美国经验：关注教师出国培训实效
科学教育发展的国际经验及启示
科学教育发展的国际经验及启示1. 科学教育发展的国际经验概述科学教育是培养具有科学素养和创新能力的人才的重要途径，对于提高国家整体科技水平和推动经济社会发展具有重要意义。
在世界范围内，各国普遍重视科学教育的发展，积累了丰富的经验。
本文将对这些国际经验进行概述，以期为我国科学教育发展提供借鉴和启示。
许多国家都认识到科学教育的重要性，将其纳入国家发展战略。
美国、日本等发达国家在制定国家科技政策时，都将科学教育作为重点领域予以支持。
这些国家通过制定相关政策，加大对科学教育的投入，提高教师待遇，鼓励科学研究，为学生提供更多的实践机会，从而为科学教育发展创造了良好的环境。
各国在科学教育内容和方法上进行了创新，芬兰在基础教育阶段就注重培养学生的探究精神和创新能力，实施“发现式学习”教学法；瑞士则将科学课程与实践相结合，鼓励学生参与实验、观察和研究，培养学生的动手能力和实践能力。
这些做法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
各国在科学教育评价方面进行了改革，许多国家已经摒弃传统的应试教育评价体系，转向更加注重学生综合素质和能力的评价方式。
英国推行的“素质教育”(Bac考试制度，将科学知识、技能和态度三个方面的评价有机结合；美国则实行“标准测试+综合评价”既考察学生的知识掌握程度，也关注学生的思维能力、创新能力和实践能力。
国际社会越来越重视科学教育的全球合作，许多国家通过建立国际组织、举办国际会议等方式，加强在科学教育领域的交流与合作。
联合国教科文组织(UNESCO)设立了“国际科学教育项目”，旨在推动全球科学教育的发展；世界卫生组织(WHO)则通过开展全球健康教育项目，提高公众的健康素养和科学素质。
国际上关于科学教育发展的成功经验为我国科学教育改革提供了有益借鉴。
在未来的发展过程中，我国应继续加大投入，优化课程设置，改革教学方法，完善评价体系，加强国际合作，努力提高全民科学素质，为实现科技创新和经济社会发展目标作出贡献。
借鉴美国经验：注重教师职前职后的业务素质教养
了有关提 高教师业务素质的一些思路 ，并介绍 了美国相关的经验教讲 ：
（ 关键 词 Ｊ教 师 素 质
去年 ，笔者 【国有幸参加 了在广东省顺 德 市召开 口 】 的一个国际性教 育改革研讨会 ，会 场设 于号称 天 Ｆ 第一镇”的容桂镇 内，与会代表来 自香 港 台湾 、澳 门、澳大利亚 、美国 及 中国大陆多个省市高校或教 育科研部门的学 者。三天会议期间 笔者耳闻 目睹祖 国经济 的发展 、教育思想的开放 及教育成果的卓越 ， 起初难 以置信 ，继 而 台 已， “ 神龙在腾飞”的感
维普资讯
ｔ膏■刊 ２ ０ ０ ２年 １月暑 上半月
借 美 经 注 教 曩 曩 的 务 质 养 鉴 国 验： 重 彝 前 后 业 素 墙
黄小丹 Ｐ ． （ ｍａｌ ｈ ａ ｇ ｈｗ ｅ． ｕ１ ｈ Ｄ Ｅ ｉ：ｘｕｎ ＠ｓａ ｎ ｅ ｄ ｅ
本文作者是 美国饿蛮俄州 Ｓ ａ ｎ ｅ州立大学教 育系副教授 ，博士＝ ｈｗ ｅ （ 摘 要 】毒文 分析 了教师所取得 的任教资格证 书、主科 学位 与其教 学成果之 问的关 系，提 出
。
凼此 即使在同一个州 范围内 。对各高校师资教 育 必须 指 出的是 、各州均 制定 了教 师资格考 核标
的质量 电不易进行合理和 客观 的比较 ：
维普资讯
准 ，但 三分 之 一多 的 州 同 时 叉规 定 种 种 免 试条 款 ，允
服 务 中心 （ ｄｃｔ ｎＴ ｅｎ ｅ＇ｃｓ。其 过程 一般 Ｅ ｕａｉ ｅ ｉ Ｓｒｉｅ） ｏ ｇ ； ＇ 从收集资料开始 ，根据 已有 的文字材料对各类教育专 业人员 ，包括高校教授及 中小学教师和管理人 员进行 广泛调查 ；在整理这些 资料 的基础上确定新教 师必需 的基本素质 ，然后确定相应 的考题和及格分数线 。该 分数线的确定涉及应考人能否取得教师资格证 书，关 系重大 ，通常由州一级组建 的专业人员特别委员会讨 论提议 ，然后由州立法部 门最后审定。该委员会 由有 关方 面代表组成 ，包括公立私立高等院校教授 、中小 学教师 、州地政府教 育管理人员 以及各级学校 管理人
美国高校教师培训的经验及启示
的意 义 。
１ ． 重视教师在职培训及教师职业生涯发展规划 ．２ ２ 在美 国 ， 为了使新人职 的教师 较快 的进入就职状态 ， 多大 很 学专 门建立 了教学服务 中心和专 门的教 师培 训机构 。有学者认 为， 通过对新 人职的教师学 习教学 、 心理学 和教育技术等方 面的 课程 ， 并且在学习中和教学经验丰富 的教师的交流探讨 。年轻的 教师通过参与这些培训 和交流活动 ， 可以提高学校 的办学质量 ， 同时对年轻和新入 职的教师更早更好 的踏上工作 岗位有着 重要
— ．
１ 保障机制为教师培￣Ｉ， 了基础条件 ． ３ Ｊｇ 造 Ｉ］ １ ． 足够 的经 费支持 ．１ ３ 在美 国有专 门的机构负责为教师筹集科研经费 ， 并且有多项 专项 基金用来鼓励 大学 教师与其他 国家 的高校和科研机构进行 学术探讨 和交 流。在 １４ 年 ， ９ ６ 富布莱特法案被美国 国会通过 ， 这 样 美 国根据立法可 以设 立专项 的奖学金 支援 美 国的专家 和学者 进 行学术 上的 国际交 流 。美 国每年 通过教师交 流项 目约有 ４ ０ ０ 多名 的美 国教师可 以和其他 国家的教师进行交 流 ， 通过这些交流 活动使美 国的高校和其他 国家的高校建立了联 系和合作 。 １ ． 通过评估促进教师发展 ．２ ３ 在美 国 ， 对高校教师的评估 ， 主要有年度评估 、 升值评估和 申 请终 身职位 的评估 三种 。主要是针对教学 、 科研和学校行政等对 象进行评估 。采取 的评估方法 主要有 问卷调查 、 上级评判 、 个人 总结等。 ２ 美 国高 校 教 师 培 训 学 到 的 经 验 ２１ 重视 教 育 立 法 ． 美国对高 校教师培训进修 的权 利和义务进行 了立 法。通过 法律手段对 高校教师培训 的时 间 、 费用 等进 行了规定 ， 维护 了高 校老师接受培训的权力 ， 使得高校教师培训体 系向制度化发展 。 