语文阅读教学中的想象力培养
在阅读教学中如何培养学生的想象力
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开想 象 ， 说说 哪些是像花生一样品格 的人 ， 哪些是对社 会没 有好 处 的 人 。学 生 思 维 活 跃 、 抒 己见 。 各 生： 清洁工 ， 们每 天打扫街 道 ， 他 为人 们创造 一个 整 洁 的 生 活环 境 ， 们 是 有 用 的 人 。 他 生 ：有些大官 受贿贪 污 ，就是对社会 没有好处的
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三、 结合生活实 际。 养想 象力 培
只有引导儿童把书本 上的知识与生活 中的实际联 系起来 ， 发学生去观察 、 启 思考 、 象 ， 能 培 养 学 生 由 想 才 此及彼 、 举一反三的能力。例如 ， 教学《 花生》 一文后 ， 我 趁 热 打 铁 ，让 学 生 列 举 身 边 看 到 和 听 到 的故 事 情 节 展
来 。如《 这一课 ， 桥》 讲的是一位老汉面对狂奔而来 的洪
水 ， 自己 的 威 信 和 沉 稳 果 断 地 指 挥 ， 村 民 送 上 跨 越 以 将 死 亡 的 生 命 桥 ， 己却 牺 牲 的 事 情 。课 文结 尾写 到 ：她 自 “ 来 祭 奠 两 个 人 。她 丈 夫 和 他 儿 子 。 ” 事到 这里 戛然 而 故 止 。对 这 句 话 的深 刻 含 义 ， 没 有 直 接 告 诉 学 生 ， 是 我 而 让 学 生 借 助 想 象 ， 过 对 老 汉 那 动 人 事 迹 的 回忆 ， 句 通 一 句情真意切话语的 朗诵 ， 一个个 表情动作的想象 ， 实现 由感 性 认 识 到 理 性 认 识 的 飞 跃 ， 步 体 会 到 “ ” 价 逐 桥 的 值 ， 白了老汉在生死关头把生 的希望让给别人 ， 死 明 把 的危险留给 自己，用 自己的血 肉之躯 筑起 了一座永远 不 会 坍 塌 的 桥 ， 征 着 老 汉 忠 于 党 、 于 人 民 、 己 为 象 忠 舍 人 的 高 贵精 神永 垂不 朽 。这 样 的 补 白 ， 不但 拓 宽 了学 生 想 象 的 空 间 ， 且 培 养 了 他 们 高 尚 的 品格 。 而 （ 编 侯艳星 ） 责
小学语文阅读教学中培养学生的想象力
２ 运用课 文插 图培 养学 生 的想象 力
画面是更加直 观地 显示现实情境 的重 要手段 ，充分运 用课 文中的插 图是 帮助孩子们进行形象思 维训练的重要方 法， 也是启发 、 引导学生展开丰富想象 的直接凭借 。因此 ， 我 在教 学中一直非常重视 运用插 图来培养学 生的想象力 。例 如， 学习 了《 将相 和》 一文 ， 面对 廉颇 “ 负荆请 罪” 的插 图 ， 我 要求学生把 自己想象成为插图中的人物 ， 来展 开想象 。有 的 同学 写得很精 彩 ： 一天 ， 廉颇赤着上身 ， 背着荆条 ， 跪在蔺相 如面前说 ： “ 蔺丞相 ， 都是 因为我心 胸狭窄 ， 没有 顾全大 局 ， 辜负 了国君和百姓 的信任 ， 真是枉为将军 。今 日我已知错 ， 还请 丞相 能够原谅我 ， 给我改过 的机会 。” “ 廉将军不要这么 说， 人非圣贤 ， 孰能无过？我们都深受 国君和百姓 的信任 ， 自 当共同努力为 国为 民尽心尽力。过去的事情 都过去 了 ， 将军 快快请起 。” “ 丞相如此宽宏大量 ， 更 让我廉颇羞愧至极 。从 今以后 ， 我定 当时刻以丞相 为榜样 ， 绝 不辜负丞相今 日的教 诲。 ” 蔺相如扶起廉颇 ， 把他引入客厅共同商量国家 大事 。 充 分利用课文 中的插 图让学生进行再创 作 ，变无声语 言为有 声语言 ， 来培养学生的想象力。
生 的想 象 力 ； 抓 住 结 尾 空 白处 培 养 学 生 的想 象 力 。 关键 词 想 象 力 现 实情 境 再 创 作
Ｏｎ ｔ ｈ ｅ Ｃｕ ｌ ｉ ｔ ｖ ａ ｉｏ ｔ ｎ ｏ ｆ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’Ｉ ｍａ ｇ ｉ ｎ ａ ｉｏ ｔ ｎ ｉ ｎ Ｐ ｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ
小学语文教学中对学生想象力的培养策略
小学语文教学中对学生想象力的培养策略
语文教学中，培养学生想象力是非常重要的一项任务，它不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够影响学生的创新能力和思维方式。
以下是我总结的小学语文教学中对学生想象力的培养策略：
一、让学生感受身临其境
让学生身临其境是培养想象力的有效方法。
在故事、诗歌等文本的朗读过程中，教师可以通过语音语调、情绪表达等方式，帮助学生感受到故事中人物的喜怒哀乐、景色的美丽或阴森，从而引导学生在心理上产生图像感。
同时，教师还可以借助实物、图片、视频等辅助工具，加强学生的感官体验，使学生更加深入地了解和体验文本内容，从而增加想象力的产生。
二、创建学习情境
语文教学需要创造情境，这样不仅能够激发学生对学习的兴趣，还能够促进培养学生的想象力。
在阅读过程中，教师可以把学习营造成一个有趣的环境，如让学生到图书馆自由阅读，或采用分层阅读的方法，让学生感受到文本的魅力。
