拟行路难学案(学生)
《拟行路难》《蜀相》《书愤》自主探究学案(人教版高二选修)
《拟行路难》《蜀相》《书愤》自主探究学案 (人教版高二选
修)
一、助学资料:
作者简介:鲍照 (? ~ 466) ,南朝宋文学家。字明远。本籍东海(治所在今山东郯城);一说上党(今属山西)可能是指东海鲍氏的祖籍。他的青少年时代,大约是在京口(今江苏镇江)一带度过的。宋文帝元嘉十六年 (439) ,鲍照 20 多岁时 , 为了谋求官职,去谒见临川王刘义庆,献诗言志,获得赏识,被任为国侍郎。刘义庆在这一年任江州刺史,他也在同年秋到江州赴职。元嘉二十一年 (444), 刘义庆病逝,他也随之失职,在家闲居了一段时间。后来,又做过一个时期始兴王刘□的侍郎,在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前,他已离去。宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后,他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年 (461) ,做了临海王刘子顼的幕僚,次年 , 子顼任荆州刺史,他随同前往江陵,任刑狱参军等职。孝武帝死后,明帝刘□杀前废帝子业自立,子顼响应了晋安王子勋反对刘□的斗争。子勋战败,子顼被赐死,鲍照亦为乱兵所害。
鲍照一生沉沦下僚 , 很不得志 , 但他的诗文,在生前就颇负盛名,对后来的作家更产生过重大影响。他的文学成就是多方面的。诗、赋、骈文都不乏名篇,而成就最高的则是诗歌,其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大,而且多传诵名篇。鲍照擅长诗赋和骈文,尤善乐府,作品风格俊逸,对唐代诗人李白等很有影响。杜甫《春日忆李白》诗中的“俊逸鲍参军”,就是赞美李白的诗有鲍照的俊逸风格。
时代背景:
我国魏晋南北朝时期,实行门阀制度,造成“上品无寒门,下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路,一些才高的寒士自然心怀不平,寒士的不平反映在文学作品中,就成为这个时期文学的一个特色。
(完整版)拟行路难教案
《拟行路难》教案
教学目标:
1、了解鲍照的生平事迹及其所处的社会时代背景。
2、运用“知人论世"的方法,体会诗歌传达的情感—怀才不遇的无奈。
3、分析诗歌的思想感情,了解作者的写作手法。
4、通过与李白的《行路难》的比较阅读,让学生进一步理解“知人论世”在诗
歌鉴赏中的重要性.
教学重难点:
1、感知诗歌内容,体味诗歌所抒之情。
2、学习“以意逆志,以人论世”的诗歌鉴赏方法。
教学方法:
诵读法、提问法、探究法
教学用具:
多媒体及课件
教学时数:
一课时
教学过程:
一、导入
“苦难是一笔财富。”
司马迁,历经磨难,终写出“史家之绝唱,无韵之离骚”的经典史书;杜甫,劳苦多病,却不忘“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜"的忧国情怀;
李清照,国破家亡,才喊出“生当作人杰,死亦为鬼雄”的爱国壮语。
南朝诗人鲍照也不例外。正是他的苦难催生了《拟行路难》十八首的诗篇。
二、作者及写作背景(知人论世)
仕途坎坷:
士族门阀制“上品无寒门,下品无世族”
沉沦下僚临川王刘义庆国侍郎
始兴王刘浚侍郎
临海王刘子顼前军参军
史书无传:
钟嵘《诗品》“才秀人微,取湮当代。"
鲍照与谢灵运、颜延之并称“元嘉三大家”,却史书无传.
学习民歌,抒写孤寒之士不平激愤之情,被视为“俗”“险”。
三、诵读诗歌
1、学生自读,结合注释了解诗歌大意。(课件展示)
倾倒水于平地,水向四处分流。
人生是既定的,怎么能成天自怨自艾?
喝点酒来宽慰自己,歌唱《行路难》,
歌唱声因举杯饮酒愈益悲愁而中断。
人心又不是草木,怎么会没有感情?
