四年级阅读研讨罗德霞

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提升小学语文阅读教学有效性探索与实践

提升小学语文阅读教学有效性探索与实践作者：陈德蓉来源：《读写算》2020年第11期摘要阅读可以开拓学生的思维，提升学生的文学修养，而阅读又是语文教学的重要组成部分;因此，如何提升阅读教学的有效性是语文教师值得研究的课题。

其中，小学阶段是培养学生阅读能力的关键时期;所以，本文结合小学语文有关内容，谈谈阅读教学的方式，以引导学生展开有效的阅读学习。

关键词小学语文;阅读教学;有效性;分析中图分类号：B025.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0110-01就当前小学语文阅读教学而言，许多教师仍受到传统应试思维的影响，阅读教学的方式及内容略显单一。

因此，本文对小学语文阅读教学的有效性展开探索具有一定的意义，促使教师们认清当前小学语文阅读教学存在的问题，并针对性地提出教学问题的解决措施，以推进小学语文阅读教学工作的开展。

一、确定有效的阅读目标，并引导学生围绕目标展开学习教师想要开展有效的语文阅读教学工作，就必须先明确好阅读教学的目标，从而根据阅读教学目标展开实际的教学工作，以避免盲目地教学。

在确定阅读教学目标时，教师既要根据阅读教学的大纲来确认教学目标，又要从学生的能力、知识水平，对教学目标进行适当的调整，以极大地满足学生的学习需求。

然后，教师还需要将教学目标清晰地展现给学生，让学生明白需要学习什么知识，为什么要学习这些知识，从而保证学生的“知情权”，进而引导学生围绕目标展开针对性地学习。

以《草原》阅读内容为例，首先，教师可以从知识与能力、过程与方法、情感态度以及价值观等方面，明确相关的阅读教学目标。

在知识与能力方面，引导学生认识“毯”“裳”“虹”等生字，并学会这些生字的读音和书写方法;同时，从草原景色描写中，理解和体会景色的美以及蒙汉两族人民的深厚友谊，并有感情地朗读课文内容等。

在过程与方法方面，教师除了按照课程内容讲授知识之外，还可以给予学生自主学习的时间，运用课堂交流与互动的方法，发挥学生的主观能动性，使其自主地探究知识。

浅析小学语文教学中阅读与写作的融合与促进罗德显

浅析小学语文教学中阅读与写作的融合与促进罗德显发布时间：2021-08-31T08:34:50.689Z 来源：《当代教育家》2021年15期作者：罗德显[导读] 随着新课程改革的发展，阅读与写作的教学融合取得了显著的教学效果。

但是对于阅读与写作的融合仍然有很大的进步空间。

惠水县高镇中心小学 550605摘要：众所周知，阅读与写作是语文教学中的重要组成部分，对学生语文学习发展起着至关重要的作用。

阅读是一个语文知识素养积累的过程，写作是学生个人语言表达能力和情感理解能力的集中体现。

通过大量的阅读和写作训练，能够促进人的全面发展，帮助个人不断地完善自我，提升国民综合素质。

因此，教师要注重语文阅读教学同写作的融合与促进。

关键词：小学语文；阅读教学；写作教学；融合与促进；探析引言：随着新课程改革的发展，阅读与写作的教学融合取得了显著的教学效果。

但是对于阅读与写作的融合仍然有很大的进步空间。

在小学语文教学中，教师不应当仅仅局限于教材的内容，而应当结合广泛的阅读材料为同学们进行有效的知识拓展，让他们在阅读的过程中积累写作的素材，同时在写作的过程中能够加深对阅读的理解。

由此可见，阅读与写作二者是相辅相成的，在教学的过程中固不能将它们二者分离开来，而是紧密的融合，相互促进。

一、小学语文教学中阅读与写作的融合益处阅读与写作教学的有机融合，将会对学生产生综合性影响的特点。

在小学语文教学中，写作是学生的一大学习障碍，当他们面临写作问题时，往往因为缺乏写作素材而无法下笔。

相较之下，拥有大量阅读经历的同学，写作对他们而言就显得轻松许多。

在广泛阅读积累的基础之下，他们能够有拥有良好的知识储备，遇到作文题目便会自然而然地搜索大脑中可以应用到的知识，审题立意的能力得到集中体现，自然而然得到一个良好的写作框架，逻辑思维能力清晰，写出语言表达优美的作文。