另外，教师还可以设计一些有趣的练习，让学生逐步理解课文内容，把事物画像出来。
三、使用多种教学手段
想象力的培养需要使用多种教学手段，例如图片、影片、音频等等。
除了前面提到的实物、图片和视频外，教师还可以通过其他方式创造情境。
例如，教师可以通过较为深入的细节描述，把文本内容形象地呈现在学生面前，创造出多种多样的情境，引导学生产生想象力。
此外，老师还可以教授一些技巧，如词语错位或重组、意象转换等，以此来提高想象力的培养效果。
四、鼓励学生表达
在学习过程中，鼓励学生积极表达，提出自己的看法和思考。
这有助于学生表达自己的想象力，并促使其形成更加独特的思维，从而进一步提高想象力。
语文阅读教学中 何培养学生的想象力
小 练笔虽 然篇 幅不长 ， 但他 们 同样 希 练 笔 ， 潜心会文 中感 悟文章的选材立 意 、 在
积累， 随文练笔很可能流于形式或成 为优等 望得到肯定 和帮助 。学生 练习写话结束后 ， 谋 篇布局 、 细节 描写 、 词造 句 的精 当 ， 遣 在
生展示 才干 的平 台 ， 多学 生 的语 言和 思 让学 生相互 之 间读一 读 、 一看 ：１ 片段 循序渐进 中掌握一定的写作技 能， 众 看 （） 提高了学 维能力并 不会 得到发展 。因此 ， 教师在学 生 是否 围绕一个 方面来写 ；２ 自己所造 的句 生 习作 能 力 。 （） 练笔前应有意识地布置学生进行准备。
子 是 不 是 准确 地 表 达 心 中 的 意思 ，别 人 有
作者单位 ： 江苏省仪征市胥浦 中心小学
在语文阚读激掌ｌ 如何培养掌 生的想象力 Ｉ ｜
段 旭 亮
想象是创新思 维中最具 活力 的因素之 典雅 的芭蕾舞中的舞女的裙。于是 ， 静静 的 忧 国忧 民的 情 怀所 感 动 。
一
。
想象力是心灵的一种 能力 ， 比知识更 荷塘幻 化为动态的舞 台 ，舞女们穿着 绿色 它
三、 飞思绪 。 放 彰显 个 性
重要 ， 因为知识是有 限的 ， 想象力概 括着 的裙 子 ， 而 翩翩起舞 ， 轻盈 的旋 转 。随着想象
“ 校教育 的最终 目的 ， 学 不是培养 鹦鹉 世界的一切 ， 推动着进步。并且是知识进化 的驰骋 ，学生们进人到 月光笼罩下 的荷塘 学舌的模仿者 ， 而是 培养能够 自己独立思考 的源泉。正是有 了想 象 ， 人类才能够超越常 美景 中 ， 的文字变成 了活 的形 象 ， 品在 的创新 者。” 死 作 语文教材 固然是经过精心筛选 规思维 的约束 ， 冲破现 有知识经验 的局 限 ， 想象 中得到 了复活。
在阅读教学中培养学生的想象力
垦泠在阅读载学中培养学垒鲍趄爨力l◇石屏县坝心镇土老嘴小学白世梅语文阅读教学，是施展学生思维想象力的广阔天地。
在小学阅读教学中，训练儿童的想象力，更多的是凭借教材来进行的。
一般是通过想象课文描写的环境、气氛和场面，进而想象课文中人物的神态、情绪、动作、语言和心理活动，想象课文中可能发生的情节和结局，以及欣赏课文精彩片断。
这样就有利于帮助学生理解课文，逐步深化其创造性思维的培养与训练，促进学生智力的发展。
在教学中，如何培养学生的想象力呢?一、抓住课文的重点语句引导学生想象1．根据事情的因果火系进行想象一件事情的发展，总有它的起因、经过和结果。
如在教学《我的伯父鲁迅先生》中的“碰壁”一段时，让学生从最后一句“在座的人都哈哈大笑起来”这个结果，分析大家“哈哈大笑”的原因。
这样，学生就把事情的前因后果联系起来了，较好、较快地理解了课文含义，弄懂r鲁迅先生是在谈笑中抨击旧社会，而作者当时天真幼稚，不明白鲁迅先生话的含义，引得大家哈哈大笑。
又如在教《蛇和庄稼》一课时，抓住“一个人不讲卫生，在马路上吐了一口痰，也许会使许多人得病，甚至染上肺结核”一句中的“也许”这个词，让学生由随地吐痰这个原冈，想象可能出现的各种后果，使他们不仅理解了句中“也许”一词的准确意思，也认清了随地吐痰与传染疾病之间的联系。
2．由人物的外表想象他的内心世界人物的外貌往往反映人物的内心世界和性格特征。
在教学中要抓住课文描写人物的神态、动作的语句，引导学生想象人物的内心活动，体会人物的精神世界。
如在教《我的伯父鲁迅先生》“帮助车夫”一段时，让学生说鲁迅在想些什么。
学生开始想到，鲁迅先生可能想天这样冷，那个光着脚拉车的车夫扎伤了非常可怜；还可能在想，旧社会黑暗，像车夫这样受苦的人很多。
他要更勇敢地揭露和抨击旧社会。
通过这样的想象，不仅帮助学生理解了鲁迅先生的思想感情，也训练了学生思维的深刻性。
3．从事情的现象想象它的本质学习语文要和认识事物相结合，不仅要帮助学生认识事物的现象，更要引导他们认识事物的本质。
语文阅读教学中想象力的培养
面对语文材料 ， 学生们直接看 到的是 一些 闪……突然一句感 叹——看见了大瀑 布 ！ 给人 ：洞天石扉 ， 訇然 中开。青冥浩 荡不见底 ， 日月照
单纯的文字 ， 出现在学生头脑 中的只是一 些抽
一
种 惊喜 ， 唤醒 人们 的眼睛 ， 把人们 的眼睛 引 ｔ耀金银 台。霓为衣兮风 为马 ， 云之君 兮纷纷 而
李 白对形象 的捕 捉能力是很强 的 ， 但是 当
： 诗人 的澎湃诗情无法 为寻常的形象所容 纳时 ，
这段 文字对诺 日朗瀑 布进行 了形 象 的描 ： 诗人就 展开 天马行 空式的想象 和幻 想 ， 以气骋
《 通高 中语文课 程标准（ 普 实验 ）要求 语 写 ， 中有 许多文 字具有典 型 的形 象性 ， 》 其 很容 词 ， 来实现艺术 的变形 。这也 正是李 白和别人
