案例教学法在《护理研究》教学中的应用
案例教学法在外科护理学教学中的应用
案例教学法在外科护理学教学中的应用摘要】案例教学法，是指运用精心选择的案例，通过教师积极引导和学生自主学习，使学生系统理解理论知识、掌握基本技能和逻辑思维方法的一种教学手段。
在外科护理学教学过程中，采用案例教学法，可以加强学生们的外科护理基础知识、基本技能的掌握及运用, 建立和完善正确的诊断思维, 培养医学生的创新能力。
【关键词】外科护理学案例教学法应用【中图分类号】R471【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2012）34-0104-02案例教学法是指教育者本着理论与实际有机结合的宗旨，根据教学目的，以案例为基本教学素材，将学生引入一个特定的真实情境中，通过师生之间、学生与学生之间的多向互动，积极参与，平等对话和研讨，重点培养学生的临床逻辑思维、推理判断能力，以达到高层次认知学习目标的教学方法。
与传统的“教师教、学生学”，单向式信息传递的教学模式不同，案例教学法不仅仅倡导学生“学”（研讨），更强调教师“导”（引导），是属于研究性的学习模式，注重的是学生思路的扩展、能力的培养。
外科护理学是实践性非常强的一门学科，尤其适合采用案例教学法推广与应用。
1.案例教学法的功能与作用1.1 有利于激发学生学习的积极性新时期的医学教育不应单纯在课堂上传授知识技能，让学生乐于学习善于学习也是现代教育的重要目标，病例教学法的活泼、民主、平等、融洽的气氛可以激发同学热情、好奇、主动、愉快的心理状态[1]。
案例教学法通过让学生自己感受事物、观察、分析、思考，从而使他们明白事理，掌握事物发展变化的规律。
它既注重理论教学环节，更注意实践教学环节，以临床病例情节为线索，使学生主动进入问病、查体、设定辅助检查和治疗方案的工作“现场”，运用以往所学知识，结合课堂理论教学的启示，主动地将收集到的病例资料加以分析、推理、判断，明确疾病诊断的可能性，促使他们勤于思考、善于决策。
变学生被动听课的过程为积极思考、主动参与的过程，有效地发挥每个学生的主观能动性，充分调动学生学习的积极性。
以典型案例为基础的小组学习教学法在护理本科临床教学中的应用
以典型案例为基础的小组学习教学法在护理本科临床教学中的应用发布时间：2021-07-05T15:43:02.653Z 来源：《中国教师》2021年3月7期作者：邢晓丽，张文婷，陈金金[导读] 案例教学方法（Case-based learning,CBL）是以典型的临床案例为基础，邢晓丽，张文婷，陈金金安徽理工大学第一附属医院，安徽淮南 232001案例教学方法（Case-based learning,CBL）是以典型的临床案例为基础，在教师的指导下组织学生对案例进行讨论和学习的方法[1-2]。
研究发现，案例教学能改善学习效果、培养学生评判性思维能力、扩大知识来源等优点[3]。
《护理学专业类教学质量国家标准》要求积极开展教学方法和实践教学的改革研究，培养学生具有初步运用评判性思维和决策的能力[4]。
目前，护理本科生学习多以单一的知识点记忆为主，综合运用基础医学与临床护理知识的能力较弱[5]。
案例教学可以有效提升护理本科生理论知识的运用能力和解决问题的能力，促进深度学习[6]。
基于此，我院自2018年对护理本科实习生实施以典型案例为基础的小组学习教学方法，培养学生评判性思维能力，提高自主学习的能力，现介绍如下。
自1.对象和方法1.1研究对象选取2019年6月——2020年1月在我院实习的护理专业本科学生52名作为研究对象，其中女48名，男4名；年龄为（19.17±0.81）岁。
实习生的知识背景：已在校完成公共基础课、专业课的学习，入院理论考试合格，具备一定的医学理论知识。
1.2研究方法护理部按实习大纲要求制订《护理本科生业务学习计划》，每月第一周的周三下午对实习生进行培训，共8次，2学时/次。
前4次培训方式采取传统的教学方法，后4次培训采取以典型案例为基础的教学方法。
1.2.1传统教学方法授课老师根据授课内容准备PPT、教具进行讲授，实习生听的模式。
1.2.2典型案例教学模式1.2.2.1 教学前准备成立典型案例教学小组，护理部负责教学工作的副主任任组长，根据授课内容选择在本专科从事专科护理工作5年以上的4名护理本科生为授课老师，基础护理教研室主任为总负责人。
案例与情景模拟联合教学法在临床护理教学中的效果研究
学法是指通过多媒体运 用 、 物演示 、 色扮 演、 实 角 实验操作等
多种手段创设课堂教学情景的一种教学方法 。笔者将这两种
随机选取 ２０ 级护理系 ２ ０６ 个专科班 ９ 名护生为研究对 １ 象， 将其分 为实验组 ４ 名 和对照组 ４ 名 。实验组采用案例 ３ ８
由同一名老师授课带教 ， 保证教学大纲 、 授课 内容、 授课计划
案例 教学法是指 教师根据教学 目标 和教学 内容需 要 ， 选
如下。
定有代表性的案例 ， 引导护生有针对性的分析讨论 ， 让护生在 具体问题情境中积极思 考、 主动探索 ， 以提高护生思 考问题 、 １ 对 象 与 方 法
分析问题 和解决问题等综合能力的一种教学方法 Ｊ 。情景教 １ １ 研究对象 ．
３ 黄彩辉． 高职 护生与继续 教育护生 评判性思维能力的 生的真实水平 ｊ 。传统 的闭卷考试形式常常迫使护生将 很多 ［ ］ 王雪莹 ，
