八年级语文下册：第四课灯笼 课件(共20张PPT)
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部编版语文八年级下册第4课《灯笼》课件(共30张ppt)
缘结灯笼下的个个人物、种种民俗、样样历史文化。
第11段讲述了哪些故事？有何作用？
辛弃疾——醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。 霍去病——六次出击匈奴，解除了匈奴对汉王朝的威胁。 “汉之飞将军”李广——匈奴躲避他数年，不敢侵犯右北平。 裴度麾下名将李愬——乘雪夜袭取蔡州，生擒叛军主帅吴元济。 蒙恬——北筑长城，击退匈奴七百里，胡人不敢南下牧马。
第8段族姊远 嫁灯火明，感 叹兴衰
第11段联想 挑灯看剑的 名将
第10段联想 宫灯陪伴帝 王
理清“灯笼”之旅
本文以“灯笼”为题有什么作用？
祖父夜行
汉献帝的
的灯笼
慈母准备 的小纱灯 乡俗还愿
山城小县
族姊远嫁
宫灯
的灯笼 元宵灯笼 的灯笼
将军塞外 点兵的灯笼
作为线索，串联各个材料，叙事都与“灯笼”有关。 作为载体，寄托对故乡和亲人的怀念，对国家的担当。
灯笼显示着主人的地位和权势。
感悟“灯笼”之情
“灯笼”在作者的记忆里，蕴含着太多的美好。
祖父讲的故事 母亲疼爱的温暖 元宵节张灯结彩的热闹 族姊远嫁的岁月沧桑 纱灯上描红的惬意
本文抒发的情感仅仅是对民俗的情感、对童年的眷 恋吗？
感悟“灯笼”之情
在作者的记忆里，堆叠着这么多关于灯笼的情境,因为他与灯 笼结下了情“缘”。
引用诗词，借用历史人物典故，写蒙恬保家卫国的故事，表 达了作者的敬慕之情，为后文的直抒胸臆做铺垫。
感悟“灯笼”内涵
你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。 “哎，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎 原的一把烈火！”
作者为何发出这样的感慨？请结合助读材料作简要分析。
［资料链接二］ 1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，
第11段讲述了哪些故事？有何作用？
辛弃疾——醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。 霍去病——六次出击匈奴，解除了匈奴对汉王朝的威胁。 “汉之飞将军”李广——匈奴躲避他数年，不敢侵犯右北平。 裴度麾下名将李愬——乘雪夜袭取蔡州，生擒叛军主帅吴元济。 蒙恬——北筑长城，击退匈奴七百里，胡人不敢南下牧马。
第8段族姊远 嫁灯火明，感 叹兴衰
第11段联想 挑灯看剑的 名将
第10段联想 宫灯陪伴帝 王
理清“灯笼”之旅
本文以“灯笼”为题有什么作用？
祖父夜行
汉献帝的
的灯笼
慈母准备 的小纱灯 乡俗还愿
山城小县
族姊远嫁
宫灯
的灯笼 元宵灯笼 的灯笼
将军塞外 点兵的灯笼
作为线索，串联各个材料，叙事都与“灯笼”有关。 作为载体，寄托对故乡和亲人的怀念，对国家的担当。
灯笼显示着主人的地位和权势。
感悟“灯笼”之情
“灯笼”在作者的记忆里，蕴含着太多的美好。
祖父讲的故事 母亲疼爱的温暖 元宵节张灯结彩的热闹 族姊远嫁的岁月沧桑 纱灯上描红的惬意
本文抒发的情感仅仅是对民俗的情感、对童年的眷 恋吗？
感悟“灯笼”之情
在作者的记忆里，堆叠着这么多关于灯笼的情境,因为他与灯 笼结下了情“缘”。
引用诗词，借用历史人物典故，写蒙恬保家卫国的故事，表 达了作者的敬慕之情，为后文的直抒胸臆做铺垫。
感悟“灯笼”内涵
你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。 “哎，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎 原的一把烈火！”
作者为何发出这样的感慨？请结合助读材料作简要分析。
［资料链接二］ 1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，
第4课《灯笼》课件(共21张ppt) 统编版语文八年级下册
（二）作者简介
吴 伯 箫 (1906—1982) 原 名 熙 成 ， 山 东 莱 芜 人，散文家、教育家。一生作品200多篇， 较著名的作品有《山屋》《菜园小记》《记 一辆纺车》等，主要散文集有《羽书》《北 极星》《忘年》等；译作有海涅的《波罗的 海》；人民文学出版社出版有《吴伯箫散文 选》。
（三）交流讨论 Q1、文章为什么以“灯笼”为题？
交流讨论
快速阅读课文，从中找到有关家乡风俗的描写段落，并大声 朗读，品味作者在文字中蕴含的情感。思考：围绕灯笼，作 者写了家乡的哪些风俗？你感受最深的是哪些？
明确： 主要提到的风俗有乡俗还愿挂灯笼，元宵节张灯结 彩，族姊远嫁大送大迎等等。
3
PART TWO 三找，体会灯笼之情
新浪微博@六月雪_1
Q4、从这些事中，你能分析出作者喜爱灯笼的原因吗？
明确： ①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人 的感激之情； ②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆； ③灯笼能为夜行人指路，温暖他人； ④记录、传承着家族历史；
2
PART TWO 二论，了解灯笼之俗
新浪微博@六月雪_1
课堂交流
课文一方面叙事，另一方面抒情，有关“灯笼”的叙事组成 一个序列，所抒发的情感又成为一条线索。学生自读文章， 体会最让人动情的地方，圈画典型词句，旁注自己的体会。
祖父： “祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路 数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马， 荒郊店宿，每每令人忘路之远近。村犬遥遥向灯笼 吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。”
灯 标 笼 题
吴 伯 箫
熙ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
新课导入
灯笼，如今人们的心中，只是儿童 的玩具和节日喜庆的象征，但在电 灯尚未出现和普及的时代，这是人 们生活的必需品，承载着厚重的文 化内涵。
人教部编版八年级下册第4课《灯笼》课件(共19张PPT)
4 结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因（作者从哪些方面来 表达灯笼对于他乃至民族的重要意义的？）
（1）文化方面：详情民俗与灯笼结下太多的缘分。 （2）情感方面：灯笼寄托着作者对祖父、母亲以及 亲人的感情。又能为夜行的人指路等。 （3）思想方面：引发作者联想起古代将领挑灯看剑， 抗击敌人的情景，激发爱国热情。
技巧探究
一是多种表达方式的综合运用。本文以回忆为主线，在回忆 中插入自己的情感。以第3段为例，作者写去接祖父和听祖父讲 故事，这是叙事；“不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮吗？那 种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”这是抒情。
