我们必备的能力。
选择搜索引擎搜索引擎:提供搜索的一类网站搜索引擎有很多。
元搜索引擎元搜索引擎（亦称搜索引擎之母）帮助用户在多个搜索引擎中选择，利用合适的（甚至是同时利用若干个）搜索引擎来实现检索操作。
搜乐元搜索引擎有搜乐、中搜、dogpile等。
相似图片搜索引擎音乐搜索引擎音乐搜索引擎Musicovery—按时间来选择不同时期的音乐。
Musipedia —通过使用钢琴键盘弹奏旋律、哼唱歌曲或者单纯在键盘上敲打节奏来搜索音乐。
等留学专业搜索引擎“留学专搜”是专注于留学的搜索引擎。
汽车搜索引擎“留学专搜”是专注于汽车的搜索引擎。
中文搜索引擎指南外文网站内容看不懂？外文网站内容看不懂？外文网站内容看不懂？GOOGLE在线翻译进行即时翻译2、视频制作指导1.第一种方法：2010版PPT直接转化为视频2.第二种方法：手机拍摄（手机+白纸）3.第三种方法：摄像机拍摄（摄像机+黑板）4.第四种方法：录屏软件（录屏软件+PPT）一2010版PPT直接转化为视频基本条件1.微软Office Powerpoint 2010或以上版本的软件2.PPTX文件一2010版PPT直接转化为视频第一步：打开PPTX文件一2010版PPT直接转化为视频第二步：选择“文件”下的“保存并发送”一2010版PPT直接转化为视频第三步：选择“保存并发送”下的“创建视频”一2010版PPT直接转化为视频第四步：在“创建视频”下设置每张幻灯片的放映秒数一2010版PPT直接转化为视频第五步：在“创建视频”下设置是否使用录制的计时和旁白一2010版PPT直接转化为视频第五步：在“创建视频”下设置是否使用录制的计时和旁白第六步：可单击“录制计时和旁白”命令录一2010版PPT直接转化为视频制计时和旁白。
网络环境下自主探究式学习探讨
网络环境下自主探究式学习探讨
网络环境下的自主探究式学习是21世纪教育的一个重要趋势。
它利用网络环境激发学习者的潜能，帮助学习者在碎片化的学习资源中探索有用的信息，有效提升学习效率。
网络环境构建优化的自主学习生态系统，让学习者以能量足、时间灵活的方式保持学习的温度，使整个的学习环境更加活跃，学习效果更佳。
优化的教育资源和免费的信息资源，为学习者提供了提升学习成果所需要的一系列有效服务。
另外，部分教学理念也在不断在改善，利用一些数字转化工具，他们可以以有趣的方式快速地将实际数据转换成虚拟数据，帮助学生快速理解单个知识点，这可以帮助学生快速把握理论知识，从而更快更有效地真正学会探究知识。
网络环境下的自主探究式学习需要学生具有灵活的思维，动态的解决方案能力，以及创新的求知欲望。
在此过程中，学习者可以发现并学习学习过程本身，学习者能参与到学习过程中，主动推动着学习的进程发展，有时甚至促使着课程重新定义，以满足学习者的需求。
自主探究式学习的最终目的是为了培养学习者的能力，即拥有创新思维、灵活应变、善于提出问题和长久保持学习兴趣的能力，提高学习者的学习效率，建立学习者的独立学习和协同学习技能。
通过自主探究式学习，不仅可以提高学习者的解决问题能力，同时也能让学习者拥有一定的学习自行车技能，既及时思考，又具有超越自身能力的精神。
网络环境下小学数学“自主探究”学习模式研究
网络环境下小学数学“自主探究”学习模式研究随着互联网的普及和发展，网络环境在小学数学教学中得到了广泛的应用。
传统的数学教学模式强调教师的主导和学生的被动接受，而网络环境下的小学数学“自主探究”学习模式，更加注重培养学生的主动学习能力和问题解决能力，激发学生的学习兴趣和创造力。
本文将对网络环境下的小学数学“自主探究”学习模式进行研究，并探讨其优势和应用。
网络环境为小学数学“自主探究”学习提供了丰富的学习资源和交流平台。
学生可以通过网络搜索相关的数学知识和学习资料，在网络上参与数学学习的活动，观看数学教学视频，与其他同学和教师进行交流和合作。
网络环境的开放性和便利性使得学生可以自主选择学习的内容和方式，提高了学习的灵活性和个性化。
网络环境下的小学数学“自主探究”学习模式注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
学生可以通过网络上的互动学习平台提出问题、讨论问题和解决问题，培养了学生的思辨能力和实践能力。
网络环境提供了多种多样的学习工具和学习资源，学生可以通过自主探究的方式获得知识，拓展学习的广度和深度。
网络环境下的小学数学“自主探究”学习模式激发了学生的学习兴趣和动力。
传统的数学教学往往以教师的授课为主导，学生容易感到枯燥和乏味。
而网络环境下，学生可以通过网络游戏、在线竞赛等形式进行数学学习，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
网络环境还可以提供实时的学习反馈和评价，鼓励学生不断探索和进步。
在网络环境下的小学数学“自主探究”学习模式也面临一些挑战和问题。