欲说还休,欲行又止,不敢再多说什么。
2、师范读,注意节奏及情感基调—愁(板书)
拟行路难教案6篇
拟行路难教案6篇
(经典版)
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编制时间:____年____月____日
序言
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拟行路难 教案
拟行路难教案
拟行路难教案
一、教学目标
1.知识目标:了解古代交通运输发展的历程,并了解道路交通事故的预防措施。
2.能力目标:培养学生的分析和解决问题的能力,提高学生的安全意识和安全能力。
3.情感目标:培养学生的团队合作精神和社会责任感。
二、教学重难点
1.重点:了解古代交通运输发展的历程和道路交通事故的预防措施。
2.难点:培养学生的安全意识和安全能力。
三、教学准备
1.教具准备:电脑、投影仪。
2.素材准备:相关教学图片、视频和文案。
四、教学过程
1.引入导入(5分钟)
教师通过相关图片和视频引入话题,激发学生的学习兴趣,引导学生思考古代交通运输的方式和现代道路交通事故的原因。
2.知识讲解(20分钟)
教师通过PPT讲解古代交通运输的方式和现代道路交通事故的原因,并结合实际案例进行说明和讨论。
3.小组合作探究(15分钟)
将学生分成小组,每个小组选择一个道路交通事故案例进行分析和研究,分析事故原因和可能的预防措施,并向全班进行汇报。
4.讨论总结(15分钟)
根据各组的汇报,教师进行总结,归纳出道路交通事故的常见原因和预防措施,并引导学生进行讨论和思考。
5.安全宣传(10分钟)
利用相关图片和文案进行安全宣传,提醒学生注意交通安全,并鼓励学生自觉遵守交通规则和安全出行。
6.课堂小结(5分钟)
教师对本节课的重点内容进行小结,并展示学生对于课堂内容的理解和反馈。
五、教学反思
通过本节课的教学,学生能够了解古代交通运输的方式和现代道路交通事故的原因,并能够分析和解决道路交通问题。同时,通过小组合作和讨论,培养了学生的分析和解决问题的能力,提高了学生的安全意识和安全能力。进一步,通过安全宣传的方式,提醒学生注意交通安全,并鼓励学生遵守交通规则和安全出行。整体来说,本节课的教学效果较好。
拟行路难教案一等奖
拟行路难教案一等奖
拟行路难:教学案设计
一、教学目标
1、让学生学会独立走路,形成良好步态、健步行走。
2、让学生学会改善步态,熟练掌握速度,正确完成转弯操作。
3、让学生能够熟练掌握路标识,准确地按照路线行走。
二、教学内容
1、学习走路的要素
走路的步态、走路的速度、走路的转弯操作、走路的路标识。
2、复习走路的要素
回顾学习过程,复习走路的要素。
3、引导走路实践
根据学习材料,在给定路线上实践走路。
三、教学方法
1、讲授法:让学生认真聆听老师所讲授的内容,并归纳总结。
2、解答问题法:在学习过程中,学生对老师提出的问题有积极回答。
3、替换法:由学生给出不同的例子,以便更好的理解走路的要素。
四、教学步骤
2、练习。
老师给学生准备一定的实践材料,以替换形式,要求学生能够熟练的掌握各种走路的要素,并且能够准确的按照路线行走。
3、诊断检测。
老师在监控学生的行走过程中,及时给与反馈,要求学生能够在有效的时间内,准确的完成走路。
五、教学资源
1、课程材料:走路的要素及其正确操作方式。
2、实践材料:给定路标识,给定路线。
3、监控设备:摄像头或者百叶窗,以及耳塞监控设备。
六、教学评价
1、观察评价:观察学生复习走路的要素,以及完成实践的情况,及时给予鼓励与反馈。
2、检测评价:检测学生的实践情况,对学生准确完成走路操作提出符合要求的积极评价。
《拟行路难》教案
过程与方法目标
通过朗读、背诵等方式,培养学生的语感和表达能 力。
引导学生通过独立思考、小组合作等方式,探究诗 歌的深层含义和艺术特色。
鼓励学生运用比较、分析、归纳等方法,对诗歌进 行深入的解读和鉴赏。
情感态度与价值观目标
体会诗人对人生道路的感慨和 思考,引导学生树立正确的人 生观和价值观。
感受诗歌中蕴含的坚韧不拔、 积极向上的精神力量,培养学 生的意志品质和抗挫能力。
不断更新教学资源
关注学科发展动态,及时更新教学资源,为学生提供更丰富、优质 的学习内容。
THANK YOU
感谢聆听
明确评价标准
制定与教学目标相一致的评价标准,包括学生的知识掌握、思维 能力和情感态度等方面。
多样化评价方式
采用测试、作业、课堂表现等多种评价方式,全面评估学生的学习 效果。
鼓励学生自评和互评
引导学生参与评价过程,培养其自我反思和合作学习能力。
及时收集和处理反馈信息
关注学生表现
01
密切观察学生在课堂上的表现,了解其学习状态和需求。
课后作业及拓展阅读建议
80%
背诵诗歌
要求学生背诵全诗,加深对诗歌 的理解和记忆。
100%
拓展阅读
推荐学生阅读鲍照的其他作品及 时代背景相关的文献资料,进一 步了解作者的创作风格和时代背 景。
80%
《拟行路难》教案(精选3篇)
《拟行路难》教案(精选3篇)
《拟行路难》教案篇1
【教学目标】
知识目标:
1、理解诗歌的思想内容,把握作者的思想情感
2、学会诗歌鉴赏的一般步骤
能力目标:
1、学习以意逆志,知人论世的诗歌鉴赏方法,提高诗歌鉴赏的能力
2、学会比较阅读,积累一定量的诗歌
3、能分析文中“比兴”的用法和作用
情感目标:
