新课改背景下培养高中生生物学核心素养的教学方法 精选教育文档
新课程改革背景下高中生物核心素养的培养途径
新课程改革背景下高中生物核心素养的培养途径作者：方春映来源：《知识窗·教师版》2019年第04期摘要：高中生物教学对学生树立热爱生命、珍惜自然的正确价值观，以及严谨的实验探究意识有着促进作用。
随着新课程改革的不断深入，教师应及时转变陈旧的教学理念，积极创新教学方法，创设良好的学习情境，鼓励学生自主学习，并合理运用分层教学等教学模式因材施教，解决高中生物教学中存在的一些问题，提高学生的生物核心素养。
关键词：高中生物 ; 教育教学 ; 核心素养生物学科作为高中教学体系中不可或缺的一环，是学生认识自然界、认识生命的主要渠道。
所以说，学习生物对学生树立热爱生命、珍惜自然的正确价值观，以及严谨的实验探究意识具有积极作用。
但是，由于受到高考压力的影响，学生的学习节奏十分紧张，面对知识体系复杂庞大和知识理论抽象难懂的生物学科，学生缺乏探究知识的兴趣，也没有自主学习的动力。
随着新课程改革的不断深入，教师应及时转变陈旧的教学理念，有效创新教学方法，以便解决高中生物教学中存在的问题，提高学生的生物核心素养。
一、充分运用教育技术，创设良好的学习情境生物知识体系复杂而庞大，概念性知识过于抽象，再加上高中课堂教学氛围压抑沉闷，导致课堂教学效率并不理想。
为了提高高中生物课堂教学效率，以及学生的生物核心素养，教师可以通过信息技术创设轻松的生物教学情境，缓解高考给学生带来的沉重压力，同时将书本上的生物理论知识转化为生动的动态图像，有效加深学生对生物知识的理解和掌握，改变传统教学模式下课堂教学枯燥乏味的不足，激发学生的学习兴趣。
如在教学“从生物圈到细胞”时，教师可以通过多媒体信息技术为学生播放生物圈的构成图像，即从细胞的遗传基因信息到人类的生殖发育，以及草履虫单体细胞的分裂，让知识形象地呈现在学生眼前，让学生明白个体生命组成了种群和群落，最终群落构成了生态系统乃至整个生物圈这一知识点，从而加深学生对知识点的理解和掌握程度。
高中生物教学中学生核心素养的培养方法分析
高中生物教学中学生核心素养的培养方法分析高中生物教学是培养学生核心素养的重要环节之一。
下面从知识、技能、思维和情感四个方面，分析高中生物教学中培养学生核心素养的方法。
一、知识层面1. 善用多媒体教学：利用动画、图片、实物模型等多媒体手段，生动形象地向学生展示生物知识，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
2. 引导自主学习：教师可以给学生提供一些参考资料，引导他们自主探索和学习生物知识。
通过自主学习，培养学生的学习兴趣和能力。
3. 应用学习：将生物知识应用于实际问题的解决中，让学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的应用能力。
二、技能层面1. 实验探究：通过设计生物实验，让学生亲身参与，培养他们的实验操作能力和科学思维能力。
2. 观察与比较：在学习生物的过程中，引导学生观察生物现象、比较差异，培养他们的观察和比较能力。
3. 数据分析和解读：教师可以引导学生通过图表、数据等形式分析和解读生物数据，培养他们的数据分析和解读能力。
三、思维层面1. 创新思维：鼓励学生提出新的观点和解决问题的方法，培养他们的创新思维能力。
2. 逻辑思维：引导学生运用逻辑思维分析生物问题，培养他们的逻辑思维能力。
3. 探究思维：通过让学生进行自主观察、探究和实验，培养他们的探究思维能力。
四、情感层面1. 兴趣培养：通过生动有趣的教学方式，激发学生对生物的兴趣，培养他们的学科情感。
2. 价值培养：教师可以将生物知识与生活实际结合，引导学生思考生物对社会、经济和环境的重要价值，培养他们的价值观念。
3. 合作学习：在学习过程中，鼓励学生进行小组合作，培养他们的合作精神和团队合作能力。
高中生物教学中培养学生核心素养的方法包括善用多媒体教学、引导自主学习、实验探究、观察与比较、数据分析和解读、创新思维、逻辑思维、探究思维、兴趣培养、价值培养和合作学习等。
通过这些方法，可以全面提升学生的知识水平和综合素养，培养他们的创新意识、科学思维和合作精神，为学生的终身发展打下坚实的基础。
新课改下高中生生物核心素养的培养策略
新课改下高中生生物核心素养的培养策略高中生的生物核心素养是指学生在生物学方面的知识、能力和态度的综合素质。
新课改强调培养学生的自主学习能力、创新思维能力和实践能力，因此在培养高中生的生物核心素养时，应采取以下策略：1. 强化学生的基础知识。
生物学是高中生物的基础，掌握扎实的基础知识是培养生物核心素养的前提。
可以通过在课堂上讲解生物知识、布置相关作业和出题测试等方式加强学生对基础知识的掌握。
2. 鼓励学生进行实践操作。
生物学是一门实验性很强的学科，通过进行实践操作，可以帮助学生深入理解和掌握生物概念和实验方法。
可以在课堂上进行简单的实验，或者组织学生参加生物竞赛和科普活动，提高他们的实践能力。
3. 培养学生的观察和思考能力。
生物学是一门需要进行观察和思考的学科，培养学生的观察和思考能力对于提高他们的生物核心素养非常重要。
可以开展一些观察实验和案例分析，引导学生观察和思考，培养他们的科学思维能力。
4. 给予学生足够的自主学习空间。
新课改强调学生的自主学习能力，因此在教学中要给予学生足够的自主学习空间。
可以通过提供各种学习资源和引导学生自主选题研究等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
6. 开展科普教育活动。
科普教育是培养学生生物核心素养的重要途径之一，可以通过举办生物科普讲座、参观科普展览和阅读科普资料等方式，拓宽学生的生物知识面，培养他们的科学素养和科学精神。