网络环境的开放性和多样性需要学生具备良好的自控能力和信息辨别能力，以避免迷失在虚拟世界中和获取不准确的信息。
网络环境下的学习活动可能受到时间和空间限制，需要教师和家长的指导和管理，以确保学生的学习效果和学习安全。
网络环境下小学数学“自主探究”学习模式研究
网络环境下小学数学“自主探究”学习模式研究随着科技的快速发展和互联网的普及，网络环境下的教育方式也逐渐得到了革新。
利用网络资源进行学习已经成为了一种普遍的趋势，而在小学数学教育中，如何将网络环境融入到“自主探究”学习模式中，成为了教育界亟需解决的问题。
本文将以小学数学教育为研究对象，探讨网络环境下小学数学“自主探究”学习模式的研究。
一、网络环境下小学数学教育的意义随着互联网的普及和信息技术的发展，网络环境成为了人们获取知识的重要渠道。
在小学数学教育中，利用网络环境进行教学有着诸多的优势和意义。
网络环境拓展了教学资源的渠道。
在传统的教学模式下，教师往往需要依靠课本和教辅材料进行教学。
而在网络环境下，教师可以利用各种网络资源，如网络课程、教学视频、互动课件等，为学生提供更加丰富多样的教学资源，丰富了教学内容，提高了教学的灵活性。
网络环境提高了学生的信息获取能力。
通过网络，学生可以很方便地获取到各种数学知识和学习资料，有助于拓展他们的知识面，提高他们的学习兴趣。
网络环境促进了学生的合作学习。
在网络环境下，学生可以借助各种工具进行合作学习，比如在线讨论、协作编辑、远程交流等，有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力。
网络环境拓展了学生的自主学习空间。
通过网络技术，学生可以在课外进行自主学习，有助于培养他们的学习自觉性和自主能力。
网络环境下小学数学教育的意义在于既拓展了教学资源和学习渠道，又提高了学生的信息获取能力、培养了学生的合作学习意识，同时也促进了学生的自主学习和创新能力。
二、小学数学“自主探究”学习模式的内涵和特点自主探究学习是指学生在教师的引导下，利用自身的学习策略和方法，主动探求问题的原因和解决方法，从而达到知识的掌握和应用。
在小学数学教育中，自主探究学习模式是一种重要的教学方式。
自主探究学习能够激发学生的学习兴趣。
在这种学习模式下，学生可以根据自己的兴趣和能力来选择学习的内容和方式，有助于提高学生的学习积极性。
基于网络环境的自主探究式高中物理教学模式的研究
基于网络环境的自主探究式高中物理教学模式的研究摘要：高中物理教学是培养学生科学素质和培养创新人才的重要环节。
然而，传统的课堂教学模式往往不能激发学生的学习兴趣和探索欲望。
本文提出了一种基于网络环境的自主探究式高中物理教学模式，通过对这一教学模式进行研究和探索，旨在激发学生的学习兴趣和提高他们的学习成绩。
关键词：网络环境；自主探究；高中物理；教学模式一、引言高中物理是培养学生科学素质和培养创新人才的重要学科之一、然而，传统的课堂教学模式往往以教师为中心，缺乏学生的积极性和主动性，对学生的兴趣和创造力的培养存在一定的局限性。
而现代社会的高速发展和信息技术的普及，为教学带来了新的机遇和挑战。
网络环境的普及，为学生提供了广泛的资源和信息获取途径，提供了实现自主学习的可能性。
二、基于网络环境的自主探究式高中物理教学模式的构建1.利用网络资源实现教学资源的共享利用网络平台，教师可以将教学资源进行共享，学生可以通过网络平台获取到丰富的教学资料，包括教材、教辅资料、实验视频等。
学生可以根据自己的学习需求，选择合适的学习资源进行学习。
2.设计具有挑战性和实践性的问题在教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习进度，设计具有挑战性和实践性的问题，鼓励学生进行自主探究。
通过提出问题，激发学生的学习兴趣，并培养学生的分析和解决问题的能力。
3.借助网络进行思想碰撞和合作学习通过网络平台，学生可以进行思想碰撞和合作学习。
学生可以在网络上互相交流思考、共享观点和心得体会，从而促进思维的碰撞和共同进步。
4.利用网络进行实验模拟和数据分析利用网络平台提供的实验模拟和数据分析软件，学生可以在模拟环境下进行实验，观察现象，收集和分析数据，从而加深对物理原理的理解。
三、基于网络环境的自主探究式高中物理教学模式的优势1.激发学生的学习兴趣和主动性2.培养学生的创新思维和解决问题的能力通过自主探究的学习方式，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
网络环境下自主学习教学模式的探究（5篇）
网络环境下自主学习教学模式的探究（5篇）第一篇：网络环境下自主学习教学模式的探究网络环境下自主学习教学模式的探究[摘要] 网络环境下的课程教学需要从传统的教学模式、学习方式转向自主学习方式。
提出了网络环境下自主学习的教学模式，阐述了构建网络环境下学生自主学习方式的内涵与网络多媒体环境功能优势，对网络环境下自主学习的教学模式进行了探索和实践，给出了易于操作又能调动学生主动学习、自主探究的课堂教学实施途径。
