高中信息技术教学中学生自主学习的探究

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运用元认知策略提高自主学习能力——高中信息技术课教学的思考

过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。过对学生元认知策通略的培养，可以使学生清楚地知道自己的
学习过程并更加了解自己的学习，能成为具有自主学习能力的学习者。认知策略元
提问的能力。在传统教育的课堂中，学生习惯了被教师提问，跟随教师完成学习
可分为计划策略、监控策略、调节策略。
元认知策略在信息技术课堂中的运用和实践如上所述，在信息技术课堂中要发
挥学生的主体作用，激发学生的自主胜，
关键在于培养学生的自我意识、自我计划、自我监控和自我调节的能力即运用
发挥教师的主导作用，系统性的传的推移，学生能够在自主探究的任务单中授信息技术冗知识。息技术元认知知信
识是指学生对自己、他人、对对任务以及
信息知识的综合性课程，要使学生顺应日月异的信息技术发展趋势，教师在平
时的教学中就要注意对学生自主探究、自
【关键词】主学习；自学习策略；元认知策
略；信息素养
元认知策略。
（）挥教师主导作用，一发扩充学生
信息技术元认知知识
识、参与意识从而提高他们的反思能力、
自我调节能力、自我监控能力。随着时间
信息技术课与传统课程相比具有其
独特的特点，它是一门掌握操作技能和
亡ｌＥ篡慈嚣。Ｉ娄。．ｒｍ
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浅谈信息技术教学中如何有效培养学生的自主学习与合作探究能力

教育技术新课程NEW CURRICULUM宜春八中开展的“三学六步”课堂教学改革，是以学生为中心，以小组合作为手段，由教师创设情境，并进行目标导引，使得学生在教师提供的情境下，通过小组合作探究，主动发现并分析有关信息资源而实现学习目标。

在“三学六步”课堂教学中能使学生真正成为学习的主人，有利于培养学生的自主学习能力、创新能力和合作探究能力。

新课程标准明确提出：新课程要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。

因此，本人在教学过程中利用了这一基本理念，并且结合学校开展的“三学六步”课堂教学方法进行教学，取得了良好的效果。

一、创设情境、营造气氛，激发学生自主学习的兴趣兴趣是学生学习的一大条件，没有了兴趣，学生根本不想去学，更谈不上主动去学。

在上课开始时应该创设好情境，营造良好的学习气氛，问题的提出要符合学生的心理，问题有趣，学生注意力很容易集中到课堂上来，学习就有了一个动力，对问题的解决也起到良好的作用，激发了学习新知的欲望。

例如，我在上《Excel中公式的应用》这一课中，我以一张成绩表为例，先把表格发给学生，然后邀请学生跟我比赛，看谁最快计算出总分和平均分，并让几位学生做评委。

比赛开始后，我到处转，看他们的计算，等他们快算好时，我用几秒钟时间就计算好了，获得了第一。

这时，学生的兴趣就来了，想知道老师为什么算得那么快。

课一开始就激发了学生学习的浓厚兴趣，调动起学生的学习激情。

二、提出问题、引导学习，培养学生自主学习的能力在课堂上，学生是学习者，教师是引导者，教师应该在教学时引导学生去观察，去思考，而且在教学中要适时巧妙地对教学过程中发生的现象进行质疑，让学生充分发挥自己的想象，大胆去尝试学习。

例如，我在上《Excel中函数的应用》一课中，我展示出预备好的学生成绩表让学生先看，然后让学生利用公式的方法计算总分和平均分，待学生计算好后，提出还有没有别的方法可实现同样目的的问题。

高中信息技术课堂中学生自主学习能力的培养

高中信息技术课堂中学生自主学习能力的培养作者：宋倩来源：《读写算》2013年第38期摘要：本文立足于高中信息技术课堂中学生自主学习能力的培养，在研究自主学习含义的基础上，就高中信息技术课的教学流程进行了探讨，以期能在课堂教学中对学生进行自主学习能力的培养。

关键词：信息技术自主学习自主学习，是指教师通过引发学生学习的主观能动性，引导学生围绕一定的学习材料能动的创造性的发现问题，提出问题，解决问题的过程，为达到学习目标自主获取知识进而形成学习能力的一项学习活动。

其实质就是尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，从而使学生能够主动积极、独立地进行学习活动。

信息技术是一门集实践性、趣味性和实用性为一体的学科，它的这些特点有利于在教学中培养学生的自主学习能力。

借助于网络和多媒体技术，在信息技术课堂中，教师与学生间的交互性更强，在这种课堂学习环境中，学生可以获得相对自主的学习空间和丰富的学习资源，同时，教师的教学环境也得到了优化，教学资源更加丰富。