在美 国 ， 大部分 的州 都实施 了教师资格许 可制度 ， 教师必须有教 师资格证才能上 岗， 并且教师资格证 的有效期基本上都在 ５ 年左 右， 各州略有差异 。当教师资格证 书过 期后 ， 必须 通过学习重新 获得教师资格证。 根据美 国《 成人教育法案》 的规定 ， 全国高等教 育师 资的培训 工作 由联邦政府的教育部门负责 ， 同时要求各州至少有一至两所 高等学校 专门负责高校教 师的培训工作 。并且要 求联邦政府每 年必须划拨一定数量的专项经费用于高校教师培训工作 。此外 ， 为 了保证在职教师 的培训学习 ， 国的许多州通过立法规定 了在 美 职教 师的进修 时间。例如 ， 加利福尼亚州规定高校教 师必须在 ５ 年 内进修 １０ ５ 个小 时 ， 田纳西州规定高校教 师每年必须有 ５ 天脱 产进修学 习等 。 ２２ 多元化的培训模式 ． 美 国高校教师培训方式灵活多样 。以博士生助教为例 ， 既让 他们 参加正 式课程 的学 习 ， 同时会给 博士生助 教开设 一 门实 习 课， 让他们 在指 导下进行教学 ； 其次 ， 开展 由教学支持中心或员工 发展 中心提供 的研讨会或咨询 ； 另外还包括一些讨论教学的具体 技巧 ， 教师 自发组织互助小组和一些普遍问题等 。对于那些 已经 具备教授 和副教授职称 的教师 ， 国高校给教师提供高级研讨会 美 和各 种高级进修 ， 享受研究假 或学术休假制度 ， 积极鼓励教 师参 加各种校外乃至 国际性 的学术会议。 美 国高校都特别注重实践与实用 ， 把参加实践作为提高教师 业务 的重要途径 。大 部分学校都规定教 师必须 同一般学校 建立 联系， 以便 了解教育发展 的实 际情况 ， 开展科研合作 活动 ， 指导教 改实践等 。如一些研究型大学则更强调教师要加强 与政府 、 企业 合作 ， 争取 承接和完成高层 次的科研项 目， 以此来提高Ｅ Ｄ Ｃ Ｔ ０ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ
美国 教师 管理制度
美国教师管理制度美国的教师管理制度是指通过制定相应的规章制度和管理方法，对教师进行规范性管理，以提高教育教学质量，促进学校发展的一种管理体系。
在美国，教师管理制度是学校管理的重要组成部分，对于保障教育质量和推动教育改革起着至关重要的作用。
一、教师管理的基本原则美国教师管理制度的基本原则是以提高教育教学质量为中心，以学生为本，以教育教学目标为导向，以改善学校整体素质为目标，以提高教师专业素养和教学水平为核心，实行科学规范的管理方式。
1. 学生为本。
美国教师管理制度的立足点是以学生为本，关注学生的全面发展和个性发展，尊重学生的个性差异，重视学生的综合素质培养。
教师管理制度要求教师要根据学生的不同特点和需求，制定个性化教学计划，为学生提供个性化的学习服务。
2. 以教学质量为中心。
美国教师管理制度把提高教学质量作为中心任务，要求教师要不断提高自身的教学水平，不断更新教学理念和教学方法，为学生提供高质量的教育教学服务。
3. 以改善学校整体素质为目标。
美国教师管理制度不仅注重教师个人素质的提高，更加注重学校整体素质的提高，力求为学校的整体发展做出贡献，为学校营造良好的教育教学氛围。
4. 科学规范的管理方式。
美国教师管理制度要求管理者要遵循科学规范的管理方式，合理规范的制定教师管理规章制度，建立科学规范的管理体系，为教师提供良好的管理环境和条件。
二、教师管理的主要内容1. 教师招聘。
美国教师管理制度对于教师的招聘非常严格，要求教师必须具备相应的教育背景和专业资格，有丰富的教学经验和良好的教学业绩，并对应聘教师进行专业素质考核和面试。
2. 教师聘用。
美国教师管理制度对于教师的聘用也非常严格，一般都是通过教师面试来确定是否符合聘用条件，同时需要进行合同签订，明确双方的权利和义务。
3. 教师管理。
美国教师管理制度要求学校要建立健全的教师管理体系，对教师进行规范管理，包括教师考核评价、教师激励激励、教师培训等方面。
学校要加强对教师的管理，及时发现和解决问题，提高教师的工作积极性和创造性。
教师出国培训方案
教师出国培训方案清晨的阳光透过窗帘，洒在办公室的角落，思绪随着键盘的敲击声一点点蔓延开来。
关于教师出国培训的方案，在我脑海中逐渐勾勒出轮廓。
一、培训目标我们的目标是让教师队伍在短时间内，掌握国际先进的教育理念和教学方法，提升教育教学能力，为我国教育事业发展贡献力量。
1.提升教育教学理念2.学习国际先进教学方法3.增强教育教学能力4.拓展国际视野二、培训内容1.国际教育理念与政策2.课程与教材开发3.教学方法与技巧4.教育技术与创新5.国际教育交流与合作三、培训方式1.线上培训：利用网络平台，开展在线课程学习，让教师们随时随地学习国际先进的教育理念和方法。
2.线下培训：组织教师出国实地考察，参观国际知名学府，与外国教育专家面对面交流。
3.实践操作：将所学知识应用于实际教学中，进行案例分析和教学实践。
四、培训时间与地点1.培训时间：为期一个月，分为两个阶段，每个阶段15天。
2.培训地点：国际知名学府和教育机构。
五、培训对象1.具有丰富教育教学经验的在职教师2.教育管理人员3.教育科研人员六、培训效果评估1.培训结束后，对教师们的教育教学能力进行评估，包括课堂教学、教育科研、教育管理等方面。
2.建立教师成长档案，记录教师在培训过程中的成长轨迹。
3.对培训效果进行持续跟踪，对存在的问题进行整改。
七、培训保障1.政策支持：加强与教育部门的沟通，争取政策支持，为教师出国培训提供便利。
2.资金保障：合理利用财政资金，确保培训经费充足。
3.人员保障：选拔优秀教育人才，为培训提供有力支持。
4.技术保障：充分利用现代教育技术，提高培训效果。
八、培训成果转化1.教师回国后，将所学知识应用于实际教学中，提高教育教学质量。
2.开展教育科研，为我国教育事业发展提供理论支持。
3.加强国际教育交流与合作，推动我国教育走向世界。
4.培养一支具有国际视野的教育人才队伍，为我国教育事业发展储备力量。