力， 不但能使语文教学收到事半功倍的效果 ， 而 “ 嘈杂而清 脆 ” 继而又变成 “ ， 狂风卷过 树林 时 影 ， 送我至剡溪。谢公宿处今 尚在 ， 渌水荡漾清
且也是语文教学本身的一项重要 内容和任务 。 发出 的呼啸”引导学生 紧跟着感觉走 ， ， 走进那 ｔ 啼。 著谢公屐 ， 青云梯 。半壁见 海 日， 猿 脚 身登 笔者认 为 ， 在现代语 文 阅读 教学 中 ， 培养 种“ 出人 马嘶鸣和呐喊的奔跑着千军万 马的 空 中闻天鸡。千岩万转路 不定， 传 迷花倚石 忽 已
象的概念 ， 缺乏生动性 。这无法达 到引导学生 到一 百米外 的绝壁上 ， 这个时候 ， 就要 引导 学 ：来下。 虎鼓 瑟兮 鸾回车 ， 仙之人兮列如麻 。 忽魂 它“ 悸 恍惊起而长嗟。惟觉时之枕 席 ， 失向 进人作 者所创设 的意境 中的 目的 ， 但影响学 生想 象一下诺 日朗袒 露在 眼前的情景 ， 从 ： 以魄动 ， 不
如何在阅读教学中培养学生的想象力
如何在阅读教学中培养学生的想象力当前，国家的建设需要创新型的人才，这就要求我们在教学中注意学生创新思维能力的培养。
而想像能力是创新思维中最具活力的因素之一，它构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。
语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。
那么，怎样培养学生的想象力呢？在阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。
一、激活文字，创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。
这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
二、架设桥梁，领略内涵文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思想背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。
如《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。
只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。
妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。
在阅读教学中培养学生想象力的几点做法
在阅读教学中培养学生想象力的几点做法在阅读教学中，培养学生的想象力是非常重要的一项任务。
因为想象力可以激发学生的阅读兴趣和发挥想象力的能力，同时也是阅读理解的基础。
那么，在阅读教学中，我们如何培养学生的想象力呢？下面，就分享几点实用的做法。
一、提供图文并茂的阅读材料学生们在阅读的时候，眼前所看到的不仅仅是文字，更包括了与文字相匹配的图像。
这些形象化的表现可以给他们提供更好的想象空间。
因此，我们在阅读教学中，应该提供丰富多彩、图文并茂的阅读材料，这样可以帮助学生更好地理解和体验文本的丰富内涵，同时也可以激发他们的想象力，将文字转化为生动的画面。
二、鼓励学生通过阅读绘制图画在学习阅读的过程中，可以鼓励学生尝试将自己所阅读的内容进行绘制，并且展示给同学和老师。
绘画可以让学生更好地理解和记忆所读的内容，同时也能够激发他们的想象力。
在绘画的过程中，学生可以根据自己想象力的丰富程度进行创作，他们可以尝试用画笔描绘出他们脑海中所展现的图像，展现自己的想象力和创造力。
三、引导学生进行“想象翻译”在阅读教学的过程中，我们可以运用“想象翻译”的方法来帮助学生更好地理解作者想要表达的意义。
比如，我们可以引导学生联想、幻想、角色扮演等方法来进行阅读。
在阅读故事或诗歌时，我们可以让学生尝试进入故事中的人物，用自己的眼光、耳朵、口、手等各种感官进行感知，甚至可以模仿其中的人物行为。
这样，不仅可以让学生更加深入地理解，也能够激发他们自己的想象力，让他们爱上阅读。
四、进行文本创作在阅读教学中，我们可以鼓励学生进行文本创作，比如编写篇文章、故事、或者是诗歌等等。
编写文本有着巨大的想象空间，学生可以根据自己的想象力、经验、知识和兴趣等进行创作，从中发挥自己的想象力。
通过对自己文本进行查缺补漏，不断的润色修改，可以让学生对文字、对语言、对世界的认识也有更深刻的体会，对结果有更强的亲身认识感。
在阅读教学中，无论是老师还是学生，都应该具备独立思考和想象的能力，在阅读中不断锤炼和提升自己的想象力，从而更好地理解和享受阅读的过程和成果。
语文阅读教学如何培养学生的想象力
语文阅读教学如何培养学生的想象力【摘要】想象是人类实践活动的必要条件。
从某种意义上说“想象力比知识更重要”。
语文教学在很大程度上依赖于学生的想象力。
教师可以通过课文朗读、质疑解惑、综合性学习等途径，来培养和发展学生的想象力，使语文教学进入既传授知识、训练技能，又发展学生能力的境界，从而达到提高语文教学质量的目的。
【关键词】想象力语文教学培养读好作品，犹如品茗，味醇可口，沁人心脾，神游其中，思接千载，如人无人之境，优秀文学作品总是能给人以无穷的想象，欣赏者则以丰富的想象力和联想，去品味去再创造蕴涵其中的审美形象，进入审美情境。
有人形容“人类没有想象，如同鸟失去了翅膀”。