从这些特点来看，信息技术课堂可以作为培养学生自主学习能力的一个很好的阵地。

本人通过对自主学习相关理论的学习及对比较成功的自主学习教学模式的分析，总结出在高中信息技术课堂教学中培养学生自主学习能力可按如下流程：1、教学准备：在新课开始之前，教师根据将要学习的内容布置相关预习作业。

所布置的预习作业要明确具体，可以是阅读教材，也可以是探索发现。

学生提前预习，可以是阅读教材，熟悉新课内容，也可以是对老师提出的问题进行探索，从而解决问题的过程。

在预习过程中可以鼓励学生多查阅一些资料，自己去寻找问题，并试着解决问题的过程。

2、教师出示学习目标，对学习目标进行剖析解读。

先出示学习目标，让学生对本节课将要学习的东西有所了解，学生可以根据教师出示的学习目标，自己设定一些小的学习目标。

教师出示的学习目标越具体，越有利于学生确定自己的学习目标并进行自我评价和反思。

信息技术“自主学习-合作探究-分层训练”教学模式的实践

动地完成两人共同的学习目标。第二，小组交流。同桌交流范围较小，有一定的局限性。学
练习；中等生在掌握基础知识的情况下，做稍为复杂的练习；而对学优生的要求则要高一些，要充分挖掘他们的潜能，尽量使他们得到最大限度的发展。第二，合作互助型练习。要在课堂教学中实现大多数学生的同步发展，还需要把学优生与后进生组成互助合作小组，这样学困生可以得到学优生的帮助，而学优生也会从帮助别人中得到进步。如果教师掌控得当的话，这种学生间的互助合作学习比教师苦口婆心的说教更有效果，既有利于学生间的团结协作，也能有效缩小“ 两极分化 ” ，促进班级内形成你追我赶、竞相发展的良好学习风气。在当前新课程改革进行得如火如荼的大背景下，中学信息技术课程正在从一门纯粹讲软件操作的课程，逐渐改变为以提高学生信息素养、培养学生信息能力为目的的课程，这必然会带来教学方法上的改变。但是，教无定法、学无定式，还需要我们信息技术教育工作者继续努力，不断探索出更好更有效的是指教师在设计作业时根据学生水平的差异，设置分层练习题目，并因人评价，有的放矢，尽量使全体学生都通过练习，各有收获。目前一个公认的事实是，农村中学学生计算机水平参差不齐，大多数学生连基本的操作都不熟练；而对一小部分学生来讲，除了精通基本操作外，还熟悉一些如网页制作之类的软件，教师讲解的基础知识、基本操作对他们来说显得过于简单，课堂上明显有 “ 吃不饱” 的现象。因此在强化训练时，要充分考虑到每个学生的实际情况，设计不同层次的练习题目。第一，循序渐进型练习。课堂上，要照顾差异，教师就必须精

《信息技术环境下培养学生自主学习能力的研究》

《信息技术环境下培养学生自主学习能力的研究》包头市昆区钢铁大街第三小学赵文雍一、问题的提出21世纪是以信息化为主要标志的新时代，在信息化时代里，知识数量成倍数增长，知识的流动性不断增强，知识更新周期不断缩短，整个人类生活在不断涌进的“信息”海洋中。

以计算机技术和网络、通讯技术为主要标志的信息技术作为现代科技革命的基础和核心，已渗透社会的各个领域，影响和改革着人们的工作方式、学习方式以及思维方式，在教育领域里引发着一场深刻的变革，使教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现，而信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，为学习者创造了形象生动的真实空间的模拟，以“学”为中心的教学将会取代以“教”为中心的教学模式，而不同的学习方式很大程度上决定着一代人的基础学力。

因此，21世纪是现代教育技术竞争的世纪，更是青少年学习方式、学习能力竞争的世纪，它呼唤着信息网络环境下新的学习方式构建。

二、课题研究的目的我校申报的《信息技术环境下培养学生自主学习能力的研究》于2009年5月被立项为内蒙古自治区基础教育科学“十一五”规划课题子课题。

通过此项研究，所要达到的目的是：建立校园信息网络系统，营造全新的信息化育人环境；培养具有信息素养的新型教师队伍；寻求提高学生自主学习能力的方法、经验和管理机制；优化学生的学习资源，提高学习资源的利用率，从而促进学校整体的教育质量、科研水平与办学效益大幅度提高。

三、理论依据1.有关概念界定：信息技术：指人们获取、存储、传递、分析、处理信息的各种技术。

自主学习：是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。

我们把“自主学习”理解为：在教学过程中，有目的地培养学生的学习意识，做到“能学”；激发他们强烈的学习兴趣，做到“想学”；掌握一定的思考方法和学习策略，做到“会学”；培养学习的意志品质，做到“坚持学”。