二是结构十分严谨。作者由小孩子喜欢光和火入题民，最后 由灯笼联想到可以“燎原的一把烈火”，再用一个“壮”字升 华主题，使文章由浅入深，由简入繁，用平常的灯笼，揭示深 刻的主题民，由此可见作者的别出心裁，独具匠心。
议论，灯笼照路，传达温暖的亲情。
（3）慈母之爱：第5段： 每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼
走回的事，便深深感到怅惘。
记叙、抒情。母爱的珍贵。
（4）第11段，： 最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑
灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是 汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马 的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。你听，正萧萧班马 鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
写作背景
1931年9月18日，日本帝国主义发动了蓄谋已久的“九一八”事 变，“九一八”的炮火不仅震碎了祖国的大好河山，也震碎了许多文 人墨客们心中的美好幻想，这其中就包含作者吴伯箫。然而，国民党 政府却采取“不抵抗”政策，这使得吴伯箫感到十分愤慨，忧心如焚， 怒火中烧，不吐不快。于是他在坚持教学的同时进行文学创作，用以 排解满腔的愤慨。他这一时期的散文，常常激越着爱国的热情，即使 是在加快回忆童年生活的散文里，也充满着这种爱国的激情。《灯笼》 正是这一时期这种情感的具体表现。
《灯笼》PPT课件(完美版)
《灯笼》PPT课件
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精读细研
村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到 家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然 庭院的静穆，是一辈子思慕着的。
“一辈子思慕”饱含着“我”和祖父间浓浓的亲情。灯笼映照着长 幼情笃。
母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。 为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。
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知识备查
背景资料
本文选自《吴伯箫散文选》（人民文学出版社1983年 版）。略有改动。本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期，故 作者在文章最后说“我愿就是那灯笼下的马前 卒”。“挑灯看剑”的典故源自辛弃疾，表达的是杀敌卫 国、抵御外辱的主题。作者说“灯笼又不够了”,应该“数燎原的一把烈 火”，鲜明地表达了作者抗敌卫国的感情。
②接过母亲递给的纱灯上下学 ③乡俗还愿时，村口红灯高照 ④跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦 ⑤族姊远嫁，宅第红灯高挂 ⑥在纱灯上描红
乡村日常生活类 乡村艺术表演类 乡村年节欢庆类 历史文化类
⑦由宫灯、唱词联想汉献帝
⑧联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯
笼下的马前卒”的誓愿
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预习检查
【斡旋】 【掌故】 【思慕】 【怅惘】 【铿然】 【燎原】 【争讼】
词语解释
调停；调解。 历史上的人物事迹、制度沿革等。 思念（自己敬仰的人）。 惆怅迷惘；心里有事，没精打采。 形容声音响亮有力。 （大火）延烧原野。 因争论而引起诉讼。
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精读细研
村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到 家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然 庭院的静穆，是一辈子思慕着的。
“一辈子思慕”饱含着“我”和祖父间浓浓的亲情。灯笼映照着长 幼情笃。
母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。 为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。
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背景资料
本文选自《吴伯箫散文选》（人民文学出版社1983年 版）。略有改动。本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期，故 作者在文章最后说“我愿就是那灯笼下的马前 卒”。“挑灯看剑”的典故源自辛弃疾，表达的是杀敌卫 国、抵御外辱的主题。作者说“灯笼又不够了”,应该“数燎原的一把烈 火”，鲜明地表达了作者抗敌卫国的感情。
②接过母亲递给的纱灯上下学 ③乡俗还愿时，村口红灯高照 ④跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦 ⑤族姊远嫁，宅第红灯高挂 ⑥在纱灯上描红
乡村日常生活类 乡村艺术表演类 乡村年节欢庆类 历史文化类
⑦由宫灯、唱词联想汉献帝
⑧联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯
笼下的马前卒”的誓愿
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《灯笼》PPT课件
《灯笼》PPT课件
预习检查
【斡旋】 【掌故】 【思慕】 【怅惘】 【铿然】 【燎原】 【争讼】
词语解释
调停；调解。 历史上的人物事迹、制度沿革等。 思念（自己敬仰的人）。 惆怅迷惘；心里有事，没精打采。 形容声音响亮有力。 （大火）延烧原野。 因争论而引起诉讼。
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部编版初中语文八年级下 4课 灯笼(共20张PPT)
灯笼高高挂 情义在心间
《灯笼》教学
学习目标
1.认知文中“灯笼”的民俗意义和 文化价值；（重点） 2.品味文中富于表现力的语言； 3.体会作者对往昔生活和家国天下 所寄寓的复杂感情。（难点）
作者介绍
吴伯箫（1906—1982），原名吴熙成，山 东莱芜人，当代著名的散文家、教育家。一生 舌耕笔耘，倾注于文学创作和教育事业，取得 了丰硕的成果，有《吴伯箫散文集》《吴伯箫 选集》。散文《南泥湾》《记一辆纺车》《菜 园小记》等，曾收入中学语文教材，其散文作 品情感真挚深厚，描绘朴实动人，结构严谨缜 密，语言清新简练。
“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼 下的马前卒。”（11段） “唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把， 数探海灯，数燎原的一把烈火！”（12段）