培养高中生的生物核心素养需要综合运用多种教学策略，既要注重学生基础知识的掌握，又要培养他们的实践能力、观察和思考能力、自主学习能力、团队合作能力、科学素养和科学研究能力，使学生全面发展，达到生物核心素养的要求。
(完整版)新高中生物教学中培养学生核心素养的策略(最新整理)
精心整理高中生物教学中培养学生核心素养的策略 摘要：本文中，笔者首先对核心素养进行了相关阐述，然后分析了培养学生核心素养的意义，最后在前文的基础上详细探讨了高中生物教学培养学生核心素养的策略，希望能够为今后相关最基本的知识与能力、观念与态度、情感与价值观等的综合表现。
针对核心素养，可以对其进行细分，主要包括三个方面的内容，分别为社会参与、自主发展和文化素养。
上述三个方面属于一级指标，而每一个一级指标又可以分为四个二级指标。
道德品质、社会责任、国家素养和国际理解组成了社会参与，身心健康、自我管理、学会学习和问题解决组成了自主发展，语言素养、数学素养、科学技术素养、人文素养组成了文化素养。
三、高中生物教学培养学生核心素养的意义 首先，有利于提高教学的效率。
教学效率高低与否，一方面可以选择的方法很多，可以通过实物展示创设情境，也可以借助生活案例进行创设，还可以利用多媒体实施教学。
通过教学情境的创设，能够最大可能地激发学生的积极性，调动学生学习生物知识和技能的热情，而情境创设一旦取得了良好的效果，课堂教学效率自然也会随之提升。
以“细胞中的糖类和脂质”相关内容的讲解为例，教师可以引出问题，引发学生们的思考，如“糖类和脂类的组成有哪些元素”“糖类和脂类有何功能”，让学生围绕上述问题进行探讨，讨论结果出来之后，给出往届学生的探讨情况，让学生与之进行对比，学生看到之后，内心会非常迫切地想讨论，教师从中进行引导，以引导者的角色帮助学生解决问题。
3.构建与完善概念，提升学生语言素养 语言素养的高低，直接关系到学生的表达，也影响到学生的理解。
生物学科中也有语言，教师应当引导学生构建与完善概念，提高学生的语言素养。
以“染色体变异”这一内容的讲解为例，里面涉及很多概念，染色体变异又包括染色体结构变异和染色体数目变异，下面又有缺失、重复、倒位等概念，如果学生无法掌握这些概念，这一部分的内容学习将会变得相当困难，这就要求教师要重点讲解其中的概念。
新课改下高中生生物核心素养的培养策略
新课改下高中生生物核心素养的培养策略随着教育体制的不断变革和技术的快速发展，高中生生物核心素养的培养已经成为教育界和家长们关注的热点话题。
新课改下，高中生生物核心素养的培养策略也越来越受到重视。
本文将从课程设置、教学方法、学生参与等方面探讨新课改下高中生生物核心素养的培养策略，以期对相关工作提供一些参考和借鉴。
一、课程设置在新课改下，课程设置是培养高中生生物核心素养的重要途径。
高中生生物核心素养的培养应该是系统化的、全面的，并且具有连续性和渗透性。
应该深入挖掘生物学科的基本概念和基本规律，加强对生物学基础知识的学习和掌握。
要注重培养学生的科学思维和探究能力，提高学生的问题提出和解决问题的能力。
要通过生物学实验的设立和实施，培养学生的观察、实验设计和数据分析的能力。
通过课程设置对高中生生物核心素养进行有针对性的培养，才能使学生全面发展、健康成长。
二、教学方法在新课改下，教学方法的改革对于培养高中生生物核心素养也至关重要。
应该构建一种灵活多样的教学模式，充分发挥学生的主体性和积极性。
应该推崇以学生为中心的教学方式，注重启发式教学和探究性学习。
让学生通过自主思考和实践探索，逐步提高他们的科学素养和解决问题的能力。
要注重引导学生学会合作与分享，在教学过程中设置小组合作、讨论、分享等环节，促进学生之间的合作与交流，提高他们的团队合作能力。
要鼓励学生在课外开展更多的实践活动，如科学实验、科学考察等，提高学生的实践能力和科学探究的兴趣。
三、学生参与在新课改下，学生参与是培养高中生生物核心素养不可或缺的一部分。
要让学生主动参与到课程学习和实践活动中，提高他们的学习兴趣和主动性。
要充分尊重学生的个性和兴趣，让学生在学习中能够找到自己的兴趣点和发展空间。
要注重激发学生的好奇心和求知欲，通过引导和激励，让学生自觉地积极参与到学习和实践中，不断探索和发现。
要建立学生和教师之间良好的互动机制，鼓励学生多提出问题和参与讨论，使他们在课堂上能够充分发挥自己的主观能动性。
新课改下高中生生物核心素养的培养策略
新课改下高中生生物核心素养的培养策略随着新课改的不断推进，高中生的生物学习变得更加注重核心素养的培养。
那么，如何有效地培养高中生的生物核心素养呢？首先，提高生物学习的趣味性和实践性。
生物学习可以通过多种途径实现，如实际的实验、野外考察和微观观测等。
针对生物学习这一特点，教师可以为学生开展更有趣味性和实践性的教学活动，比如研究生物的形态、生长、繁殖等方面的知识，并结合实际情况展开探究活动。
此外，教师可以将学生的生活经验和兴趣爱好融入到生物学习中，从而达到提高学生学习兴趣的目的，进而更好地培养学生的核心素养。
其次，建立生物学习的环节和评价标准。
教师可以根据生物学习的特点，制定一个完整的教学计划和评价体系。
在这个环节中，教师可以将学生良好的习惯和能力与学习目标结合起来，形成完整的成长路径，指导学生逐步提高学习热情、探索力和合作意识等核心素养。
另外，多角度对学生进行评价。
面对不同类型的学生，单一的评价指标不再适应当前的教学环境。
教师可以结合学生的不同表现，采用不同的考核方式，包括期末考试、实验报告、课堂表现和小测验等，进而实现全面评价。
这种方法可以激励学生积极参与学习，使其建立起评价的自觉性和主动性。
这也是达到核心素养培养目标的重要手段。
最后，建立生物学习的经验分享和反思机制。
不同学生的学习经历各异。
由于不同学生的核心素养也有所不同，教师需要考虑不同类型学生的学习体验。
为建立良好的学习氛围，学生可以相互分享学习经验，教师也可以根据学生的反馈来调整教学计划。