高中信息技术课教学中学生自主学习能力的培养

浅谈高中信息技术课教学中学生自主学习能力的培养目前高中信息技术课程是以《全日制普通高中信息技术课程标准》为编写依据,全套教材按模块编写,各模块相对独立,自成体系。

2005年秋季起实施的高中阶段信息技术课程内容有6个模块。

新课程标准主要倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习,学习方式的转变就是要突出学生学习信息技术过程中发现信息,探究信息和研究信息等的认知过程,目的是培养他们创新精神和实践能力。

高中信息技术课程目标是“通过信息技术课使学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。

培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

”现阶段,信息技术教育的理念已经发生了质的飞跃,从过去单纯的技能讲解上升为现在全面的信息素养的培养。

教师由过去教材的代言人、掌握知识的权威、课堂的掌控者转变成学生自主学习的合作者、探究活动的帮助者、课堂教学的组织者,改变过去以教师为主体的传统教学模式,变为以学生为主体的现代教学模式,对于角色的变化,教师不能够像以前那样只讲解应用软件的操作,否则,就会出现在课堂上教师讲你的,大部分学生在默头做其它事情的尴尬场面。

因此在新课程标准下,信息技术课教师需要探索新的教学方法和多种手段教学,如小组交流、讨论,小组合作,部分学生还可到教师机上演示自己的作品等,采用这些方法使学生的思维和表达能力得到了一定的锻炼,这样能调节课堂气氛,激发学生的学习兴趣,让学生始终保持旺盛的求知欲望和积极探索新知的热情。

目前提倡的“任务驱动法”,实际上是目标教学法:即在某个学习阶段,围绕着一个制定的目标,了解相关的知识和操作方法。

一个任务完成了,一个目标达到了,会产生新的任务、新的目标。

引导学生参加信息活动,帮助他们获得信息素养,将信息成功地应用到判断性思维和解决问题上,引发学生从“要我学”到“我要学”自主学习转变。

信息技术是一门知识性、技能性与创新性相结合的基础工具性学科,及时鼓励学生要敢于动手、勤于实践,根据各模块内容选择合适的教学法,这样将会收到很好的教学效果,如:用任务驱动法教学——编制“风景这边独好”图文并茂的电子旅游手册,介绍本地风景名胜为主题,以小组为单位用w0rd制作的电子板报,学生可以上网搜索下载与此有关各种资料,包括景区概况、景点介绍、民族风情、名特土产、交通线路等文字、图片,根据制作要求每个页面有1～2个主题内容,做到主题鲜明,图文并茂,各小组制作好后经投影展示给全班同学或者挂在校园网站展示给全校同学观看评价,评价完后再作修改,最后完成研究性活动,这样既培养学生的成就感,也激发学生热爱家乡的情感。

高中信息技术课堂学生自主学习模式的构建探究

同时对学生存在的问题进行针对性的指导。老师再以某个主题
作用。高中信息技术课程为培养学生自主学习能力提供了一个良好的平台，通过构建自主学习模式让学生在掌握信息技术的
同时其综合素质也得到提升。１．目前高中信息技术课程教学中存在的问题
较以往而言高中信息技术课程教学水平已经有了很大的提
３．结语
在当前大环境下，加强信息技术课程教学已经刻不容缓。为了让高中信息技术课程取得良好的教学效果应该对自主学习
围的缺失。（４）教学主体以老师为主。在信息技术课程的教学过程中学生并未成为课堂的主体，真正占据课堂主体地位的还
是老师。老师说什么，学生就做什么，在这种方式下学生的思
模式的构建给予重视。从学习氛围、学习理念、学习方法等多
方面进行优化，让学生的自主学习能力得到提升，以此来加强
维、创造力、想象力等都受到了一定的制约，特别是学生的自
其独有的特点，但是对于信息技术课程而言并不能形成良好的契合，这样也就使得在实际教学过程中无法将 “ 信息技术”概
念充分地融人到教学课堂中，而学生对于信息技术的认识也不够充分，其素养就难以得到提升。（２）未能对学生进行良好的
自主学习、提倡竞争开展小组自主协作学习等方式让学生的学习理念得到更新。在上述学习方式的引导下让学生充分发挥主
利用。事实上近年来我国加大了计算机教学的普及程度，并加

运用信息技术促进学生自主学习的探究

运用信息技术促进学生自主学习的探究作者：宋婵婵来源：《现代教育科学·中学教师》2009年第04期自主性学习的主要目标是为学生提供各种机会,使他们在获得基本知识的同时,形成独立的学习技能。