1、引导学生认识怀才不遇者的不幸,珍惜人尽其才的大好时代
2、培养学生对中国古典诗歌的热爱
【教学重点】对诗歌的反复诵读和联想比较
【教学难点】对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握,并学以致用
【教学方法】诵读法,讨论法
【课前准备】学生预习;搜集一些怀才不遇的文人的诗词。
【课时安排】1课时
【教学过程】
导入:
1、交流有关“人生之路”的感想,谈一谈自己对“人生之路”的理解和感受。
人生之路难行,无才难行,有才亦难行。
2、提出课题,坦陈本诗难学,但必须知难而上。
本诗是一首成人诗,同学们可能难以感受。
3、提出问题:试结合之前一定量的诗歌学习,归纳鉴赏诗歌的一般步骤。
明确:1、读懂大意;2、知人论诗;3、领悟情感;4、赏析技巧
一、读懂大意
要求:明确体裁、读准字音、把握节奏
1、读懂大意之体裁:联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗
《行路难》是乐府杂曲,本为汉代歌谣,晋人袁山松改变其音调,创制新词,流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首,歌咏人生的种种忧患,寄寓悲愤。本文是第四首。
2、读懂大意之读音、节奏;
3、同位合作,根据大意试背诵
二、知人论诗
1、联想比较,就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解,并通过朗读体现自己的理解。
2、示范诵读,引出以意逆志,知人论世的诗歌鉴赏方法。
《拟行路难》教案
《拟行路难》教案
[教学目标]
1、知识目标:理解诗歌的思想内容,把握作者的思想情感。
2、能力目标:分析文中“比兴”手法的作用,理解文中大肆渲染愁绪的用意。
3、情感目标:引导学生认识怀才不遇者的不幸,树立正确的人生观,珍惜人尽其才的大好时代。
[教学重点]
1、体会作者思想感情的变化过程。
2、把握文中对比和“比兴”手法的运用。
[教学难点]理清诗歌的层次,体会作者思想感情的变化过程。
[教学方法]诵读、讨论、讲解与点拨结合
[课时安排]一课时
[教具准备]多媒体课件
[内容步骤]
一、导语设计:
诗人作诗与母鸡下蛋时的鸣叫一样,都是痛苦使然。文人有不平之时,喜用诗文来鸣不平。今天我们来学习鲍照的《拟行路难》,体会诗人心中的不平之气。
二、课题介绍:
《行路难》是乐府杂曲,本为汉代歌谣,晋人袁山松改变其音调,创制新词,流行一时。鲍照的《拟行路难》,共18首,歌咏
人世的种种忧患,寄寓悲愤。本篇是《拟行路难》的第四首。
三、作者介绍:
鲍照(约414-466),字明远,东海(苏北)人,他与谢灵运,颜延之并称为“元嘉三大家”。
他出身寒微,20多岁时在临川王刘义庆门下,因诗被赏识,擢为侍郎,后担任临海王刘子顼参军,世称鲍将军。刘子顼反判失败,他也死于乱军之中。
他出身贫贱,但才气过人,文学作品很有价值。
四、诵读:听录言、师范读、生齐读、生背诵。
五、学生解释诗意(男、女生各一人)。
六、问题讨论(学生讨论,教师点拨):
1、第1-2句运用了什么表现手法?说明什么道理?
明确:运用了托物起兴的表现手法。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样,人的遭际也是被家庭门弟的高低贵贱决定的。
《拟行路难》教案
《拟行路难》教案
《拟行路难》教案
教学目标:
知识目标:理解诗歌的思想内容,把握作者的思想情感
能力目标:能分析文中“比兴”的用法和作用
情感目标:引导学生认识怀才不遇者的不幸,珍惜人尽其才的大好时代
教学重点:对诗歌的反复诵读和联想比较
教学难点:对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握,并学以致用
教学方法:诵读法,讨论法
课前准备:学生预习;搜集一些怀才不遇的文人的诗词。
课时安排:1课时
教学过程:
导入:
1、交流有关“人生之路”的感想,谈一谈自己对“人生之路”的理解和感受。
人生之路难行,无才难行,有才亦难行。
2、提出课题,坦陈本诗难学,但必须知难而上。
本诗是一首成人诗,同学们可能难以感受。
3、提出问题:试结合之前一定量的诗歌学习,归纳鉴赏诗歌的一般步骤。
明确:1、读懂大意;2、知人论诗;3、领悟情感;4、赏析技
刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前,他已离去。宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后,他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461),做了临海王刘子顼的幕僚,次年,子顼任荆州刺史,他随同前往江陵,任刑狱参军等职。孝武帝死后,明帝刘□杀前废帝子业自立,子顼响应了晋安王子勋反对刘□的斗争。子勋战败,子顼被赐死,鲍照亦为乱兵所害。