生活因想象而变得丰富多彩，学习因想象而更趣味无穷，许多发明创造也缘于想象，可见想象在人类生活中多么重要。
有位老师曾做过有趣有测试，他在黑板上随手画了一个不规则的“圆”形。
问“这是什么”？小学生有许多奇思妙想，诸如苹果，孩子的脸，老师的眼睛，火红的太阳……而成年人的回答平淡无奇。
人们不禁要问：“成年人的想象力到哪里去了呢？”究其根源，是传统教育模式束缚了他们的思维，它扼杀了孩子的想象力，致使他们思维僵化，无新鲜活力。
新世纪需要的是思维活跃、想象力和创造力强的人才。
因而培养学生的想象力，发展学生的广阔的思维空间，这是摆在每位教师（尤其是语文教师）面前的现实问题。
一、朗读应以学生为主角，培养思维想象力现代语文教学应以学生为主体，让学生自主地去“学”，教师切不可越俎代庖，朗读教学亦如此。
好的文学作品，譬如语言优美的散文，节奏铿锵的诗歌，情节动人的小说、戏剧等，需要学生反复朗读。
因为朗读能让学生自主地进入作品情境之中，去领略诗情画意般的境界，去体味其中的深厚文化底蕴，去解读作者的丰富的情感，去展开思维的翅膀，生出无限的美好想象。
传统语文教学中朗读存在两个误区：一是学生课外阅读少，二是放录音或教师范读多。
诚然，准确的朗读，圆润的发音。
情感的把握，能够把学生带入一种如醉如痴的情境中，但是，语文阅读的主体是学生，应该让学生自主地去朗读，去创造情境。
小学语文教学中培养学生想象力的策略
小学语文教学中培养学生想象力的策略实际上，培养学生的想象力是一个长期而且复杂的过程。
在小学语文教学中，我们可以从以下几个方面来帮助学生培养想象力。
1. 创设情境为了激发学生的想象力，我们可以通过创设各种情境来让学生产生联想和想象。
在教学中可以根据故事情节、人物特点、环境描写等创设一个具体的情境，引导学生描绘情景、揣摩人物感受和设想后续发展。
2. 鼓励阅读阅读是培养学生想象力的重要途径。
老师可以引导学生广泛阅读各类文学作品，包括童话故事、寓言故事、科幻小说等，让学生通过阅读来接触不同的故事世界和人物形象，从而激发他们的想象力。
3. 提问引导在教学中，老师可以通过提问来引导学生的想象力。
针对一篇文章或一幅图画，可以提问学生：“你觉得这个故事会发展成什么样的结局？”，“你能设想一下主人公的心情和感受吗？”等等，这样可以让学生积极思考和展开想象。
4. 创作活动创作活动是培养学生想象力的重要方式之一。
可以让学生进行写作活动，让他们通过自己的想象和创造来表达自己的思想和感受。
老师可以给学生提供一些话题或素材，让他们发挥自己的想象力进行创作。
5. 互动讨论在课堂上可以组织学生进行互动讨论，让他们分享自己的想法和观点。
通过和同学的交流，学生可以接触到更多的观点和思维方式，从而进一步丰富和拓展自己的想象力。
6. 观察世界培养学生观察力也是培养想象力的一种策略。
学生可以通过观察自然景物、人物言行举止等，去了解和感知世界的更多细节和变化，从而培养出更加丰富的想象力。
需要指出的是，培养学生想象力不仅仅是在语文课堂上进行，它应贯穿于整个学习过程中。
不同年级和不同阶段的学生在培养想象力的过程中，需要根据他们的认知水平和兴趣特点进行有针对性的教学设计和安排。
最重要的是要给学生一个宽松、自由的学习环境，让他们放飞自己的想象翱翔。
只有这样，学生的想象力才能得到有效的培养和提升。
语文阅读教学中学生想象力的培养
面人手 ， 让学生 通 过声情 并 茂 的 朗读 ， 起 内心 的想 象 ， 唤 把课 文 生走 进 作 者 ， 文 本 对 话 ， 而达 到心 灵 上 的 沟通 内 涵 上 的 与 从 中 的 人 、 、 、 变 成 可 以 看 到 、 到 、 到 、 到 的 客 观 世 界 中 感 悟 。 事 景 物 听 闻 触 的种种 事物 ， 而 丰富 学生 的表 象积 累 。一开 始 学生 并 不会 朗 从 记 得宋代 理学家 朱熹在《 观书有感 》 曾写 道 ： 问渠那得 清 中 “ 读 ， 于课 文他 们仅 限 于枯 燥不 带 任何 感 情 的“ 。毛泽 东 的 如 许 ， 有源 头 活水 来 。 这 就告 诉 我们 ， 对 念” 为 ” 要发 展 学 生 的想象 能
［ ｙｗｏｄ］ ｅｔ ｅｔｉｋｎ ；Ｌ ｎ ｕ ｇ ｅｄｎ Ｉ ｇｎ ｔ ｎ Ｋｅ ｒｓＣｒａｉ ｈｎ ｉｇ ａ ｇ ａ ｅｒａ ｉｇ； ｍａ ｉａｉ ｖ ｏ
【 图分 类号］ ３．３ 中 Ｇ６ ３ ３
【 献 标识码Ｉ 文 Ｂ
【 章 编 号 】 Ｏ ９ ５ ７ （ ０ １Ｏ 一 Ｏ ８ —０ 文 １０— ０ １２１ ）３ ０８ ２
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阅读教学如何培养学生的想象力
阅读教学如何培养学生的想象力阅读是培养学生想象力的重要途径之一。
通过阅读，学生能够拓展自己的想象空间，培养创造力和思维能力。
那么，在阅读教学中，如何有效地培养学生的想象力呢？一、提供多样化的阅读材料为了真正激发学生的想象力，教师应该提供多样化、丰富而有趣的阅读材料。
这些材料可以包括文学作品、报纸杂志、科普读物等。
不同类型的阅读材料能够让学生接触到不同的文化、思想和人生经验，从而激发他们的想象力。
二、引导学生进行情景描写情景描写是培养学生想象力的一种重要手段。
在阅读教学中，教师可以引导学生通过阅读材料，将作者描述的场景或人物形象化，想象自己置身其中。