自主性学习要求学生利用各类资源进行自学。

那么如何运用信息技术促进学生自主性学习呢?一、建设利用好现代化信息技术设施与制度建立健全计算机教室、数字化图书馆、电子阅览室等,为学生自主学习创造条件,并制定相应的开放制度,提供给学生学习使用。

现代信息技术,特别是多媒体与计算机网络技术的应用,为学习者提供了极为丰富的数字化学习资源。

互联网是信息的海洋,学习者只要掌握了一定的计算机应用技能,就可以通过各种网上检索机制,方便快捷地获取自己所需要的知识,进行高效的学习。

这种学习方式的优势在于学生能在自主的学习时间内自主地选择学习的内容、学习的方式、自由安排学习的进度。

同时,网络多媒体的丰富表现力有助于学生接受知识,理解知识,激发学生的学习动机,提高学生的信息素养,最终形成利用信息技术解决问题的能力。

二、开设校园服务器,开发适合自主学习的网络平台网络环境下的自主学习不但可以满足不同学习者的不同需求,而且不受时间、空间的限制。

学习者得到一定的权限以后,就可以进入一个完全开放、可自由选择学习内容、学习方法的网络课堂。

使学习变得轻松、高效。

1. 建立内容丰富的网络资源库,为学生的自主学习提供信息互联网是名副其实的信息海洋,信息量大,对于中学生而言,应在校园服务器上建立与课程密切相关的、有针对性的资源库,可包括电子课文、学习指导视频、课文相关知识、作业练习等,使学生能根据自身的需要在课前预习、课后复习等环节自主地选用。

满足不同个体的不同需求,完善差异性教学。

2. 提供学生在线学习的工具学习者在学习的过程中经常要使用一些工具,如搜索引擎、电子词典、计算器、看图工具、元素周期表等等,应该把这些常用的工具集成到学习平台上,方便学生自主学习时使用。

试谈高中信息技术教学中学生自主学习

试谈高中信息技术教学中学生自主学习在高中教育中，信息技术是实施素质教育最重要的学科之一。

培养学生的主体意识、实践能力和自学能力是信息技术教学的重要组成部分。

尤其在我们高中教学过程中充分发挥学生的自主性，让学生在学习过程中发现问题、解决问题，阐述解决问题的方案，改变传统的以教师的”教”为主的教学模式，营造一种自主探究式学习的学习环境，建构一种新型的教学模式显得尤为重要的。

在信息社会中，学习的资源无限扩大、异常丰富，学习的内涵和外延都在不断地扩展。

要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教育学生学会学习、掌握学习方法上，从被动学习转向自主学习。

1.消除学生自卑心理，树立学生信心自从高中教育能够考大学以后，越来越多的家长认为只有读高中才有好的出路，似乎读大学成了诸多家长的最终目标，渐渐地造成了整个社会对职业教育的偏见，一些高中生认为自己的未来似乎比较渺茫，从而产生了自卑心理。

通常表现在行为上就是无所适从，有时甚至用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过厌学、逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪违规现象来展示自己寻求一点点的成就感、归属感，渐渐就形成了反社会的人格倾向。

至于学习成才早已抛到了九霄云外，这些其实都是自尊心不健康发展的表现。

所以要树立学生的学习信心，必须先要消除学生的自卑心理，只有心理健康了才能对学习有正确地认识，才能想学，从而养成自主学习的能力。

作为一名教师，对学生的自尊心、学习信心的培养有着不可推卸的责任，在教授课本上的知识之外，经常注重对学生心理健康教育，尤其是对学习有自卑感的学生，鼓励他们，告诉他们现在国家越来越重视职业教育，现在三校生同样可以考大学，进入自己理想中的大学，圆自己的大学梦。

只要培养好学生的自尊心，树立对学习的信心，从而养成自主学习的能力，相信最终一定能培养出优秀人才。

2.采用”任务驱动”教学法，因材施教，使学生积极探索和自主学习我所教的班级都是刚初中毕业的学生，他们群体个别差异较大，比如计算机专业的学生大都是家庭条件较好的，都有家用电脑，所以对计算机都比较熟悉。

高中信息技术教学的策略探究

高中信息技术教学的策略探究一、课堂教学策略1. 引导学生主动学习在信息技术的教学中，教师应该引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力。

一方面是通过布置任务、案例分析等方式让学生自主探究技术知识，另一方面是通过引导学生参与项目式学习、研究性学习等活动，提高学生的学习兴趣和动力。

可以组织学生进行网站设计、软件开发等项目，让学生在实践中掌握知识。

2. 多媒体教学法的应用信息技术的教学内容涉及到图像、声音、视频等多种媒体形式，因此教师可以采用多媒体教学法，将知识点以图文并茂、形象生动的方式呈现给学生，提高学生的学习兴趣和理解能力。