明灯笼志
1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动 了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的 祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴 伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让 他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。 于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一 腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激 越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常 跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。
－－《中国阻击战》
单元小结
民俗是民间流行的习俗风尚，是由民众创造 并世代传承的民间文化。
3/12/2020
单元小结
民俗是民间流行的习俗风尚，是由民众创造 并世代传承的民间文化。
民俗的内核是情感。
3/12/2020
单元小结
民俗是民间流行的习俗风尚，是由民众创造 并世代传承的民间文化。
《灯笼》教学
学习目标
1.认知文中“灯笼”的民俗意义和 文化价值；（重点） 2.品味文中富于表现力的语言； 3.体会作者对往昔生活和家国天下 所寄寓的复杂感情。（难点）
作者介绍
吴伯箫（1906—1982），原名吴熙成，山 东莱芜人，当代著名的散文家、教育家。一生 舌耕笔耘，倾注于文学创作和教育事业，取得 了丰硕的成果，有《吴伯箫散文集》《吴伯箫 选集》。散文《南泥湾》《记一辆纺车》《菜 园小记》等，曾收入中学语文教材，其散文作 品情感真挚深厚，描绘朴实动人，结构严谨缜 密，语言清新简练。
“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼 下的马前卒。”（11段） “唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把， 数探海灯，数燎原的一把烈火！”（12段）
明灯笼志
1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动 了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的 祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴 伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让 他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。 于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一 腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激 越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常 跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。
－－《中国阻击战》
单元小结
民俗是民间流行的习俗风尚，是由民众创造 并世代传承的民间文化。
3/12/2020
单元小结
民俗是民间流行的习俗风尚，是由民众创造 并世代传承的民间文化。
民俗的内核是情感。
3/12/2020
单元小结
民俗是民间流行的习俗风尚，是由民众创造 并世代传承的民间文化。
第4课《灯笼》课件(共25张PPT)部编版语文八年级下册
“岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火， 是孩子群里少有例外的事。”
坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷 的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司 马懿探山》。
短句 口语化的表达 简洁含蓄 声韵之美
品味语言
吴伯箫的语言别具一格，读来饶有趣味，吟咏品味语言风格。 第③段：雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。
“家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头么？梦都随了蜡火开花。”
小林
通过写将小灯悬在床头这样一个表现孩童天真烂漫的细节 传递出细腻的情思 道尽“我”
心中的美好、憧憬与回味
品味语言
吴伯箫在文中却很少有直抒胸臆的语句，但我们还是能够感受到作者 蕴含在字里行间的情感。课堂上，小文和小林就本文的抒情语言展开 了讨论，请同学们细细品读文章，帮助他们完成对话。
预习检测
nì hè kān gū lū sòng
wò xuán xī
chàng wǎng zhuì qiāng
tuì qiǎo biāo yáo liáo
创设情景
说起灯笼，同学们会想起什么？
也许每个人的记忆深处都有一盏灯笼，或是孩提时 的新奇，或是奔波中的慰藉，或是元宵灯节的流连……
那盏灯火点亮了往昔岁月 光耀于历史长河
为什么作者由如此美丽的宫灯联想到如此哀痛的画面呢？ 探究主旨
中华民族 汉献帝
飘摇之际 沦陷之时
“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”
“于今灯笼又不够了” “应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”
保家卫国 抵御外辱
身先士卒
团结起来 共御外辱
课堂寄语
本文运用“以小见大”的手法，从生活中细碎的小事入手， 以灯笼做媒介，用质朴自然含蓄雅致的语言，表达了难忘温 馨的亲情缘、流淌遐思的民俗缘、痛击心灵的家国缘。
坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷 的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司 马懿探山》。
短句 口语化的表达 简洁含蓄 声韵之美
品味语言
吴伯箫的语言别具一格，读来饶有趣味，吟咏品味语言风格。 第③段：雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。
“家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头么？梦都随了蜡火开花。”
小林
通过写将小灯悬在床头这样一个表现孩童天真烂漫的细节 传递出细腻的情思 道尽“我”
心中的美好、憧憬与回味
品味语言