显而易见，阅读对于写作的影响是至深至远的，是写作水平提升的强大后盾，是突破同学们写作困难的有效途径。

合作学习在小学语文阅读教学中的实践

合作学习在小学语文阅读教学中的实践
王德侠
【期刊名称】《新课程（教研版）》
【年(卷),期】2018(000)007
【摘要】新时期,新的教育理念产生,对教育教学提出更高的要求.人们对学生已经不单单只是重视成绩单里的分数,逐渐关注学生综合素质和实践能力的培养.这一教育目标的确定,致使传统的教学模式不再适应现在的教育形势.各级教育工作者开始转变教学模式,创新新型的教学方法,以期跟上教育改革的步伐,实现教育教学目标的高效完成.
【总页数】1页(P138)
【作者】王德侠
【作者单位】吉林省长春市农安县万金塔乡中心小学,吉林长春
【正文语种】中文
【相关文献】
1.合作学习在小学语文阅读教学中的实践
2.合作学习在小学语文阅读教学中的实践
3.合作学习在小学语文阅读教学中的实践应用分析
4.小学语文阅读教学中合作学习模式的实践
5.合作学习策略在小学语文阅读教学中的实践研究
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《语文教学如何拓展阅读》研讨有感(董利允)

《语文教学如何拓展阅读》课题研讨有感董利允本周三下午，春光明媚，风柔草苏，我们濮阳县第二实验小学的语文组课题教研活动在电教室拉开了帷幕。

本次课题研讨的组织者是四年级语文组，她们研讨主题是《语文教学如何拓展阅读。

全校业务领导和语文老师都积极参加了本次活动。

本次活动又四年级语文组亮丽干练的雷老师主持，先是由教学经验丰富的刘老师和她们班可爱的孩子们为我们演绎了一节精彩的语文课，然后高老师就本次研讨主题理论联系实际地就本次主题作了深入浅出的剖析，樊老师针对刘老师的课做了精要点评。

接下来各年级组又结合刘老师的课和自己的教学实践发表了自己的看法，同事们仁者见仁智者见智，争先恐后地各抒己见，教研氛围很浓烈。

最后程主任就课堂拓展阅读的时机、途径、形式以及拓展的基础为我们做了总结，让我们对本课题有了清晰的认识。

在这次研讨会上我有如下收获收获：1、揭题时提取多元信息，有利于激发学生的阅读兴趣。

如学习《祖父的园子》一课时，先向学生拓展萧红作家的文学成就以及她在现代文学史上的突出地位，激发学生的阅读兴趣。

2、在教学难点处适度拓展，以突破难点。

比如刘老师执教的这一课，用生动、鲜活的文字和图片资料帮学生理解了“和平之神并没有永驻人间”这句含义深刻的话，丰富了学生对文本的感悟。

3、在学生疑问处，适度拓展，弥补知识的缺陷。

如教学《落花生》一课时，理解“天色不太好，父亲也来了，实在很难得。

”这句话是拓展作者的家庭背景资料，有利于帮助学生深入理解文本。

总之，本次教研活动是我明白了适当扩大阅读量，使之与课文教学有机结合，充分利用现实生活中的语文教学资源，既能优化语文学习环境，又能培养学生的语文能力，增加文化积淀拓宽视野，促进学生语文素养的发展，真是一举多得。

何市片区小学语文阅读教学研讨活动在新店举行

何市片区小学语文阅读教学研讨活动在新店举行
为了加强何市片区教学研讨活动的力度，提高小学语文阅读教学的有效性， 11月27日上午，大安区何市片区2013年下期小学语文研讨活动在新店镇中心学校举行。

区教师进修校师训教研室副主任李秀英及片区部分语文教师近30人参加了这次研讨活动，研讨活动由何市片区语文教研组组长陈明刚主持。

首先进行了课堂展示，分别由新店镇中心校李莎娜、李英两位老师上了一堂课题为《祖父的园子》和《跨越海峡的生命桥》的阅读展示课；何市中心校曾艳老师上了一堂课题为《说话算数》的阅读展示课。

三位老师准备充分，课堂气氛活跃，运用了课件展示，精彩的授课充分展示了他们扎实的教学功底、灵活的教学方法，教学效果好。

在交流会上，首先由上课的三位教师说课，大家都分别从教材内容、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程及板书设计等方面阐述了自己的设想与教法。

然后，听课教师们都纷纷对所听的三节课发表了自己的意见和建议。

最后，区进修校师训教研室副主任李秀英对此次活动给予了充分的肯定，对三位老师的课给予了很高的评价，给老师提出了一下好的意见和建议。

同时，李老师还对小学语文如何进行阅读教学提出了自己的一些方法，希望老师们在以后的课堂教学中要重视阅读教学，提高学生的阅读能力。

（通讯员林发余）。

四年级下在大量阅读中培养小学生表达能力课题研究总结（5篇）

四年级下在大量阅读中培养小学生表达能力课题研究总结（5篇）第一篇：四年级下在大量阅读中培养小学生表达能力课题研究总结《在大量阅读中培养小学生表达能力》的研究总结本学期，在学校领导的精心组织和语文教研组的共同努力下，我开展了“在大量阅读中培养小学生表达能力”的语文研究，经过一个学期的研究实践，我获得了一些经验，也取得了一些成就，现就具体情况总结如下：良好阅读习惯的养成，是小学语文教学的一个重要任务，它更可以使人终身受益。