[关键词] 网络平台，自主学习，教学模式1.引言基于网络环境的自主学习模式，要求学生在教师指导下自主确定学习目标，选择学习材料、学习方法和学习进度，自主检测和评定学习结果并自我补漏和矫正。
该教学模式要求学生带着了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，借助于多媒体技术进行主动探究、积极合作、超越性的自主学习。
要实现该教学模式需要处理好老师、学生和网络资源三因素之间的关系。
随着计算机网络的普及和高等院校精品课程的开发建设，网络环境下自主学习的教学模式已被大多数高等院校所采用。
由于网络具有多种媒体的集成、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境。
网络环境下的多媒体教学应用已成为现代教育改革的重要内容之一，而培养学生的自主学习能力、创新意识与实践能力的复合型人才显得尤为重要。
要实现从培养学生的知识能力到自主学习能力、创新精神与实践能力的转移，教师就必须转变观念，当然学生的学习方式也需要及时转变。
如何突出学生在课堂教学中的主体地位，使学生成为学习和教育的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人，在网络环境下如何更好地搞好自主学习模式的教学，显得尤为必要，值得教育工作者进行探究、实践和总结。
2.网络环境下自主学习教学模式开展网络教学需要网上教学平台。
目前各校网上教学平台多是基于网络精品课程网站。
它比较较为全面的包含了教学设计工具、课程网站所搜引擎、BBS讨论区、内部电子邮件、FTP服务、学习自测管理、作业管理系统等功能。
推荐-网络环境下自主学习课题研究报告 精品
在课题实施中逐渐成长--------《网络环境下自主学习》课题研究报告金州红旗小学于晶本课题的方案策划到实施，一直到今天，我们感触最深的就是在这个过程中从原始到现在，从单薄到丰满的探索过程中，收获了一点一滴的粗造却真切的体验。
我们想说的是，我们在踏踏实实地成长。
一、教师信息技术培训————从事倍功半到事半功倍起初，由主管校长和培训组长满怀热情制定培训课时计划，将全体教师集中在统一时段统一地点培训，台上培训教师使尽浑身解数，台下听课教师形态各异。
有兴味索然的，有懵懂茫然的，兴致盎然者少，总体收效甚微。
事倍功半。
课后，调整思路：（一）、细划培训对象：纵向分层，横向分类，1：纵向分层：通过问卷调查了解教师目前的技术应用能力状况和尚需解决的技术困扰。
归类整理调查结果，并结合对每个教研组进行的谈话调查，划分出初、中、高三级培训层次，进行分层培训。
2：横向分类：依据不同学科教师所需，有侧重地设计培训内容。
比如音乐：视频和音频的格式转换与加工处理。
数学：抽象转形象的图形迁移、割补、变换的过程处理。
语文：课文呈现过程的生动与美感加工处理。
（二）、灵活培训形式：以点带面，整散结合，1：以点带面：特别成立信息技术先进领导小组。
注意吸收每一教研组的信息技术应用热情高，应用能力强的教师作为小组成员。
定期召开先进领导小组研讨会，并对他们进行专门培训指导。
将该小组成员作为“点”发散到各个教研组，以他们的能量带动和帮助全体成员这个“面”。
实现全员提高的目的。
2：整散结合：教师的日常本职工作已经相当紧张，信息技术运用作为辅助教学与管理的手段只起补充作用。
在培训时间与培训形式上更灵活是现实条件对培训教师提出的要求。
我们本着全员培训与随时解惑相结合的原则，对于教师在应用过程中产生的具体问题，培训教师和信息技术领导小组成员随时给予提问教师具体的技术帮助。
（三）提升培训层面：专家引领，专题研讨1：专家引领：请东北师大刘教授、教师进修学校曲老师来做网络环境下课堂建设的报告二、培养教师网络应用意识起先，教师们的借助网络资源辅助教学实践的意识淡薄。
网络环境与阅读教学自主探究性学习
网络环境与阅读教学自主探究性学习模式对小学生阅读能力培养的影响现在，网络环境和自主探究性学习模式在小学教育中越来越受到重视，尤其是在教育学校阅读教学中越来越重视自主探究性学习模式和网络学习环境。
本文将探讨网络环境与自主探究性学习模式对小学生阅读能力的影响，从而为小学课程的开发和教学提供解决方案和建议。
首先，在小学生阅读教学中，自主探究性学习模式和网络环境能够有效地帮助学生探究和提高自己的阅读能力，从而提高学生的学习成绩。
网络环境可以让学生自主地学习，自由地探索，使学生更加充满激情，让学生的学习兴趣大大增强，并从各种各样的角度去观察和思考一个问题，来提高学生的独立思考能力。
自主探究性学习模式也可以把握学生的学习兴趣，培养他们具有自主学习能力的认知结构。
其次，网络环境与自主探究性学习模式也有助于提高小学生的阅读感知能力。
网络环境可以通过各种互动方式，创设丰富多样的学习场景，从而激起学生的阅读兴趣，同时也可以让学习过程变得自然灵活和全面，有助于培养学生的注意力和记忆能力。