鲍照一生沉沦下僚,很不得志,但他的诗文,在生前就颇负盛名,对后来的作家更产生过重大影响。他的文学成就是多方面的。诗、赋、骈文都不乏名篇,而成就最高的则是诗歌,其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大,而且多传诵名篇。最有名的是《拟行路难》18首。鲍照的集子有南齐永明年间虞炎奉文惠太子萧长懋之命所编10卷。现存鲍照集以《四部丛刊》影印明毛□校本《鲍氏集》为较早。明代张溥《汉魏六朝百三家集》本《鲍参军集》为最流行。鲍照集的注释,始于清末的钱振伦,他的注本没有来得及刊行。近人黄节在钱注基础上作了补注,称《鲍参军诗注》,今人钱仲联作《鲍参军集注》,附有《鲍照年表》。鲍照擅长诗赋和骈文,尤善乐府,作品风格俊逸,对唐代诗人李白等很有影响。杜甫《春日忆李白》诗中的“俊逸鲍参军”,就是赞美李白的诗有鲍照的俊逸风格。其作品留芳后世,被称为“元
《拟行路难》教学设计 (人教版高二必修一)共3篇
《拟行路难》教学设计 (人教版高二
必修一)共3篇
《拟行路难》教学设计 (人教版高二必修一)1
《拟行路难》教学设计 (人教版高二必修一)
一、教材分析
《拟行路难》是唐代大诗人李白的一首名篇。这首诗全篇采用“比兴”手法,通过描绘山川河流、天上云霞、人物情感等,来展现出作者思乡之情、壮志凌云的激情和拼搏奋斗的决心,是唐诗中的一件精品佳作。
二、教学目标
1.了解中国古典文学之李白及其诗歌创作风貌。
2.通过分析《拟行路难》的篇章结构,加深对古诗词的认识。
3.理解“比兴”手法的运用,提高对诗歌的鉴赏水平。
4.读懂《拟行路难》这篇唐诗,领略其深刻的思想感情。
三、教学内容与步骤
第一步: 欣赏李白所作《将进酒》全篇,并对李白作品的艺术
魅力和创作手法进行分析。
第二步: 介绍李白的生平和创作背景,引导学生了解古诗词的社会历史背景。
第三步: 讲述《拟行路难》的创作环境和意义,以及其中的比兴手法。
第四步: 分析《拟行路难》的篇章结构,为孩子们组织阅读提供指引。
第五步: 班级分为若干小组,每组分别负责该诗某一篇章部分的分析,让学生在与同伴间讨论的过程中,相互启发,进一步深化对诗歌艺术的认识。
四、教学方法
以互动体验为主要特点的情境化教学法。
五、教学手段
英语多媒体教学与课堂实践相结合,让学生更好地认识和领悟它传达的思想情感。
六、家庭作业
1.阅读李白代表性的一首诗歌,对其进行分析。
2.在《拟行路难》的比兴手法中,挑选其中两三个进行分析,说明它们的意思。
3.介绍李白的生平和创作背景,并撰写一篇文章。
4.背诵《拟行路难》的某一段。
拟行路难 教案
拟行路难教案
教案标题:《拟行路难》教案
教案目标:
1. 通过学习《拟行路难》这首古文诗歌,使学生了解文言文的魅力和特点。
2. 培养学生对于古代文化的兴趣和理解能力。
3. 提高学生的阅读理解和写作能力。
教学重点:
1. 理解《拟行路难》这首诗歌的主题和情感表达。
2. 掌握古文诗歌的基本阅读技巧和方法。
3. 运用所学知识进行写作创作。
教学准备:
1. 课文《拟行路难》的复印件。
2. PowerPoint演示文稿。
3. 黑板、粉笔或白板、马克笔。
教学过程:
一、导入(5分钟)
1. 利用图片或视频等多媒体资源引入课题,激发学生对于《拟行路难》的兴趣。
2. 引导学生讨论关于旅行和困难的话题,了解学生对于这些话题的看法和经历。
二、课文阅读(15分钟)
1. 学生自读课文《拟行路难》。
2. 教师解读课文,帮助学生理解生词和句子结构,解释诗歌中的难点和文化背景。
3. 学生跟读课文,感受古文的韵律和美感。
三、课文分析(15分钟)
1. 教师指导学生分析诗歌的主题和情感表达,引导学生理解诗人的心情和思考。
2. 学生小组讨论,分享自己的理解和感受,以及对于诗歌的疑问和思考。
四、写作练习(20分钟)
1. 学生根据自己对于《拟行路难》的理解和感受,写一篇短文,表达自己的观
点和思考。
2. 教师提供写作指导和建议,帮助学生提高写作水平和表达能力。
3. 学生互相交流和修改自己的作品,提高写作质量。
五、总结和展示(10分钟)
1. 学生展示自己的写作成果,分享自己的观点和感受。
2. 教师总结本节课的教学内容,回顾学生的学习收获和进步。
拟行路难导学案设计
课题:拟行路难
编写人:孙韬审核人:韩克勤审批人:
【学习目标】1、疏通文意,积累较重要的词语。
2、本课重点落实用“知人论世”的手法分析诗歌的能力。
3、感受中国古代优秀诗歌的思想和艺术魅力,获得丰富的审美感受;
体味大自然和人生的多姿多彩,领悟中华古代文化的博大精深。
【学习重点】本课重点落实用“知人论世”的手法分析诗歌的能力。
【学习难点】本课重点落实用“知人论世”的手法分析诗歌的能力。
【学法指导】教师指导阅读扫清文本障碍;自主赏析,合作探究分析诗歌主旨。
课前预习:
1、作者简介
鲍照(?~466),南朝宋文学家。字明远。鲍照一生沉沦下僚,很不得志,但他的诗、赋、骈文都不乏名篇,而成就最高的则是诗歌,最有名的是《拟行路难》18首。作品风格俊逸,对后世很有影响。杜甫《春日忆李白》诗中的“俊逸鲍参军”,就是赞美李白的诗有鲍照的俊逸风格。
鲍照生时正赶上南朝宋政变迭出,朝政不稳的时候,鲍照作为临海王刘子顼的幕僚,在王权争夺战中,为乱军所杀。
2、时代背景
我国魏晋南北朝时期,实行门阀制度,造成“上品无寒门,下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路,一些才高的寒士自然心怀不平,寒士的不平反映在文学作品中,就成为这个时期文学的一个特色。
课中学习
探究一:结合时代背景,理解“人生亦有命”的“命”是指什么?