吴伯箫在文中却很少有直抒胸臆的语句，但我们还是能够感受到作者 蕴含在字里行间的情感。课堂上，小文和小林就本文的抒情语言展开 了讨论，请同学们细细品读文章，帮助他们完成对话。
预习检测
nì hè kān gū lū sòng
wò xuán xī
chàng wǎng zhuì qiāng
tuì qiǎo biāo yáo liáo
创设情景
说起灯笼，同学们会想起什么？
也许每个人的记忆深处都有一盏灯笼，或是孩提时 的新奇，或是奔波中的慰藉，或是元宵灯节的流连……
那盏灯火点亮了往昔岁月 光耀于历史长河
为什么作者由如此美丽的宫灯联想到如此哀痛的画面呢？ 探究主旨
中华民族 汉献帝
飘摇之际 沦陷之时
“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”
“于今灯笼又不够了” “应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”
保家卫国 抵御外辱
身先士卒
团结起来 共御外辱
课堂寄语
本文运用“以小见大”的手法，从生活中细碎的小事入手， 以灯笼做媒介，用质朴自然含蓄雅致的语言，表达了难忘温 馨的亲情缘、流淌遐思的民俗缘、痛击心灵的家国缘。
第4课《灯笼》课件(共21张PPT) 部编版语文八年级下册
后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还
清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母
亲的头发也全白了。
描写、抒情
对母亲的感激与怀念
学习任务三：捕捉感觉，初步感知。 2、作者借灯笼具体表达什么情思？你从哪些地方读出来的？
祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶 考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。村犬遥遥向灯笼吠了， 认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯 笼还在院子里亮么？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。
【示例】 摘录1:假定是暖融融的春宵，西宫南内有人在趁了灯光调绿嘴鹦鹉，也 有人在秋千索下缓步寻一脉幽悄，意味应是深长的。 摘录2:你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
学习任务四：品味语言，体会风格。 （2）吴伯箫被称为中国当代文学史上“散文三大家（杨朔、秦牧、刘白羽）之外的大 家”，其作品有着独特的艺术风格。下面我们来详细地了解一下。 ③“看似平常最奇崛，成如容易却艰辛”，评论家们对吴伯箫评论最多的还是他的 散文“质朴、自然”的特点。根据你的阅读，从选材、语言、抒情等角度中任选一 个，结合课文内容进行分析。 [示例一］本文的选材是当时人们生活中最为平常、最为熟悉的事物，里面的许多内 容又都极为家常，具有乡土气息。 ［示例二］本文的语言多在平淡自然的叙述中展开，不急于抒情、议论，由回忆到 联想娓娓道来，像是思绪的自然流淌，袅袅有余韵。 ［示例三］本文的抒情不热烈、不喧噪，而是蕴含在含蓄的描述中，寓情于景，陈 情于事，明秀而又敦厚。
——对祖父的感激与怀念
学习任务三：捕捉感觉，初步感知。 2、作者借灯笼具体表达什么情思？你从哪些地方读出来的？
级语文部编版下册第4课《灯笼》课件(共19张PPT)
结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
——辛弃疾《青玉案·元夕》
在作者所讲述的与灯笼有关的故事、场景中，你最喜欢的或最打动你的是哪一个？为什么？
示例1：晚上提灯笼接做公正乡绅的祖父回家。
锵然（ ） 怅惘（
）
赏析：孩童口语化的描述,极富有童真童趣,又表现出灯笼对于儿时的
赏析：孩童口语化的描述,极富有童真童趣,又表现出灯笼对于儿时的
灯笼
吴伯萧
学习目标
1.感知文章内容，品味灯笼的含义， 理解作者感情。 2.体会作者深沉而丰富的语言。
3.感知文中蕴含的国家情怀，体会作者与时代同 呼吸、共命运的担当精神。
作者简介
吴伯萧（1906年—1982年） 原 体会作者深沉而丰富的语言。
——纳兰性德《长相思·山一程》
名熙成，当代著名的散文家和教 ②许多乡情民俗与灯笼相关，给作者留下很多美好的回忆；
—— 白居易《长恨歌》
蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。
——辛弃疾《青玉案·元夕》
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
—— 辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
昨日邻家乞新火，晓窗分与读书灯。
—— 宋王禹偁《清明》
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
——纳兰性德《长相思·山一程》
连活活的太阳算着,一切亮光之中,我爱皎洁的月华, 如沸的繁星,同一支夜晚来挑着照路的灯笼。
赏析：用词精当准确,如“活活”写出太阳 的火烈,“皎洁”写出月光的清幽,“沸”突出星 星的多而密,“照路”点出灯笼的功用。
2.“路上黑,打了灯笼去吧。” 自从远离乡井,为了生活在外面孤单地挣扎之后,像
这样慈母口中吩咐的话也很久听不到了.
词语积累
褪色：比喻某种情景、意识、本色等逐渐淡 漠以至忘记。
——辛弃疾《青玉案·元夕》
在作者所讲述的与灯笼有关的故事、场景中，你最喜欢的或最打动你的是哪一个？为什么？
示例1：晚上提灯笼接做公正乡绅的祖父回家。
锵然（ ） 怅惘（
）
赏析：孩童口语化的描述,极富有童真童趣,又表现出灯笼对于儿时的
赏析：孩童口语化的描述,极富有童真童趣,又表现出灯笼对于儿时的
灯笼
吴伯萧
学习目标
1.感知文章内容，品味灯笼的含义， 理解作者感情。 2.体会作者深沉而丰富的语言。
3.感知文中蕴含的国家情怀，体会作者与时代同 呼吸、共命运的担当精神。
作者简介
吴伯萧（1906年—1982年） 原 体会作者深沉而丰富的语言。
——纳兰性德《长相思·山一程》
名熙成，当代著名的散文家和教 ②许多乡情民俗与灯笼相关，给作者留下很多美好的回忆；
—— 白居易《长恨歌》
蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。
——辛弃疾《青玉案·元夕》
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
—— 辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
昨日邻家乞新火，晓窗分与读书灯。
—— 宋王禹偁《清明》
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
——纳兰性德《长相思·山一程》
连活活的太阳算着,一切亮光之中,我爱皎洁的月华, 如沸的繁星,同一支夜晚来挑着照路的灯笼。
赏析：用词精当准确,如“活活”写出太阳 的火烈,“皎洁”写出月光的清幽,“沸”突出星 星的多而密,“照路”点出灯笼的功用。
2.“路上黑,打了灯笼去吧。” 自从远离乡井,为了生活在外面孤单地挣扎之后,像
这样慈母口中吩咐的话也很久听不到了.