教师可以提问学生关于场景、人物的外貌、声音、气味等细节，让学生具体地感受到作者在文字中创造的世界。
三、鼓励学生进行联想和猜测阅读教学中，教师可以通过提问和讨论，鼓励学生根据文本中的线索进行联想和猜测。
通过预测故事发展、解读隐喻、揣测人物心理等活动，学生能够运用自己的想象力推理和推断，培养自己的创造力。
四、组织学生进行创作活动除了阅读外，创作也是培养学生想象力的重要途径之一。
教师可以组织学生进行写作、绘画、戏剧表演等创作活动。
在这些活动中，学生需要动用自己的想象力，构思故事情节、塑造人物形象，从而提高自己的创造力和表达能力。
五、提供自由阅读的机会为了培养学生的想象力，教师应该给予学生足够的自由阅读的机会。
学生可以根据自己的兴趣选择阅读材料，并且自由地表达自己的想法和感受。
在这个过程中，学生能够更好地发展自己的想象力，培养自己的阅读兴趣和习惯。
综上所述，阅读教学是培养学生想象力的有效途径。
通过提供多样化的阅读材料，引导学生进行情景描写，鼓励联想和猜测，组织创作活动以及提供自由阅读的机会，可以有效地培养学生的想象力。
教师在教学过程中应该注重培养学生的阅读兴趣和习惯，让他们在阅读中享受到思想的火花和想象的乐趣。
初中语文阅读教学中对学生想象力的培养
教 师应具 有 以下几 个 方面 ： 美 的人 格 和健 康的 审 美情 趣 、 高 完 较 的审 美能 力、 广博 精深 的 文化知 识 、 准确 生动 的语 言表 达能 力 。
（） ３ 发挥 中介作 用 ， 进 想 象 力的培 养 在 语 文教 学 中 ， 读 促 ， 阅
．
教 学 的过程 实 际上 是 教 师、 本 、 文 学生 三个 环 节 的动态 过程 ， 这 在
理 学 家罗 杰斯 强 调 。 教 学过 程 中 ， 有 让 学 生处 在 一 种 无拘 无 在 只 束、 自由畅 达 的空 间 ， 们 才会 尽情 地 “ 他 自由参 与 ” “ 由表达 ” 与 自 。
．
从 大量 的心 理 学调 查结 果 和成 功 的经验 来 看 ． 民主 的 、 自由 的 、 宽
材 中精 选 了许 多 语言 生 动 、 情 充 沛 、 有丰 富的 表 现力 和 感 染 感 具
力的 文质 兼美 的课 文 。 学 时 ， 教 可借 助于 声情 并茂 的 朗读 ， 唤起学 生 内心 的想 象 ， 课 文 中的 人 、 、 、 变成 可 以看 到 、 把 事 景 物 听到 、 闻 到 、触 到 的客 观世 界 中 的种种 事 物 ，从而 丰 富学 生 的表 象积 累 。 如 ： 宗元 的《 石潭 记》 样 写景 类 的 散 文 ． 家也 创 造 出特 有 柳 小 这 作
要 在读 者 的创造 性 阅读 中实现 。尤 其是 文 学作 品 ， 必须 借 助 想象 来 再现 作 品 中的艺 术形 象 ， 才会 有 如临 其境 、 闻其 声、 见其 人 如 如 的 感 受 ． 而 真正 理 解 作 品 ， 阅读 真 正 成 为一 项 高 尚 的心 智 锻 从 使 炼 。在阅读 教学 过程 中。 师要充 分利 用青 少年 的心 理特 点 ， 大 教 扩
语文阅读教学中想象力培养
语文阅读教学中想象力的培养摘要：想象力对于语文阅读来说至关重要，本文试从培养想象力的方法上，进行一些探索性研究。
关键词：想象力语文阅读想象力是创造的原动力。
文学创作的成功与否，是作者想象力的直接体现。
曹雪芹对着陋室孤灯，如何想象出千红一窟万艳同杯的荣宁群相？这除了深厚的文字修为、人物驾驭能力外，就是非凡的想象力。
科幻小说当然是直接与天马行空的想象有关，但对其他小说亦相当重要，不然，就成了纪实文学了。
《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
”想象是创造性思维中最重要、最具活力的因素之一。
想象力是一种神奇的力量，让我们的世界变得更加五彩缤纷，绚丽夺目。
它能让一滴水变成无边无际的大海。
想象力，不但能使语文教学收到事半功倍的效果，而且也是语文教学本身的一项重要内容和任务。
笔者认为，在现代语文阅读教学中，培养学生的想象力可以从以下几方面入手：一、引导学生利用材料中的文字激发想象力面对语文材料，学生们直接看到的是一些单纯的文字，出现在学生头脑中的只是一些抽象的概念，缺乏生动性。
这无法达到引导学生进入作者所创设的意境中的目的，不但影响学生对文本的正确理解，更谈不上阅读兴趣。
正因为“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”，所以在阅读教学中，我们的任务就是引导学生积极发挥想象力，使自己置身于材料所创设的意境之中，用形似于身临其境的方式，去获得自己特有的审美享受和人生感悟。
在这个过程中，我们首先要试着让自己体验一下这样的感受，然后我们才能真正意识到怎样去想办法让学生也能顺利地激发自己的想象力。
多数文学作品中的文字都富有形象性，我们可以利用这些文字去开启学生想象力的大门，在《晨昏诺日朗》一文中，有这样一段典型的文字可以拿来探讨一下：汽车在无人的公路上疾驶，我的目标是诺日朗瀑布。
中职语文阅读教学中培养学生的想象力
中职语文阅读教学中培养学生的想象力一、想象力的概念和重要性想象力是人类思维和创造力的重要体现之一，指人们在没有亲身经历的情况下，通过联想、推理、比喻、演绎、猜测等方式，对未知的、不存在的或者不可见的事物进行心理形象的构造和表达。
想象力是人类创造历史和推动社会进步的重要推动力之一。