提示:从诗歌本身看,作者所说的“命”指门第决定人生,有什么样的门第就有什么样的遭遇。
探究二:结合全诗,参照时代背景,理解“人生亦有命,安能行叹复坐愁”所表达的思想感情。
提示:作者认为非常不公平,但没法改变,只能将社会生活中一切不正常的现象归结于“命”,只能发出无言的控诉。“安能行叹复坐愁”这个反问句,从字面上看,是说人生苦乐自有命,怎么能成天自怨自哀,应该学会自我宽慰。语言中蕴涵不平之气。这个反问句,实际上,作者是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度。
《拟行路难_蜀相_书愤》学案(精)
班姓名组号
拟行路难(其四)
学习要点:1、理解诗歌的层次,体会作者思想感情的变化过程;
2、理解诗歌的思想内容,认识怀才不遇者的不幸;
3、分析文中“比兴”的用法及作用,理解诗中渲染愁绪的用意。
学习流程:
一、释题(阅读课本P12注释①:歌咏人世的种种忧患,寄寓悲愤)
二、阅读准备·知人论世(阅读《金榜》P9“阅读准备·知人论世”)
三、鉴赏探究·以意逆志
自读课文,思考、完成思考题:
1、诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理?
2、第三句写“人生亦有命”,其中“命”具体指的是什么?从诗歌本身看,作者对“命”有怎样的看法?
四、诵读练习·加深理解
在理解的基础上,自主试读全诗,注意把握情感,尤其是“安能行叹复坐愁”和“心非草木岂无感”两个反问句(结合课后练习一中的“诵读提示”)
五、比较阅读·拓展提升(结合课后练习三)
从思想内容和语言风格方面,说说此诗对李白的《行路难》有哪些影响(即有什么相同点)。
六、小结·消化:完善学案,背诵《拟行路难》,有条件的同学背诵李白《行路难》。
七、作业:理解、背诵《拟行路难》,并能默写
蜀相
学习要点:1、理解杜甫对“蜀相”诸葛亮的仰慕和惋惜之情,认识杜甫忧国忧民的现实主义精
神;
2、掌握诗歌颔联所表现的意境,分析“自”“空”两字的作用。
学习流程:
一、导入·知人论世(阅读《金榜》P11〃“阅读准备〃知人论世”之“走近读者”、“背景资料”)
二、鉴赏探究·以意逆志
(一)思考·交流
1、诗题为“蜀相”,作者是从哪些角度来写蜀相诸葛亮的?其中包含了诗人怎样的情感。
2、“丞相祠堂何处寻”一句,你从“寻”字中读出了怎样的情意?
《拟行路难》教案
《拟行路难》教案
教学目标:
知识目标:明白得诗歌的思想内容,把握作者的思想情感
能力目标:能分析文中“比兴”的用法和作用
情感目标:引导学生认识怀才不遇者的不幸,珍爱人尽其才的大好时代
教学重点:对诗歌的反复诵读和联想比较
教学难点:对鉴赏诗歌的学习方法明白得性地把握,并学以致用
教学方法:诵读法,讨论法
课前预备:学生预习;搜集一些怀才不遇的文人的诗词。
课时安排:1课时
教学过程:
导入:
1、交流有关“人一辈子之路”的感想,谈一谈自己对“人一辈子之路”的明白得和感受。
人一辈子之路难行,无才难行,有才亦难行。
2、提出课题,坦陈本诗难学,但必须知难而上。
本诗是一首成人诗,同学们可能难以感受。
3、提出问题:试结合之前一定量的诗歌学习,归纳鉴赏诗歌的一样步骤。
明确:1、读明白大意;2、知人论诗;3、领会情感;4、赏析技巧
一、读明白大意
要求:明确体裁、读准字音、把握节奏
1、读明白大意之体裁:联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗
《行路难》是乐府杂曲,本为汉代歌谣,晋人袁山松改变其音调,创制新词,流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首,歌咏人一辈子的种种担忧,寄寓悲愤。本文是第四首。
2、读明白大意之读音、节奏;
3、同位合作,依照大意试背诵
二、知人论诗
1、联想比较,就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的明白得,并通过朗读表达自己的明白得。
2、示范诵读,引出以意逆志,知人论世的诗歌鉴赏方法。
①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景