在新课改的大背景下，为学生提供高质量的生物学习体验，培养学生终身学习的兴趣和能力，是应对生态文明和知识经济发展的重要战略。
通过以上策略，高中教师可以更好地实现核心素养的培养目标，将生物学习的效果最大化，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
高中生物教学中学生核心素养的培养方法分析
高中生物教学中学生核心素养的培养方法分析高中生物教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
在教学实践中，如何有效地培养学生的核心素养是每个生物教师需要思考的问题。
本文将从课堂教学设计、学生参与方式和课外拓展活动等方面，分析高中生物教学中学生核心素养的培养方法。
一、课堂教学设计针对高中生物教学中学生核心素养的培养，课堂教学设计是至关重要的环节。
教师在教学设计中应该注重培养学生的观察和实验能力。
通过设计实验、观察和记录生物现象的活动，激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的实验技能和科学精神。
教师应该注重培养学生的思辨和批判性思维能力。
通过引导学生提出问题、分析问题、找寻解决问题的方法，培养他们的批判性思维，增强他们的问题解决能力。
教师应该注重培养学生的信息获取和处理能力。
通过设计信息检索、整理和分析的活动，引导学生主动获取和处理生物相关的信息，提高他们的信息获取和处理能力。
教师应该注重培养学生的表达和交流能力。
通过设计小组讨论、个人报告和展示等活动，培养学生的表达和交流能力，提高他们的合作意识和团队精神。
二、学生参与方式培养高中生物学生的核心素养需要采取多种参与方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以设计学生参与型的实验和活动。
提供材料，让学生自主设计实验，进行观察和记录，培养他们的实验能力和探究精神。
教师可以采用小组合作的形式进行学习。
设计小组讨论、合作探究和展示等活动，培养学生的合作和团队精神，激发他们的学习动力。
教师可以鼓励学生多角度思考和独立探究。
通过提出开放性问题，引导学生多角度思考，培养他们的批判性思维和独立探究能力。
教师可以采用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。
通过运用多媒体教学，激发学生的视觉、听觉和触觉感受，提高他们的学习效果。
三、课外拓展活动除了课堂教学和学生参与方式外，课外拓展活动也是培养高中生物学生核心素养的重要途径。
学校可以组织科研创新活动。
鼓励学生主动投入科研实践，培养他们的学术研究能力和创新精神。
新课改背景下培养高中生生物学核心素养的教学方法 精选教育文档
新课改背景下培养高中生生物学核心素养的教学方法成长与发展中的高中生犹如一棵棵茁壮成长的小树，学科核心素养就犹如这些小树的“根”。
以生物学科为例，核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。
本文主要探讨培养高中生生物学核心素养的教学方法。
一、培养高中生生命观念的教学方法在高中生物教学中，教师应让高中生在理解生物学概念性知识的基础上形成结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等生命观念。
与此同时，认同人与自然的关系，意识到生命是大自然演化而来的，进而善待、尊重、敬畏自然和生命。
什么方法能使高中生构建并认同这些生命观念呢？可让学生长时间、全方位地欣赏生命进化纪录片，如《生命进化》《生命之源》《人体奥秘》等。
高中生通过持续地欣赏这类纪录片，可在潜移默化中形成正确的生命观念。
二、培养高中生理性思维的教学方法理性思维是生物学四大核心素养之一。
要培养高中生的理性思维，需要培养学生的科学思维习惯，使学生能够运用归纳与概括、演绎与推理、建构模型等方法探讨生命现象及规律。
那么，如何达到上述要求呢？多层次、多角度剖析高考真题1.[题目]（2013?山东）用基因型为Aa的小麦分别进行连续自交、随机交配、连续自交并逐代淘汰隐性个体、随机交配并逐代淘汰隐性个体，根据各代Aa基因型频率绘制曲线如图所示。
下列分析错误的是（）。
A.曲线Ⅱ的F3中Aa基因型频率为0.4B.曲线Ⅲ的F2中Aa基因型频率为0.4C.曲线Ⅳ的Fn中纯合体的比例比上一代增加（1/2）n+1D.曲线Ⅰ和Ⅳ的各子代间A和a的基因频率始终相等解析：曲线Ⅱ和曲线Ⅲ在F1代杂合子Aa所占比例相同，即自交和随机交配的结果是一样的，都是Aa交配产生后代（14AA+12Aa+14aa ），淘汰掉aa，则两种情况下Aa的比例均为23，AA的比例均为13，所以A的基因频率为23，a的基因频率为13。
假设曲线Ⅱ是随机交配并逐代淘汰隐性个体，经一代交配后根据遗传平衡定律可知（A+a）2=1，即23A+13a2=1。
新课改下高中生生物核心素养的培养策略
新课改下高中生生物核心素养的培养策略1. 引言1.1 新课改背景新课改是指对教育内容、教学方式、评价方式等进行全面改革的教育改革措施。
随着社会经济的不断发展和科技的不断进步，人们对教育提出了更高的要求。
传统的教学模式已经不能满足现代社会对人才培养的需求，新课改成为当前教育领域的热点话题。
在新课改下，生物核心素养的培养备受关注。
生物是自然科学的一个分支，生物核心素养包括对生命现象的认知和理解能力、初步探究本领、动手实践能力、科学研究和解决问题的能力等。
这些素养的培养不仅有利于学生对生物知识的学习，还可以培养学生的综合素质和创新意识，提升其未来的竞争力。
在新课改下，高中生生物核心素养的培养成为教育工作者面临的重要课题。
通过合理的教学策略和方法，可以更好地促进学生的全面发展，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