教师可以通过PPT、视频、动画等方式进行知识讲解，同时可以结合实例进行讲解，增加学生对知识点的理解。

3. 分层次教学信息技术的教学内容涵盖面广，层次复杂。

教师可以采用分层次教学策略，将知识点进行适当的分解和分类，让学生逐步深入理解。

在知识讲解的可以进行层层递进的讲解，逐步提高难度，引导学生逐步提高对知识的掌握程度。

二、教学资源的利用1. 充分利用现代化教学设备在信息技术的教学中，教师可以充分利用现代化教学设备，如计算机、投影仪、智能手机等，为学生提供真实的学习环境。

可以利用计算机进行编程实验、网络实验等，让学生在实际操作中掌握知识。

2. 及时更新教学资源信息技术的知识更新迅速，因此教师应该及时更新教学资源，包括教材、课件等，以确保教学内容的时效性和有效性。

教师还可以利用互联网资源、数字化资源等，为学生提供更为丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。

三、学生评价与反馈1. 设计多样化的评价方式信息技术的教学内容丰富多样，因此教师可以设计多样化的评价方式，以及时了解学生的学习情况。

可以采用小组讨论、实验报告、项目展示等方式进行学生评价，增强学生的参与感和学习动力。

2. 及时给予反馈教师在进行学生评价时，应该及时给予学生反馈，包括学习成绩、学习态度、学习方法等方面的反馈。

还可以针对学生的学习情况进行个性化指导，帮助学生解决学习中遇到的问题，提高学习效果。

浅析计算机教学中学生自主学习能力的培养

究性学习、性学习和自主性学习等多种学习的整合。计算机课程协作教学目标即整个教学过程完成后要达到的标准．是教学的出发它的教学应该贯穿能力本位的思想，目的不在于给学生灌输了多少知点．也是教学的归宿。明确了本门课程总的教学目标及各个教学单元
探等习的内涵和外延都在不断地扩展。使学生能够利用信息技术和信息行远程 “ 讨 ” 。要资源解决实际问题，必须教育学生学会学习、握学习方法，被动就掌从４合理设计自主学习目标．发学生学习的兴趣激性的学习转向自主性的学习。计算机教育应该是强调研究性学习、探
【关键词】自主学习；自主教育观；创新精神；自主选择
纵观高等职业教育中。算机应用能力的培养是其中至关重要的人 ” 观念。在教学过程中，师首先要转变教学观念，把培养学生计的教要环节。且新课程标准明确指出：要尊重学生在学习过程中的独特体的自主学习能力当作教学的一个专门的独立的任务来完成，而 “ 当作教学验 ”“ 极倡导自主、作、究的学习方式 ” 随着课程改革的进一步的一个重要目标来对待。以往那种注入式教学方法，堂气氛沉闷和，积合探。课深入，养学生自主学习能力已越来越得到广大教师的重视。作为一程式化，生缺乏学习的兴趣，生处于听众的地位。因此，破除急培学学要名计算机老师，仅要让学生学到基础知识掌握基本技能，要教会于求成，办代替的做法，分认识到学生的差异性，立相信学生的不更包充树学生怎样学习，握打开知识宝库的钥匙，有 “ 石成金 ” 指头，掌具点的能意识，以发展的眼光看学生，学生自主决定自已学习的进程轨迹。要让

信息技术教学中学生自主学习能力培养研究

信息技术教学中学生自主学习能力培养研究1. 引言1.1 背景介绍信息技术教学是当前教育领域的一个热点话题，随着信息技术的快速发展和普及，越来越多的学校开始将信息技术融入到教学中。

信息技术不仅为教学带来了更多的可能性和便利，同时也提高了学生的学习积极性和效果。

随着信息技术在教学中的应用不断深入，一个新的问题逐渐显现出来，即学生在信息技术教学中缺乏自主学习能力。

学生的自主学习能力是指学生在学习过程中能够独立思考、主动探究和解决问题的能力。

在传统的信息技术教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏自主学习的机会和动力。

怎样有效地培养学生的自主学习能力成为了当前信息技术教学中一个亟待解决的问题。

本研究旨在探讨如何在信息技术教学中有效地培养学生的自主学习能力，以提高他们的学习效果和能力。

通过分析信息技术在教学中的应用、学生自主学习能力的重要性、学生自主学习能力培养方法、案例分析以及教师在培养学生自主学习能力中的作用，本研究旨在寻找有效的解决方案，为信息技术教学和学生自主学习能力的发展提供参考和借鉴。