概念 、 原理硬背下来 ， 比而言 ， 相 这种 “ 一页开卷 ” 考试方式允 许护生将 一些概念 、 原理 整理 在纸上带进 考场 ， 脑就被“ 大 解 放” 出来 ， 把主要精力放在消化已学或新学 知识 ， 全面、 系统理
期末考试 总成绩。其中一页开卷试 卷纸 占５分 ； 考试卷上基 才的护理人员都能达到高尚的护理道德境界。
本理论 、 概念 ， 如名词解释 、 判断 、 选择题 占４ ５分 ； 考卷上灵活
参 考 文 献
运用 、 难度中等 的试题 ， 如简答 题 占 ２ Ｏ分 ； 考卷上灵 活运用 、 ［ ］ 李 旭 ， １ 杨家林主编． 国内外护理新进展 ［ ． Ｍ］ 长春 ： 吉林人 民出 难度较高的试 题 ， 如案 例判 断、 述题 占 ２ 论 ０分 ； 考卷 上拔尖 版社，０４：１ ２０ １．
合分式小组讨论教学法在《护理研究》教学中的应用
西北 医学教 育（ ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｘ ｂ ｙ ｘ ｃ ｂ ｐ ｔ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｎ ｅ ｔ ） ２ ０ １ ３ 年４ 月 第２ ｌ 卷 第２ 期 Ｎ Ｏ Ｒ Ｔ Ｈ Ｗ Ｉ Ｎｒ￣ Ⅱ ｎ Ⅱ Ａ ｐ ｒ ． ２ ０ １ ３ Ｖ ｏ １ ． ２ １ Ｎ ｏ ． ２
９ ５ ． ５ １ Ａ ｏ（ ２ ７ ７ ／ ２ ９ ０ ） 护 生认 为有 必要 改革课 堂教 学模 式 ，其 中 ８ ７ ． ２ ４ （ ２ ５ ３ ／ ２ ９ ０ ） 护 生认 为非 常 有 必要 ；
有７ ７ ． ５ ９ ９ ／ ６ （ ２ ２ ５ ／ ２ ９ ０ ） 护 生认 为有 必要 实施 合 分 式 小组教 学 法 ， 有 助 于激发 学 生 学 习积极 性 、 培 养创 新 意识 、 团队精 神 和人 际沟通 能 力。 结论 护理 学专 业教 师转 变教 育教 学观 念 ， 采 用合 分 式 小组 讨 论教 学 法等 多种教 学方 法 ， 以学 生为 中心 ， 教 师 为主 导 ， 不 断提 高护理 学专业教 学质 量 。 关 键词 ： 合 分 式 小组 讨论 教 学 法 ； 护理 研 究 ； 教 学； 应 用
ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ２ ９ ０ ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ．Ｒｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ Ｔｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ ｈ ｏ ｗｓ ｔ ｈ ａ ｔ ｈ ｏ ｌ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ － ｆ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｐ —
护理学教育中的创新教学方法与策略
护理学教育中的创新教学方法与策略近年来，随着医疗科技的快速发展和护理学培训需求的增加，护理学教育也面临着新的挑战。
为了培养更加优秀的护理人才，创新的教学方法和策略变得尤为重要。
本文将介绍一些在护理学教育中被广泛应用的创新教学方法和策略，旨在提高护理学生的学习成效和实践能力。
一、实践教学的重要性及在护理学教育中的应用1. 实践教学的重要性实践教学是护理学教育中不可或缺的一环。
通过实践，护理学生能够更好地掌握理论知识并将其运用到实际操作中。
实践教学旨在培养学生的技能和实践能力，提高他们在临床护理中的应用水平。
2. 实践教学在护理学教育中的应用在护理学教育中，实践教学可以通过模拟环境和真实临床实践相结合的方式进行。
例如，教学机构可以建立模拟实验室，模拟真实的临床场景，让学生在模拟环境下进行操作和演练。
同时，学生还需要参与到真实的临床实践中，与患者进行互动和护理操作，通过实际操作来加深对理论知识的理解和应用。
二、信息技术在护理学教育中的应用随着信息技术的快速发展，其在护理学教育中的应用也越来越广泛。
1. 网络教学平台的建设为了更好地满足学生的学习需求，学校可以建设网络教学平台，提供在线学习资源。
通过网络教学平台，学生可以随时随地获得教材、讲义、习题等学习资料，进行网络交流和讨论。
2. 虚拟实验室的建立虚拟实验室是指通过计算机和网络技术模拟真实实验室环境的一种教学方式。
在护理学教育中，虚拟实验室可以为学生提供各种实验场景，并通过虚拟操作来实践护理技能，提高学生的实践能力。
三、案例教学在护理学教育中的应用案例教学是一种通过实际案例来进行教学的方法，可以帮助学生更好地理解理论知识并将其应用到实际问题中。
在护理学教育中，教师可以选取真实临床案例，引导学生进行分析和讨论。
通过案例教学，学生能够更好地理解护理学原理，并在解决实际问题时能够灵活运用所学知识。
四、团队合作与交流的重要性及在护理学教育中的应用1. 团队合作与交流的重要性在临床护理工作中，团队合作与交流能力是非常重要的能力。