【新课改背景】给生物核心素养的培养提供了更广阔的发展空间，也为教育教学带来了新的机遇和挑战。
1.2 生物核心素养重要性生物核心素养是指通过生物学习和实践活动，培养高中生的科学素养、创新能力、实践技能和道德情感等全面素养。
生物核心素养的重要性在于它能够全面促进学生在认知、情感、态度和行为等方面的发展，增强他们的综合素质和竞争力。
生物核心素养能够培养学生的自主学习能力和探究精神，激发他们对生物科学的兴趣和热情。
生物核心素养注重理论与实践相结合，能够帮助学生将所学理论知识运用到实际生活中，增强他们的实践操作能力和解决问题的能力。
生物核心素养还着重培养学生的科学研究能力，通过科研项目设计和实践活动，培养学生分析问题、探索规律的能力。
生物核心素养还能够加强学生的创新思维和解决问题能力，培养他们面对挑战时勇敢探索和迎接挑战的能力。
生物核心素养在新课改下的高中生教育中具有重要意义，对学生成长和未来发展具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 培养兴趣和探究精神培养兴趣和探究精神是新课改下高中生生物核心素养的重要策略之一。
新课改下高中生生物核心素养的培养策略
新课改下高中生生物核心素养的培养策略1. 引言1.1 新课改对高中生生物核心素养的要求新课改对高中生生物核心素养的要求主要体现在以下几个方面：新课改要求高中生具备扎实的生物基础知识和科学素养，能够理解和运用生物学知识分析和解决实际问题。
新课改强调培养学生的科学思维能力和创新能力，要求高中生能够独立思考、勇于探究，并具备解决未知问题的能力。
新课改要求高中生具备跨学科整合能力，能够将生物知识与其他学科知识相结合，形成综合性的学科观念。
新课改要求高中生具备实践能力和团队合作精神，能够通过实验与实践活动掌握生物学的实践技能，并在团队中发挥自己的特长和作用。
新课改对于高中生生物核心素养的要求更加注重学生的能力培养和全面发展，旨在培养具有创新精神和实践能力的未来科技人才。
1.2 培养高中生生物核心素养的重要性高中生生物核心素养是指学生在学习生物学知识的过程中，培养和提升的基本素养和能力，包括科学思维能力、实验设计能力、数据分析和解释能力、科学探究能力、跨学科整合能力等。
这些核心素养的培养对于学生的全面发展和未来的学习和工作具有重要意义。
培养高中生生物核心素养可以促进学生的综合能力的提升。
通过学习生物学知识，学生可以培养逻辑思维能力、分析和解决问题的能力，培养创新意识和实践能力，从而全面提升自己的综合素质。
培养高中生生物核心素养可以激发学生的兴趣和动力。
生物学是一门充满生命力和探索性的学科，通过培养学生对生物学的兴趣和热爱，可以提高他们学习的积极性和主动性，帮助他们更好地理解和掌握生物学知识。
培养高中生生物核心素养是新课改下教育的重要目标之一，对学生的综合素质提升和未来的发展具有重要意义。
教师应该根据学生的特点和需求，采取有效的教学策略和方法，帮助他们全面发展，为构建科技创新型人才培养模式提供有力支持。
2. 正文2.1 设定目标和标准，明确培养方向在新课改下高中生生物核心素养的培养中，设定目标和标准，明确培养方向是非常重要的一步。
新课改教学设计核心素养高中生物7篇
新课改教学设计核心素养高中生物7篇新课改教学设计核心素养高中生物7篇新课改教学设计核心素养高中生物（篇1）一、细菌的发现1、列文?虎克：发现细菌2、巴斯德（微生物学之父）：证明细菌不是自然发生的，而是原来已经存在的细菌产生的二、细菌和形态和结构1、形态：杆状、球状、螺旋状2、结构：基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA集中区特殊结构：荚膜（保护）、鞭毛（运动）3、营养方式：异养（寄生、腐生、共生）三、细菌的生殖：分裂生殖芽孢：细菌的休眠体开花和结果知识与技能：1、概述花的主要结构2、描述传粉和受精的过程，说明花与果实和种子的关系过程与方法：培养学生分析、比较的能力情感、态度与价值观：认同花、果实、种子，对被子植物传种接代的重要意义，养成爱花习惯重点：概述花的主要结构，阐明花与果实和种子的关系。
难点：描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系单细胞生物一、教学目标知识与技能：(1)描述观察到的草履虫的形态结构，说明草履虫整个身体只由一个细胞构成。
(2)识别草履虫的细部特征，依据观察到的影像，把握草履虫的结构与生命活动之间的内在联系，认同单细胞生物可以独立完成生命活动。
过程与方法：通过观察实验现象和资料分析，提高解决问题和归纳总结的能力。
情感态度与价值观：(1)以草履虫为例认同生物(除病毒外)都是由细胞构成，并初步形成生物的形态结构与其生活相适应。
(2)通过学习单细胞生物与人类的关系，激发热爱生物学的情感，增强保护环境的意识。
二、教学重难点重点：单细胞生物(草履虫)的结构和功能难点：树立细胞构成生物体的观点植株的生长知识与技能目标：1.描述根的生长。
2.锻炼观察、测量、解读实验数据的能力。
过程与方法目标：1.关注一种植物的根的生长的过程，体验科学的研究方法，初步学会记录数据、解读数据的方法；2.学习收集信息、筛选信息、交流及表达的方法。
情感态度价值观目标：1.在探究实验的过程中体验实验的艰辛与快乐，树立持之以恒的科学意志，领悟科学方法；2.学会倾听与感受，提高人文素养；3.通过不同程度的成功体验，增强自信心。
新课改下高中生生物核心素养的培养策略
新课改下高中生生物核心素养的培养策略新课改以探究性学习为核心，培养学生的核心素养成为了高中教育的重要目标之一。
生物学作为高中教育的一门重要科学课程，在培养学生的核心素养方面具有独特的优势和难点。
本文将从课堂教学、实验教学和课外活动三个方面探讨新课改下高中生生物核心素养的培养策略。
课堂教学是培养高中生生物核心素养的重要途径。