词语积累
褪色：比喻某种情景、意识、本色等逐渐淡 漠以至忘记。
八年级语文部编版下册4《灯笼》课件(20张PPT)
内容 于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。
同时表达了作者以天下为己任、愿为保家卫国充当“马前卒”的意志和热情。
以天下为己任，保家卫国的社会责任感和担当精神
本文以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡亲人的怀念之情；
把握 写法
读一读 开篇说“火”，实为伏笔，
骠姚（ piào ） 熙熙然（ xī ） （打一物品）
他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。
货、宣传民主与科学等活动；
CHUZHONG YUWEN
想一想
1.课文围绕“灯笼”叙写了哪些事？是从哪 几方面写的？
（提示：概括事件时要标注段落序号。） 2.作者借助“灯笼”这一形象，表达了怎样
的情感？
第一单元·阅读
灯笼 吴伯箫
CHUZHONG YUWEN
猜一猜
•身上红彤彤， •心里亮晶晶， •节日上门楼， •脸上笑盈盈。
（打一物品）
灯 笼 吴伯箫
学习目标
一个小小的灯笼，为何能激发作者保家卫国的决心？
开篇说“火”，实为伏笔，
货、宣传民主与科学等活动；
（提示：概括事件时要标注段落序号。
课文题目为“灯笼”，但第一段却并没有写到灯笼，这一段是否多余？为什么？
作者出生并成长于乡村，在曲阜读书 时受“五四运动”影响，参加罢课、查日 货、宣传民主与科学等活动；20世纪30年 代在山东当老师，创作了许多散文；30年 代末赴延安参加革命。
时代背景
《灯笼》写于20世纪30年代。
1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了 “九一八事变”。“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国 河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。 然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤 懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他 在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他 在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。《灯 笼》正是这个时期回忆主题的文章。
同时表达了作者以天下为己任、愿为保家卫国充当“马前卒”的意志和热情。
以天下为己任，保家卫国的社会责任感和担当精神
本文以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡亲人的怀念之情；
把握 写法
读一读 开篇说“火”，实为伏笔，
骠姚（ piào ） 熙熙然（ xī ） （打一物品）
他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。
货、宣传民主与科学等活动；
CHUZHONG YUWEN
想一想
1.课文围绕“灯笼”叙写了哪些事？是从哪 几方面写的？
（提示：概括事件时要标注段落序号。） 2.作者借助“灯笼”这一形象，表达了怎样
的情感？
第一单元·阅读
灯笼 吴伯箫
CHUZHONG YUWEN
猜一猜
•身上红彤彤， •心里亮晶晶， •节日上门楼， •脸上笑盈盈。
（打一物品）
灯 笼 吴伯箫
学习目标
一个小小的灯笼，为何能激发作者保家卫国的决心？
开篇说“火”，实为伏笔，
货、宣传民主与科学等活动；
（提示：概括事件时要标注段落序号。
课文题目为“灯笼”，但第一段却并没有写到灯笼，这一段是否多余？为什么？
作者出生并成长于乡村，在曲阜读书 时受“五四运动”影响，参加罢课、查日 货、宣传民主与科学等活动；20世纪30年 代在山东当老师，创作了许多散文；30年 代末赴延安参加革命。
时代背景
《灯笼》写于20世纪30年代。
1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了 “九一八事变”。“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国 河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。 然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤 懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他 在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他 在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。《灯 笼》正是这个时期回忆主题的文章。
第4课《灯笼》课件 (共28张PPT)
缘 母子情深
段落 6
7 8 9 10 11
学习任务单
（续表）
事件
情感
村头红灯高照， 安慰孤行客的心
③_乡__俗__浑__厚__，__给__人__温__暖_
元宵节，痴迷于各种灯
节日热闹，温馨难忘 民
族姊远嫁，进士第的官衔 灯映照着褪色的朱门
感慨岁月沧桑
俗 缘
④_在__纱__灯__上__描__红_______
领域（ yù ）
思慕 注意字形。
褪色（ tuì ）
偏旁为“衤”。
暖融融
人情圆滑
区分于“事故”。
斡旋（ wò ） 怅惘（chànɡwǎnɡ） 燎原（ liáo ） 马前卒（ zú ）
建议识记字词补充归纳
溺炕（niào） 恐吓（ hè ）
犬吠（ fèi ） 磷火（ lín ）
司马懿（ yì ） 乡绅（shēn）
浪大风狂’的汉献帝也许有灯笼做伴”
“那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠 姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡， 与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起 了人的耳目的”
蕴含的意义
“灯笼”具有 深厚的历史文 化积淀，成为 民族文化的重 要组成部分
“乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在 村头高挑一挂红灯。好像灯柱上还惯例 有些松柏枝叶做点缀”