自主探究性学习模式也可以激发学生的学习热情，让他们通过主动调查和发现，积极去参与阅读活动，让他们能够从不同的方向去思考一个问题，将阅读与学习融为一体。
最后，要培养小学生的阅读能力，除了完善教育的环境外，教师还需要注意建立有效的管理机制，强化课堂教学，加强学生的实践活动。
教师应采取合理的教学策略，利用自主探究性学习模式和网络环境，引导学生学习，从而培养学生阅读能力。
此外，学校和家庭也应该共同努力，创造一个有利于孩子们激发阅读兴趣的环境，让孩子们自然而然地喜欢阅读，培养其良好的阅读习惯。
总之，网络环境和自主探究性学习模式都能够促进小学生对阅读能力的发展，是小学教育中不可缺少的重要组成部分，必须被充分利用。
教师可以根据现有的教学资源，创造适合小学生阅读能力发展的课堂环境，加强学生的自主学习能力，提高学生的学习效率，让学生在有效阅读的指导下，学会自主控制自己的学习，达到良好的读书习惯。
教学中是如何利用网络环境培养学生自主探究的教学模式
教学中如何利用网络环境培养学生自主探究的教学模式利用网络环境培养学生自主探究，本人以为，就是基于计算机、多媒体、网络等数字化条件，师生共同利用这些载体与语文学科整合，培养学生主动探究知识的一种模式。
在语文教学中，我通常会用这样几种方法：1、课堂上的合理利用。
在语文课堂教学中，利用多媒体创设与所学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，明确学习目标、目的和要求。
在此基础上，有的放矢地、合理地利用多媒体资源呈现相应的影像及音频资料，引发学生思考，鼓励学生自主地进行探索、获取知识，帮助学生理解所学内容。
2、课前预习性质的资料收集整理和交流。
利用多媒体网络资源的丰富性和多元性，为学生布置相关的预习，为学生提供一些主要内容或关键词，让学生从网络上预先获取相关知识，收集并整理相关信息，在课堂上进行资源共享和交流，培养学生自主探究习惯。
如在教学教科版四年级上《警惕大自然的报复》一课时，我布置学生利用网络资源准备以下内容：①你认为大自然的报复会有哪些？举例说明。
②这些报复是怎样形成的？试阐述这个过程。
③有没有什么办法补救？试拟一个补救措施。
④以此为题，简写一份倡议书。
并提示学生，以上成果将在课堂上进行展示交流。
这样的作业，会引发学生动脑思考，查找资料，进行整理，组织语言，成文等一系列活动，而这一过程正是培养学生自主探究的过程。
3、利用网络平台进行学习交流。
利用QQ和微信平台，建立班级QQ和微信群，不定期地组织学生利用这一平台进行交流和讨论。
班级学生全部实名进入，先由教师组织学生就某一问题进行讨论，当学生熟悉这一流程后，再针对学习中的某一知识或问题进行发贴跟贴，就象BBS论坛一样，对表现突出的学生，有针对性地进行表扬。
期间，可邀请部分家长参与其中，对学生的积极参与也是一个很好地促动。
执行一段时间后，可由班长或对问题比较有见的，组织能力强的学生进行组织，组织者事先要进行一些预设，准备一些必要进行的引导词等书面材料，最后对学生跟贴中的优秀内容进行整理，集成册。
基于网络探究式自主学习的教学模式研究
基于网络探究式自主学习的教学模式研究
网络探究式自主学习是一种新型的教学模式，它将学习者的自主性和探究能力结合起来，使学习者能够从网络中获取信息，并自主地探究、学习和实践。
网络探究式自主学习的教学模式，可以有效地激发学习者的学习兴趣，提高学习效率，提升学习者的学习能力。
首先，网络探究式自主学习的教学模式可以激发学习者的学习兴趣。
学习者可以根据自己的兴趣和需求，从网络中获取信息，自主地探究、学习和实践，从而激发学习者的学习兴趣。
其次，网络探究式自主学习的教学模式可以提高学习效率。
学习者可以根据自己的学习进度，自主地控制学习进度，从而提高学习效率。
最后，网络探究式自主学习的教学模式可以提升学习者的学习能力。
学习者可以根据自己的学习需求，自主地探究、学习和实践，从而提升学习者的学习能力。
综上所述，网络探究式自主学习的教学模式可以有效地激发学习者的学习兴趣，提高学习效率，提升学习者的学习能力，是一种有效的教学模式。
网络环境与阅读教学自主探究性学习
网络环境与阅读教学自主探究性学习
近年来，随着科技的发展，网络环境与教学的发展也接近完美，很多学校纷纷把网络环境和教学放在一起，把它们作为一个整体进行探究，形成一套完整的阅读教学自主探究性学习模式。
这种模式不仅能够提高学生的阅读水平，而且有助于学生掌握网络环境的技能，从而提高学习效率和学习技能。
首先，网络环境与阅读教学自主探究性学习的模式可以提高学生的阅读水平。
要做到这一点，学校需要通过拓展学生的知识结构，让学生能够准确掌握、分析和利用书本上的知识，从而提高他们的阅读能力。
此外，网络环境与教学模式也可以让学生更加熟练地使用网络环境，从而在阅读中获得足够的信息。