在新课改下，教师应当倡导探究性学习，引导学生主动思考和解决问题。
教师在课堂上可以通过提问和讨论的方式，激发学生的兴趣和思考，培养学生观察、分析和判断的能力。
在讲授知识的过程中，教师可以注重案例分析，引导学生将所学的知识应用到实际生活中，培养学生实践和应用的能力。
教师还可以运用多媒体教学等现代化教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
实验教学是培养高中生生物核心素养的重要环节。
实验教学可以让学生亲自动手进行实践操作，培养学生的观察、实验设计和数据处理等实践技能。
教师在实验教学中应当注重培养学生的探究精神和科学态度，引导学生从实验现象中提出问题、设计实验并进行实践操作，培养学生的探究和创新意识。
教师还可以引导学生进行科学文献检索和阅读，培养学生的科学素养和科学思维能力。
课外活动是培养高中生生物核心素养的重要途径。
学生可以通过参加科学实践活动、学术竞赛和科普知识讲座等活动，拓宽学科知识，培养学生的科学兴趣和科学素质。
学校可以组织学生参观科研单位、自然景点和科技馆等，让学生亲身感受和体验生物学知识的应用和发展。
学校还可以开设学术讲座等活动，邀请优秀科学家和教育家给学生讲解最新的科研成果和科学思维方法，激发学生的学习兴趣和创新能力。
学校还可以鼓励学生参加学术竞赛，培养学生的科学竞争意识和团队合作精神。
新课改下高中生生物核心素养的培养策略应当从课堂教学、实验教学和课外活动三个方面入手。
教师应当注重激发学生的兴趣和思考，培养学生的观察、实践和思维能力。
学校应当组织学生参加科学实践活动和学术竞赛等，拓宽学科视野，培养学生的科学兴趣和创新能力。
新课改下高中生物教学中如何培养学生的核心素养
新课改下高中生物教学中如何培养学生的核心素养发布时间：2021-11-23T05:16:04.297Z 来源：《中小学教育》2021年20期作者：韦宗顺[导读] 高中生物学科是学生未来进行科学研究的基础学科，也是学生形成学习能力的关键时期。
韦宗顺安徽省舒城第一中学摘要：高中生物学科是学生未来进行科学研究的基础学科，也是学生形成学习能力的关键时期。
生物学知识的基础是未来公民进行社会生活和经济建设以及生产实践等活动必须要具备的生物科学知识。
在学习中学生形成必要的能力和意识，都是一个人所要具备的基本素养。
新课程改革后，知识与能力，情感态度和价值观成为新的教学目标，而核心素养正是对这个目标的进一步诠释。
关键词：高中生物；核心素养；教学效果；途径在素质教育不断推进的今天，培养学生核心素养的理念已经成为新时期教育的一个核心要务。
面对基础教育最高阶段的教学工作，如何在教授知识、培养能力的同时，注重学生核心素养的培养，已成为教师教学行为的关键问题。
怎样在教学中培养学生的核心素养，如何在教学中提升学生的核心素养，是作为一线教师的首要任务。
下面就结合自己的工作实践谈谈自己的感受和体会，和同行们商榷。
一、培养核心素养的重要意义我国经过多年教育改革，素质教育成效显著，但是长期形成的以考试成绩作为教育质量评估的唯一标准，导致“育分”重于“育人”，与“立德树人”的要求还存在一定差距。
具体到课程领域，体现为“高校与中小学课程目标的衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性和适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强；课程资源开发和利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。
因此，确立以“核心素养”为基本框架的课程标准和学业质量评价体系，从知识导向到能力导向，再到素养导向，是实现学校教育“立德树人”根本任务的保障。
二、在生物教学中培养学生核心素养的途径核心素养体系由社会参与、文化基础、自我发展三大领域构成，在生物教学中培养学生的核心素养，应该是教师在备课中要充分考虑到的任务，通过对学生的了解和对教材知识的分析，在教学中刻意追求学生核心素养培养。
新课改下高中生生物核心素养的培养策略
新课改下高中生生物核心素养的培养策略随着时代的发展和科技的进步，高中生的生物素养也成为了教育界关注的焦点。
新课改下，高中生生物核心素养的培养策略需要更加注重学生的实践与创新能力、思考与问题解决能力以及跨学科综合能力等多方面。
本文将从教学目标、课堂设计、教学方法和评价方式四个方面阐述新课改下高中生生物核心素养的培养策略。
一、教学目标首先，在高中生生物核心素养的培养中，教师需准确把握学科核心素养的内涵，根据学生的认知层次和需求，建立与学科核心素养紧密相连的教学目标。
具体来说，教师应当是鼓励学生运用科学思维和方法，建立系统的生物学知识框架，灵活运用科技手段，探究生命现象，提高学生的实验能力、创新能力和跨学科思维能力。
二、课堂设计其次，课堂设计要以学生为中心，营造积极、合作和体验式的学习环境，采取恰当的教学策略，提高学生课堂参与度。
其中，需要注重培养学生的实践能力，让学生通过实验、探究、设计等方式，深入了解生命的奥秘和生态的规律；注重培养学生的创新能力，鼓励学生在实践中发现问题、分析问题、独立思考和创新解决问题；注重培养学生的跨学科综合能力，将生物学与数学、物理、化学等学科结合起来，深入探讨生命现象和生态问题。
三、教学方法教学方法是实现教学目标和课堂设计的手段，是颠覆传统教学方式的关键。
对于新课改下的生物教学，教师需要采取多元化的教学方法，更注重学生的主体地位和实践能力。
例如，开展项目式教学，以小组为单位组织学生进行研究课题，培养学生的实践和协同合作能力；开展问题式教学，让学生根据自身的兴趣和实践需求，自主探究课题，提高学生的探究能力和思考能力；同时，结合现代科技手段，开展多媒体教学、虚拟实验等课堂教学，增强学生的实验和创新能力。