一期来，我围绕“在大量阅读中培养小学生的表达能力”这一小课题，根据期初自己所定的研究计划，主要开展了一下工作，也取得了一些成绩。

一、本学期我主要采用了一下一些研究方法，培养小学生每天阅读的兴趣、让他们慢慢养成每天阅读的习惯。

1、调查研究法：运用调查研究法研究现实中学生阅读的现状和走向，有计划、有步骤地调查、了解、分析，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

2、行动研究法：运用行动研究法研究促进“每天阅读”的实践操作策略。

3、经验总结法：运用经验总结法对实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

4、个案研究法：运用个案研究法研究学生在每天阅读中的差异性。

二、扎实地进行理论学习。

理论是实践的依据，只有在一定理论指导下的实践才能体现出更高的价值。

因此，我不但认真学习了关于“如何进行课题研究”的专题讲座，还利用课余时间广泛收集课题学习资料进行学习。

学习了《开发语文课程资源搞好课外阅读》、《教育科研方法》、《课外阅读方法种》等文章，以便丰富自己的知识储备，更好地指导实践。

三、重视课内外有效衔接。

平时能注重挖掘课内课文的拓展点，探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通的体系。

通过课内外的贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，适时的为学生推荐课外读物。

如：学习课文《争吵》后，为学生推荐《爱的教育》；学习课文《巨人的花园》后，为学生推荐《格林童话》《安徒生童话》等童话故事书。

参加厦门松柏小学语文“课外阅读”教学研讨活动

今天有幸参加厦门松柏小学语文“课外阅读”教学研讨活动。

课外阅读指导课，这对课外阅读指导正不知从何下手的我来说，无疑是醍醐灌顶，收获颇多。

一、兴趣先导，事半功倍。

课标中课外阅读的一个重要目标，就是让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

方碧暖老师上的《驴小弟变石头》，这是一本绘本教材。

整个课堂教学流畅，过程温馨、书香味浓，师生互动、生生互动，轻松阅读，让人感觉好像进入一场精彩的故事会。

老师的情境渲染，声音烘托，学生完全沉浸于故事中，随着故事情节时而紧张，时而叹息，兴趣空前高涨。

学生不由喜欢上阅读，爱上阅读。

二、课内得法，课后用法。

授之以鱼不如授之以渔，今天这两位老师都做到了这点。

《驴小弟变石头》这堂课，方老师让学生对前后图画进行精细的对比观察，学生理解了不仅可以从人物表情体会人物情感变化，还可以从环境、细小的东西、画面的颜色等体会人物情感变化。

比如驴小弟家的地板以前很干净，现在变脏了；花瓶里的花以前很鲜艳，现在凋谢了。

这都是因为驴小弟丢了妈妈很伤心顾不上做这些事。

驴小弟没丢以前的图底色是亮色的，表示开心，驴小弟丢了，图画底色变成暗色的，表示伤心。

通过指导细节的观察及想象，老师小结出了阅读绘本的方法：仔细观察、大胆想象。

在看了图还没有办法理解的地方，方老师指导学生进行文本细节的解读，这又得出了第二个方法：品读文字，使课内课外有机结合。

《聊聊<柳林风声>》这堂课充分体现了学生的主体性，学生轻松、无拘无束地交流、表达自己的阅读体会、看法。

学生从具体的事例和生动、形象的交流中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。

通过制作《小手册》（人物篇），抓住人物特点，举出例子，人物形象一下子立体丰满起来。

阅读是伴随着学生终生的一种重要学习能力。

人的教育不能只是简单地、机械地接受训练，最重要的是要使儿童学会思考。

因此在教学中，我们“授之以鱼不如授之以渔”，只有教给学生正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，才能够让学生终身受益。

让阅读在语文主题学习中绽放精彩高著霞

让阅读在语文主题学习中绽放精彩——浅谈语文阅读教学经验．语文课程标准里指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

在推行语文主题学习的今天，语感训练得到了前所未有的重视，作为语感训练主要途径的朗读，便成了语文教学的重中之重，然而，在语文朗读教学中，却还存在诸如朗读方法不明确、兴趣不高、习惯难培养等问题，需要我们语文教师努力去改变。

我将要阐述的就是在十多年的语文阅读教学实践中摸索出来的一些个人见解。

一、指导学生阅读方法大家都知道：“授之以鱼不如授之以渔”可见教给学生读书方法对阅读教学来说尤为重要。

1、巧设思维情境，引导理解语言由于小学生的阅读经历有限，因此，教学中教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”，而应根据教材特点，抓住训练时机，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