鲍照(?~466),南朝宋文学家。字明远。本籍山东东海(治所在今郯城);一说山西上党(可能是指东海鲍氏的祖籍)。他的青青年时代,大约是在京口(今江苏镇江)一带度过的。宋文帝元嘉十六年(439),鲍照20多岁时,为了谋求官职,去谒见临川王刘义庆,献诗言志,获得赏识,被任为国侍郎。刘义庆在这一年任江州刺史,他也在同年秋到江州赴职。元嘉二十一年(44 4),刘义庆病逝,他也随之失职,在家闲居了一段时刻。后来,又做过一个时期始兴王刘□的侍郎,在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前,他已离去。宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后,他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461),做了临海王刘子顼的幕僚,次年,子顼任荆州刺史,他随同前往江陵,任刑狱参军等职。孝武帝死后,明帝刘□杀前废帝子业自立,子顼响应了晋安王子勋反对刘□的斗争。子勋战败,子顼被赐死,鲍照亦为乱兵所害。
拟行路难 学案 学生
《拟行路难》学案
编写:王智斌审核:樊洁
姓名:班级:学号:
【学习目标】
1.通过诵读、听读,能用恰当的语调和语气读出诗词的情感,并准确无误地背诵本首诗。
2.通过自主学习、查阅资料、小组讨论交流,用“以意逆志、知人论世”的方法解读整首诗。
【学习重点】用“以意逆志、知人论世”的方法解读整首诗。
课前预习
一、自主学习:回顾“以意逆志、知人论世”的诗歌鉴赏方法
1.“以意逆志”——抓住关键按语句解读诗歌,找出最能表达作者心中情感的字:。
2.“知人论世”——查阅资料书,了解作者及写作背景。
二、鲍照,文学家。字明远。本籍东海。鲍照一生沉沦下僚,很不得志,但他的诗文,在生前就颇负盛名,对后来的作家更产生过重大影响。诗、赋、骈文都不乏名篇,而成就最高的则是诗歌,其中诗在他现存的作品中所占的比重很大,而且多为传诵名篇。最有名的是《》18首。鲍照擅长和,尤善乐府,作品,对唐代诗人李白等很有影响。
课内探究
1.诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理?第三句写“人生亦有命”,从诗歌本身看,作者对“命”有怎样的看法?
2.第五、六句塑造了一个什么样的形象?
课后巩固
1.下列词语中加点字的读音正确的一项是( )
A.酌.酒(zhuó)歧.路(qǐ)冰塞.川(sài)
B.鲍.照(Bào) 踯躅
..(zhí zhú) 应.届(yìnɡ)
C.珍馐.(xiǔ) 迂讷.(nè) 膝.盖(xī)
D.投箸.(zhù) 尽.管(jǐn) 比拟.(nǐ)
2.下列句中加点的成语使用正确的一项是( )
A.高中三年,同学们一起比翼双飞,举案齐眉
....,遨游在知识的海洋里,品尝着高考的酸甜苦辣。
《拟行路难1》导学案学生
《拟行路难》导学案(一)
【使用说明与学法指导】
1.先熟读课文,结合注释了解文章内容,自查工具书扫清文字障碍,再研读本学案。2.认真限时(30分钟完成)、独立完成,规范书写,保证学案完成质量。
【学习目标】
知识目标:1.熟读并背诵《拟行路难》,理解内容,把握作者的思想情感
2.学习探究诗旨的知识和鉴赏方法
能力目标:1.学习运用以意逆志,知人论世的诗歌鉴赏方法,提高诗歌鉴赏的能力
2.能够准确把握文中“比兴”的手法和作用
情感目标:1.引导学生认识怀才不遇者欲说还休的痛苦,珍惜人尽其才的大好时代
2.培养学生学习中国古典诗歌的热情,让他们乐于背诵和积累文学知识
预习案
自主学习:
1.回顾“以意逆志、知人论世”的诗歌鉴赏方法
“以意逆志”——抓住关键按语句解读诗歌,找出最能表达作者心中情感的字“知人论世”——“知人论世”就是为理解某个人的作品,而了解这人并研究他所处的时代,即结合作家思想和时代背景理解作品。
2.明确体裁
《行路难》,是乐府杂曲,本为汉代歌谣,晋人袁山松改变其音调,创制新词,流行一时。其主旨多有世路艰难及离别悲伤之意。鲍照《拟行路难》十八首,本篇是第四首。
3.查阅资料书,了解作者及写作背景。
鲍照(约414~466),字明远南朝刘宋时期文学家,在当时,门阀世族在社会上的统治地位虽较晋代有所削弱,但他们依然顽强地维护着本阶层在政治上的垄断权。“上品无寒门,下品无世族”,出身寒微的文人往往空怀一腔热忱,却报国无门,不得不在壮志未酬的遗恨中坐视时光流逝,即使跻身仕途,也多是充当幕僚、府掾,备受压抑,在困顿坎坷中徒然挣扎,只落得身心交瘁鲍照的遭遇就是这样。
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一、鲍照简介
阅读下面两段文字,分别提取2—3个关键词或短语,并说明关于作者你印象最深的一点是什么。
(一)鲍照的生平
鲍照(约414—466)字明远,祖籍上党,后迁于东海(今江苏涟水附近)。他与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”,但生平遭遇、创作风格与二人有很大不同。