案例教学法在护理教学中应用的教学体会
1 传统的教学和典型案例教学的差异性传统教学法将重点放在操作技能、工作流程培训等方面，忽略了典型病例在整体认知性护理的教授。
案例教学将理论与实践这两者置于一个特定的教学情景之中，以提高护生临床实际能力为目标，以病案为单位，通过案例研究提高护生思维能力。
传统的教学和典型案例教学的不同之处主要体现在以下几方面：1.1 从带教老师的角度来进行分析，在传统的教学上，带教老师的角色主要为专家以及主角。
而案例教学法，带教老师的主要任务则是对案例进行选择以及设计，其在教学的角色主要为护生的帮助者以及引导者，其对于护生的发展以及成长有着十分重要的触动作用。
如果说在传统的教学上带教老师处于主要地位，那么，案例教学法带教老师则需要居于从属地位，由以往向护生进行前人的经验和知识的传授，转向对护生解决问题以及分析问题的过程进行引导。
1.2 从护生的角度来进行分析，在传统的教学中，护生主要是被动进行信息的接受，其学习的开展主要是通过独立的方式进行，带教老师与护生之间缺乏必要的联系，在这样的背景之下，护生主要是对前人所获得的经验以及知识进行重复的记忆，学习的积极性十分有限。
而在案例教学法之中，护生对于整体学习过程的参与度较高，无论是案例分析、病情的观察、临床操作与患者的沟通能力方面都有着更高的参与度2 案例教学实施方法带教老师根据教学大纲和教学计划制作 PPT 向护生讲解理论知识，适当布置课后作业，对护生进行操作技能培训，引导护生了解科护士日常工作流程。
在此基础上融合案例教学法：2.1 带教老师在带教前熟悉教学大纲，案例教学过程严格按照护理教学大纲要求进行，需要覆盖全部护理教学重点，并选择护理工作中典型的案例与教学内容进行融合，在教学过程中重点讲解病情的观察及并发症的观察、疾病诊断、治疗以及护理工作开展要点，突出教学重点，注意教学的全面性，强调理论与实践结合。
2.2 在教学过程中首先引入临床真实案例，引导护生积极思考，针对案例内容进行分析，找出护理重点并提出相应的护理措施，实施之后由带教老师进行评价，并提出改进意见，之后带教老师根据案例进行全面详细的讲解，融合临床实践经验对重难点进行强调。
关于运用案例导入教学法进行护理专业临床类课程教学的研究
护理专业 的课程具有很强 的实践性 ， 临床类课 程 的教学是护理教育 的重要组成部分 ， 是在护理专 业 基础 类课 程教 学上 的延 续 与 深化 ， 也是 衔 接护 理
课 堂 教育 与临床 实 习的必经 途径 。 目前 ， 国内的现 状 是 ， 在 理 论教 学 方 面 ， 教 师 沿
床 实习的有效衔接 ， 可提 高教 学效果 。
关键词 ： 案 例 导入 教 学 法 ； 护理 专 业 ； 临床 类 课 程 教 学 中 图分 类 号 ： Ｒ ４ ７ １ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ —１ ５ ８ Ｏ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ —ｏ ｏ ８ ８ —０ ２
用 常规 教学方 法 ， 照本 宣科 地 向学 生灌输 ， 使学生 产 生厌 烦 心理 ， 学 习兴 趣 不 高 ， 课 堂 气 氛枯 燥 沉 闷 。 ＿ ｌ Ｊ
个 班 的． ９ ５名 学 生 为对 照 组 。两 组 学 生在 年 龄 、 性 别、 学 习成绩 和 已学课 程 比较 ， 差 异 无 统 计 学 意 义
关于运用案例导入教学法进行护理专业 临 床 类 课程 教 学 的研 究
张 昕烨 ， 闰 力
（ 长春 中医药大学 护理 学 院 ， 吉林 长春 １ ３ ０ １ １ ７ ）
摘要 ： ［目的 ］ 探讨案例导入教 学法在护理专业临床 类课 程教 学中的应 用效果 。［ 方法 ］ 将１ ８ ９名护理 专业 学生按照所 在 自然班分为实验组 ９ ４名和对 照组 ９ ５名 ， 在 临床 类课 程《内科护理 学》 和《 外科 护理 学》 的教学 中， 实验组 采用案例 导入教 学 法， 对照组采 用常规教学法 ， 比较 两组 的考试成绩 ， 并向实验组 学生 了解应 用案例 导入教 学法后 学习兴趣 和知识 应用 等项 目
综合案例法在中医护理理论教学中的应用研究
１ ２ ２ 以案 例 为
学基 础 理 论 ， 强 护 生 对 中 医护 理 学 的 学 习兴趣 。 增 关键词 ： 综合 案例 法 ； 医护 理 学 ； 论教 学 中 理 中 图 分 类 号 ： ２ ． Ｇ４ ４ １ 文 献 标 识 码 ： Ｃ ｄ ｉ １ ． ９９ ｊｉｓ． ０ ９ ６ ９ ．０ １０ ． ４ 文 章 编 号 ：０ ９ ４ ３ ２ １ ） Ｂ一０ ５ —０ ｏ ： ０３ ６／．ｓｎ １ ０ ４３ ２ １． ５ ０ ５ １０ —６ ９ （ ０ １ ２ ４８ ２ 例 的讨 论 还 可 以在 自由 的 思 想 下 继 续 下 去 。 同 时 ， 引 导 护 生 需
ＸｉｏＷ ｅ ｈ ｉＱｉ ｕ ｕ （ ｉｎ ａ ｉ ｏ ａ ｉ ｅ ｅＭ ｅ ｉａ ｉｅｓｔ ， ｈ ｊ ｎ １ ０ ３Ｃｈ ｎ ） ａ ｎ ｕ ， ｕｘｉｙ ｅ Ｚｈ ｊ ｇ Ｔｒ ｄ ｔ ｎ ｌ ｅａ ｉ Ｃｈ ｎ ｓ ｄｃ ｌＵｎ ｖ ｒ ｉｙ Ｚ ｅｉ ｇ ３ ０ ５ ｉａ ａ