“灯笼”成为 乡村艺术的重 要构成，成为 文化符号
内容
相关描述
蕴含的意义
“金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于
太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：跟
了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是
乡村年 什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜源 “灯笼”装点
节景象 亨油坊出的灯谜”
了乡村的节日，
八年级语文部编版下册第4课《灯笼》课件(共20张PPT)
他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的 激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋 律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主 题的文章。
唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数 探海灯，数燎原的一把烈火！”
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀 敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲 上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧 和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的 精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
从历史文化及个人情感上表达灯笼对于“我” 及整个民族的重要意义。
深入探究
3、文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够 了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈 火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的 作者的观点态度。
材料链接：
1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事 变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无 数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯萧。然而， 国民党政府竟然采取的“不抵抗”政策，这让他十 分愤懑，忧心如焚、怒火中烧。骨鲠在喉，不吐不 快，于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写 作，舒解一腔积郁。
灯笼已不足以言志，火把、探海灯、燎原烈火方能寄 情。文章带着高昂的情调结束，主旨得以显现升华。
民 风 民 俗
写作特色
多种表达方式综合运用。描写、记叙、议 论和抒情融于一体，自然而然交错进行。
以小见大。由一家一村延及天下，由一时 一事延及历史，由个人延及社会。最后所 述国家之事、所抒壮烈之情才是作者真正 的写作主旨。
作业
练习册16页“基础应用”，18页“活动导 引”。
C．怅惘 D．幽悄
点缀 霄夜
燎原 思慕
斗方大字 暖融融
点拨 “霄”应为“宵”。
唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数 探海灯，数燎原的一把烈火！”
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀 敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲 上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧 和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的 精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
从历史文化及个人情感上表达灯笼对于“我” 及整个民族的重要意义。
深入探究
3、文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够 了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈 火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的 作者的观点态度。
材料链接：
1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事 变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无 数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯萧。然而， 国民党政府竟然采取的“不抵抗”政策，这让他十 分愤懑，忧心如焚、怒火中烧。骨鲠在喉，不吐不 快，于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写 作，舒解一腔积郁。
灯笼已不足以言志，火把、探海灯、燎原烈火方能寄 情。文章带着高昂的情调结束，主旨得以显现升华。
民 风 民 俗
写作特色
多种表达方式综合运用。描写、记叙、议 论和抒情融于一体，自然而然交错进行。
以小见大。由一家一村延及天下，由一时 一事延及历史，由个人延及社会。最后所 述国家之事、所抒壮烈之情才是作者真正 的写作主旨。
作业
练习册16页“基础应用”，18页“活动导 引”。
C．怅惘 D．幽悄
点缀 霄夜
燎原 思慕
斗方大字 暖融融
点拨 “霄”应为“宵”。
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1931年9月18日，日本帝国主义发动了蓄谋已久的“九一
八”事变，“九一八”的炮火不仅震碎了祖国的大好河山， 也震碎了许多文人墨客们心中的美好幻想，这其中就包含作 者吴伯箫。然而，国民党政府却采取“不抵抗”政策，这使 得吴伯箫感到十分愤慨，忧心如焚，怒火中烧，不吐不快。
于是他在坚持教学的同时进行文学创作，用以排解满腔的愤