鲍照出身寒微,自称“家世贫贱”,是“负锸下农”(《谢秣陵令表》)。二十多岁时,在临川王刘义庆门下,因献诗被赏识,擢为王国侍郎。以后担任过太学博士及县令等低级官职。最后任临海王刘子顼参军,在刘子顼举兵叛乱失败时,死于乱军中。世人因此称他为鲍参军。有《鲍参军集》传世。尽管鲍照“才秀人微,取湮当代”(《诗品》语)。但他的文学作品的价值,却越来越受后人重视,有人甚至认为他是刘宋时代成就最高的作者。
关键词:、、。
(二)鲍照的人生道路
鲍照的人生的道路,充满着悲剧色彩,这悲剧色彩来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突。
两晋南北朝,实行的是士族门阀制度,但是鲍照出身寒微,这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提,因为出身寒微的左思也曾用诗歌抒写对门阀制度的不满,但他终于“高步追许由”,走向了归隐。形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向,鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人,毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求,并且认为以自己的才华理应得到这一切。老庄哲学中一切消极遁世,委顺求全的东西,都与他的思想格格不入。
他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值,而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时,心灵中就激起冲腾不息的波澜,表现出愤世疾俗的深沉忧愤。这种忧愤的情感发于作品之中,形成他诗歌独特风格。
关键词:、、。
(三)鲍照的诗歌创作
鲍照的文学成就是多方面的,他的诗、赋、散文皆不乏名篇,但成就最高的还是诗歌。他的诗内容丰富,题材多样,有边塞诗,如《代出自蓟北门行》;有描写游子、思妇、弃妇的诗,如《代白头吟》;而以《拟行路难》18首为其代表。这组诗主要表现其建功立业的愿望,抒发寒门志士备遭压抑的痛苦,传达出寒士们慷慨不平的呼声,充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神(较左思的诗,不但有不满,更有抗争)。
关键词:、、。
二、诗歌学习
(一)整体感知
诵读提示:(1)此诗为歌行体,前六句为五七杂言,句式长短相间,交错、回环,注意
读出时缓时及的节奏,体会诗人半吐半吞、欲说还休的情感。(2)最后两句连用七言,如滔滔洪水,奔涌而出,诵读时要注意音节中所体现出的感情高潮。”
1、诵读全诗,这首诗哪一个字最能表达心中的情感?
2、哪几句表达了作者无法排遣的愁?
(二)诗歌赏析
1、默读全诗,把这首诗改写成一首现代诗歌。要求:符合原诗的内容和感情基调。
2、联系诗人的生活背景,用“以意逆志,知人论世”的欣赏方法阐述诗人“愁”是为何?
背景提示:我国魏晋南北朝时期,实行制度,造成“”的局面。阻塞了寒士的,一些才高的寒士自然心怀不平,寒士的不平反映在文学作品中,就成为这个时期文学的一个特色。
3、作者是如何表现这种愁思与愤懑的?选取诗中的一句诗句来进行赏析(提示:注意诗人使用的手法以及运用该手法的效果)
(三)课堂小结
1、《拟行路难(其四)》全诗突出写“”,所叹者,酌酒为,悲歌为,不敢言者更。正如沈德潜所说,此诗“”(《古诗源》卷十一)。在平淡的外表下蕴含着深沉而又激越奔放的感情。
2、结合全诗,理解标题:“行路难”字面意思是什么?又有什么深沉的象征意味?
三、拓展延伸
1、诵读鲍照《拟行路难》其六:画线诗句让你想到了哪位诗人的哪首诗?
《拟行路难》其六
鲍照
对案不能食,拔剑击柱长叹息。
丈夫生世会几时,安能
..蹀躞垂羽翼?
弃置罢官去,还家自休息。
朝出与新辞,暮还在亲侧。
弄儿床前戏,看妇机中织。
自古圣贤
....尽贫贱,何况我辈孤且直!
诵读鲍照《拟行路难》其六:画线诗句让我想到了诗人的
2、杜甫《春日忆李白》中这样评价李白的诗歌风格:
春日忆李白
杜甫
白也诗无敌,飘然思不群。
清新庾开府,俊逸鲍参军。
渭北春天树,江东日暮云。
何时一樽酒,重与细论文。
杜甫《春日忆李白》说李白诗歌风格“清新庾开府,俊逸鲍参军”,其中庾开府指庾信,鲍参军即。
唐代对鲍照的《拟行路难》情有独钟,他的《》、《》等乐府诗也写“”,但感情的跌宕起伏,有但力图突破的束缚,从内容到形式都体现出对鲍照诗的继承。
3、对比阅读鲍照的《拟行路难》和李白的《行路难》,看看他们所表达的情感有何不同。从写作缘由和语言风格上又有何相同之处。
默写:拟行路难鲍照
诵读:行路难李白
金樽清酒斗十千,玉盘珍馐直万钱。
停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。
行路难,行路难,多歧路,今安在?