注意事项一：确保培训内容与国内教育实际相结合解决办法：在培训内容的选择上，要深入分析国内外教育的差异，确保所学的国际先进理念和方法能够无缝对接国内教学实际。
教师评价实践：美国的经验和启示
黑龙江高教研 究
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和 教 师 评 价 实 践 ： 国 的 经 验 启 示 美
定该教 师是 否为有效 教师 ， 而有 ４ ４个 州允许教 师在三 年之 内获得终身教职 ， 尽管三年时间并不足 以收集充分 的数 据来
二 、 师资 格还 是教 师质 量的 困惑 教
在美 国公立 学校 ， 绩 薪酬 （ ｒ ａ 效 ｍｅ ｔ ｙ或 ｐｒ ｒ ａ ｃ ｉ ｐ ｅ ｏｍ ｎｅ ｆ ｐｙ 的实验早 在上世 纪 ２ ａ） ０年代 就 已经开 始 了。进 入 ８ ０年 代以后 ， 面对全 国民众对公 立学 校教 育质量 的质疑 ， 国的 美
哥 地 区 的教 师 进 行 评 估 调 查 中 发 现 ， 市 ６０多 所 的 学 校 ， 该 ０
的一些实践和经验 ， 解读 教师评 价 中的一些 困惑 ， 探讨 教师 评价标准体系中的基本范畴 、 评价模式 等问题 。
一
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ห้องสมุดไป่ตู้
美 国教师 评价 的现 状
有 ８ ％ 的学校在 ２０ ７ ０ ３年至 ２０ ０ ６年的年度教师评估 中 ， 没有 给 出“ 令人 满意” 不 的评 价结果 ， 而在 这些学校 中有 ６ ９所学
学校 教 育 责 任 。本 文 通 过 反 思 和 比较 美 国 在 教 师 评 价 方 面
考试 ；７个州要求 其师范生通 过相 当中学 程度的阅读 、 １ 写作
和算术的考试 。
Ｅ ｕａ ｏ ｅｔ ｄ ｃｔｎＳｃ ｒ是 美 国 一 个非 营 利 性 、 党 派 的教 育 政 ｉ ｏ 非
教师出国访问总结汇报
教师出国访问总结汇报教师出国访问总结汇报尊敬的领导、亲爱的同事们：大家好！我是来自XX学校的XX老师，非常荣幸能有机会向大家汇报我此次出国访问的经历和收获。
在XX学校的培养下，我有幸获得了一次参加国际学术交流的机会，这对我个人的职业发展以及学校的国际化教育水平提升都具有重要的意义。
本次出国访问我选择前往美国进行为期一个月的学术交流和研修。
在美国的期间，我参观了多所知名大学和研究机构，与许多优秀的教育专家和学者进行了深入交流。
通过与他们的交流和观察，我深刻地感受到了美国教育体系的先进性和开放性，也对我自身的教学理念和方法产生了深刻的影响。
首先，我在美国的访问中学习到了创新教育的理念和实践。
美国的教育注重培养学生的创新能力和实践能力，并鼓励学生多样化的学习方式。
他们注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，赋予学生更大的自主权。
这对我来说是一个很大的启示，我将更加注重培养学生的创新精神，引导学生发展出属于自己的学习方法。
其次，我在美国的访问中还学习到了教育技术的应用。
美国的教育机构和学校普遍采用先进的教育技术，例如在线学习平台、智能教学设备等，这些技术在教学和学习过程中发挥着重要的作用。
通过与美国同行的交流和观察，我对如何更好地应用教育技术有了更深刻的理解，并在实践中尝试了一些新的教育技术工具，提升了我的教学效果。
另外，我还参加了多个国际学术交流会议，在这些会议上我结识了许多来自不同国家的教育工作者和学者。
通过与他们的交流，我对世界范围内的教育问题有了更多的认识和了解，并拓宽了自己的视野。
这对我个人的学术研究和教育教学都具有重要的推动作用。
此外，在访问过程中，我还参观了一些具有代表性的学校，观摩了他们的教学实践和管理模式。
这让我对学校的发展和管理有了新的认识，也为我今后的工作提供了很好的借鉴和思路。
通过这次访问，我不仅增长了见识，扩大了人际交往圈子，从中学到了众多的经验和教育理念，还加深了对国际化教育的认知。
发达国家教师教育改革的经验及其启示
发达国家教师教育改革的经验及其启示教师教育改革是一项繁琐而长期的过程，许多发达国家在这方面已经积累了丰富的经验和教训。
本文将以英国和美国的经验为例，探讨他们在教师教育改革方面取得的进展和启示。
英国英国的教师教育改革可以追溯到19世纪，当时该国开始实行初级教育普及化，为了满足迅速增长的教师需求，政府成立了师范学院。
随着时间的推移，英国的教师教育逐渐发展成为一个由广泛网络的大学和教育学院共同组成的系统。
2001年以来，英国政府开始大力推动教师教育改革。
他们提出了教育改革白皮书《教育未来：推动教师教育改革》，旨在改进教育体系，提高教学质量和增强教师职业发展。
根据该白皮书，英国政府提出了下列改革措施：1. 增加对初级教育教师培养课程的投资。
政府在2008年向该项目注入了5亿英镑的资金，旨在提高教师的职业素养。
2. 建立全国教师标准。
标准明确了教师应具备的职业素养、知识和技能，使教师培训具有更加明确的目标。
3. 提高入职门槛。
英国政府要求所有新任教师必须拥有至少文科学士学位，并通过教育学院的备考课程。
此举旨在提高教师的专业素养和教学水平。
4. 推动合作式学习。
政府鼓励教师与教育学院、学校和社区开展合作式学习，从而增进教师教育质量。
英国的教师教育改革取得了较大的成功。
根据2014年的一项调查，英国学生对学校教育的满意度得分最高，位居18个发达国家之首。
此外，英国也拥有一些具有国际知名度的著名教育学院，如牛津大学和剑桥大学。
美国美国的教师教育改革历经了多次变革和调整，也出现了许多问题和挑战。
以下是美国教师教育改革的主要特点：1. 建立教育学院体系。
在20世纪初，美国的师范学院主要提供短期培训，为了提高教师的专业素养和教育质量，政府成立了更加完善的教育学院体系。
2. 建立教育认证体系。
为了确保教师具有高水平的教育背景和培训经验，美国成立了全国教育认证委员会（NCATE）和教育学院和大学认证委员会（TEAC），对教师教育评估进行标准化。
教师能力提升的国际经验与借鉴