中医 护 理 学 是 高 等 中 医院 校 护 理 专 业 的特 色 课 程 和 学 位 课
程 ， 应 成 为相 对 于其 他 院 校 护 生 的 优 势 之一 。然 而 ， 也 由于 中医
从 案 例 回归 教 材 ， 实 际 与 理 论 结 合 起 来 ， 将 明确 教 材 内 容 的 重 点。
护 理 学 基 础 理 论 抽 象 而 难 以理 解 ， 理 专 业 护 生 课 时有 限 ， 短 护 在 期 内理 解 和 掌 握 较 为 困难 ， 多 护 生 对 枯 燥 的 中 医 护 理 基 础 理 许
KAP理念指导下基于BOPPPS模型的《护理研究》课程教学设计与实践
中西医结合护理Chinese Journal of Integrative Nursing2023 年第 9 卷第 11 期Vol.9， No.11， 2023KAP 理念指导下基于BOPPPS 模型的《护理研究》课程教学设计与实践王翔， 苗宇宽， 孟亚慧， 方海雁（安徽中医药大学护理学院， 安徽 合肥， 230012）摘要： 目的 探讨知识、信念与行为（KAP ）理念指导下基于BOPPPS 模型的《护理研究》课程教学效果。
方法 选取安徽中医药大学2020级114名护理本科生为教学对象，分为两组：对照组58人，观察组56人。
对照组采用传统的授课方式，观察组采用KAP 理念指导下的BOPPPS 教学模式。
课程结束后采用考试与随堂测试的方式对护生进行考核，并对护生综述撰写质量进行评分。
采用自制的学生学习效果自我评价表和科研能力自评量表对两组护生进行问卷调查。
统计和比较两组护生本学期科研活动参与率及论文投稿率。
结果 观察组护生期末成绩、随堂考核成绩和综述成绩得分高于对照组，差异有统计学意义（P ＜0.05）；观察组护生学习效果自我评价和科研能力自我评价结果优于对照组，差异有统计学意义（P ＜0.05）；观察组护生科研活动参与率和文章投稿率均高于对照组（P ＜0.05）。
结论 KAP 理念指导下基于BOPPPS 模型可以提高《护理研究》课程的教学效果，提高护理本科生的科研意识与能力。
关键词： 知识； 信念； 行为； 护理教学； 护理研究； 科研能力中图分类号： R 192.6 文献标志码： A 文章编号： 2709-1961（2023）11-0234-05Curriculum design and teaching practice of Nursing Research based on BOPPPS model under theguidance of KAP conceptWANG Xiang ，MIAO Yukuan ，MENG Yahui ，FANG Haiyan（School of Nursing Anhui University of Chinese Medicine ， Hefei ， Anhui ， 230012）ABSTRACT ： Objective To explore the effect of curriculum teaching of Nursing Researchbased on BOPPPS model under the guidance of knowledge ， attitude and practice （KAP ）.Meth⁃ods Totally 114 nursing undergraduates of academic year 2020 were selected as teaching objects ， including 58 in the control group and 56 in the observation group. The control group adopted the traditional teaching method ， while the observation group adopted the BOPPPS teaching mode guided by the concept of KAP. At the end of the course ， the scientific research knowledge of the nursing students was measured by closed -book exams and evaluation of review paper writing. A survey using self -assessment questionnaire was conducted to investigate the learning effectiveness and research ability of nursing students. The participation rate in research activities and paper sub⁃mission rate were compared between two groups.Results The outcomes of closed -book exams ， quiz and evaluation of review paper in the observation group were