长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
【专家引领】鲍照:迷者之歌鲍鹏山
鲍照是和谢灵运齐名的诗人,我这样说好像是鲍照沾了谢灵运的光,其实,在“元嘉三大家”里,若按诗歌创作的成就排名,应该是鲍照第一,谢灵运第二,颜延之第三。但谢灵运是多么有身份的人啊——他是康乐公康乐侯,是有爵位的。那时代,皇帝都轮流做,走马灯似的,但王、谢两大家族,却是常青的不老松,谁当皇帝谁都要依赖着这两个家族。所以,谢灵运生前虽不得意,或者说,不如他的意,但他却仍然是煊赫的,为人注目的。由于他开创了山水诗的先河,在文学史上他也是不断被人提及而脸儿特熟的。鲍照则出身庶族,“才秀人微”,“取湮当代”(钟嵘《诗品》)。当谢灵运的诗篇万众传诵,贵贱莫不传写之时,鲍照写完诗,还要谦恭万分地“贡诗言志”,冒着“轻忤大王”的风险,把诗献给临川王刘义庆,才有可能得到赏识。好在他的诗还真的得到了爱好文学的刘义庆的称奇,然而这哪里能比得上谢灵运的风光?这正是鲍照所愤愤不平的——“才之多少,不如势之多少远矣”(《瓜步山揭文》)。
有了这样大的生活上的差异,思想上的差异也就在所难免。比如谢灵运是豪奢的,对贵族化的东西往往是生活在其中享受在其中,而又流露出不屑与否定的;鲍照却是“身地孤贱”,对贵族的豪奢生活流露出无限艳羡而又不加掩饰的,这使他与左思又划出了界限。左思出身庶族,但他的世界观、价值观则宛然是士族的,虽然骨子里十分热衷仕进,追名逐利,但嘴上却不断地说着淡泊,鼓吹着功成身退。而鲍照则真正是庶族思想与价值观的代表:不满所处的地位,迫切地要求改变,热切地追逐富贵。这是鲍照文学作品的重要意义之所在,典型意义之所在。因此,他也就显得比左思更为真诚而实在,在“诗言志”的基本原则下,鲍照的诗,也就有了更加充沛的激情——因为他是写他内心真实涌动的情感与追求,而没有矫情。事实上,如果说在那个淡乎寡味的玄言诗大行其道的时代,陶渊明以田园诗与之对抗,谢灵运以山水诗与之对抗,而鲍照,则是以自己的激情重现了文学的本质,重现了文学的魅力。相对于陶渊明、谢灵运的以题材胜,鲍照的激情,才是当时文学最为缺少的东西。
我们来看看他写自身的潦倒:
湮没虽死悲,贫苦即生剧。长叹至天晓,愁苦穷日夕。盛颜当少歇,鬓发先老白。
亲友四面绝,朋知断三益。空庭惭树萱,药饵愧过客。贫年忘日时,黯颜就人惜。
俄顷不相酬,恧怩面已赤。或以一金恨,便成百年隙。心为千条计,事未见一获。
运圮津途塞,遂转死沟洫。从此穷百年,不如还窀穸。(《代贫贱苦愁行》)
鲍照存诗二百多首,乐府诗有八十多首,而这首诗名曰“代……”,初一看,还以为又是乐府旧题,其实“贫贱苦愁行”并不见《乐府诗集》,可见这是他的自创;自创而曰“代”,又可见“贫贱苦愁”是他心中耿耿不能忘怀的人生之痛。开首“湮没虽死悲,贫苦即生剧”,结尾“以此穷百年,不如还窀穸”,全是申述人生贫贱苦愁,还不如一死了之。而中间所写的贫苦尴尬之状,也“非身历者不能道”。可见虽然他也偶然以儒家思想自慰:“自古圣贤尽贫贱,何况我辈孤且直!”(《拟行路难》其六)但他是不甘的,不愿的,不服的:泻水置平地,各自东西南北流。人生亦有命,安能行叹复坐愁!酌酒以自宽,举杯断绝歌路难。心非木石岂无感?吞声踯躅不敢言。(《拟行路难》其四)
心非木石,岂能无感于人生穷愁,无感于世道不公?只是因为“不敢言”,而“吞声踯躅”而已!
我们再看看他在诗中表现出的对富贵的艳羡和贪恋——这是一般人都要加以掩饰而他却肆言宣扬的:
一身仕关西,家族满山东。二年从车驾,斋祭甘泉宫。三朝国庆毕,休沐还旧邦。
四牡曜长路,轻盖若飞鸿。五侯相饯送,高会集新丰。六乐陈广座,组帐扬春风。
七盘起长袖,庭下列歌钟。八珍盈雕俎,绮肴纷错重。九族共瞻迟,宾友仰徽容。