教师能力提升的国际经验与借鉴在全球教育领域，教师的专业素养和能力直接影响学生的学习效果以及教育体系的整体质量。
教师能力提升已经成为各国教育改革的重要议题。
借鉴国际上的成功经验对于中国的教师发展具有重要的启示意义。
本文将探讨一些国家在教师能力提升方面的做法及其对中国的借鉴价值。
许多国家意识到，教师的专业发展不仅仅依赖于传统的培训模式，更需要建立连续性、系统化和反思性的发展机制。
芬兰的教师培训模式是一个可供参考的范例。
在芬兰，教师的教育资格要求很高，所有教师都需获得硕士学位。
教育课程注重实习和理论结合，教师不仅在课堂上学习科学的教育方法，还在真实的课堂环境中接受指导和反馈。
这种注重实践的模式使教师在毕业时已经具备了丰富的教学经验和问题解决能力。
芬兰的教师发展体系强调教师的自主权和职业尊严。
教师在课程设计、教学方法和评价机制等方面均享有较大的自主权。
这种自由度不仅提高了教师的职业满意度，也鼓励他们在教学中进行创新与反思。
在中国，提升教师能力的过程中也可以借鉴这种注重自主权的做法，通过建立一个尊重教师专业性的教育环境，激励教师不断提高自身能力。
在新加坡，教师发展被视为一项长远的投资。
新加坡设立了专业教师发展中心，提供持续的职业培训与进修机会。
通过定期的培训和工作坊，教师能不断更新自己的专业知识和教学技能。
此外，新加坡还推出了“老师同行”计划，鼓励教师之间进行合作学习与经验分享。
这种通过同伴支持的方式，可以有效促进教师之间的专业交流与共同成长。
与新加坡相似，澳大利亚也强调教师持续专业发展的重要性。
澳大利亚的教师职业发展体系包括了基础培训、入职后的辅导以及专业认证等多个环节。
教师的专业发展不仅仅依赖于上级教育部门的安排，还包括与同事之间的自我学习和反思。
这样的职业发展机制使得教师能在不断变化的教学环境中保持高水平的专业素养。
在教师能力提升的过程中，评价机制的设计同样至关重要。
美国在这方面有许多值得借鉴的经验。
美国中文教师谈本土教师的培养与培训
—————主持人：梁霞 Liang Xia 作者：刘刚 Liu Gang 刘艳 Liu Yan 张洁 Zhang Ji 焦立为 Jiao Liwei 王静 Wang Jing 张永涛 Zhang Yongtao 翻译：莫亿澜 Ylenia Morando美国中文教师谈本土教师的培养与培训Alcune opinioni sul miglioramento e sulla formazione di docenti locali negli Stati Uniti所谓“本土教师”，一般是指在国外长期从事中文教学工作的教师，是相对于国内外派和各大学校际交流到国外任教的中文教师而言的。
本土教师也有在国内接受完教育，甚至有了一定的工作经验之后才到国外工作的，并不一定都由国外培养，或者并非中文母语者。
美国本土中文教师的培养与培训具有哪些特点？新手教师应该从哪些方面入手提高自己的教学水平？中文教学相较于其他语言教学的特殊性对教师培养提出了哪些要求？如果要成为美国中小学中文教师，需要做哪些准备？针对上述问题，我们特别邀请了美国圣路易斯华盛顿大学的梁霞老师、卡内基梅隆大学的刘刚老师、杜克大学的刘艳老师、俄克拉荷马大学的张洁老师、布朗大学的焦立为老师、普林斯顿大学的王静老师、耶鲁大学的张永涛老师以及佐治亚州立大学的马骥老师和郦帅老师从不同侧面阐述了他们的看法，现与同仁分享如下。
L’espressione “docenti locali” è solitamente utilizzata per indicare i docenti impegnati nell’insegnamento del cinese all’estero per un periodo di tempo prolungato. Questa tipologia di docenti si distingue da quella dei docenti cinesi inviati all’e stero dal governo o attraverso programmi di scambio interuniversatrio. Con questa espressione, si indicano anche quelle persone che, concluso il percorso di studi nel proprio paese e fatta anche un po’ di esperienza lavorativa, si trasferiscono all’e stero per insegnare. Va notato, però, che non tutti i docenti locali si formano all’e stero e non tutti hanno una madrelingua cinese. Detto ciò, possiamo provare a rispondere alle seguenti domande: quali sono alcuni degli aspetti distintivi del percorso di formazione degli insegnanti madrelingua cinese negli Stati Uniti? Da cosa dovrebbero iniziare i docenti alle prime armi per migliorare le loro competenze? Data la natura della lingua, che cosa richiede di diverso un corso di formazione per docenti che si appresteranno ad insegnare il cinese? Che tipo di preparazione deve ricevere chi vuole insegnare il cinese nelle scuole primarie e secondarie degli Stati Uniti? Sono stati invitati