想象力对于中职生的成长和发展具有积极的意义。
首先，培养学生的想象力可以增强学生的认知能力和逻辑思维能力，帮助学生建立逻辑思维的框架，从而提高学生的阅读、写作和表达能力。
其次，想象力的发展有助于增强学生的创新意识和创造力，提高学生的综合素质，为其未来的职业生涯铺平道路。
最后，想象力可以激发学生的情感体验和审美情趣，促进学生的人文素养的提升，从而增强内心的充实感和满足感。
二、培养学生的想象力的方法1、提供足够的信息在开展阅读活动时，教师应该根据学生的阅读水平和兴趣爱好，选择合适的阅读材料，主要内容包括文字信息和图片信息等，同时激发学生的兴趣和好奇心，使学生自然而然地产生联想和想象，并且在阅读过程中对学生产生一定的观察能力的提升，从而激发学生的想象力。
2、创造良好的阅读环境为了激发学生想象力的发挥，让学生投入到阅读中，中职语文教师应该创造良好的阅读环境。
具体来说，要保证教室的安静、整洁和舒适，为学生提供专业的阅读工具，例如电子书、印刷书籍等。
同时，也可以适当播放静音音乐，利用自然风景幻灯片等方式，创造出一个理想的阅读环境，激发学生的阅读热情和想象力的发挥。
3、运用多种教学方法在中职语文教学中，教师可以采用多种教学方法，如阅读课堂讲解、小组讨论、角色扮演等，从而刺激学生的想象力。
例如，可以帮助学生通过绘画、写作等方式，将阅读材料中的情节、场景等呈现出来，充分发挥学生的想象力和创造力。
此外，还可以采用教师讲授故事、给学生讲解文学名著等推广方式，帮助学生更好的理解材料，并刺激他们的思考和联想。
4、引导学生多角度思考在培养学生的想象力时，教师应该引导学生从多个角度思考问题。
小学语文教学中如何培养学生的想象力
小学语文教学中如何培养学生的想象力
小学语文教学是培养学生语文教养和人文素养的重要阶段，其中想象力是一个非常重要的素质。
下面是我总结的一些培养学生想象力的方法：
1. 阅读优秀文学作品——优秀的文学作品可以开启想象力的大门。
在小学语文教学中，应该引导学生多阅读优秀文学作品，如童话、寓言、诗歌等，让他们开拓眼界，培养丰富多彩的想象力。
2. 听故事或讲故事——通过听或讲故事的方式，可以让学生在听或讲的过程中思考，想象故事情节，从而培养其想象力。
在听或讲故事时，教师可以引导学生设想背景、人物、情节、结局等，让学生自由想象并表现。
3. 视觉艺术教育——视觉艺术是想象力的重要来源之一，它可以帮助学生开启自己的想象力，提高想象和表达能力。
在小学语文教学中，可以加强画画、手工制作等视觉艺术教学，让学生通过画画、手工制作等方式，培养和表现自己的想象。
4. 小品朗诵或自由表达——小品朗诵和自由表达也是培养学生想象力的有效方式之一。
通过让学生朗诵课文或自由表达内容，可以锻炼他们的想象力和表达能力，从而让他们更好地理解和表现课文。
综上所述，培养学生想象力需要多方面的帮助和引导，如阅读，讲故事，视觉艺术教育等，并且需要教师发挥引导作用，从而让学生在小学语文教学中得到全面的发展和提高。
论述培养学生想象力的方法
论述培养学生想象力的方法想象力是人类思维的重要属性之一，也是学生创造力的重要组成部分，因此教育者们需要在教学中注重培养学生的想象力。
以下是一些可行的方法：1. 鼓励阅读与写作。
阅读可以激发学生的想象力，因为它可以让他们进入故事的世界，想象自己是主人公。
与此同时，写作可以帮助学生发现自己的想象力，让他们将自己的故事和想法付诸纸面。
鼓励学生广泛阅读各种文学作品，包括小说、诗歌、故事等，并提供充足的写作机会，让他们尝试在自己的作品中运用丰富的想象力。
2. 艺术创作。
艺术是一个很好的想象力培养方式。
学生可以通过绘画、雕塑、音乐等形式表现他们内心的想象力。
这种方式可以刺激学生的感知和创造性思维，帮助他们在视觉和听觉方面进行发掘。
3. 视频和音频创意。
在现代社会中，视听媒体内容丰富，学生们很容易就能接触到音频、视频和电影等多媒体形式的创意产品。
可以鼓励学生自己创作视频、音频，制作短片和广告，以及通过动画和游戏等方式，尝试展示自己的想象和创意。
4. 建构游戏。
建构游戏是另一个可以帮助学生开发想象力的方式。
建构游戏可以创造出各种丰富的环境，让学生在其中使用自己的想象力创建新事物。
这类游戏可以包括乐高、Minecraft、SimCity等等，既可以在课堂上进行也可以在家中进行。
5. 思考对话。
思考对话是一种创新的教学方法，可以促使学生在学习过程中思考并相互交流。
通过组织学生进行思考对话，可以让他们运用想象力，理解和阐述复杂的概念和思想。
在实践中，我们可以将上述方法应用到好的教学设计及日常生活中。
通过这些方法，学生将能够不断地构建自己的想象力，并且大大提高创造力，为未来做好准备。
在阅读教学中培养学生想象力的几点做法
在阅读教学中培养学生想象力的几点做法创造是未来人们最基本、最重要的素质，随着课程改革的深入发展，如何培养具有创新精神和创造能力的跨世纪人才，愈来愈成为社会所关注的一个热点。
创造离不开想象，创造要以想象为基础，著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”那么，在语文阅读教学中，如何激发学生的内在潜能，发展学生的个性，培养学生的想象力，就显得尤为重要。
在多年的实践中，我觉得以下几种方法还是行之有效的：一、借助课文描述，咬文嚼字，引导学生展开丰富的想象在阅读教学中，把握契机，借助课文的描述，咬文嚼字，引导学生展开丰富的想象，从而加深学生对文字的理解和感受，培养其创造美的能力。