其次，网络环境与阅读教学自主探究性学习也可以增强学生的学习技能，包括记忆力、思维力、创新力、分析力等等。
现代社会，以网络环境为基础的教育越来越重要，学校也应该把握机会，尽可能多地利用网络环境来进行学习，让学生更好地通过网络环境学习到所需要的知识，同时自主探究，培养学生的学习能力和实践能力。
此外，网络环境与阅读教学自主探究性学习也有助于提高学习效率。
学生可以在网络环境中自主探究，解决学习中遇到的棘手问题，节省大量学习时间，而且在提高学习效率的同时，还能够提升学生的技能水平。
总之，网络环境与阅读教学自主探究性学习是提高学生阅读水平、增强学习技能、提高学习效率的重要策略。
它也可以帮助学生更好地
理解和应用书本上的知识，促进学生掌握网络环境的技能，为学生获取更好的学习成果做好准备。
网络环境下小学数学“自主探究”学习模式研究
网络环境下小学数学“自主探究”学习模式研究随着互联网的不断发展，网络环境在教育领域的应用越来越广泛。
小学数学作为基础学科，如何利用网络环境进行“自主探究”学习模式的研究，已经成为教育界的热门话题。
本文将从网络环境对小学数学学习的影响、自主探究学习模式的定义与实施、网络环境下小学数学“自主探究”学习模式的优势与问题等方面进行探讨。
网络环境对小学数学学习的影响是巨大的。
网络环境可以提供丰富多样的数学学习资源，如数学游戏、数学App、数学课件等，使学生能够更直观、生动地学习数学知识。
网络还可以提供多媒体教学、实时互动等功能，使学生在学习过程中更加积极主动，提高学习兴趣。
网络还可以打破时空的限制，学生可以随时随地进行数学学习，更加方便快捷。
自主探究学习模式是指学生根据自己的学习能力和兴趣，自主选择学习内容，通过自主探究来获得知识和解决问题。
网络环境下小学数学“自主探究”学习模式的实施，可以通过提供丰富多样的学习资源，培养学生主动学习的能力。
可以设计数学探究任务，让学生通过搜索引擎查找相关资料，自主分析、整理和归纳，从而培养学生的信息获取、整合和应用能力。
网络环境下小学数学“自主探究”学习模式也存在一些问题。
网络安全问题需要引起重视。
在网络环境下，学生容易受到网络游戏、社交媒体等的干扰，容易分散注意力，影响学习效果。
学生的自主学习能力相对较弱。
小学生的自主学习能力不足，需要老师引导和指导，否则容易迷失方向。
网络环境下的学习资源质量参差不齐。
网络上的学习资源良莠不齐，学生容易受到错误或低质量的信息的影响，需要老师进行筛选和指导。
网络环境下小学数学“自主探究”学习模式的研究具有重要的现实意义。
通过合理利用网络环境，设计丰富多样的学习资源，培养学生的自主学习能力和创新思维，提高学生的信息素养，可以有效地促进小学数学学习的发展。
网络安全问题、学生的自主学习能力和学习资源质量等问题也需要引起我们的重视，才能更好地发挥网络环境在小学数学学习中的作用。
基于网络环境的学生自主探究教学模式
课堂教 学改革的…个重 点项 同和热 门话题 。
一
、
什 么是教 学 模式
丰体 ”来定位 。这种 定位 关 系在每节 课的整个教 学
过 程 巾是 不会 随便 改变 的。 ｒ 于这 种师 生定位关系 ｆ 】 在 一堂课 中是静 态 的、不变 的。所 以称之 为静态 的
研 究构 建教学模式 ， 先要 了解教学模 式的定义 、 内涵及 其构成层 次。 （ ）什么 叫模式 一 “ 模式 ”这 个 术 语是 英 义 Ｍｏ ｅ 的汉 译名 词 之 ｄｌ
关于 教学模式 （ ｄ ｌ ｆｅｃｉｇ Ｍｏ ｅ ｏ ｔ ｈｎ ）这个 名词是 ａ
进行 教学 的范例 。所 以教学模 式也 叫教学的样式或
范例 。
１７ 年 由美 国学者 乔伊 斯（ ． ｙｅ 和韦尔（ Ｗｅｌ ９２ ＢＪ ｃ ） ｏ Ｍ． ｉ ） 编 著 出版 的 《 教学模 式 》一 书 中首 先提 出来 的，南 此 成为 教 学模 式研 究 的 开端 。我 国大约 在 ２ ０世纪
。
课 堂教学 结构 。图 ｌ 左而 足教学模 式静态 的教学 结 构框 图 。
２ ．动态 的课 堂教学流程 。指整堂课 的教学过程
Ｍｏ ｅ 还可译成 “ 型 ” 范例 ” 典型 ” 样 式 ” ｄｌ 模 “ “ “
是按 照 ‘ 定的进程 不断地变 化发展 着的 。教师用什 么 方法 、手 段 、策略 进 行教 学 ：学牛 用什 么 方法 、 工具进行 学 ，都是按 照～ 定的 目标 、要求与进 程 一 有序地进 行着 的 。这 个流程 是不断地 变化着 的 ，所
（ ）什 么是教 学模 式 二 根据模 式 的定义 ，教学模 式可 以说成 是课 登教 学 的－ ， 标 准 的样 式 ，可 以使 教师照着 这种 样式 去 － ｅ ｅ
网络环境下培养自主探究教学模式
网络环境下培养自主探究教学模式随着现代教育技术广泛运用于教学中，信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。
同时，教学观念、教学内容，尤其是教学手段都在发生巨大变革，给教育教学领域改革带来了新的机遇。