例如，《山中访友》中有这样一段话：“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

如果仅从语义上理解，会使人感到莫名其妙，鸟儿怎么会呼唤我的名字，露珠与我怎么交换眼神呢？这些原本都是人的情感、动作和行为呀！但是教师如果在这里指导学生明白作者使用了拟人的修辞手法，是将树拟作人，并非犯了人树概念混淆的错误，那么学生就会更加深刻地感受到作者把山中的一切看成了自己的朋友，表达了自己对大自然的喜爱之情。

因此，教学中教师应引导学生理解语言的形式，这样会使学生对语言所表达的意义和对内容的理解变得更加深刻。

2、细琢重点语句，图片升华情感在学习课文时，孩子们在初读课文后，虽然大体了解了课文的内容，但是不能深入走进文本，了解作者的真正写作意图，所以作为教师，指导孩子们读懂读透课文更为重要。

例如，我在执教荷叶圆圆一文时，针对孩子们喜欢图片的特点，我先上孩子们看课件观察满池塘的荷叶在孩子们看、说、讨、议的基础上，重点指导孩子们读荷叶圆圆的，绿绿的初步感悟作者的情感，然后让孩子们找出自己喜欢的图片和他们交朋友，在教师的指导下分层次朗读，再次让学生再去欣赏课件满池塘的荷叶，美读荷叶圆圆的，绿绿的这句话。

任务驱动单元要素的落实——以四年级下册“文学阅读与创意表达”任务群单元整体教学为例

任务驱动单元要素的落实——以四年级下册“文学阅读与创意表达”任务群单元整体教学为例篇一任务驱动单元要素的落实——以四年级下册“文学阅读与创意表达”任务群单元整体教学为例一、引言任务驱动教学法是一种以解决问题为动机，以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。

它将学习目标与实际生活问题联系起来，通过完成任务来激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的实践能力和创新思维。

本文将以四年级下册“文学阅读与创意表达”任务群单元整体教学为例，探讨如何落实任务驱动单元要素，提高教学效果。

二、任务驱动单元要素的落实任务设计任务设计是任务驱动教学的关键环节。

在四年级下册“文学阅读与创意表达”任务群单元中，教师可以设计以下任务：选择一本你最喜欢的儿童文学作品，进行深入阅读，并在此基础上进行创意表达。

任务目标包括：理解作品内容，分析人物形象，体验情感内涵，以及通过创意表达展示自己的感悟和思考。

任务分解与实施在任务分解阶段，教师可以引导学生将大任务分解为若干个小任务。

例如，学生可以选择不同的角度来深入阅读作品，如主题、人物、情节等；创意表达的形式也可以多样化，如绘画、讲述、表演等。

通过分解任务，降低难度，使学生更容易入手。

在任务实施阶段，教师应给予学生充分的自主权和空间，让他们自主探究、实践和发现问题。

例如，在阅读儿童文学作品《小王子》时，学生可以选择从不同角度进行深入阅读，如分析小王子的性格特点、探究作品中的象征意义等。

在创意表达方面，学生可以选择自己喜欢的方式，如绘画、讲述、表演等，来展示自己的感悟和思考。

任务评价与反馈任务评价和反馈是任务驱动教学中不可或缺的环节。

在四年级下册“文学阅读与创意表达”任务群单元中，教师可以采取多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等。

评价内容包括：对作品的理解程度、创意表达的效果、完成任务的过程等。

通过评价和反馈，引导学生发现问题、改进不足之处。

总结与反思总结与反思是任务驱动教学的最后一个环节。

小学语文深度阅读策略研究课题结题报告

小学语文深度阅读策略研究课题结题报告一、教研内容和方法：（一）研究内容：1.探究深度阅读在小学语文课堂中的实际运用，通过亲身尝试或者观察其他教师阅读教学，参与关于阅读教学方面的论坛或汇报等,获得现场运用深度阅读的教学案例及建议。

整理、总结深度阅读的策略方法，提出自己的建议。

2.研究深度阅读在小学语文阅读教学中的应用，主要从整本书阅读、阅读导读课、阅读分享课、语文教学课中提取策略要素，从深度阅读教学模式及效果等方面论述。

（二）研究方法：1.文献研究法。

本课题探究过程中，课题组成员充分学习国内外关于本课题的成果以及具有重要指导意义的各种教育理论与实践经验，认真分析和研读相关文献资料并加以收集、整理。

2.行动研究法。

边进行课堂实践，边调整阅读策略思路，调整策略，使本课程的研究成果继续向着有科研价值、有使用价值、有指导意义的方向发展。

3.案例分析法、经验总结法。

在本课题研究中，对教师的课堂中阅读策略进行分析总结，研究阅读课例，课后及时教研、反思、总结，课题组成员对这些课例进行认真分析，及时总结出教学成功经验。

二、研究结论：1.在语文阅读教学开展的过程中，教师要让学生跳出单纯文字阅读的思维障碍，从行文结构入手，培养学生开放的阅读视野，让学生的思维能力可以从浅层思维向高级思维逐步迈进。