1.2 研究意义本研究的意义在于探讨信息技术教学中如何有效地培养学生的自主学习能力。

随着信息技术的广泛应用，传统的教学模式正在发生改变，学生需要具备更多的自主学习能力来适应信息化时代的教育需求。

通过研究信息技术教学对学生自主学习能力的影响，可以为教育教学提供新的思路和方法。

培养学生的自主学习能力也是学校教育的重要任务之一，通过本研究可以更全面地了解学生自主学习能力的培养方法，从而更好地指导学生的学习，提高教育教学的效果。

本研究还可以为教师在信息技术教学中的角色提供参考，指导教师如何更好地引导学生发展自主学习能力。

本研究具有重要的理论和实践意义。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨如何通过信息技术教学来有效培养学生的自主学习能力。

随着信息技术在教育领域的广泛应用，学生获取知识的方式发生了巨大变化。

传统的教学模式已经无法满足学生个性化学习的需求，而借助信息技术可以为学生提供更加灵活和高效的学习方式。

高中信息技术教学中学生自主学习的设计与探索

受学、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐
于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获
取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合
作的能力．
养相融合，信息技术的课程内容符合学生身心发展需
求，信息技术的课程结构形式有利于所有学生全面发展
在传统的信息技术教学模式中，教师主导整个教学过程，利用各种教学手段和方法向学生传授知识。作为
与个性发展。如何让学生学会学习是信息技术课堂教学
使患技术与教学实践融合
《中国教育信息化煽辑部：ｍｉｓ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ
高中信息技术教学中学生自主学习的设计与探索
顾红燕
（泰州中学，江苏泰州２２５３００）
摘要：在经济和科学技术高速发展的信息社会，知识更新的速度越来越快人们要适．要求每一个劳动者都能够具有获取使用和处理信息的能力。人们
要适应不断发展变化的客观世界，终身学习的能力至关重要。高中信息技术课程要求学生在原有经历的基础上。把握具有普遍迁移意义的技术文化要素．体验信息
建构主义理论认为：知识不是通过教师传授，而是
学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要

浅析高中信息技术课中学生自主学习能力的培养

浅析高中信息技术课中学生自主学习能力的培养作者：肖央红来源：《科教新时代》2013年第08期【摘要】在新课标的教学中教师将面临着双重任务：技术应用技能的教学和信息素养的培养。

大多数学校由于课时的不足，又不可能花太多的时间在信息技术应用技能的培养上，因此，更多的技能要靠学生自主学习去补上，本文简单介绍了学生自主学习能力的培养。

【关键词】信息技术；自主学习【中图分类号】G693.26 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）08-0023-01在长期的信息技术教学中，我们所采用的方式大多是教一步，学生做一步的教学方式，学生习惯被老师牵着走，即使老师提供了自主学习的学案支持，但是大多数学生也不去看，仍然要问老师，即便是学习能力和基础较好的学生。

仅有少数个别学生能够根据教师提供的学案进行自主学习和完成教学内容。

培养学生的自主学习能力，已经成为一个新的课题。

而发挥他们的主动性和创造性。

首先要利用现有条件调动学生的学习积极性，比如任务驱动法、竞赛法、师生共同完成一个任务等都可以调动学生的积极性。

学生有了学习积极性，教师才能在课堂上用更多的时间培训学生的自主学习能力。

学生自主学习能力的培养，在传统的教育理论中，教育实践的主要目标是传授知识。

这种理论和实践相脱离，或只重视理论而忽视实践的做法，势必导致学生学习的效率低下，学习死板，难以面对和解决新的问题。

只有去启发学生的思维，培养他们的自主学习能力，充分调动学生的积极性，就会取得较好的教学成果。

布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。

”我们要使学生能充分发挥自己的能动作用，积极参与到学习和实践中去，成为学习的真正主人。

在教学中，我们就应该根据这个原则采取各种形式，以收到了良好的教学效果。

一、采取以“任务驱动法”的教学模式“任务驱动法”的教学模式，是使学生从实际问题出发，提出问题、分析问题、探究解决问题的方法，从而在解决问题的过程中建构知识和技能。