网络技术是现代教育技术领域中的前沿技术，将网络技术有效地运用于教学中，构建新型的课堂教学模式，已经成为大家共同关注与积极参与的课题。
网络环境下教学的主要内容包括：进行学习分析，提供学习资源、认知工具以及学生选用学习资源或外界帮助主动建构知识、自主学习、主动学习和支持自主学习、主动学习的教学策略和模式。
网络环境下的教学的特点是：在网络环境下，教师已不再是信息的唯一来源，学生可以通过多种途径主动地获取信息，在这种环境下，传统的以“教”为主的教学方式，自然地改变为以“学”为主。
传统的教学模式只有教师作为主要的信息源，众多的学生充当着传播对象的角色；在网络环境下的课堂教学中，教师本人作为信息源的优势已不再突出，学习者还可以从网络课件中获取更加丰富、更加多样化的学习资源。
网络环境下的教学应遵循的主要原则：以学生为中心原则。
教育的本体功能是对人的关注，网络化教学过程中，学生是学习的主体、发展的主体。
学生的学习和发展，只有通过他们自己的实践才能实现。
网络化教学中也要充分发挥教师的主导作用。
综上所述，随着现代教育技术的长足发展，高度智能化的现代信息教育技术将在相当程度上替代教师的职能，这样，教育模式和教师的角色地位都将不可避免地引起变化二、网络化教学模式与传统教育模式的区别网络化教学模式是建构本义学习理论的具体体现，建构主义学习理论认为：学习活动是学生通过一定的情境，借助教师与学生的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。
网络环境下的教学模式是以学生主动建构为指导思想，采取以"学生学为中心"的教学模式，教师通过适当的教学设计，使学习者可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工具。
网络环境下自主探究式教学模式初探
摘要 ：网络技 术 的发展 和 普及 促使 教 育 的模 式和 方法 也在 发生 改 变 ， 自主探 究 的教 学模 式应 用越 来越 广 。 自 主探 究法 强调 以 自主为 前提 ， 以探 究 为主 线 ， 与传 统教 学相 比有 利 于启迪 学生 的 思维 ， 培养 学生 的 学 习积极 性 的。在 网络 环境 下只有 通 过 自主探 究 的教 学模 式 ， 能满足 高等 才 职 业教 育培 养 目标， 高人 才培 养质 量 。 提
关 键词 ：网络 环境 ； 自主探 究 ； 学模 式 教
Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ：ｎ ｔ ｒ ｎ ｉｏ ｄｓ ｅｗｏ ｋ ｅ ｖｒｎｍｅ ｔ ｉ ｄ ｐ ｎ ｅ ｔｉ ｑ ｉｉｏ ｅ ｃ ｔｏ ａ ｄｅ ｎ ；ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ｎ ｕｓｔ ｎ； ｄｕ ａｉｎ ｌｍｏ ｌ ｉ
中 图 分 类 号 ：４ Ｇ２
王 强 Ｗ ａ ｇ Ｑｉｎ ｎ ａ ｇ
（ 江 同济 科技 职业 学 院 ， 州 ３ １ ３ ） 浙 杭 １２ １ （ ｈｊ ｎ ｏ ｇｉ ｏ ａｉｎ ｌ ｏｌｇ ｆＳ ｉｎ ｅａ ｄＴ ｃｎ ｌｇ ， ｎｚ ｏ １２ １ Ｃ ｉａ Ｚ ｅｉ ｇＴ ｎ￣ ｃ ｔ ａ ｌ ｅｏ ｃｅ ｃ ｎ ｅｈ ｏｏｙ Ｈａ ｇｈ ｕ３ １ ３ ， ｈｎ ） ａ Ｖ ｏ Ｃ ｅ
Ｖａ ｕ ｇｎｅ ｒｎ ｌ ｅ Ｅｎ ｉ ｅ ｉ ｇ
婴 警 絮
・２ ５ ・ ７
网络 环 境 下 自主 探 究 式 教 学 模 式 初 探
Ｕｎｄｅ ｈｅ Ｎ ｅ ｗｏｒ ｔ ｎｉｉ ｌ ａ ｃ ｓｏｆＥｎｖ ｒ ｎ ｅ ｕｃ ｔｏ ｌＭ ｏｄ ｌａ ｕ ｒｔ ｔ ｋ ｈｅ Ｉ ｔａｌｙ Ｓｅ ｒ ｈｅ ｉ ｏ ｍ ｎｔＥｄ ａ ｎａ ｉｏ Ｔｙｐｅ
Ａｂｓｒ ｃ ： Ｎｅｗｏｋ ｎ ＇ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔａ ｄ ｈ ｏ ｕ ａ ｉａｉｎ ｕｒｅ ｔ ｅ ａｔｒ ｎ ｔｅ ｔａ ｔ ｔ ｒ ｉ ｇｓ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｎ ｔｅ ｐ ｐ ｌ ｒｚ ｔ ｇ ｈ ｐ ｔ ｎ ａ ｄ ｈ ｍｅｈ ｄ ｏ ｈ ｅ ｕ ａｉｎ ａ ｅ ｌｏ ａ ｉ ｇ ｈ ｈ ｎ ｅ ｈ ｏ ｅ ｔｏ ｆ ｔｅ ｄ ｃ ｔｏ ｒ ａｓ ｈ ｖｎ ｔｅ ｃ ａ ｇ ，ｔ ｅ ｉｄ ｐ ｎ ｅ ｔｉ ｑ ｉｉ ｏ ｓｅ ｕ ａｉｎ ｌｍｏ ｅ ｐ ｉａｉｎ ｉ ｅｔｎ ｒ ｎｄ ｍｏｅ ｂ ｏ ｄ． ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ｎ ｕ ｓｔ ｎ＇ ｄ ｃ ｔ ａ ｄ ｌａ ｐｌ ｔ ｓｇ ｔｉｇ ｍｏ ｅ ａ ｒ ｒ ａ Ｔｈｅｉ ｄ ｐｅ ｄ ｎ ｎ ｕ ｓｔｏ ａ ｅ ｐ ａ ｉ ａ ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ｓａ ｉ ｏ ｃ ｏ ｎ ｅ ｎ ｅ ｔｉ ｑ ｉｉ ｎ ｌｗ ｍ ｈ ｓｓｔｋｅｉ ｄ ｐ ｎ ｅ ｔａ ｉ