四、评价方式最后，评价方式是检验教学目标和教学成果的重要手段，也是为学生提供反馈和指导的效果途径。
因此，在生物核心素养的评价中，需采用多元化的评价方式，注重学生的个性发展和实践能力，贯穿于整个教育过程。
新课改背景下培养高中生生物学核心素养的教学方法
新课改背景下培养高中生生物学核心素养的教学方法山东冠县武训高级中学（252500)路阳[摘要]高中生物学科核心素养包含生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。
[关键词]核心素养;教学方法；高中生物[中图分类号]G633. 91 [文献标识码]A[文章编号]1674-6058(2018)08-0084-02成长与发展中的高中生犹如 成长的小树，学科核心素养就犹如这些小树的“根”。
以生物学科，核心素 生命观念、理性思维、科学探究和社会责任 方面。
本 高中生生物学核心素养的教学方法。
一、培养高中生生命观念的教学方法在高中生物教学中，教师应让高中生在 生物学概念性知识的基础上形成结构与功能观、进化与适应 观、稳态与 观、物质与能量观等生命观念。
与此同时，认同人与自然的关系，意识到生命是大自 化而的，进而、尊重、敬畏自然和生命。
方法能使高中生构建并认同这些生命观念呢？可让学生长时间、方位地 生命进化 片，如《生命进化》《生命之》等。
高中生通过 地欣赏片，可在潜移默化中形成 的生命观念。
二、培养高中生理性思维的教学方法思维是生物学 大核 素 之 。
高中生的 思维， 学生的科学思维 ，使学生能 归纳与概括、演绎与 、建构模型等方法探讨生命现象及规律。
，如何达到 ？[题目](2013 •山东"型为A<的小麦分别进行连续自、随机 、连续自并逐代、随机 并逐代淘，根据各代A<基因型频率绘制曲线如图所 示。
下列分析错误的是（）。
A. 曲线！的F$中A<基因型频 0.4B. 曲线"的=中A<基因型频率为0.44曲线#的F>中的比例比上一代增加(1/2)>+11曲线I和#的各子代间A和 < 的基因频率始终等解析：曲线！和曲线代杂合子A<所占比例 相同，即自交和随机 的是 的，都是A<交配产生后代^A A+^Aa+^aa)，淘汰掉aa,则两种情况 下A<的比例均为3,A A的比例均为1，所以A的基因频率为2,的基因频率为3。
高中生物教学中学生核心素养的培养方法分析
高中生物教学中学生核心素养的培养方法分析随着社会的发展，高中生物教学已经不再只是传授知识，更要注重培养学生的核心素养。
高中生物教学的目标是要培养学生对于生命科学的兴趣，并且能够运用所学的知识解决实际问题，培养学生的创新意识和合作精神，使学生能够具备自主学习和终身学习的能力。
高中生物教学中如何培养学生的核心素养成为了一个重要的课题。
下面将分析高中生物教学中培养学生核心素养的方法。
一、引导学生主动学习二、注重培养学生的创新意识在生物学这门学科中，不仅仅要求学生能够熟练掌握所学的知识，更要培养他们的创新意识。
教师可以通过安排一些创新性的实验和课题来培养学生的探究精神和创新能力，让学生能够运用所学的知识解决实际问题，培养他们的科学思维和创新精神。
三、强调合作学习生物学是一门需要合作学习的学科，尤其是在实验和研究方面，学生需要相互合作来完成任务。
在生物教学中，教师要重视合作学习，让学生能够在小组中相互讨论、合作完成实验和研究任务，培养他们的合作精神和团队意识，同时增强他们的沟通能力和表达能力。
四、培养学生的解决问题能力生活中充满了各种各样的问题，而生物学的教学也应该注重培养学生解决问题的能力。
在生物教学中，教师可以通过设计一些综合性的实验和课题来培养学生的综合分析和解决问题的能力，让学生能够通过所学的知识解决实际问题，从而提高他们的实践能力和应变能力。
在信息爆炸的时代，学生需要具备自主学习的能力。
在生物教学中，教师可以通过开展一些自主学习课程、课外拓展活动等方式来培养学生的自主学习能力，让学生能够通过自主学习来拓展知识领域，提高他们的学习能力和探究精神。
高中生物教学中培养学生的核心素养是一个系统工程，需要教师、学生和家长共同努力。
只有通过引导学生主动学习、培养学生的创新意识、强调合作学习、培养学生的解决问题能力和自主学习能力，才能够培养学生综合素养，使他们能够具备终身学习的能力，成为未来社会的栋梁之才。
新课改下高中生生物核心素养的培养策略
新课改下高中生生物核心素养的培养策略1. 引言1.1 引言背景在这样的背景下，如何有效地培养高中生的生物核心素养，成为教育工作者和研究者们共同关注的焦点。
通过深入研究新课改对于高中生生物学学科核心素养的要求，探讨有效的培养策略，将成为提升高中生生物素养水平的关键之举。
本文旨在探讨新课改下高中生生物核心素养的培养策略，为教育实践提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨新课改下高中生生物核心素养的培养策略，以提高学生的综合素质和科学素养水平。
通过对新课改对高中生生物学教育的影响进行分析，以此为基础，探讨如何培养学生的学习兴趣和探究精神，提高他们的科学思维能力和实践能力。
结合学科整合和跨学科学习的理念，探讨如何引导学生将生物知识与其他学科知识相结合，培养他们的综合能力和创新能力。
通过本研究的深入探讨，旨在为高中生生物教育的改革与进步提供理论支持和实践指导，为学生的全面发展和未来的职业发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 新课改对高中生生物核心素养的要求新课改在高中生物学教育中提出了更高的要求，不仅要求学生掌握基本的生物知识和概念，还要求培养学生的核心素养。
这些核心素养包括科学思维能力、实验设计能力、信息获取和处理能力、问题解决能力、跨学科整合能力等。
新课改要求高中生在学习生物学的过程中，不仅要注重知识的传授，还要注重培养学生的综合能力。
