浅谈游戏教学在中学英语课堂中的运用

浅谈游戏教学在中小学英语课堂中的运用游戏教学是针对学生学习英语的一种非传统的教学方法。

它吸收了多方面外语教学法的合理成分，是可以在中学英语课堂中应用的教学方法。

不论高年级还是低年级，在游戏中学习都是一种十分有效的学习方式。

低年级学生好动又好胜，游戏能让他们在动身体的同时动脑，并且享受成功的喜悦，当然也会有失败的经历。

从心理，实践中，我们都能了解到游戏教学不仅能满足中学生爱玩的天性，也可以发掘他们的创造力，掌握所学知识。

游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受，生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩。

游戏教学方法融合了方面外语教学法的优点。

是在中学英语课1、游戏在英语课堂中的重要性游戏之所以在英语教学业中发挥重要作用，一方面是由游戏本身的特点，另一方面则是因为学生生性喜欢游戏这一心理特征所决定。

游戏的特点有两方面：一方面，参与游戏者通过完成实际活动，解决具体但不标准的问题，另一方面，很多时候这种行动具有条件性，使参与者离开现实生活，不需负责任或受惩罚，可以自由的想象，并消除恐慌，害怕被嘲笑，获得不好的分数等不良心理因素的影响。

从心理学上来说，有许多心理学家教育学家，都曾做过研究，前苏联教育学家玛卡连珂认为，应当在教学过程中广泛运用游戏，因为游戏所提供的使学生认识世界的形式有别于普通教学手段，在游戏中学生能充分运用想象力，独立寻找答案，从新的角度看待已知的事实和现象，充实和扩大知识面，确定个别现象之间的联系和区别,学生在游戏中会努力表现自己，不断取得成果，在不知不觉中，我们就能培养学生一定的技能和能力，能使学生终身受益。

2、游戏在英语课堂中的作用A．激发兴趣，挖掘潜力现代认识心理学家皮亚杰十分重视兴趣在学习中的作用，他认为强迫学习是违反心理学原则的，而且一切有效的活动也必须以某种兴趣为先决条件。

我国教育家孔子就很重视学习兴趣，认为这是调动学习积极性的重要条件，他指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”作为教师就应充分利用游戏教学，充分调动学生学习的积极性。

我们常常会听到学生抱怨：我讨厌英语，一看到英语单词就头疼，单词好难记啊，这是因为他们很少有或者说根本没有学习的主观意愿，他们都是在老师的压力下，在父母的压力下勉强去学习的，而游戏教学则能让孩子们主动学习英语，在游戏中，孩子们能找到自我，也就能尽情展示自己了，也能利于老师充分挖掘他们的潜力。

英语学习其实是一个英语知识积累，技能培养和能力发展这样一个复杂的过程，主要是靠有意识学习去完成，而中学生注意力不易持久集中，所以教师应该创造学习条件。

充分调动学生进行无意识学习。

游戏教学能把复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去，让学生不知不觉地主动学习。

可以给学生布置一些有意识的任务。

例如：组织学生自制字母扑克牌，进行拼词游戏。

在这种轻松的学习氛围中，学生能体会到学习英语其实并不像他们想象中那么难，还能培养他们学习英语的兴趣。

B．游戏导入新课导入是教师在开始传授新课之前，引导学习状态的行为方式，新课导入是一节课的“序幕”，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境的重要手段。

良好的导入能够紧紧抓住学生的心弦，使课堂教学具有艺术性。

著名教育家霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就机遇传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。

”良好的开端是成功的一半。

游戏导入法就是在呈现新知识前，组织生动有趣的英语游戏，通过游戏调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。