让学生具备较强的学习意识，以有效地阅读来不断完善自身的思维认知结构。

一篇优秀的文章本身不仅在用词方面非常的清晰简洁，而且它的整个逻辑结构也是连贯清晰的，读来可以使人豁然开朗。

在小学语文阅读教学的过程中，教师要引领学生对其进行有效地品鉴，从而使学生的思维可以更加开阔，思路可以更加清晰。

2.在深度阅读过程中离不开对已有知识的有效运用，并且对知识的运用不是随意而为的，而必须要有维度地运用知识，也就是多层次、多角度地运用己有知识来完成深度阅读任务，将知识迁移到不同的维度当中。

而有维度地运用知识的前提是先要对知识进行有效内化，使从外界学来的知识真正成为自己的知识，确保随时都能够对知识进行灵活运用。

《四年级语文下册第一单元教案中阅读教学的突破口探究》

针对四年级语文下册第一单元的教学，我们需要深入探究阅读教学的突破口，以便更好地指导学生的阅读能力提升。

阅读教学，是人际交往的一种方式，通过语言文字的传递和解码，实现交流、理解与沟通。

我们需要在教学中注重培养学生的阅读理解、记忆、思维、判断和分析等能力，使其在真正的阅读过程中，能够熟练掌握所学知识，进一步提升语文水平。

一、探究阅读教学的多样性阅读教学应该注重多种教学方法的运用，包括识字、阅读、朗读、默读、理解和写作等等。

在教学中，我们可以采用影视配合、角色扮演、名言警句、童话故事、文言文解读等方法，以便更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的语言文字表达能力。

1.影视配合：利用影视作品，进行阅读教学。

通过观看影视作品，可以拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣，增强对阅读的兴趣，进而提升学生的阅读能力。

例如，可以让学生观看《三国演义》的电视剧，让学生了解中国古代的历史、文化、人文精神等，通过对影视中的人物、事件、细节等的了解，进一步提高学生的阅读能力。

2.角色扮演：利用角色扮演的方式，进行阅读教学。

通过角色扮演，可以让学生更好地理解故事中的人物形象、性格特点、语言表达等。

例如，可以让学生扮演故事中的主人公，通过自己的亲身经历体验故事情节，更好地理解故事内涵，进而提高学生的阅读能力。

3.名言警句：利用名言警句的方式，进行阅读教学。

通过引导学生理解并且运用名言警句，可以提高学生的语言文字表达能力。

例如，可以让学生在阅读中学习名言警句的运用，例如：“知己知彼，百战不殆”，通过对名言的理解和运用，进而提高学生的阅读能力。

4.童话故事：利用童话故事的方式，进行阅读教学。

通过读童话故事，可以让学生了解道德、爱、友情等基本人生价值观，提高学生的阅读能力和思考能力。

例如，可以让学生在阅读《小红帽》、《琵琶行》、《白蛇传》等经典童话时，引导学生理解和分析故事中的细节，并且向学生传授模仿、描写、表达、总结等技巧，进一步提高学生的阅读能力。

巧妙激活阅读课堂的兴趣火花———浅谈小学语文阅读教学

教学篇•经验交流小学语文教学中阅读占有重要地位，通过阅读教学可以培养学生独立自主阅读的习惯。

小学作为一切基础学科启蒙的起步阶段，是培育学生良好习惯和基础学习方法的关键时期，阅读教学也不例外，最扎实的语言基础、最基本的阅读方法就是从小学培养的，培养小学生的阅读能力，让小学生从小就有良好的阅读习惯并伴随其成长乃至贯穿整个人生旅程，则得益于教师在阅读教学中充分激发小学生的阅读兴趣，从而渐次传授小学生阅读的方法和技巧，使其具有一定的阅读技能和阅读水平，养成良好的独立阅读习惯。

一、营造教学氛围中乐激趣众所周知，一个人的知识容量多半来自于阅读。

因此，语文教师要注重阅读教学，要从小学生的身心特点和认知规律着眼，营造能够激发小学生阅读兴趣的氛围，让小学生从中感受到阅读所带来的乐趣，获得情感的共鸣，吸引学生对阅读产生浓厚而持久的兴趣。