在《海滨小城》第三自然段的教学中，我这样设问：软绵绵的沙滩上点缀着许许多多五颜六色的贝壳，在阳光照耀下，像什么呢？这种启发式想象，不仅使学生更充分地领略了贝壳的美，而且引导学生将五彩的贝壳融进了金色沙滩这一大背景中，在头脑中构成一幅壮丽的画卷。
我又抓住“喧闹”的词义“声音大，很热闹”启发学生想象：为什么海滩上会这样热闹呢？这时海滩上来了哪些人？他们的神情怎样？会说些什么？干些什么？这么一点拨，又使孩子们个个展开想象的翅膀：或从出海归来的渔民身上说开，或从一窝蜂般拥向海滩的顽童身上谈起，还有的想象出挎着送饭篮，脚步匆匆的妈妈，拄着拐杖，乐得合不拢嘴的奶奶……儿童脑海中想象的野马纵横弛骋，构思出一幅幅收获的喜悦场面，一幕幕亲人团聚的温馨情景，使人感到小城景美、物美、人更美。
二、由读文悟情到自由抒情，激发想象，与作者产生共鸣小学语文教材中的课文大多饱含着作者丰富的思想感情。
就此而言，阅读教学便是一个读文悟情的过程，“悟情”的过程中，学生在不停地感知、感悟着，浮想联翩、感情激荡，最后与作者产生了共鸣。
我们语文老师完全可以甩开请学生概括中心思想的老路，走出让每个学生都一抒胸臆的步子。
语文阅读教学中的想象力培养
★ 作 者 单位 ： 江 苏 邳 州 市 炮 车 中 学。
大 语 文 论 坛 ． 教 学 一 线 Ｉ ｌ ｆ ｌ
在欢笑 ． 在 不 停地 生 长 ” 一句 ． 和“ 香 气 似 乎 也 是 淡 紫 色 的。 梦幻一般 轻轻地笼罩 着我” 一句 ， 调 动 沟 通 各 种 感 觉， 更 真切 、 更 完整 、 更具 体 地 把 作 者 的 感受 借 文 字 传 达
个常见而难忘的场景表达了爱侣在 自己心 目中的永
的那一种落蕊 ， 早晨起来 ， 会铺得满地。脚踏上去 ， 声音
也没 有 ． 气味也没有 。 只 能感 到一 点点 极 微 细 极 柔软 的 触 觉 …… ” 怎 样激 活 这 段 文 字 的想 象 力 呢 ？我 设 置 了 以 下几个问题 ： 为什 么会 有 “ 脚踏上去” 的 动作 ？作 者 为 什 么不说“ 没有声音 ， 没 有气 味 ” ， 却说“ 声音也没有 ， 气 味 也没 有 ” 。 加了 个“ 也” 字． 似乎在与另一种情景相比较 ， 而 这 种 情 景 则 是 大 家所 熟 悉 的 ． 那 是 一 种 什 么情 景 ？于 是学 生展 开联 想 与 想 象 。调动 以 往 的 生 活体 验 ，回 答 说： “ 雪” 、 “ 似 花 非 花 的雪 花 ” 、 “ 雪 后 观景 ” 。尽 管 多 数 学 生 并 不认 识槐 树 。 更没见过秋天槐树落蕊的情景 ， 但 通 过 想 像 。却 似 乎 看 到 了这 样 一幅 画 面 ： 秋天的清晨 ， 作
化 和 文 本 的缺 失 ． 针 对 这 种 情 况 我 们 应适 当 引 导 学 生 ．
要 充 分 发掘 文 中 的 语 言 美 ． 使 学 生 受 到 美 的感 染 。 树 立健 康 的 审 美 情 趣 和 审 美 标 准 ．提 高 学 生 的 审 美 能 力， 从 而 满 怀 激 情追 求美 。
小学语文阅读教学中再造想象力的培养.docx
在阅读教学中培养学生想象能力摘要充分利用原材料所提供的信息，然后通过合理的联想和想象，对原内容进行合理地补充和扩展，使所写的文章丰富、生动起来。
在阅读过程中，再造想象占据突出的地位。
提高学生再造想象的能力，使之成为学生深入学习语文和运用语文的坚实基础。
关键词阅读教学再造想象情感体验所谓再造想象，就是根据对某一事物的描述在自己的头脑中形成新形象的过程。
在阅读过程中，再造想占据出的地位，读者正是根据作者所提供的语言信息，唤起头脑中的有关表像，并根据作者的提示进行新的组合，从而再造出现实中已经有的、别人已经知道的、但自己却从未感知过的或已模糊的形象。
只有通过再造想象，学生头脑中有了清晰的画面，才能领会作者遣词造句的美妙。
“以读促写，读写结合”是语文教改的一个基本思路。
再造想象对写作活动有重要意义，没有再造想象，便无从谈到对作品的感受和理解，也就无法改写好提供给我们的原材料。
在写作过程中，我们要充分利用原材料所提供的信息，然后通过合理的联想和想象，对原内容进行合理地补充和扩展，使所写的文章丰富、生动起来。
通过再造想象，让学生将文字与鲜活的画面结合起来，不仅发展了思维，也为写作打下了基础。
那么如何在阅读教学过程中培养再造想象能力呢?我在教学中做了以下几个方而的尝试:一结合文中的插图，使画面在脑海中鲜活起来栩栩如生的插图与文字相得益彰是苏教小学语文教材的一大特色。
引导学生观察这些图片，不仅能使学生较好地理解课文内容，而且有助于培养学生观察能力、思维能力和想象能力。
联系插图，创设适当的情境，能引领学生与文木直接、深入地对话，展现出学生个性的理解与感触，从而加深对文本的情感体验。
二、充分利用文本，让画面在想象中浮现出来这是唤起学生对感知体验的回忆，展开想象的翅膀，悟出文章的真缔，提高再造想象能力的有效手段。
我通常釆取的方法是：1.让生动的描写形象化。
朗读是一个把无声语言转化为有声语言的过程，这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。
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语文阅读教学中的想象力培养
作者：盛维剑
来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第04期
语文阅读教学是以文章的阅读教学为中心，组织学生解读文本、培养学生阅读能力的教学活动，在整个语文教学活动当中处于基础和核心地位。
语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
然而，在实际阅读教学过程中却往往出现学生主体的淡化和文本的缺失，针对这种情况我们应适当引导学生，切实培养学生阅读理解的能力，培养学生重视教材，指导学生和文本进行成功对话，培养学生的阅读理解能力。
阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想象力。
一、激活文字，创设形象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。
这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
语文阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字的想象力呢？我设置了以下几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。
尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像。
却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不能踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽。
一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，愧花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。
通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵昧。
二、架设桥梁，领略内涵
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
如《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
吾妻归宁，述诸小妹语日：…闻姊家有阁子，且何谓阁子也？‟”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。
只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。
我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。
学生回答的是而又不完全是。
“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实.所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。
因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。
如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，学生难以发现个中滋味。
三、放飞思绪，彰显个性
语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。
教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。
“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人。
”所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见。
如在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想象推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。
有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池边树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想象把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。
第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。
只要有适宜的情境，学生所爆发出的想象力、创造力是教师始料不及的。
“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。
”什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想象的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。
学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。