a rispondere a queste domande Liang Xia, docente alla Washington University di St. Louis, Liu Gang, docente della Carnegie Mellon University, Liu Yan, insegnante alla Duke University, Zhang Jie, docente della University of Oklahoma, Jiao Liwei della Brown University, Wang Jing della Princeton, Zhang Yongtao della Yale University e Ma Ji e Li Shuai della University of Georgia.32梁霞老师指出，国际中文教师的培养与培训是两个既有区别又相互联系的概念。
《2024年英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》范文
《英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》篇一一、引言随着全球化的深入发展，职业教育在各国的教育体系中占据了越来越重要的地位。
师资培养作为职业教育的重要组成部分，其质量直接影响到职业教育的效果。
本文将就英国、美国和德国三国在职业教育师资培养方面的做法进行比较研究，以期为我国的职业教育师资培养提供参考。
二、英国职业教育师资培养的特点英国的职业教育师资培养体系具有以下特点：1. 严格的选拔机制：英国的职业教育教师选拔过程严格，通常需要具备相关的学术背景和实践经验。
同时，还要通过一系列的专业技能和教育教学能力测试。
2. 完善的培训体系：英国的职业教育师资培训涵盖了职前和职后两个阶段，内容涉及教学方法、学科知识、教育心理学等方面。
3. 多元化的培养途径：除了传统的大学教育外，英国还通过工作坊、实践培训等形式，为职业教育教师提供多元化的培养途径。
三、美国职业教育师资培养的特点美国的职业教育师资培养具有以下特点：1. 重视实践经验的积累：美国在职业教育师资培养中，非常重视教师的实践经验的积累。
许多教师都有在企业或行业工作的经历，这使他们能够更好地将理论与实践相结合。
2. 灵活的培养模式：美国的教育体系具有很高的灵活性，职业教育师资培养也不例外。
各州和学校可以根据自身的需求和特点，制定适合的培养方案。
3. 强大的行业支持：美国的行业组织在职业教育师资培养中发挥了重要作用，为教师提供了丰富的行业资源和信息。
四、德国职业教育师资培养的特点德国的职业教育师资培养具有以下特点：1. 重视专业知识的传授：德国的职业教育师资培养非常注重专业知识的传授，要求教师具备深厚的学科知识和实践技能。
2. 严格的培训标准：德国的职业教育师资培训有严格的培训标准和评估体系，确保教师的教育教学能力达到一定水平。
3. 紧密的校企合作关系：德国的职业教育与产业界紧密合作，这使得职业教育教师在实践中能够得到企业的支持和帮助。
五、三国职业教育师资培养的比较分析通过对英、美、德三国的职业教育师资培养进行比较，可以发现以下共同点和差异：共同点：1. 都重视教师的专业知识和实践技能的结合。
《教育改革的成功之路：借鉴国内外先进经验》中学教育案例
教育改革是一个繁琐而严峻的任务，也是国家建设重点之一。
为了能够在全球化时期取得竞争力，必须建立一个高素质的人才队伍。
因此，教育改革已成为国家建设的重要内容。
而在教育改革的实践中，借鉴国内外先进经验是重要的途径之一。
在教育改革的道路上，中学教育也是一个重要的领域。
中学教育直接影响着下一代人的思想、品德和能力发展，因此在中学教育领域中积极改革教育方式和教育内容也成为现代社会的必然趋势。
在为期三年的教育改革中，我国中学教育已经初步形成了良好的教育改革模式，取得了骄人的成绩。
在此过程中，不少国内外先进的教育课程管理经验得到了借鉴和应用。
下面，我将就其中的一些美国、新加坡和芬兰的教育改革经验进行介绍和总结。
1、美国经验美国教育引领着儿童教育领域的世界。
美国教育改革的成功之路，两个关键因素是“个性化教育”以及“教师专业化”。
美国的中学教育，依据孩子的个性和能力差别，实施“个性化教育”方案。
教育计划分为学习兴趣和学习能力两个方面，学生可以根据自己的特点和学习情况，选择合适的方案进行学习。
美国注重教师专业化和教师培训。
教师必须达到国家认证标准，才能从事教学工作。
美国很强调教师的终身学习，每年都会有专业培训课程推出，教师通过学习新的教学理念和教学技巧来更新自己的知识和能力。
从美国的教育改革经验中，我国教育管理者可以学习到“个性化教育”和教师专业化的理念，将其植入我国的教育体系中，并注重推进教师培训工作，让教师在不断地学习中提升自己的教学水平。
2、新加坡经验新加坡是国际上儿童教育模式的典型，其教育改革采取了以学生为核心的教育改革模式。
新加坡在中学教育改革过程中，在校园管理上实行“小班化教学”和“学习生活平衡”。
小班化教学可以把有限的师资、设施等资源最大限度地利用。
学习生活平衡则意味着在学习的同时，也要重视学生身心健康、兴趣爱好等多个方面，建立健全的教师、学生、家长三方合作机制。
新加坡还大力发展STEM教育（科学、技术、工程、数学），并与全球顶级大学合作，深入开展科技创新教育，不断推进学生的科技素养和科技能力。
出国培训学习对教师专业发展的意义
出国培训学习对教师专业发展的意义出国培训学习对教师专业发展的意义随着全球化的加速和国际交往的不断深化，出国培训学习已经成为越来越多教师专业发展的重要途径。
出国培训学习可以为教师提供更广阔的视野、更深入的学术研究和更广泛的人际交往，从而进一步提升教师的专业水平和素质。
本文将从以下几个方面来探讨出国培训学习对教师专业发展的意义。
一、增广教师的视野出国培训学习可以让教师走出熟悉的教学环境，接触到不同的文化、教育体系和教育思想。
这对教师来说是一种很好的机会，因为它能够大大增强教师的视野和国际化意识。