阅读教学的开展，要结合小学生的认知心理营造有利于引领学生有兴趣展开阅读，有不断掀起阅读的渴望，有恒心完成阅读的氛围。

对于小学生来说，把阅读文本通过角色扮演、多媒体展示、游戏参与等多种形式，让学生体会阅读的乐趣，亦或从多媒体制作的荧屏播放中领略阅读中的精彩画面，刺激感官，吸引眼球，加深记忆，开阔视野，丰富知识，丰盈自我的精神世界。

营造阅读教学的氛围，不仅是从教学形式上做文章，还要从评价学生的方式方法上综合考虑，中肯和善意的鼓励、艺术指导都是激发学生阅读的催化剂，教师通过观察学生阅读，从不同层面找出每个学生各自不同的阅读特性，将这一长处放大并置于课堂之上公开赞许、评价，让学生充满自信心，坚信自己的阅读个性并发展阅读能力。

二、发展多种能力培养独立本领语文学科的最终目的就是为了学生的终身学习、生活和工作奠定良好的基础，也就是说语文学科既具有基础性，又具有工具性，更具有学生未来发展的可持续性。

那么，对于培养小学生的独立阅读本领至关重要。

独立阅读本领，并不是说就是简单地理解字、词、句、段、篇，也不是朗读、默读、背诵等方面的单一能力。

20xx年春备课建议 (1)

戴敬秀数学（4）科学（4）生安（4）李巧玉数学（4）科学（3）体育（1）
胡春燕语文（4）道德与法治（2和4年级）
周世惠数学（4）生安（4）
王小琴语文（5）道德与法治（5）
刘成勇数学（5）信息（5）体育与健康（1）
王小兵王小兵（5）
石永秀数学（5）生安（5）道德与法治（5）
李林峰语文（5）生安（5）体育（2）
泸州市纳溪区东升学校2020年春必备课科目建议
姓名备课科目及年级李赐语文柴美红语文（1）体育（1）巫平燕语文（1）生安（1）道德与法治（1）王静语文（1）音乐（1）罗德霞语文（2）道德与法治（2）李文蔺语文（2）道德与法治（5）生安（2）简利语文（2）美术（2）杨真平语文（2）美术（2）黄富群语文（3）美术（3）王春美语文（3）生安（2年级和3年级）舒畅语文（3）道德与法治（3）
刘波数学（5）
刘术兰语文（5）道德与法治（5）美术（3)
赵吉容数学（5）生安（5）
裴雨梅语文（6）道德（6）美术（1年级）
张敏数学（6）美术（6）
王小玲龙世洪罗学艺
语文（6）道德与法治（6）音乐（1）语文（6）道德与法治（6）道德与法治（1）美术（4年级和5年级）
熊永霞数学（6）生安（6）潘倩数学（6）生安（6）生安（2）李金伟信息技术（3年级、4年级、6年级）
姓名备课科目及年级
胡春梅
数学(1)科学（1）
孙玉兰
数学（1）科学（1）
陈莉
数学（2）科学（2）
陈光会
数学（2）科学（2）
潘开建数学（3）生安（3）科学（3）刘兵数学（3）音乐（3）刘应彬数学（3）体育与健康（3）

家禽疾病防治

浅析家禽的疾病防治[摘要] 家禽作为人们日常生活中最为基础的食物，作为一种饲养业的发展对象，对于人们的生活有着重要的作用，如何做好家禽的疾病防治工作，对于家禽饲养业的发展壮大，对于当地的经济收入以及人们生活的稳定都有着极为重要的作用。

本文就针对家禽的疾病防治进行详细的探讨，以有助于家禽更加科学合理的饲养。

[关键词] 家禽疾病防治[中图分类号] s858 [文献标识码] a [文章编号] 1003-1650 （2013）06-0185-01目前我国家禽业的发展已经越来越壮大，家禽本社以及所产的蛋类，都已经逐渐成为我国老百姓日常生活中不可缺少的食物之一，因而家禽的饲养需要科学合理高效，如何加强家禽的饲养，如何对家禽的疾病进行科学合理有效的防治，是我们需要认真对待的一个问题。

本文就以吉林九台市为例，细致的谈一下家禽的疾病防治问题。

一、吉林九台市发展家禽业的地理资源优势吉林九台市位于吉林省中部，有着得天独厚的地理位置和自然条件，它西南离省会长春市约50公里，东南距吉林市约70公里，处于长白山与松辽平原过渡地带，地理位置较好。

九台市的气候属于中温带大陆季风性气候，四季分明，光照时间较长，平均气温为12摄氏度。

这样的气候环境，对于家禽业的养殖非常的有利。

另外该地区土资源丰富，共有土地面积为33.75万顷，80%为平地， 78%为黑上和草甸土类，该地区的土地70%以上为中、高等肥力。

在这样高肥力的土地资源之上，该市每年可产出80亿斤秸杆，对发展鸡、鸭、鹅等家禽十分有利。

二、九台市家禽业发展现状九台市各种饲养业如家畜养殖、家禽养殖等都已经颇具规模，有着丰富的养殖和饲养经验，优势比较突出。

但是对于家禽业的疾病防治问题，目前仍存在不少问题。

1.家禽养殖缺乏科学管理九台市某些养殖家禽户，为了省钱或者其他原因，饲养家禽采取任由其发展的做法，没有对家禽进行科学合理的养殖，没有形成一套科学有效的养殖方案，对于该地家禽养殖业的发展不利。