网络环境下“自主探究”教学模式浅析
网络环境下“自主学习”教学模式浅析[提要]所属立项课题是：自主学习课堂教学的研究自主探究性学习是用建构主义理论、发展教学理论、主体教育论等现代教育理论为指导的课堂教学模式。
而网络教室体现了现代网络教学的优点，更加突出“一切为了学生综合素质发展”的理念及“信息技术教育要贯穿‘学生本位’和‘能力本位’”的思想。
如何建构网络环境下的“自主学习”教学模式就显得尤为重要。
笔者从1、创设情境，激发学生自主学习欲望。
2、任务驱动，吸引学生进入教学情境3、提供“能源”，为学生进行“自主学习”学习带来便利。
4、放手实践，培养学生自主探究的能力。
5、“成果”交流，开放评价，教师总结。
五个方面进行了分析。
另外，对构建“自主学习”教学模式应注意的问题表明了观点。
[正文]网络环境下“自主学习”教学模式浅析过去传统的计算机课程教学模式强调的是讲练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑了学生的主动性和创新性。
而多功能网络教室是网络教室与传统教室的最佳组合，能看、能听、能动手操作, 还具有跨时间、空间的意义，它体现了现代网络教学的优点。
教师在做完演示或布置完学习任务后，学生可以随时进入自主学习状态，完成学习任务。
这样，教师实施教学过程可以最大限度地应用现代化设备所带来的最佳时间配比。
教师在安排网络教室的学习任务时，不受时间及空间的限制，可以灵活定制教学计划，能在第一时间了解和掌握学生的动态，及时调整教学节奏。
学生也将真正体验到以"自主学习"和"协作学习"为主、"交互式学习"为辅的学习乐趣。
因此如何建构网络环境下的“自主学习”教学模式就显得尤为重要。
一、如何构建“自主学习”的教学模式。
1、创设情境，激发学生自主学习欲望。
兴趣是最好的老师，兴趣是人认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。
为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，教师应精心创设情境激发学生产生自主学习的欲望。
基于网络环境学生自主探究型教学模式的研究
“基于网络环境学生自主探究型教学模式”的研究课题开题报告一、课题立项的理论价值、实践意义、研究基础和可行性分析：（一）运用现代教育技术和网络资源提高学生的自主探究素养是时代的要求。
新世纪科学与社会生产、与公民生活的联系将更加紧密，个体的健康发展将在很大程度上依赖于科学精神的弘扬和信息素养的提高。
因此，新世纪的中学信息技术教育也对学校提出了更高的要求，学校必须开放教育空间、拓宽教育渠道，才能满足未来社会对信息素养和人文精神的渴望，学校在进行开放式的科学教育活动中,只有寻求更多的资源,由课堂延伸到课外，才能引导学生参与自主的实践活动，为学生提供发展创造性思维和实践的机会。
而信息时代的产物——网络则凭借其快捷、先进、大量的优势走进了我们的视野,它是世界上最大的知识库、资源库，动态的海量知识信息以超文本链接的非线性方式组织在一起，无论从信息的组织方式、交流的便捷高速，还是信息检索功能，都对当代教育产生着重大的影响，这同样也为我校信息技术教育提供了崭新的改革前景和机遇。
（二）运用现代教育技术和网络资源提高学生的自主探究素养是立足学校发展的现实需要。
我校是省文明单位示范学校,从自发的兴趣小组到开设创新教育辅助课（校本课程），努力打造育才高中教育品牌，以“科技创新”为龙头的拳头产品已初见端倪。
随着我校科学教育的深入，利用现代教育技术提升科技活动的质量，利用网络资源拓宽学生的空间，已越来越成为科技辅导员的迫切要求和自觉行动。
为了给我校科学教育注入新的活力，寻找新的增长点，我们对在网络环境下开展自主探究教育进行了可行性论证，并逐步形成了运用现代教育技术和网络资源提高学生的自主探究学习的研究思想。
（三）“基于网络环境学生自主探究型教学模式”课题立项的理论价值和实践意义：把现代教育技术和网络资源引入学校自主探究型教学教育，必将对传统的科学教育思想、教学内容、教学方法产生巨大的影响。
现代教育技术能为学生提供活动的交互式环境，为学生获取最新知识、进行模拟实验、信息咨询、专题探索和合作学习等提供诸多便利条件：信息资源永远开放，传播媒介多向交流，传递系统是多媒体的，知识是跨越时空限制的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
网络环境自主探究式教学模式研究
摘要本文从网络环境对自主探究式教学模式的作用入手，着重分析了基于网络环境下自主探究式教学模式的过程，并探索了基于网络环境下自主探究式教学模式的构建策略。