在国际化的背景下，教育学科的本质是多元的、开放的，教育公平和多样化的实现与教师的国际化视野有着密不可分的关系。
通过对国外多样化的教育体系、教学方法和教学资源的了解和接触，教师能够更好地理解国际化教育的本质，更好地适应教育多元化的环境。
同时，对于具有特殊教育需要的儿童的教育手段和途径，也能够更加理解和贯彻。
二、提高教师的学术研究水平出国培训学习也是一个提高教师学术水平的重要途径。
随着世界各国不断加强对教育的重视，出现了许多优秀的教育研究成果和研究方法。
通过出国培训学习，教师能够去到先进的研究环境里，听到国际教育大师的讲座，欣赏到先进的研究成果和理念，对于如何进行科学的教育研究有着很好的启示意义。
其中，教育学科是一门跨学科的学科，除了从教育本身的理论体系、研究方法、性质特点等层面进行研究，在跨学科的融合上也有不少的研究创新点。
教师可以依托出国培训学习进一步深入探讨必备的跨学科合作、研究方法和如何解决教育业务的实际问题的研究技能。
三、拓展教师的人际网络出国培训学习还可以为教师拓展人际网络，建立与国际教育同行的合作关系。
人际网络对教师的成长和发展有着非常直接的影响。
国际化的教育环境使得人员的知识在跨文化的背景下得以互通，而形成国际人际网络的机制也能促进师生之间的人际交往，增加师资队伍中国际交流的密度。
在这个基础上，教师能够交流教学经验、分享教育研究成果、提高教育科研水平，从而促进自身的成长成为教育界的领头人和聪明的教育家。
美国教师教育的经验对我国教师教育的启示
美国教师教育的经验对我国教师教育的启示摘要: 教师的水平影响培养学生的素质和质量,最终影响教育的效能,因此,提高教师的素质和能力非常重要。
本文结合我国教师教育存在的问题,探讨美国教师教师教育在调整课程结构、提高实习课程效率、严格教师资格认定等方面给予我国教师教育的启示。
关键词:美国;教师教育;启示21世纪国际教育委员会认为,“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分”,因此“提高教师的素质,应该是所有国家优先考虑的问题”。
目前美国政府将教师教育提升到事关“美国前途与未来”的高度,将改善教师教育、促进教师专业化发展列入美国十大教育目标之一。
美国在教师教育方面做了大量的工作并卓有成效,这对我国的教师教育有重要的启示和借鉴意义。
一、美国教师教育的经验1.注重理论与实践相结合的教师教育理念20世纪80年代,全美教学与美国未来委员会在对七个示范性教师教育机构进行研究的基础上,提出优化教师教育的理念,具体如下:1)确立真正优质的教学是理论与实践经验有机整合的教学观念;2)课程应建立在学生的发展规律、学习理论、动机研究以及学科规律的基础上,课程必须在教学实践中展开;3)延长教学实习时间(至少30周),并且使教学实习与理论课程整合为一体,交替进行;4)精心设计实践和成绩评价标准,对师范生的理论课成绩和教学实践两个方面进行全面评估;5)具有合作观念,建立大学与中小学的合作关系;6)广泛推行教学案例研究、行动研究和自我评价,确保理论学习与实际问题的解决有机联系起来。
2.博与专相统一的教师教育课程设置美国教师教育课程一般由三部分组成:普通教育课程、教育专业课程和学科专业课程,三类课程在学时上各占1/3。
(1)普通教育课程。
美国教师教育的普通教育课程主要包括自然科学、社会科学、人文科学等各方面,如物理、化学、遗传学、生物、地球和空间、哲学、社会学、人类学、政治学、历史、经济、法律,英语、文学、美术、音乐、戏剧、健康教育和体育等,这些课程的设置为教育专业学生提供了广泛的人文学科、社会学科及自然学科等方面知识,拓宽学生知识面,使其具备宽厚的文理知识基础。
教师职业素养建设的国际经验借鉴
教师职业素养建设的国际经验借鉴教师职业素养建设是教育领域中一个重要的议题，国际上许多国家都在积极探索和实践如何提升教师的职业素养。
通过借鉴国际经验，可以帮助我们更好地了解如何加强教师的专业能力、教育理念和职业道德，从而提升教育质量和学生的综合素养。
首先，芬兰是一个被广泛认为在教育领域取得成功的国家，其教师职业素养建设经验值得我们借鉴。
在芬兰，教师拥有高度的社会地位和专业认可，他们被视为教育改革的关键力量。
芬兰的教师培训体系非常完善，通过严格的选拔和培训，确保每位教师具备专业的知识和技能，以应对复杂的教学需求。
此外，芬兰的教师职业发展机制也非常健全，教师可以持续接受专业培训和评估，保持教学水平的持续提升。
其次，新加坡也是一个在教育领域取得显著成就的国家，其教师职业素养建设模式值得我们学习。
新加坡高度重视教师的专业道德和职业操守，要求教师具备高尚的品德和道德修养。
新加坡还鼓励教师积极参与专业发展活动，如研讨会、讲习班等，不断拓展教学技能和知识面。
此外，新加坡政府还大力支持教师的职业发展，提供丰富的培训资源和机会，保障教师的专业成长和职业满足。
再者，美国作为世界上教育水平较高的国家之一，其教师职业素养建设也具有一定的特色。
美国教师培训注重理论与实践相结合，鼓励未来教师参与实地教学实习，锻炼实践技能和解决问题的能力。
此外，美国还推崇教师的创新精神和专业发展，鼓励教师不断尝试新的教学方法和策略，以提高教学效果和学生的学习成就。
美国还鼓励教师之间的合作和共享，通过交流经验和教材，促进教学水平的提升和教育创新的实践。
综上所述，国际上各国在教师职业素养建设方面都有值得我们借鉴和学习的经验。
通过深入研究和借鉴国际先进的教育理念和实践经验，我们可以不断改进教师培训体系、提升教师专业能力、强化教育道德和职业操守，推动我国教师队伍建设和教育事业的发展。
教师是教育事业的中坚力量，只有提升教师的职业素养和教学水平，才能更好地实现教育现代化和学生综合素质的全面发展。
教师专业发展的国际比较与经验借鉴
教师专业发展的国际比较与经验借鉴教师专业发展一直以来都是一个非常重要的话题，各国纷纷探索出适合本国实际情况的发展路径和经验。
本文将结合国际比较的视角，探讨几个让人印象深刻的国家在教师专业发展上的经验，并探寻其对其他国家的借鉴价值。
一、芬兰的教师专业化发展芬兰教育系统一直以来都备受瞩目，其成功的背后离不开对教师专业发展的重视。