在深度探究中让阅读教学保鲜

144神州教育在深度探究中让阅读教学保鲜彭志碧湖南省湘西自治洲龙山县第一小学摘要：近年来由于我国的教学发生了一系列改革，所以阅读教学在小学语文教学中变得尤为重要，因此本文将从阅读教学的优化进行分析。

关键词：阅读教学；优化随着现代社会的不断发展，社会的、发展对人才的要求越来越高，拥有较好的阅读理解能力可以有效地提升市场竞争力。

小学语文阅读教学有助于提升学生的口语交际能力以及思维力，对学生将来的发展具有十分重要的作用。

一、充分发挥朗读教学的魅力，构建和谐有效的语文课堂首先，《语文课程标准》指出，阅读教学中，要加强学生的朗读锻炼，通过清晰响亮标准的感情朗读，感知教材内容，并且能够有所体会，对于学生语文能力的提高具有十分重要的作用。

教师要带领学生发展个性化朗读，建立多样化的朗读形式，同时要重视学生的个性化体验。

要让学生在朗读中通过自我的直观感受，提出自己的看法和评价，以达到深层次的阅读。

其次，要按照朗读规范，字音准确、把握节奏，让学生自由的阅读，切不可过于模式化，抑制学生的个性化发展。

另外，对于学生的朗读，教师可以给予适当地评价，并且提出相应的参考依据，纠正学生的朗读错误。

再次，在朗读开始之前，教师可以让学生在朗读结束之后，用自己的话概括文章的主要内容，引导学生学习鉴赏文章，锻炼学生的语文能力，从而促进学生口语表达能力、思维力等多方面的发展。

最后，在学生了解文章中心思想之后，让学生再次进行有感情的朗读，必要的课文需要全部背诵，从而保证学生的学习效率和教师的教学质量。

二、从多个角度，鼓励学生和“教材”进行平等对话在众多的古装剧当中，私塾先生一般都是留着络腮胡须，一只手向后背着，另一只手拿着书，带领学生摇头晃脑地进行阅读教学[1]。

所以足以证明阅读教学的历史比较悠久，而且是提高学生语文能力的有效手段。

因此，在阅读中应当注重以下几点：一是与文本对话，找出文章的主旨和中心思想。

二是与作者对话，发现作者写这篇文章的意图。

小学生《“阅读·探究·体验”手册》开发研究———以《绿山墙的安妮》手册开发为例

小学生《“阅读·探究·体验”手册》开发研究屈春玉（石景山区古城第二小学，北京100041）《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。

”叶圣陶先生早在1941年就明确主张“把整本书做主题，把单篇短章作辅佐”。

由此可见，“读整本书”一直是提升学生语文思维素养的重要领域。

一、整本书阅读的现状分析在引导儿童进行整本书的阅读过程中，教师往往偏重于“知识的获得”，阅读课中的“任务单”“阅读记录”，都侧重于“书中塑造了哪些人物”“人物之间有什么样的关系”“哪些情节让你印象深刻”“故事是在怎样的环境”“读完后你有什么感受”“记录下佳词好句”等。

这样的引导过于关注整本书的内容与知识，缺少的是了解儿童阅读的需要。

二、《“阅读·探究·体验”手册》开发的必要性分析《“阅读·探究·体验”手册》是教师为学生所读的整本书而预设的“具有目标指向的思考性话题，并伴随在阅读过程中循序渐进”，它是帮助、促进学生学习的辅助工具，不仅有助于教师了解学生真实的阅读状况，及时调整阅读策略，也有助于激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力、提升学生的阅读品质。

三、《“阅读·探究·体验”手册》开发的策略分析1.基于整本书阅读整体构建与分析。

《“阅读·探究·体验”手册》是学生阅读的助手，设计时应考虑到整本书的整体性，在设计时应整体构建章节与整本书阅读相结合。

同时，应该明确主线，整本书阅读的探究要围绕主线展开，在构建手册时，要点要分析，明确整本书阅读探究的核心要点。

（1）整体构建，章节阅读与整本书阅读相结合。

在《绿山墙的安妮》阅读手册开发时考虑到这本书的特点，把整本一到五章分成一部分（命运的转折），六到十三章分成一部分（多姿多彩的童年），十四章到二十一章是一部分（成长中的安妮），第二十二章到二十九章是一部分（生命中的辉煌）。