新课改要求学生具备扎实的科学思维能力，能够理性思考问题、提出假设、进行实验验证、得出结论。
学生需要通过学习生物学的知识，培养批判性思维和创新性思维，提高自己的逻辑推理能力和思维能力。
新课改要求学生具备实验设计能力，能够独立设计生物实验、收集实验数据、分析实验结果。
学生需要通过实践活动，培养自己的实验技能和实验设计能力，掌握科学实验的基本原理和方法。
新课改要求学生具备信息获取和处理能力，能够熟练使用各种信息技术工具，获取和处理生物学相关信息。
学生需要学会利用图书馆、网络等资源，积累生物学知识，掌握信息检索和整理的方法。
新课改下高中生生物核心素养的培养策略
新课改下高中生生物核心素养的培养策略
新课改下，高中生的生物核心素养成为了教育的重点之一。
那么，如何培养高中生的生物核心素养呢？
1. 基础知识学习
2. 科学研究的意识
生物学研究是基于科学理论、科学手段及科学方法进行的，只有学生具备科学研究意识，才能真正理解生命现象的规律。
因此，在教学过程中，可以引导学生阅读生物学研究论文，了解科学原理、科学方法，激励学生思考探究生命现象的本质和规律，从而培养具有科学研究意识的生物核心素养。
3. 多元思维能力的培养
生物学是一门综合性科学，需要学生具备多元思维能力，如逻辑思维、创新思维、分析思维等。
因此，在教学过程中，可以采用不同的教育活动及教学模式，在启发学生思维的同时加深学生的生物知识。
例如，设计生物实验，让学生观察数据、分析结果、做出结论；让学生参加讨论课，一起探讨有关生命现象的问题，从而培养学生的综合思维能力。
4. 生物伦理及道德素养的培养
生物学涉及到伦理道德问题，因此，在培养生物核心素养时，还需要注重培养生物伦理及道德素养。
在生物学的教学中，既要让学生明确自己的伦理道德底线，更要让他们理解伦理的具体内容，并应用伦理道德观念解决生命伦理问题。
综上所述，通过基础知识学习、科学研究意识、多元思维能力及生物伦理及道德素养的培养，可以全方位地提高高中生的生物核心素养。
教育机构应根据不同的学科特点和学生需求，制定适宜的教育教学方案，全力打造具有生物核心素养的学生。
新课改背景下培养高中生生物核心素养的教学策略
教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 149新课改背景下培养高中生生物核心素养的教学策略文/刘春华 张雪婷摘要：高中生的生物学核心素养是在平时的学习过程中慢慢培养起来的，它是高中生物教学的最终目标。
具体来讲，学科核心素养包括四个方面的内容：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。
因此，我们教师在教学过程中要转变教学观念，调整教学方式，在注重高中生物基本知识和基本技能传授的同时，更应该注重对学生生物核心素养的培养。
我们应该有意识地将生命观念、科学思维、科学探究、社会责任渗透在教学过程中，从而更好地在教学中践行学科核心素养。
关键词：高中生物；核心素养；教学策略随着新课程改革的推进，学科核心素养逐渐成为热门话题，然而，在高中生物教学过程中，依然存在重知识而轻能力、重分数而轻过程的现象，应试教育的模式仍然很普遍。
在传统教学方式已无法满足新课程理念的情况下，如何在高中生物教学过程中践行学科核心素养值得教师深思。
对此，教师可在界定学科核心素养的基础上提出几种践行学科核心素养的教学策略。
1 依托生产生活实例，培养学生的生命观念生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观念，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。
生命观念的内涵十分丰富，它包括：结构与功能观、适应与进化观、稳态与平衡观、物质与能量观。
生物学科的实践性很强，是一门理论联系实际的学科。
只有让学生感受到生物课程的学习与实际生产生活联系紧密，教学中讲到的生命现象就发生在我们身边，才能更好地激发学生学习的兴趣，才能更好地培养学生的生命观念。
因此，我们可以以生产生活中的实例为载体，以教材中丰富的生活实践材料来深化学生对生命观念的认识。
简单来说，在实际的生物教学过程中，教师应根据生命观念的具体内涵，结合具体的生物课程内容，将生命观念渗透其中，并采取相应的教学方法来对学生进行教学，只有结合具体的课程内容，才能让学生更加直观地对生命观念的内涵进行认知和了解，才能在此基础上实现对于学生学科核心素养的培养。
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新课改背景下培养高中生生物学核心素养的教学
方法
成长与发展中的高中生犹如一棵棵茁壮成长的小树，学科核心素养就犹如这些小树的“根”。
以生物学科为例，核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。
本文主要探讨培养高中生生物学核心素养的教学方法。
一、培养高中生生命观念的教学方法
在高中生物教学中，教师应让高中生在理解生物学概念性知识的基础上形成结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等生命观念。
与此同时，认同人与自然的关系，意识到生命是大自然演化而来的，进而善待、尊重、敬畏自然和生命。
什么方法能使高中生构建并认同这些生命观念呢？可让学生长
时间、全方位地欣赏生命进化纪录片，如《生命进化》《生命之源》《人体奥秘》等。
高中生通过持续地欣赏这类纪录片，可在潜移默化中形成正确的生命观念。
二、培养高中生理性思维的教学方法
理性思维是生物学四大核心素养之一。
要培养高中生的理性思维，需要培养学生的科学思维习惯，使学生能够运用归纳与概括、演绎与推理、建构模型等方法探讨生命现象及规律。
那么，如何达到上述要求呢？
多层次、多角度剖析高考真题1.