higher than those in the control group （P ＜0.05）. Nursing students in the observation group achieved higher outcomes in self -as⁃sessment of learning effectiveness and research ability compared with those in the control group （P ＜0.05）.The participation rate in research activities and paper submission rate in the observation group were higher than those in the control group （P ＜0.05）.Conclusion Under the guidance ofDOI ： 10.55111/j.issn 2709-1961.202307052· 护理教育 ·收稿日期：2023 - 07 - 02基金项目：安徽中医药大学教学研究项目（2020jyxm 1024， 2019xjjy_yb 017）；安徽中医药大学校级质量工程项目（2022zlg 022，2021xjjy_zd 027）；安徽省教育厅质量工程项目（2021xsxxkc 142， 2022jyxm 852）··234Vol.9， No.11，2023Chinese Journal of Integrative NursingKAP concept， BOPPPS model can improve the teaching effect of Nursing Research courses and enhance the scientific research consciousness and ability of nursing undergraduates.KEY WORDS：knowledge；attitude；practice；nursing teaching；nursing research；scientific research ability科研意识与科研能力是高层次护理人才必备的核心能力［1］。
浅谈案例教学法在护理教学中的应用
［ ］ 李 晓 丹 ， 少 林 ． Ｂ，一 种 新 的 医学 教 育 模 式 ｆ ］ 第 一 军 医 大 学 １ 张 Ｐ Ｉ： －． ｊ
分 校 学 报 ，０ ４ ２ （ ） ８ ２ ０ ， ７ １ ： ８—９ ． ０
［ ４ 李 星 ， 秀 峰 ， 丹 ， 谈 Ｐ Ｉ理 解 误 区 ［ ］ 北 医 学 教 育 ， １３ 叶 李 等． Ｂ Ｊ ．西
西 医 学 ，０ ６２ （ ） １ ７ ２０ ， ８ １ ：４．
［］ 郭红霞 ， 永东． Ｂ ２ 姜 Ｐ Ｌ在我 国 护理 教 育 中 的 应用 研 究 现 状 Ｅ］ 护 理 Ｊ．
学 报 ，０ ７ １ （ ） ２ ２ ． ２ ０ ， ４ １ ： ５— ６
ｆ ０ 王 明殊 ， ＇ ］ ２ 冯金 娥 ． 问题 为 中 心 的 教 学 模 式 在 护 理 查 房 中 的应 用 以
３ ０ ９ ．
［］ 上 海 护 理 ，０ ５ ５ ２ ：３ ４ Ｊ． ２ ０ ，（ ） ６ —６ ． ［ １ 余 咏， 华 ， ２］ 胡 郎红 娟 ， ． 用 Ｐ Ｌ教 学 法 进 行 临 床 护 理 带 教 的 尝 等 应 Ｂ 试 ｒ ］护 理研 究 ，０ ３ １ （Ａ） ３ ６ ｊ． ２０ ，７ ６ ：６ ． ［ｚ 郑志惠． Ｂ ２］ Ｐ Ｌ教 学 方 法 在 护 理 临 床 课 教 学 中 的应 用 ［］ 中 国现 代 Ｊ．
［ ］ 郑 惨 霞 ． 代 教 育 学 理 论 与 护 理 教 育 ｒ ］ 北 京 ： 京 医 科 大 学 中 ３ 当 Ｍ ． 北 国 协 和 医 科 大 学 、 合 出 版 社 ， ９ ４２ —２ ． 联 １ ９ ：１ ３ ［ ３ 商 临 萍 ． 床 护理 教 学研 究 新进 展 ［］ 护理 研究 ，０４ １（Ａ）３８— ４ 临 Ｊ． ２０ ，８ ３ ：８
案例教学法在护士规范化培训中的应用
1952017.08医学教育案例教学法在护士规范化培训中的应用张雅君武汉市中心医院甲乳外科 湖北省武汉市 430014【摘 要】目的：探讨案例教学法在护士规范化培训中的应用价值。
方法：收集我院接受规范化培训的护士，随机分为：研究组（采取案例教学法教学）和对照组（采取传统教学模式）。
对比（1）两组护生文化水平及入科考试成绩。
（2）两组护生对规范化培训教学满意度及出科考试成绩。
结果：（1）两组护生文化水平及入科考试成绩比较无差异（P>0.05）。
（2）研究组和对照组护生对规范化培训教学满意度及出科考试成绩分别为（91.55±2.51分、93.65±3.20分）、（82.35±1.52分、84.25±2.69分）比较有差异（P<0.05）。
结论：案例教学法可以提高护士规范化培训效果，提高课堂学习氛围。
【关键词】案例教学法；护士；规范化培训案例教学是一种开放式的教学方式，教学前老师通过准备，指导护生提前复习案例，随后在教学中组织护生开展讨论，通过护生观点的碰撞来达到启示理论的目的[1]。