课堂小结
在抗战爆期间，每一个中国人都有着浓厚的爱国情 绪，文人墨客更是走在这群中国人的前面。他们用他们 手中的笔，谱写出一首首煽情的歌，催人奋发，鼓励着 成千上万的中国人奔赴战场，用自己的鲜血和生命捍卫
自己的祖国。今天，我们是享受着这些革命先烈们的革
命成果，我们应该懂得珍惜，也要懂得感恩。请大家记 住：我们今天的和平来之不易。
3、第11段中“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是 同日月一样亮起了人的耳目的”一句运用了什么典故？有 什么作用？ “雪夜入蔡”指的是唐代名将李晟之子李愬的故事，他有谋 略，善骑射。宪宗元和八年(814年)，淮西吴元济反叛，朝廷出 兵讨伐，屡招败绩。这时，李愬自求参战。元和十一年(817年)
十月，雨雪不止，李愬乘吴元济不备，突出奇兵，袭击吴元济
深层探究
5、读完了全文，你觉得作者为什么会以“灯笼” 为题？
因为“灯笼”是全文的叙
事线索，全文的几个故事都 是由“灯笼”串连起来的。
初读感知
1、作者在文中写了哪些事？ 听祖父讲掌故 母亲递宵夜 每一个灯笼都 饱含着作者的 一种情感
慰藉路人
跟着龙灯跑半夜 族姊远嫁 名将挑灯看剑
板书
初读感知
2、给文章分段，并概括段意。 第一部分（1-2段）写种种与灯笼有关的事情，引出对灯笼 的回忆。 第二部分（3-11段）回忆与灯笼有关的件件往事，寄托作 者的一份份深情。
园。
作者的爱国情怀值得肯定。在回忆童年生活的篇章里也回荡着爱国主义 的激越旋律，催人奋进。作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也
没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵、令胡人不敢南下的业绩，而是
由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。这种情感 在我们今天也是不可缺少的。
主题探究
灯笼
吴伯箫
走近作者
吴伯箫(1906—1982)，山东省莱芜人。 原名熙成，笔名山屋、山荪，散文家、教 育家。吴伯箫一生鞠躬尽瘁，为中国教育
事业的发展做出了重大贡献。在繁忙的教
育工作之余，他撰写了大量充满革命激情 的散文，并翻译过海涅的诗《波罗的海》。 代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。
写作背景
深层探究
4、文章这样结尾有什么效果？
塞外点兵、挑灯看剑，赞美了英勇杀敌的英雄气概，正是这种英雄气概
激发了自己的爱国情怀。作者的这个结尾表达了热切希望冲上前线，奋勇杀
敌，打击日寇的决心，同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更 强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家
深层探究
2、文章第2段中“灯笼的缘结得太多了，记忆的
网里挤着的就都是”一句可否换成“灯笼的缘结
得太多了，我能记起很多这样的往事”？为什么？ 不行。原句使用了比喻和拟人的修辞手法， 使将回忆的思绪比喻成一张网，把脑海里众多的 思绪说成是“挤”在一起。这样写使句子显得生
动形象。而改句平凡，没有新意。
深层探究
从文章结尾可以看出，作者在文中饱含浓浓的爱国热情。作
者虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵让胡人不敢南下的光 辉业绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫。“你听，正萧萧班马鸣 也，我愿就是那灯笼下的马前卒”“唉，壮，于今灯笼又不够 了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火”这两句都借 灯笼表达了自己的爱国情怀。此时，作者的情感已不再是局限 在回忆中，而是已经超越为一种激越的爱国激情。
慨。他这一时期的散文，常常激越着爱国的热情，即使是在 加快回忆童年生活的散文里，也充满着这种爱国的激情。 《灯笼》正是这一时期这种情感的具体表现。
字词积累
1.生字积累 焚身(fén) 恐吓(hè) 神龛(kān) 皎洁( jiǎo领域（yù）
斡旋(wò)
的重地蔡州。此战役为历史上著名的奇袭战例。
深层探究
“胡人不敢南下牧马”指的是蒙恬率军反击匈奴的 故事。公元前215年，在黄河之滨，蒙恬率军与匈奴 骑兵开战，蒙恬的军队击败匈奴各部大军，迫使匈奴 望风而逃，远去大漠以北七百里。
这里借用典故，写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和
勇气抗击敌寇，保家卫国的故事，表达了作者对这些 英雄的敬慕之情，也暗含着作者报国的信心和决心。
思慕（mù）
静穆(mù)
褪色(tuì) 燎原（liáo）
怅惘(wǎng) 锵然( qiāng ) 官衔(xián) 熙熙然（xī） 暖融融（róng） 马前卒（zú） 盛茶（chéng）
字词积累
3、生词积累 斡旋：调停，调解。 幽悄：幽深寂静。
静穆：安静庄严。
思慕：思念(自己敬仰的人)。 怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。 铿然：形容声音响亮有力。 人情世故：为人处世的道理。
巩固提升
1、给下面加点字注音。
焚身( ) 神龛(
铿然( ) 盛茶（
)
争讼(
）可悯(
)
斡旋(
)
) 马前卒（ ）
（fén
kēng
kān
chéng
song
mǐn
第三部分（12段）卒章显志，通过抒情来揭示自己的爱国
热情。
深层探究
1、仔细阅读文章1段，作者写儿时喜欢光、火的情
景在文中起什么作用？
作者写儿时对光、火的喜欢，有以下几 个作用：一是丰富的文章内容，增添了文 章的情趣，这样可以避免在叙事过程中行 文的单调呆板；二是可以激发读者的阅读
兴趣；三是引出下文对灯笼的回忆。
技巧探究
一是多种表达方式的综合运用。本文以回忆为主线，在回 忆中插入自己的情感。以第3段为例，作者写去接祖父和听 祖父讲故事，这是叙事；“不是夜饭吃完，灯笼还在院子里 亮吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”这是抒
情。
二是结构十分严谨。作者由小孩子喜欢光和火入题民，最 后由灯笼联想到可以“燎原的一把烈火”，再用一个“壮” 字升华主题，使文章由浅入深，由简入繁，用平常的灯笼， 揭示深刻的主题，由此可见作者的别出心裁，独具匠心。
八”事变，“九一八”的炮火不仅震碎了祖国的大好河山， 也震碎了许多文人墨客们心中的美好幻想，这其中就包含作 者吴伯箫。然而，国民党政府却采取“不抵抗”政策，这使 得吴伯箫感到十分愤慨，忧心如焚，怒火中烧，不吐不快。