[题目]（2013?山东）用基因型为Aa的小麦分别进行连续自交、随机交配、连续自交并逐代淘汰隐性个体、随机交配并逐代淘汰
隐性个体，根据各代Aa基因型频率绘制曲线如图所示。
下列分
析错误的是（）。
A.曲线Ⅱ的F3中Aa基因型频率为0.4
B.曲线Ⅲ的F2中Aa基因型频率为0.4
C.曲线Ⅳ的Fn中纯合体的比例比上一代增加（1/2）n+1
D.曲线Ⅰ和Ⅳ的各子代间A和a的基因频率始终相等
解析：
曲线Ⅱ和曲线Ⅲ在F1代杂合子Aa所占比例相同，即自交和随
机交配的结果是一样的，都是Aa交配产生后代（14AA+12Aa+14aa ），淘汰掉aa，则两种情况下Aa的比例均为23，AA的比例均
为13，所以A的基因频率为23，a的基因频率为13。
假设曲线
Ⅱ是随机交配并逐代淘汰隐性个体，经一代交配后根据遗传平衡
定律可知（A+a）2=1，即
23A+13a2=1。
F2代基因型为49AA+49Aa+19aa，淘汰掉aa后，F2代基因
型为
12AA+12Aa
，即Aa基因型频率为12。
由图可知，在F2代，曲线Ⅰ与，
则假设成立，故曲线Ⅱ为12基因型频率均为Aa曲线Ⅱ相交，
小麦随机交配并逐代淘汰隐性个体所产生的各代Aa基因型频率
绘制曲线。
F2代，A的基因频率为34，a的基因频率为14，则F3代随机交配产生的后代为34A+14a
2
=916
AA+616Aa+116aa
，淘汰掉aa后，F3代基因型为
35AA+25Aa
，即曲?Ⅱ的F3中Aa基因型频率为0.4。
故A项正确。
曲线Ⅰ为基因型为Aa的小麦进行随机交配产生各代的Aa基因型频率曲线，曲线Ⅱ为基因型为Aa的小麦进行随机交配并逐代淘汰隐性个体产生各代的Aa基因型频率曲线，曲线Ⅳ为基因型为Aa的小麦进行连续自交产生各代的Aa基因型频率曲线，则曲线Ⅲ为基因型为Aa的小麦进行连续自交并逐代淘汰隐性个体产生各代的Aa基因型频率曲线。
F1的基因型为13
AA+23Aa
，再自交一代，各基因型的频率为
13AA+23
14AA+24Aa+14aa
=36AA+26Aa+16aa
，淘汰掉aa后，F2代各基因型的频率为
35AA+25Aa
，即曲线Ⅲ的F2中Aa基因型频率为0.4。
故B项正确。
在随机交配的大群体中，如果没有其他因素干扰，则各代基因频率能保持不变，且在任何一个大群体内，只要经过一代的随机交配就可以达到平衡。
由图中可知，曲线Ⅰ为基因型为Aa的小麦进行随机交配产生各代的Aa基因型频率曲线。
由于在杂合子的连续自交过程中没有选择，且随机交配也不存在选择，则各代的A和a的基因频率始终相等。
故D项正确。
综上所述，本题答案为C。
本题主要考查学生对知识点的理解掌握和应用分析能力。
教师在教学中应精选典型高考真题，引导学生多层次、多角度地分析解题思路与方法，从而有效培养学生的理性思维能力。
2.多层次、多角度辩论生物学问题
在平时的课堂教学中，教师要引导学生多层次、多角度地辩论生物学问题，让学生依据问题提供的信息分组讨论，深入解析。
这样的活动，能激起学生学习的兴趣，促进学生自主探寻正确答案。
学生也正是在这个主动思考和提出疑问的过程中，提升了批判性思维和理性思维能力，同时丰富了想象力和逻辑推理能力。
三、培养高中生科学探究能力的教学方法
生物科学探究能力是指能发现现实生活中的生物学问题并针
对特定的生物学现象进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对实验结果进行讨论的能力。
那么，如何培养高中生的科学探
究能力呢？
第一，多读生物学科的经典故事，体验科学家的科学探究过程。
如发现DNA双螺旋结构的故事：沃森和克里克1951年合作并共同确定了构建DNA分子结构模型的目标。
经过两年过关斩将、精彩纷呈的探索过程，沃森和克里克于1953年在《自然》周刊发表了DNA分子的双螺旋结构并获得了诺贝尔医学奖或生理学奖。
学生在阅读这些著名科学家的成功故事的过程中也会潜移默化
地受到感染，体会到科学探究的重要性。
第二，多做高中生物的经典实验。
如引导学生做“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验，学生在实验操作过程中培养了动手操作能力，
掌握了科学实验方法，
提高了科学探究能力。
第三，多参加生物学科的竞赛活动，如全国中学生生物学竞赛。
学生在经历特训，参加生物竞赛活动的过程中拓展了眼界，提升了科学探究能力。
四、强化高中生社会责任感的教学方法
高中生的社会责任体现在能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并做出理性解释和判断，辨别迷信和伪科学，主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识，结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
那么，如何强化高中生的社会责任感呢？
）引导学生多阅读著名生物学家的人物传记，如让学生1（
阅读“杂交水稻之父”袁隆平的励志故事来激发学生刻苦学习、立志报国、服务人民的强烈社会责任感。
（2）多引入一些现实存在的环境问题来增强学生的环保意识。
如教师可组织学生考察参观污水处理厂，观看柴静制作的雾霾纪录片《穹顶之下》，并让学生就渗透其中的环境问题进行深入探讨。
（3）多讲身边的疾病来强化学生的健康意识，多组织学生参观考察医院；组织学生去敬老院展开慰问活动；组织学生聆听专家健康讲座；等等。
综上可知，在培养高中生生物学科核心素养的过程中，教师要灵活运用各种教学方法，使课堂操作科学化、课堂活动有序化，注重突出学生的主体地位，讲究师生互动，充分挖掘学生的潜能。
把培养学生核心素养的授课过程当成学生思维与教师思维共振
的动态过程，当成教师与学生对知识美共同享受的过程。
这个过程就是高中生生命观念的形成过程，核心知识的发生、发展过程，实验设计思路的形成过程，学生的动手操作过程，学科核心素养形成的过程。
只有融入学科核心素养培养的课堂才是学生真正自主学习的课堂，才是师生共同体教学相长的课堂，也才是高效的课堂及智慧的课堂的魅力展现。