案例教学法用于护士规范化培训在国内较少报道。
因此本文拟收集2015年3月~2017年1月我院接受规范化培训的护士，分析案例教学法的价值。
1 资料与方法1.1 病例选择收集2015年3月~2017年1月我院接受规范化培训的护士，随机分为：研究组（采取案例教学法教学）和对照组（采取传统教学模式），每组40例,均为女性。
研究组和对照组平均年龄、性别分别为（23.5±2.7岁）、（24.6±2.7岁、均为女性），两组年龄无差异。
所有人员能够按时参加规范化培训 1.2 教师选择由我院每个科室经验丰富的老师进行带教。
1.3 对照组带教方法老师依照国家卫生部颁布的《护士规范化培训》相关教材进行教学，病种有：呼吸科、心内科、骨科、肾病科、急诊科、外科等。
1.4 研究组带教方法采取案例教学法进行教学，具体如下：1.4.1 教学大纲根据科室专业特点，制作护理案例分析资料。
护理教学中案例教学法的分析与尝试
教学 中 ， 生关 系 应该 是 主 体 与 主体 的 关 系 。 师 而不 是 主 体 与客 体 的关 系 。人 本 主义 教 育 中 的师 生关
系 是 平 等 的 、 友式 的 ， 表 现 为 ： １ 真 诚 ；２ 认 朋 其 （） （）
１ ８ ） 出人 本 主义 的教 育 观 点 。 教 育 目标 指 ９７ 提 其 向学 生 个人 的创 造 性 、 目的和 意 义 ， 培 养积 极 愉 是 快、 适应 时代变 化 的心 理健康 的人 。人 本 主义 教育 家 在 论述 教 育 目的 时 ， 无不 重 视人 性 的培 养 ， 遍 普 关心 教育对 培养 学生独 立人格 所起 的作 用 。 强调 以 自我 为核 心 。 调人 的 自我 实现 和理论 。 强 １ 人 本 主 义 的教 学 论 思 想 人 本 主 义教 育 ． ２ 认为 ， 在教学 过程 中 。 以学 生 为 中心 ， 是其 自我 应 这
中图分类 号 ： ４— Ｒ ７４
文献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ：６２ ７ ８ （０ ７０— ０２ ０ １７— ３Ｘ ２０ ）５ ０６ — ４
案 例 教 学 法 广 义 上 可 界 定 为 通 过 对 一 个 具
实现 的教 育 目的的必然 产物 ［［。 教学方 法上 。 ３４ 在 ］］ 人析与尝试
陈 四清 ’ 李斯俭 ２ 付石龙 ，
（ ．岳 阳职业技 术学 院护 理学 院 。湖南 １ ２ ．武 汉大 学 Ｈ Ｐ Ｏ Ｅ护理学 院 ，湖北 摘 岳 阳 ４ ４０ ； １０ ０ 武汉 ４０ ７ ） ３ ０ ２
要 ：案例 教 学法是人 本主 义教 育观在 教 学过程 中的具 体体现 。 其教 学过程 注 重传 递信 息 、 营造环
临床护理教学常用的教学方法
临床护理教学常用的教学方法教育是医学领域的核心要素之一。
作为临床护理教育工作者，我们需要采用适当的教学方法来确保学生能够全面理解并掌握临床护理的知识和技能。
本文将介绍几种常用的教学方法，帮助护理教育工作者提供高质量的临床护理教育。
一、案例教学法案例教学法是一种以实际情况为背景的教学方法。
通过使用真实或模拟的临床案例，学生将在真实临床环境下进行思考、分析和解决问题。
这种方法能够培养学生的分析和解决问题的能力，并将其应用于实践中。
在案例教学中，教师可以选择不同的临床案例进行讨论。
通过分析案例中的临床问题，学生可以了解患者的病情、诊断和治疗措施，并学会制订护理计划。
同时，教师还可以引导学生思考和讨论案例的道德和伦理问题，培养学生的职业道德。
二、模拟训练法模拟训练法是一种通过模拟真实环境进行实际操作的教学方法。
在临床护理教育中，模拟训练通常通过使用人体模型或虚拟现实技术来实现。
学生可以在虚拟环境中进行实际操作，如插管、护理操作等。
通过模拟训练，学生可以在安全且可控制的环境中进行实际操作，提高技能水平并增加自信心。
同时，模拟训练还可以让学生在真实环境之前预习和练习，帮助他们更好地应对临床问题。
三、团队合作学习法团队合作学习法是一种通过小组合作共同解决问题的教学方法。
在临床护理教育中，学生可以参与小组讨论、小组研究和小组项目等活动。
通过与同学的合作，学生可以共同思考和解决问题，提高学习效果。
团队合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识，提高沟通和协作能力。
通过组内讨论和合作，学生可以互相学习和启发，促进知识的传递和共享。
四、问题导向学习法问题导向学习法是一种以问题为导向的教学方法。
教师通过提出问题，引导学生进行主动探索和学习。
学生需要通过收集信息、分析问题和制定解决方案来解决问题。
这种方法可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力和思维能力。
更重要的是，问题导向学习能够培养学生解决实际问题的能力，并将知识和技能应用于实践中。
案例教学法在中职外科护理教学中的应用与研究
进行教 学， 并用 自制 的问卷调 查案例教 学法的教 学效果。结果 案例教 学法以其新 颖、 形象、 理论联 系实践、 教 学互动性好等
特 点取得 良好的教学效果 。结论 将 案例教 学法应 用于外科护理教 学中能激发 学生的学习兴趣 ， 活跃课 堂气氛。 提 高学生的