芬兰重视教师培养的质量和专业性，为此，他们在教师培训上投入大量资源，并实行高要求的教师资格考试。
只有通过这一考试，才能获得教师资格。
此外，芬兰注重教师的持续专业发展，提供各种培训和进修机会，鼓励教师不断提升自己的专业能力。
芬兰的经验值得其他国家借鉴。
首先，教师培训的质量和门槛应该得到提高，确保每个教师都具备扎实的专业知识和教育技能。
其次，持续的专业发展机会能够激发教师的热情和动力，使其始终保持专业水准。
二、新加坡的教师专业发展体系新加坡是另一个在教育领域取得令人瞩目成就的国家。
在教师专业发展方面，新加坡建立了一套完整的体系，包括了不同层次的职业晋升、评估和奖励制度。
教师可以通过不断学习和提升自己的能力，通过各种评估和考核机制获得晋升和奖励。
新加坡的经验告诉我们，建立一套完善的教师职业发展体系非常重要。
通过有效的评估机制和晋升途径，可以激励教师积极参与专业发展，不断提高自己的教学水平。
三、花旗国的教师教育改革经验美国作为一个高度发达的国家，其教育体系经历了多次改革，并取得了一定的成效。
其中，对教师教育的改革尤为重要。
为了提升教师的专业发展水平，美国加强了对教师教育的要求和培训。
同时，美国还倡导教师教育的多元化，鼓励学校与教育学院紧密合作，为培养优秀的教师提供更多机会。
美国的经验给我们启示，教师教育应该与实际教学紧密结合，注重理论与实践的结合，培养出能够适应复杂教学环境和需求的教师。
结语教师专业发展是一个持续的过程，需要各国根据自身情况制定相应的发展策略。
通过借鉴其他国家的经验，可以为我国教师的专业发展提供有益的参考和启示。
教师出国会议纪要
教师出国会议纪要
2021年6月2日，本校李老师参加了在美国纽约举行的国际教育
大会。
本次大会主题是“创新教育，共创未来”，旨在探讨如何更好地
应对全球教育变革的挑战。
李老师在大会上参加了多场演讲和讨论，
并从中获得了很多启示和收获。
首先，李老师注意到了西方教育注重学生个性化发展的特点。
在
美国的学校里，老师们往往关注每个学生的独特需求，并针对其不同
的爱好、兴趣和学习方式提供更为细致、个性化的教育服务。
这种优
势让李老师深刻认识到了教育的本质是为了让每个学生都能够充分发
挥自身的潜力，而不是仅仅为了考试成绩。
此外，李老师还学习到了西方教育中注重创新的精神。
与中国传
统的“死记硬背”不同，西方教育注重培养学生的创造力和创新能力，为学生提供更广阔的发展空间。
李老师认为，这种精神对中国教育的
改革与发展也有着启示意义。
最后，李老师还结交了来自不同国家和地区的许多教育界人士，和他们一起分享了本校的教学经验和做法。
这不仅有助于李老师互相学习和借鉴，也加强了不同国家和地区之间的教育交流与合作。
总之，这次参加国际教育大会让李老师深刻认识到教育需要不断创新、注重个性化发展、关注学生的兴趣、爱好、需求，是一次值得难忘的经历。
李老师将会把学到的经验带回学校，促进教育教学改革与发展。
发达国家教师教育改革的经验及其启示
发达国家教师教育改革的经验及其启示随着全球化的发展和教育模式的不断变革，发达国家的教师教育一直处于不断探索和改革的状态。
发达国家在教师教育领域积累了丰富的经验，这些经验对于其他国家的教师教育改革具有启示意义。
本文将从美国、加拿大和英国三个发达国家的教师教育改革实践出发，总结其经验并分析其启示，以期为其他国家的教师教育改革提供借鉴和参考。
一、美国：重视实践性培养和多元化师资队伍建设美国以其丰富的教育资源和多元化的教师培养模式著称于世，在教师教育改革方面积累了丰富的经验。
美国注重实践性培养的教师教育模式。
在美国，教师教育不仅仅是在课堂上的理论学习，更强调在实践中的教学技能培养。
教师教育院校和学校紧密合作，将理论知识与实践技能相结合，为未来的教师提供全方位的培养。
美国注重多元化的师资队伍建设。
在美国，教师的专业学位并不是唯一的教师资格认证标准，拥有其他专业背景的人也可以通过培训和考试成为合格的教师。
这种多元化的师资队伍建设方式使得教师队伍更加多样化和专业化，满足了不同学校和不同教学环境对师资的需求。
美国的教师教育改革经验告诉我们，注重实践性培养和多元化的师资队伍建设是教师教育改革的重要方向。
未来的教师教育改革应当注重将理论与实践相结合，培养学生的教学技能和创新能力，同时也应鼓励不同专业人才向教育行业转岗，并提供相应的培训和认证机制。
二、加拿大：注重师资培训和专业发展加拿大的教师教育改革一直以来都以注重师资培训和专业发展为重点。
加拿大的教师培训机构和学校积极引入最新的教学理念和教学方法，注重师资的专业化和终身学习，提供丰富多样的培训课程和专业发展机会。
加拿大鼓励教师参与教学实验和教学研究，提供相应的支持和鼓励，使教师在实践中不断提升自己的教学水平。
加拿大还注重教师的职业发展，鼓励教师通过学术研究和教学实践获得职称和晋升机会，提高教师的职业认同和满意度。
加拿大的教师教育改革经验告诉我们，教师教育改革不仅要注重培训，还应当注重教师的专业发展和职业认同。
教师出国培训心得
教师出国培训心得
出国参加培训是一次非常宝贵的机会，我从中收获了许多宝贵的经验和知识。
以下是
我个人的一些心得体会：
1. 首先，语言能力是非常重要的。
在国外的培训中，我们需要与其他参训教师进行交
流和合作，因此良好的英语沟通能力是至关重要的。
我在出国前进行了一段时间的英
语学习，这让我在培训期间能够更好地理解和表达自己的想法。
2. 其次，跨文化交流是一项重要的技能。
在与来自不同国家的教师合作的过程中，我
发现每个国家的教育体制和教学方法都有所不同。
了解并尊重其他文化的差异，我们
可以从他们的经验中学习，并将其运用到自己的教学中。
3. 参加培训也让我对教育理论和实践有了更深入的了解。
在国外的课堂上，我接触到
了一些新颖的教学方法和先进的技术工具。
我尝试将一些新的教学理念和方法应用到
自己的课堂中，取得了一些积极的效果。
4. 此外，我还有机会拜访了一些当地的学校和教育机构，与当地的教师和教育专家进
行交流。
这些交流让我更深入地了解了其他国家的教育体系和教学实践，也让我意识
到在教育上存在的一些共同的问题与挑战。
总的来说，出国参加培训是一次非常有益的经历。