关键词网络环境；自主探究式教学模式；过程；策略网络环境促进了信息技术在教学中的应用，加快了教学改革的步伐。
而自主探究式教学模式作为教学改革所提倡的科学教学模式，已经被广泛运用在学校教学中，并取得了一定成果。
而在网络环境下，学校应重视自主探究式教学模式和网络在教学中的作用，积极探索自主探究式教学模式与网络的整合，创新网络环境下自主探究式教学模式的实施策略。
研究基于网络环境下自主探究式教学模式不仅能够优化自主探究教学模式，而且教学改革有着深刻意义[1]。
一网络环境对自主探究式教学模式的作用一优化情境模拟。
自主探究式教学模式要求教师根据教学内容创设情境，让学生在真实情境中进行探究。
网络环境为教师的情境模拟和情境创设提供了条件。
具体来讲，教师可以利用网络汇中的相关影视资料、图片资料等进行情境模拟，增强情境创设的真实性。
并且，教师可以利用网络教学软件将学生带入知识学习情境之中，优化情境模拟、二提供多样化教学内容展示方式。
自主探究式教学要求教师使用多样化的展示方式为学生展示教学内容，网络环境能够为教师的教学内容展示提供多样化的展示方式。
具体来讲，在网络环境下，教师不仅可以使用文字和图片的方式为学生展示教学内容，而且还可以使用视频、语音、动漫等形式展示教学内容，增强教学内容对学生的吸引力，满足情境教学对教学内容展示的多样化要求。
三为学生自主探究学习提供资源。
自主探究式教学要求教师为学生提供充足的学习资源，让学生能够通过对学习资源自主学习和探索来获取知识。
网络环境能够为学生的自主学习提供充足的资源。
网络中有着大量的学科资源、课外阅读资源、实践资源、学习指导资源，满足学生的自主探究需求。
四增强教学的交互性。
自主探究式教学模式要求学生之间相互交流讨论，并强调教师与学生的互动，加强教师对学生自主探究的指导。
网络环境能够增强自主探究式教学模式的交互性，教师和学生能够通过网络平台进行知识交流和讨论。
并且，学生也可以通过论坛、微信群、微博等平台进行交流和探索，加强自主探究教学模式中学生之间的互动性和师生之间的互动性。
二基于网络环境下自主探究式教学模式的过程一创设情境。
创设情境是自主探究式教学模式的第一步，为学生创设虚拟现实情境能够加强学生对现实问题的思考，激发学生的自主探索兴趣。
为此，教师可以为学生创设真实情境，将真实情境的创设作为学生意义构建的重要前提。
在网络环境下，教师应运用网络虚拟技术模拟现实情境，让学生在虚拟情境中对真实的世界进行体验，进而在模拟情境中对现实知识进行探索。
并且，教师可以为学生创设质疑情境，让学生在质疑情境中大胆质疑、提问，并在质疑情境中主动探索问题的解决方法。
同时，在网络环境下，教师可以为学生创设纠错情境，在情境中给出学生一些错误的问题，让学生自己运用网络资源和网络技术进行探究纠错，提高学生的逻辑推理能力。
另外，在网络环境下，教师可以利用网络视频为学生创设实验情境，加强学生对实验步骤和实验过程中了解，优化学生的实验操作[2]。
二提出问题。
基于网络环境的自主探究式教学模式需要教师和学生提出探究问题，并对探究问题进行提问。
因此，学生和教师应学会提问，找出探究问题。
为此，教师应鼓励学生自我设问，根据自己的生活经验和已有知识对所学知识进行提问。
学生自我设问能够有效激发学生的自主探究积极性，学生在好奇心的刺激下能够积极开展自主探究。
同时，教师可以鼓励学生之间进行设问。
学生在自主学习中总会遇到一些难题，在这种情况下，学生可以向其他学生请教，通过学生互动和学生共同探索来解决自学难题。
另外，教师也可以根据教学内容和学生的知识水平进行设问，并组织学生对所提出的问题进行深入探索，促进学生自主探究学习的开展。
三自主探究。
在自主探究过程中，教师应注重学生的学习探究，根据教学内容为学生出相应的立体，让学生对立体进行学习和探究，通过自学获得基本知识。
在学习探究之后，教师应组织学生针对探究内容和自学结果进行交流和讨论，让学生共同探讨学习探究过程中遇到的问题。
而教师也要做好学生自主探究指导工作，积极参与到学生的自主探究之中，引导学生深入探索知识规律，为学生提供充足的发言机会。
在交流研讨之后，教师应重视学生的自主探索反馈汇报，让学生向同学展示自主探索的成果。
同时，教师应对学生自主探索的成果进行客观的评价，肯定其可取之处，指出存在的不足并向学生提出改进建议。
四网络协作。
在网络环境下，自主探究教学的开展需要学生和教师进行网络协作。
教师和学生的网络协作能够实现教师和学生不同观点之间的交流，加深学生对问题的理解，并对学生的自主探索结果进行修正和补充，促进问题的解决。
因此，教师应积极利用网络技术通过网络平台与学生进行交流，向学生分享学习资源，加强对学生自主探究的指导。
并且，学生也应积极利用网络技术与同学进行交流和讨论，通过网络交流开展自主探究。
五网络测试。
网络测试主要指运用网络测试和网络评估软件，让学生对自己的自主探索和学习效果进行评价。