自学、 分析问题 、 解决问题 的能力 ， 缩短教学与临床 实践间的距 离。
生就会适应考试 ， 就会带着 良好 的心态去面对考试 ， 考试 的成
此外 ， 要掌握大纲 的最新动向。大纲要 求护士执业考试全
部采用选择题 ， 分为Ａ １ 型（ 单句型最佳选择题 ） 、 Ａ ２ 型（ 病历摘
要型最佳选择题 ） 、 Ａ ３型（ 病历组型最佳选择题） 、 Ａ ４型（ 病 历串
型最佳选择题） 。 在进行模拟考试 时， 对这 ４种题型进行一对一
强化练 习。
绩 自然就会大幅度提高。
参考文献 ： 【 １ 】 望永 鼎． 以护士 执业资格考试为切人点 推进 护理 教学改革叨． 亚太 传统医药 ， ２ ０ ０ ９ ， ５ （ １ １ ） ： １ ８ ８ — １ ８ ９ ． 【 ２ 】 金 中杰， 林梅英． 内科护理学 ｑ ． ２ 版 Ｅ 京： 人民卫生出版社， ２ ０ ０ ０ ． Ａ
入、 课 中案 例插 入、 课后疑难案例讨论 ３种形式 的案例教学方
教学方 法 ， 实际上也是一种“ 做 中学” 的教学形式【 ｌ 】 。
一
答进行互 动 ， 利用课堂几 分钟 的时间就可 以分析 、 解答完试
５ 模拟 正 式 考试 场景
题。 可 以随时帮助学生理解 知识点 ； 另一种方法就是定期组织 学生进行笔试 ， 对学生不懂 的问题进行解答 。
案例教学法在《护理伦理学》教学中的应用
（ 收稿 日期 ：２ １ ．４ １ ） ０ ０ ０ ．２
１ １ 案例有针对性 我们 在选择案 例的时候 ，其 内容应 与 ． 课 程内容相一致。一个 好 的案 例能 够形 象生 动地使 学生 理 解所学 的基础知识 ，达到事半功倍 的效果 。 １２ 案 例具 有真实性 、典 型性 、现实性 选择 案例 时 ，尽 ． 可能收集 临床真 实发 生 的案例 ，具 有 真实性 ；具有 典型 性 的案例 ，能 给学生 启示 和警 示作 用 ，使 其难 以忘 记 ；案 例
正做到教学相 长 ，共 同提高 。 ２ ３ 总 结 总 结 是 教 师 对 学 生 讨 论 中意 见 的归 纳 和 汇 总 ， ． 以便 加深学生 的理 解 和认识 ，在总 结过 程 中，值 得 注意 的 是伦 理的决策是 “ 当” 或 “ 应 当 ” 应 不 ，不存 在 “ 对” 或 “ ，因此答 案可能 不仅仅 一个 ，需要对 特定 的环 境 ，病 错”
护பைடு நூலகம்理 研 究
Ｎｕ ｓ ｎ ｓ ａ ｃ ｒｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
中 国 民 族 民 间 医 药
Ｃ ｉｅｅｊｕ ｌｏ ｔｎｍｅｉｉｅａ ｄ ｅ ｎ ｐａｍａｙ ｈｎｓ ｏｍａ ｆｅｈ ｏ ｄｃｎ ｎ ｔ ｏ ｈｒ ｃ ｈ ・０ ２ １・
案 例 教 学 法在 《 理 伦 理 学 》 教 学 中的应 用 护
最终达到培养 能力 、提 高素 质 的 目的 Ｊ 。它所 追求 的不 是 要求学生找到唯 一正 确 的解 决 问题 的答 案 ，而是 促使 学 生
在开放的教学环境 中 ，发挥 主观能 动性 ，运用 知识与 经验 。 从案例的分析 ，讨论 中获取 知识 、经验和正确 的思 维方式 。 １ 案 例 的选 择 案例教学法是 以案 例为 起点 ，案例 的 内容选择 是 否恰 当 ，直 接 影 响 到 教 学 效 果 、教 学 质 量 。 因 此 ，精 心 选 择 案 例极为重要。
案例教学法在《护理管理学》中的应用分析
通 讯 作 者 ： 学 良 王
果显 示 ： 在三年制普 招学生 中 ， 为采用 该教学 方法教学 效果 认 好 的学生有 ４ ２人 ， ９ ． ％； ３ 占 ５１ 在三年 制单 招学 生 中 ， 为采 ５ 认
用该教 学方法教学效果好 的学生有 １ ０人 ， ９ ．９ 在五年 ５ 占 ２ ％； ５ 制 高 职学 生 中 ，认 为 采 用该 教学 方 法教 学 效 果好 的学 生有
例教 学法 ， 于提 高《 有助 护理管理学》 的教 学效果。
【 关键词 】护理管理学 案例教 学法 应用 分析
护 理管 理学是管理学的一个分支 ， 是护理专业 的一 门重要 课程 ， 也是一 门正在发展 的应用性很强 的学科 。为了加强管理 学 抽象理论 与临床实 际工作 的联 系 ， 提高学 生分析 问题 、 决 解
分析考核形式 的学 生有 １６人 ， ７ ．８ 在 五年制高职学 生 ２ 占 ７７ ％；
中， 认为喜欢案例分析考核形式 的学 生有 １６人 ， ７ ． ％． ９ 占 ４５ 不 ２ 同层次学生采用案例分析为主的考核形式 的评价见表 ４
表 ４ 不同层 次学生对 考核形式的评 价 人（ ％）
意度调查中，三年制普招与三年制单招学生 １．９Ｐ ０ １ 、 ８ ，＜ ． ） １ ０ 五年制高职学 生（２２ ． ，＜ ．１ 的总体满意率有差别 ， ／＝ ４５ Ｐ ００ ） ， ７ 三年
制普招学生 的总体 满意度高于三年制单招学生和五年制学生 ，
而三年制单 招学生 与五年制高 职学生 的总体 满意率 Ｏ ８ ．， ５
Ｐ ００ ） ＞ ． 无差别 。从上述结果不难看 出， ５ 尽管三年制普招学生对 该授课方式 的满 意度 与五年制的学生 的满意度有 明显差别 ， 且