它不仅让我学到了新的知识和技能，也开阔了我的眼界，扩大了我的教育视野。
我相信这些收获和体验将使我成为一名更
好的教师。
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美国经验：全程关注培训实效
陈智勇美国国际教育协会
《文汇报》 2012 年 9 月 27 日 17 版
美国教师和学校行政人员的出国交流二战以后大大增加。
根据美国国务院的统计，从1949年到2008年的59年间，总计有29000名国外的和20000名美国教育工作者通过美国富布赖特项目开展国际交流，从1964到2008年通过富布赖特—海斯项目又有43000名教育工作者参加国际交流。
政府交流项目只占美国教育工作者交流数量的6-7%，大量的教育工作者受私人基金会资助参加国际交流。
经验一：坚持申请过程全公开
美国的教育交流项目，无论是私人基金会资助，还是政府部门支持，特别强调的都是申请条件公开，所有符合项目规定条件的人士都可以根据自己的意愿、选择进行申请，然后组成专业的评审委员会进行独立评审，并将结果公之于众。
如由美国国际教育理事会承担的美国国务院的巴西、阿根廷、泰国以及其他国家学校教师和教育行政人员短期双向交流项目，要求申请者必须是美国公民，并且是中小学教师和学校行政人员，有至少三年的教学或行政经验。
项目由美国国务院全额资助，对所有符合条件的申请者公开。
这种“申请公开，评审独立”模式，使符合条件的教师和行政人员都有平等机会参与竞争。
在通过材料初评后的面试阶段，主办方还会提供交通和住宿费用，以便各地区的教师和行政人员不会因费用问题而错失竞争机会。
这样做，项目的参与者觉得公平，在获得机会后，别的教师和行政人员也很服气。
更重要的是，这种交流除非有特别要求，无需自己的学校和学区出一分钱，不会对学校和学区其他教师的“福利”产生任何影响，所以学校教师间不会因为谁出国交流而产生矛盾和冲突。
经验二：鼓励教师“游山玩水”
美国的教育交流项目通常含有课程开发和体验内容，课堂和学校不一定是他们出国交流的主要场所，很多时候，教师出国交流更像是在“游山玩水”。
如古典希腊项目是一个针对美国高中希腊语、拉丁语、古代研究的教师短期交流项目，为期6周，内容包括介绍和考察希腊古典建筑、希腊文学和历史，以及怎样利用古籍解释考古发现等。
2011年，古典意大利项目的参与教师参观了一座正在开发的公元6世纪的古墓，这引发了他们的探险兴趣。
老师们兴致勃勃地沿古墓周边石梯拾阶而下，近距离考察古墓内部结构，以及古墓中的文字和其它器物。
一位拉丁语教师说，这次活动拓展了他的地理和考古知识，对他教授的古典诗词课程很有帮助，因为诗词中提到的地方他参观过了，探索过了，学习过了，向学生解释起来更得心应手。
经验三：支持交流成果“扩大化”
美国的相关调查显示，很多交流老师担心的是，在他们回国后，他们参与的交流项目就会戛然而止。
而反过来，当他们回到自己学校后，又会碰到学校的其他教师对他们带回的新知识、新方法不感兴趣。
因此，一些美国学校会采取支持
措施，把培训效果尽可能扩大化。
其中一种方法就是鼓励出国交流的教师主动找志同道合者一起先做起来，再带动他人，学校会提供经费资助。
做得好了，他们会以小组名义推广到学校、学区，在教师培训会上进行介绍，这种做法很有实效。
美国政府项目的参与教师、行政人员都会自动成为美国政府项目的学友，有资格参加网上学友论坛，参与学友资助项目，培训结束后仍可以继续与国内外交流的学校、教师、行政人员保持联系。
在一些教师交流项目中，每位完成交流的教师还可申请到5000美金的资金继续自己的交流项目，如将美国学校的教师和学生带到中国的学校进行校际交流、建立姊妹学校关系、组织学生笔友会、共同开设网络视频课程等。
【相关链接】圣路易中小学教师的中国教育之旅
2000年夏季，22位美国密苏里州圣路易中小学教师到中国进行为期三周的教育之旅。
圣路易国际教育协会和福里曼基金会组织这次教育之旅的原因在于：由于经济全球化的迅速发展，凸显了教师全球知识水平低下的软肋，美国教师掌握的关于亚洲，尤其中国的知识极其缺乏和滞后，与美国对亚洲、中国关系的重要性不相称。
本次中国之行要在圣路易中小学课程中加入亚洲，特别是中国的文化视角，以满足课堂教学的多元需求。
美国教师中国之旅的第一站是北京。
北京大学教授为他们讲述中国历史和文化特征，故宫、天坛和古代中国建筑艺术，中国青年和教育，中国少数民族和中国政治改革现状等课程。
之后，他们又赴洛阳、西安、桂林、南京、苏州、杭州和上海等地参观考察。
在中国之旅开始前，这些老师在国内已上了四次课。
圣路易国际教育协会与韦伯斯特大学合作，为参与这次教育之旅的教师提供了三个学分的课程，在课程撰写方法和实地考察方法等方面做了专门指导。
中国之旅结束后，他们又继续上了四次课，对交流成果加以总结。
其中一位老师说，她参加这次交流后对中国的看法发生了颠覆性的改变，她从来没有想到中国是如此现代和进步，她认为中国和美国有很多可以互补的地方，不仅是美国能够提供什么，而且是中国可以提供什么。
这次短期海外旅行的后续效应值得关注，有16位教师设计了有关中国的相关课程。
一位教师每个春季学期会在学校开设“中国研究”的选修课，使用他在中国拍摄的幻灯片进行教学；另一位教师用这次教育之旅得到的艺术品幻灯片开设了一门“中国艺术”欣赏课。
更多的教师则经常会在课上使用这次教育之旅得到的图片、书籍和电影等资料。
此外，有近95%的教师与学校教师分享了这次教育之旅的收获，提供相关资料给其他教师，并在全校教师专业发展会议上作介绍。
圣路易斯案例可以带给我们很多启示。
在全球化进程日益加快的今天，教师走出国门对改进课程和教学至关重要。
根据教学改革的要求，在走出去之前设臵好一个“项目”，最好是与当地教育学院或教师进修学校联合，让老师们先了解要去国家的基本情况和教育制度，确定好目标和具体学习内容，并掌握一定的考察技能，了解相关注意事项及规定。
在交流活动中要做好考察记录，回国后安排好反思和交流，根据自己学校的实际把所见所闻融入到课堂中去。
组织者还可以为老师和教育研究机构牵线，联合开发和实施教改课题，探讨改进课堂教学的策略和方法。
这样，才能保证海外之旅的成果能够落地生根。