信息技术课中如何开展探究性学习

信息技术课中如何开展探究性学习让学生自主学习，必须要了解学生的兴趣和需要，注重学生的心理学习状态。

学生对信息技术知识、技能探究的动机来自于对信息技术知识、技能本身探究的欲望，探究欲望越强，探究兴趣就越浓。

这就需要教师在课堂教学中要善于调控课堂气氛，善于激发学生的探究动机和学习兴趣。

1如何引导学生探究1.1情景诱导。

在学生学习过程中，教师要注重情景的创设，学生的思维才会被激活，对新知识的探索才会主动。

心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么，他的努力会达到惊人的程度。

”教师要根据学生的心理特点和认知规律结合教学内容创设情景，引发学生自主探究的欲望。

1.2任务诱导。

无论采用何种教学方法，首先要明确学习任务。

学生如果对所学知识没有目的，就算激情万分，也势必造成学习过程中的盲目性。

因此，课堂教学要有任务驱动，在激发学生的求知欲望后，教师应向学生提出了本节课要解决的问题，使学生带着真实的任务在探索中学习。

1.3情感诱导。

课堂教学中师生情感作用非常重要，教师要努力构建和谐的师生关系。

首先要创设良好欢快的课堂氛围。

在课堂教学中，只有建立相互尊重、信任、理解、合作的和谐关系，才能使师生之间进行平等的交流和沟通，才能营造出和谐、宽松的课堂气氛。

例如在课前几分种讲解一些计算机比较前沿的话题，引起学生的兴趣，在这期间学生会提问插话进行评论，这样就达到了互动的效果，还拉近了与学生的距离。

其次，在课堂教学中要给予学生足够的安全感。

对于学生来讲，课堂自主探究一定存在不少的困难，在情绪上缺乏安全感，此时教师要努力创建有安全感的课堂，让学生有足够的自信。

例如个别学生，对于上机操作比较胆怯，不能放开去操作，生怕搞坏电脑。

遇到这种情况，就要鼓励他大胆操作，只有上机操作才能加深记忆，才能真正去理解和掌握课堂教学内容。

在教学中，要对学生多进行鼓励，要允许学生犯错误，帮助学生尽快的接受新知，更好的掌握课堂教学内容。

信息技术下的自主、探究、合作学习策略探讨

教育研究新课程NEW CURRICULUM现在社会中学生的总体现象是独立性比较强，但是在人生的道路上是需要共同合作才能事半功倍的，所以说培养中学生的合作性是非常必要的，而培养中学生的合作性就应该是从中学生的中学基础学习抓起。

所以说中学生信息技术课堂合作学习就衍生得非常必要。

合作学习是建构主义学习理论下的实际行动者，这种无形的理论定论促使了学习中形成合作学习这样一种共同交流、促进、深入的方式。

一、信息技术下中学生自主学习1.多元化立体形象，情感共鸣教学信息技术教学中融合了技能学习、素养培养、运用性以及实用性，这种多元化形式构成的图文声像并茂的教学课件是能够呈献给学生立体形象的，所以这种课件形式本身具有形象性、生动性，可以从听觉以及视觉带给学生多种感官的刺激，以此能够引发学生的情感共鸣，从而激发学生的主观能动性，在课堂上能够吸引学生的注意力与思维能力，同时能够培养学生的创新力与想象力。

2.激发学习兴趣，提高学生主动学习能力传统教学方式的主要结构是主讲、板书、教材、文字等；信息技术的主要结构是幻灯片、投影仪、计算机、视频以及广播等，其中使用覆盖面最大的是计算机技术。

但是每一种教学方式中都各自有长处和短处，因为信息技术教育课程的章节要求是不同的，所以教学形式的表现也不尽相同，那么信息技术是不能被另外一个完全取代的，所以在教学过程中应该有机融合，以此来弥补教学方法与表现形式上的不同，以提高中学信息技术教学的效率。

现代媒体技术中融合了超文本、超媒体技术，所以给学生呈现的知识是以影音、图像、动态文字等形式的，这种方式的教学能够使信息量加大，同时学生接受方面不会有太大压力，能够创造仿真的情境教学，对学生来说更具感染力和吸引力。

信息技术的教学能够引申出学生对现实生活的思考，目前我国的发展速度非常快，所以在这种快餐文化的熏陶下中学生对信息技术并不能投入更多的精力去细细品味，揣摩其中的意境。

二、信息技术下中学生的探究学习上文中提到传统的教学模式中有一些东西是现代科学技术无法替代的，所以教师的主导力量依然非常重要，在信息技术教学中，技能培养和信息素养是过程性的，而信息技术所体现出的都是非常直观的影响，并不能将这种过程直接表达出来，所以二者间的矛盾是依然存在的，这也正是我们需要探讨的地方。