于是他在坚持教学的同时进行文学创作，用以排解满腔的愤
课堂小结
在抗战爆期间，每一个中国人都有着浓厚的爱国情 绪，文人墨客更是走在这群中国人的前面。他们用他们 手中的笔，谱写出一首首煽情的歌，催人奋发，鼓励着 成千上万的中国人奔赴战场，用自己的鲜血和生命捍卫
自己的祖国。今天，我们是享受着这些革命先烈们的革
命成果，我们应该懂得珍惜，也要懂得感恩。请大家记 住：我们今天的和平来之不易。
3、第11段中“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是 同日月一样亮起了人的耳目的”一句运用了什么典故？有 什么作用？ “雪夜入蔡”指的是唐代名将李晟之子李愬的故事，他有谋 略，善骑射。宪宗元和八年(814年)，淮西吴元济反叛，朝廷出 兵讨伐，屡招败绩。这时，李愬自求参战。元和十一年(817年)
十月，雨雪不止，李愬乘吴元济不备，突出奇兵，袭击吴元济
深层探究
5、读完了全文，你觉得作者为什么会以“灯笼” 为题？
因为“灯笼”是全文的叙
事线索，全文的几个故事都 是由“灯笼”串连起来的。
初读感知
1、作者在文中写了哪些事？ 听祖父讲掌故 母亲递宵夜 每一个灯笼都 饱含着作者的 一种情感
慰藉路人
跟着龙灯跑半夜 族姊远嫁 名将挑灯看剑
板书
初读感知
2、给文章分段，并概括段意。 第一部分（1-2段）写种种与灯笼有关的事情，引出对灯笼 的回忆。 第二部分（3-11段）回忆与灯笼有关的件件往事，寄托作 者的一份份深情。
园。
作者的爱国情怀值得肯定。在回忆童年生活的篇章里也回荡着爱国主义 的激越旋律，催人奋进。作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也
没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵、令胡人不敢南下的业绩，而是
由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。这种情感 在我们今天也是不可缺少的。
主题探究
灯笼
吴伯箫
走近作者
吴伯箫(1906—1982)，山东省莱芜人。 原名熙成，笔名山屋、山荪，散文家、教 育家。吴伯箫一生鞠躬尽瘁，为中国教育
事业的发展做出了重大贡献。在繁忙的教
育工作之余，他撰写了大量充满革命激情 的散文，并翻译过海涅的诗《波罗的海》。 代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。
写作背景
深层探究
4、文章这样结尾有什么效果？
塞外点兵、挑灯看剑，赞美了英勇杀敌的英雄气概，正是这种英雄气概
激发了自己的爱国情怀。作者的这个结尾表达了热切希望冲上前线，奋勇杀
敌，打击日寇的决心，同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更 强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家
深层探究
2、文章第2段中“灯笼的缘结得太多了，记忆的
网里挤着的就都是”一句可否换成“灯笼的缘结
得太多了，我能记起很多这样的往事”？为什么？ 不行。原句使用了比喻和拟人的修辞手法， 使将回忆的思绪比喻成一张网，把脑海里众多的 思绪说成是“挤”在一起。这样写使句子显得生
动形象。而改句平凡，没有新意。
深层探究
从文章结尾可以看出，作者在文中饱含浓浓的爱国热情。作
者虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵让胡人不敢南下的光 辉业绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫。“你听，正萧萧班马鸣 也，我愿就是那灯笼下的马前卒”“唉，壮，于今灯笼又不够 了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火”这两句都借 灯笼表达了自己的爱国情怀。此时，作者的情感已不再是局限 在回忆中，而是已经超越为一种激越的爱国激情。
慨。他这一时期的散文，常常激越着爱国的热情，即使是在 加快回忆童年生活的散文里，也充满着这种爱国的激情。 《灯笼》正是这一时期这种情感的具体表现。
字词积累
1.生字积累 焚身(fén) 恐吓(hè) 神龛(kān) 皎洁( jiǎo领域（yù）
斡旋(wò)
的重地蔡州。此战役为历史上著名的奇袭战例。
深层探究
“胡人不敢南下牧马”指的是蒙恬率军反击匈奴的 故事。公元前215年，在黄河之滨，蒙恬率军与匈奴 骑兵开战，蒙恬的军队击败匈奴各部大军，迫使匈奴 望风而逃，远去大漠以北七百里。
这里借用典故，写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和
勇气抗击敌寇，保家卫国的故事，表达了作者对这些 英雄的敬慕之情，也暗含着作者报国的信心和决心。
思慕（mù）
静穆(mù)
褪色(tuì) 燎原（liáo）
怅惘(wǎng) 锵然( qiāng ) 官衔(xián) 熙熙然（xī） 暖融融（róng） 马前卒（zú） 盛茶（chéng）
字词积累
3、生词积累 斡旋：调停，调解。 幽悄：幽深寂静。
静穆：安静庄严。
思慕：思念(自己敬仰的人)。 怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。 铿然：形容声音响亮有力。 人情世故：为人处世的道理。
巩固提升
1、给下面加点字注音。
焚身( ) 神龛(
铿然( ) 盛茶（
)
争讼(
）可悯(
)
斡旋(
)
) 马前卒（ ）
（fén
kēng
kān
chéng
song
mǐn
第三部分（12段）卒章显志，通过抒情来揭示自己的爱国
热情。
深层探究
1、仔细阅读文章1段，作者写儿时喜欢光、火的情
景在文中起什么作用？
作者写儿时对光、火的喜欢，有以下几 个作用：一是丰富的文章内容，增添了文 章的情趣，这样可以避免在叙事过程中行 文的单调呆板；二是可以激发读者的阅读
兴趣；三是引出下文对灯笼的回忆。
技巧探究
一是多种表达方式的综合运用。本文以回忆为主线，在回 忆中插入自己的情感。以第3段为例，作者写去接祖父和听 祖父讲故事，这是叙事；“不是夜饭吃完，灯笼还在院子里 亮吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”这是抒
情。
二是结构十分严谨。作者由小孩子喜欢光和火入题民，最 后由灯笼联想到可以“燎原的一把烈火”，再用一个“壮” 字升华主题，使文章由浅入深，由简入繁，用平常的灯笼， 揭示深刻的主题，由此可见作者的别出心裁，独具匠心。