人教版四年级语文下册《六组语文园地六展示台》研讨课教案_18

“耕读生态园”项目式学习案例【任务分析】四月份，我们的阅读任务是小学语文人教版四年级下册第五单元的生命主题、第六单元的田园主题以及我校布置的科普主题阅读，四年级的推荐书目是《自然图鉴》。

【学情分析】学生拿到《自然图鉴》这套书，在不到一周的时间内已经翻阅完毕，但是经过教师的提问检测，发现绝大部分学生只是粗浅浏览，不但没有认真阅读，而且没有继续细读的动力。

在本期阅读活动中，学生阅读存在的主要问题有：1.阅读兴趣缺乏，科普阅读尤甚；2.由于人生阅历不足、生活地域限制，不论是“生命”还是“田园”，学生都缺乏相关生活体验，阅读感悟、理解不容易深入；3.阅读主动性缺乏，满足于教师的推荐阅读，缺乏自主拓展阅读。

从2017年广州市六年级阅读素养测试的总体情况表的数据来看，全市的数字阅读平均率是1.89，我校数字阅读的平均率是1.88；我校学生以学习为目的的网上阅读只有2.65，而全市是2.66。

作为天河区名校，我校网上阅读的平均率比广州市、天河区、直属学校的平均率都要低。

如何促进学生网上阅读，也是笔者需要考量的问题。

【设计理念】如何有机整合这三个阅读任务，建立阅读任务之间的关联和层次，设计阅读活动突破学生的阅读、写作困境呢？马克思主义哲学指出，实践决定认识，实践是认识的来源、认识发展的动力、认识的最终目的。

实用主义哲学创始人杜威提出，教育即“生活”、“生长”和“经验改造”，教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中养成品德、获得知识，实现生活、生长和经验的改造。

针对学生的阅读、写作现状，基于以上理论，笔者设计了“耕读生态园”项目式学习活动：带领学生在学校生态园开展种植活动，以“需”促读、“读”以致用，在种植活动中产生科普阅读的需求和兴趣；让学生在种植活动中体验田园生活，观察植物的生长、感悟生命的力量，丰富学生的生活体验以促进学生与文本的深度互动。

【活动目标】1.通过生态园活动，能够产生科普阅读兴趣；能够根据自己的困惑或需求主动进行网络信息检索、阅读，丰富阅读途径，拓宽阅读领域；对生命、田园的阅读感悟和理解得到深化。

小学语文阅读教学研究——以小学三四年级苏教版教材为例

小学语文阅读教学研究——以小学三四年级苏教版教材为例作者：吴昌霞来源：《新教育·综合版》 2019年第2期小学语文阅读教学一直是语文教学的重要组成部分,培养学生掌握基本的阅读技巧是该教学活动的基本目标。

小学三四年级是培养学生养成良好阅读习惯的初期阶段,是一个人阅读生涯的“第一步”,若是这一步得到了正确的、科学的指导,会成为个体发展的重要源泉。

笔者结合自身的教学经验,试图探究出一条适合该学段学生阅读发展的教学方式。

一、小学语文阅读教学的现状尽管《新课标》对于小学语文阅读教学活动提出了较为详尽的教学说明,可在实际课堂教学活动中还是出现了目标不明确、教学技法简单等问题。

原本最受学生期待的阅读活动,如今在小学语文课堂上变成了死气沉沉的讲授课。

教师依旧是充当该活动的指挥者,由于要应对考试,阅读课逐渐沦陷为“划重点”式的辅导课。

这直接忽视了学生作为学习主体的主观能动性,简单将学生作为考试的机器来看待。

这也不符合素质教育的基本理念。

【案例】张老师是四年级的语文老师,他在教授《天安门广场》这一课时,先让学生自己课下阅读该篇课文以及相关介绍天安门广场的资料。

等到上课的时候,张老师依据课文内容提出了一些问题,让学生来回答,大多数学生都能够回答上来。

但当张老师开始拓展到课外一些问题时,之前踊跃回答问题的学生一下子安静了下来。

经过了解,大多数学生只阅读了课文,而课文之外的资料却很少有学生查阅。

虽然《天安门广场》这堂课基本上完成了教学任务,但张老师对学生阅读目标的预期却没有达到。

上述教学案例可以看出,一些学生在阅读上是缺乏主观能动性的,或者说一些学生的阅读积极性还有待提升。

这与大多数教师将语文课本视为唯一的阅读资料有关,出于教学便利,大多数教师很少会去关注教科书以外的资料。

长此以往,教师与学生逐渐养成定势惯性,将视野只局限于有限的课本上,而很少去了解课本之外的知识。

让学生在阅读中学会提出问题,自己能够思考问题,这一点是很重要的。