基于自主学习的高中信息技术教学研究

塾室
Ｎｏ
．
９
ＴＭＥＤＵＣＡＴＩＩＥＯＮ
ＳｅｅｍｂｅＤｔｒ
基于自主学习的高中信息技术教学研究
郑杰
摘要：培养高中生的自主学习能力，高信息时代公民备素养，为高中教育阶段的主要目的。高中信息技术课程以提升学生提成的信息素养为宗旨，掌握信息技能的同时，高学生运用技能独立学习的能力因此，在提深入研究在高中信息技术课程中推行自主式学习具有非常深刻的现实意义。关键词：中信息技术教学自主学习高研究
２２注重创设教学情境．
信息技术相对抽象，课程的逻辑性和实践性很强，教师要充分结合信息技术课程的特点，开展课程实践活动，使学生在动手的过程中同步学习，加深对知识的理解和运用能力。实验课程的安排可以为学生们提供一个很好的实践平台，也为教师的教学活动提供了天然的教学情境，利用好实验课程有助于提高学生的参与兴趣，体验亲自动手学习的快乐，转变被动学习的思想。３建立良好师生关系激发学生求知欲高中阶段的学生内心情感世界较为丰富，具有独立的思考并
信息技术本身就是一种交流技术，具有普遍性，因此，师与教
学生之间相互交流与沟通也显得尤为重要。在师生间应当摒弃双方的身份观念，在学习过程中作为一个整体来互动，创造和谐、愉快的课堂氛围，唤醒学生在学习过程中的主体意识，提高学习
中图分类号：３Ｇ６３
１前言

中学生自主学习“七步法”教学模式探究

教学研究新课程NEW CURRICULUM在当今信息化时代，任何教育都不可能将人类所有的知识传授给学习者，学生在学习间接经验的同时也要获得直接经验，才能开拓数学知识的领域。

所以教育的任务应该由使学生学到知识转变成培养学生的自主学习能力。

自主学习“七步法”教学模式，希望能更好地培养学生的自主学习能力，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。

“七步教学法”是对传统课堂教学的改革，是从课前预习到课堂学习再到课后巩固，是一个循环的学习过程。

“七步教学法”把学习的权利还给了学生，变被动学习为主动学习；尊重学生间的个体差异，让学生根据自己的实际情况拟定自己的学习目标、学习步骤、学习方法；能够使教师把握课堂的重点，并不断反思和提高，从而不断改进。

一、“七步教学法”课堂模式共分如下七个环节1.导———确定学习目标上课前要先展示本节课的学习目标，可以通过多媒体、小黑板展示，使学生明确。

学习目标的确定要体现教学的三级目标———知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

这样使学生自学有明确目标，做到有的放矢。

这一教学环节两到三分钟就可以完成，但意义重大。

2.议———小组合作交流主要以小组为单位进行合作交流，互相帮助，共同提高。

组内交流要在教师指导下分步进行：（1）组内个别释疑解难，小组长或组内其他学生对于某学生的个别问题答疑解惑，小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作；（2）落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对学案给定问题进行讨论；（3）如有集中的困惑和问题，小组收集，班内解决。

坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。

要坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。

交流的形式灵活多样，可以是师生、生生交流、组组交流，教师深入小组去指导。

现代信息技术与学生语文自主学习整合的探究

在语文教学中灵活运用信息技术，可以提高学生的自主学习能力，促使学生积极主动地进行思考和探索，具备良好的语文素养。

一、转变教育观念，认识语文自主学习过去在语文课堂中，教师并没有认清学生的主体地位。

教师大多采用包办教学模式，将学生需要做的任务都分配好，学生只需认真听课，将讲授的知识进行吸收。

这种教学方式，极大地降低了学生自主学习能力，剥夺了学生独立思考的权利。

教师习惯使用灌输式方法进行教学，总是一抛出问题就给出答案，不给学生思考和讨论的时间，抑制学生自主学习能力的发展。

语文课程标准指出：要充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高语文能力。

因此，语文教师应该转变传统观念，了解自主学习的重要性，重新确立课堂主体，结合信息技术的特点精心设计教学方案，让学生能够积极主动地进行思索和探讨，提高自主学习能力。

二、巧用信息技术，助力语文自主学习学生通过自己查阅资料或看相关视频获得知识，提高了自主学习能力。

在语文课堂中，教师除了鼓励学生提出问题，组织学生进行讨论，还可以借助信息技术培养学生自主学习能力。

这会使学生的自主学习能力得到很大的提升，有利于激发学生学习语文的兴趣，促进学生与教师的交流。

不过，在运用信息技术时，教师和家长要对学生进行正确的引导，让学生学会辨别好坏之分。

三、强化教学指导，提升语文自主学习能力在语文课堂上，想要有效地提高学生的自主学习能力，教师可以运用现代信息技术，创设形、声、光、色交融的轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，培养学生的探究兴趣。

这个过程，既提高学生的自主学习能力，又让学生对古诗产生兴趣，下次学古诗时学生便懂得自我思考，自我探究，使得学生拥有自我学习的动力。

同时，教师应该注重学生的问题意识培养。

孩子天性活泼好动，对任何事情都充满好奇，教师不能因为学生问的问题幼稚而对他们提的问题感到厌烦，而应当对他们进行赞扬和鼓励，满足学生成功的欲望。