游戏能迅速集中学生们的注意力，而成功地导入能稳定学生的情绪，为下一步教学排除障碍，也能有效地激发学生的学习兴趣和潜能。

因此，游戏导入新课是教学成功的有效手段。

游戏导入新课，在一开始就能给学生提供一种轻松容易的学习氛围。

这样，学生就能够没有压力地积极配合老师，也能保证课堂地顺利进行。

可以用游戏复习旧课以导入新课，这样既能让学生熟悉学过的知识，也能刺激他们学习新课的欲望。

这种学习欲望正是老师们所追求的。

英语游戏导入法符合中小学生的生理和心理特征。

它既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性，是深受学生欢迎的导入活动。

C．游戏活跃气氛，激活思维任务型活动具有调节作用，它有助于活跃课堂气氛，降低学生的学习心理负担，使学生的学习心理负担，使学生在轻松的环境中学到知识和技能。

而游戏教学也属于任务型活动。

它能够释放学生积极的情感，产生学习动机。

形式多样，操作灵活的各种游戏使每个学生乐于参与其中，找到合适的搭档，密切配合，这有助于激活学生的思维。

课堂气氛活跃也需要一个好的组织者。

而教师就扮演着这个角色。

学生们肯开口说英语，用英语对话是很有成就感的。

这样，气氛有了，思维激活了，学起英语来自然就容易了。

D．游戏完美结束课堂一堂课不仅需要有个好的开头，也要有个好的结尾，才能是人回味无穷。

结尾可以称是课堂的复习环节，教师课堂复习的环节通常基于本堂课所学的内容。

游戏的介入可以使结尾达到画龙点睛之效。

在课堂即将结束时，学生们的精力也许没之前那么集中了，有的学生脑海里想的是下课后的情形，会忽略掉课上的一些时间，尤其是在第四节课，学生们都盼着去吃中饭了。

这时的游戏能起到极大的作用。

它能让学生们把杂念抛到九霄云外，课堂最后的时间也就不会浪费了。

对于新老师来说，有时候没把握住时间，在下课前就能帮到我们的新老师了。

既不会浪费学生们的时间，也不会影响到他们的教学效果和教学计划。

这真不愧是一举两得的好办法。

老师和学生都能保持一个良好的教学和学习状态。

3、游戏教学中应注意的事项必须在适当的时候采取游戏教学，而且要释读。

组织游戏要看准时机，针对学生的实际安排合适的游戏形式。

学生是否能温故知新，以旧带新，就要看教师安排的游戏是否适时，是否得当。

在游戏活动中，教师要注意作好指挥者的工作，控制好课堂纪律，创建良好的课堂氛围，同时，要灵活运用各种方式，不为了做而做，要将学生知识的巩固落到实处。

教师只有将口、笔头复习内容寓于饶有趣味的练练，猜猜，赛赛的小游戏中，形式活泼多样，内容丰富多彩，学生才会兴趣盎然。

在活动中，学生们不仅能将运用知识的才能得以表现，也会使自身的群体意识和集体荣誉感得到增强，既达到了复习巩固旧知识，突破重点、难点的目的，又培养了学生的心理品质，同时，教师在活动中既是示范者，指挥者，又是组织者，参与者。

因此，增进师生感情，进一步优化和谐，民主的教学环境。

再者，游戏时间不能太长，游戏必须与学生的实际任务相结合。

教师的最终目的是让学生掌握知识，而游戏的目的也是如此。

游戏如果过长，学生就会觉得无聊，无趣，下次再玩就不感兴趣了。

反之，游戏如果过短，学生才刚进入游戏状态就结束游戏，会扫了学生的兴，同时，也达不到我们的教学目的。

所以，游戏的组织必须讲究一个“变”字——以不变应万变。

总结教学有法，教无定法。

游戏教学是教师教学的一种新方法，改变了传统的教学方法，让学生在课堂上“动”起来。

为学生们创设一种轻松，愉快，生动活泼的学习氛围，让“静”的课堂“动”起来，使“死”的课堂“活”起来，让他们在动中学，在乐中学。

当我们感到学生有点累的时候，一个小游戏就能赶走疲劳，让学生放松紧崩的弦，重新振奋精神。

当我们感到教学有点枯燥时，一个小游戏就会让笑声充满课堂，我们的心情也就好起来了，当我们感觉到教学有点沉闷时，一个小游戏就让我们重新思考，调整心态，让自己在游戏中得到片刻休息。

在中小学生英语课堂中，游戏是很吸引人的。

《探讨研究外语游戏教学对教师的要求》背景一、教师要具备画简笔画的能力众所周知,直观教学法是小学英语教学中常用的方法之一。

在小孩的思维以形象思维为主的阶段,英语教学中就应该用到实物、模型、图画、简笔画等教具。

其中“三笔一画”是教师的基本功,这些能力必不可少,在英语游戏教学中,教师精美的简笔画会让课堂增色不少,简笔画可以让你减少很多准备教具的时间,简笔画可以让你在课堂上挥洒自如。

简笔画的特点是“简”,在构思上重“达意”,轻“写实”;重“抽象”,轻“具体”,虽然仅有寥寥数笔,但却出神入化,幽默风趣,直观生动。

运用简笔画进行教学,易于操作,可简中求变,使教师在课堂上省时、省力、省料,同时也减轻了学生的负担,调动了学生的学习积极性,既提高了教学质量,又开发了学生的非智力因素,锻炼了他们的多种素质。

简笔画是简捷实惠的教具,几笔就能简单明了地勾勒出实物的图形、故事情节,用于辅助教学,使学生易于理解。

这就要求教师具有简笔画的功底,出手成画,辅助教学,事半功倍。

小学教师要学习简笔画,要勤画,提高画画的速度与能力。

二、教师要有较强的口语表达能力小学英语的主要内容是尽可能多地让学生操练日常会话,掌握常用词汇,可以说是从“用”语言的角度学习英语。

但是教材毕竟只能提供一些最常用或者说最流行的表达形式,实际生活中一种场景其表达方式是多种多样的。

这就需要教师在教学中能够灵活地运用多种口语表达方式,游戏教学中更需要教师灵活多变的口语表达。

例如,在夸奖学生时运用不同的表达:“Good!”“Wonderful!”“OK!”“Very good!”“Well done!”“Smart!”“Good job!”“Excellent!”等,要尽量少重复。

这样做可以使语言表达更加丰富,不至于使教师和学生感到乏味。

语言的学习是一个积累的过程,只有教师平时多注意积累、吸收丰富的语言材料,适时投放到课堂实践中,才能不断刺激学生的学习欲望,提高其运用语言的能力。

小学英语教师的口语表达要求教师发音准确、流利、地道,也就是说语音知识要过硬。

小学英语是一门基础学科,如果教师发音不准、不地道,那么其学生的口语就令人费解,很难用英语与人交流。

这就要求教师一定要有过硬的语音基础。

三、教师应具备语言文化知识和英语思维能力游戏教学中,也需要教师具备一定的语言文化知识。

因为人们的社会道德观念、行为规范在语言文化中具有很大的差异。

有些教师认为,学英语就是要学好语音、语调、语法和词汇,游戏教学中只要能用上几句口语,让学生能顺利完成活动就足够了。

这种认识是错误的。

事实上,语言和文化是密不可分的,文化知识是组成交际能力的一个重要方面,是达到语言教学目标的重要内容。

例如:中国人见面时问:“你吃饭了没有?”(Have you had your breakfast?);“你去哪里啦?”(Where have you been?);“你月薪多少?”(“How much do you earn a month?”)等等。

如果不了解这些基本的语言文化知识,见面就问英美国家人士这些问题,就会被认为是对他人的不尊重或对别人隐私的干预。

要教好学生,首先教师一定要避免犯语言文化上的错误。