案例教学法在内科护理学教学中的应用研究
案例 教学模式班 和传 统教学 模式班 学生 的理论 成绩 分 别为 （１３ ８ ．７±７ ２ ） 和（Ｏ ４ ．５ 分 ７ ．３±６ ６ ） ， ．７ 分 案例 教学模 式 班
断、 治疗方案的确定 以及 预后 的判定 方 面至关重 要 ， 而非其 他检 查手段 所能替代 。通过教 师的点拨 、 讲解 ， 生对消化 学
性 溃疡逐渐 有了新 的认识 ， 意识到 了胃镜检 查以及 呼气试 验 在疾病诊断判定 中的重要性 及实施 整体 护理 的必要性 。再
［ 文章编号 ］ １０ ． ０ （０２ ０．１００ ０２１ １２ １ ） ０２．２ ７ ４
案例 教学是在 教师的指 导下 ， 由教师选取 有代表性 的案
１ｍ ｏ Ｌ ６ ｍ ｌ 。其入 院诊断 ： 尿病 。入 院第 二天 ， 者烦 躁 不 ／ 糖 患 安、 意识 不清 ， 呼吸深 大 ， 呼出气有烂 苹果 味， 在护 士协助 下
例 ， 据教 学 目的 的要 求 ， 织学 生通过 对案 例 的调查 、 根 组 阅 读、 思考 、 分析 、 讨论 和交流 等活动 ， 给学 生分 析问题 和解 教
决 问题 的方法 ， 进而 提高学 生分析 问题 和解决 问题 的能力 ，
加深学生对基本原理和概念理解的一种特定 的教学方法 …。 １
临床各科护理 学基础。传统教学模式 已不能完全适应整体护理的要 求。为 了激发 学生的学习兴趣 ， 高他 提 们思考 问题、 分析 问题 、 解决 问题 的能力 ， 使理论与 实践相 结合 ， 早接 触临床 ， 尽 在护理本科生 内科护理 学教
学中引入案例教 学法， 取得 了较好 的效 果。 ［ 关键词 ］ 内科护理 学； 案例教 学法； 传统教学法 Ｄ Ｉ１ ．９９ ｊｉｎ １０－７ １２ １．４ ０３ Ｏ ：０３６／ ．ｓ ．０２１０ ．０２０ ．６ ｓ ［ 中图分类 号］ Ｇ ２ ４６ ［ 文献标识码 ］ Ｂ
本科护理专业学生《护理研究》课程教学改革探讨
案例教学法在医学教学中的应用
案例教学法在医学教学中的应用作者：李楠王玉华张建伟来源：《速读·中旬》2015年第05期案例教学是指教育者本着理论联系实际的教学精神，把现实生活中遇到的实际情况和课本的理论知识结合起来，通过师生之间互动交流更好达到教学目的的一种教学方法，案例教学最早由美国哈佛大学教授克里斯托弗.哥伦布.朗代尔首创，后经郑汉姆推广。
由于案例教学的实用性它迅速本传入物理、化学等教学领域，并被认为是未来教学成功努力的方向。
我国在20世纪80年代引入案例教学。
案例教学在医学中有着更加重要的地位，案例教学不仅能对学生发现、分析的问题提供可靠答案，它还能及时向学生反应现实生活中出现的问题，能对学生进行综合素质培养，把学生带入实际生活中，有助于学生理论知识联系实际生活，缩短了理论知识和现实情况的距离。
一、案例教学在医学教学中应用的必要性（一）有利于教学模式的创新医学专业知识一般实践性很强，传统的理论教学根本不能满足学生对学医的需求，而案例教学很好地弥补了医学教学中理论知识传授的不足，对医学教育意义重大。
医学案例教学改变传统教学中对实践学习的缺少。
案例教学具有高度的仿真性、趣味性、典型性不仅引发学生学习兴趣，也能提高学生推理和处理实际问题的能力，更通俗来讲就是案例教学能把理论知识转化为实际行动，增强学生学习的主观能动性，把理论知识灵活运用到临床试验中，提高学生适应实际行医能力。
（二）有利于学生主观能动性发挥医学教学内容庞杂，各科之间有有复杂联系，各科之间即独立又交叉联系，学习起来非常困难，注重理论就会忽视实际，注重实际理论知识又不能得到很好学习，所以学生学习积极能动性不高。
案例教学能充分调动学生的积极能动性，合理有效解决这些问题，将复杂、庞大的医学知识和病例实际结合起来，将理论融会贯通到实际应用。
首先，复杂的案例包含各种理论，学生对案例讨论能让学生自己感受、观察、分析事物，自己更好掌握事物发展规律。
例如在临床医学学习中，学生可以自己通过“望、闻、问、切”环节来掌握“现场病例”，在结合自己所学的理论知识来分析病理原因，思考讨论得出医治方案，教师在旁给予指导。
案例导入讨论式教学法在中医护理学中的应用研究
属提 ｆ ｝ ｛ 的问题 ， 同时对清醒患者也要进行交流 ， 做好健康 宣教 ， 将安
全 隐患 消 灭 在 萌 芽 状 Nhomakorabea 。 前 公立医院改革 的大 背景下 ， 开展” 优质护理服 务示范Ｔ程 ” ， 其核 心是在护理实践中切实落实” 以患者为 中心” 的整体 护理理念 ， 深化 护理改革 ， 强化基 础护理 ， 让患者得 到优 质护理服务． 从 而感受到公 医院改革 的成效 。人性化 、 专业 化 、 科学化 的护理服务是优质护理 服务的重要 内涵 ，护理人 员 需 结合医院临床实践 ， 研 究与思 考各项 措施的可行性 、 科学性 ， 稳步推进 ， 踏踏实实做好每一项Ｔ作 ， 防止流
５ ２８
下降至 ２ ０ １ ２ 年上半年 的 ２ ９ ． ０ ９ ％ 。 。导 管脱管率 、 护理不 良事件发生
率也 明显下降 。
【 ８ Ｉ 蒋雷英 优质护理服务示ｒ ￣ ｌ Ｊ ］ 护理研 究， ２ （ ） １ １ ， ２ ５ （ ２ ３ ） ： ２ ５
） （ Ｊ ７（ ６ ） ： ６ ０
ｌ ４ ｌ Ｙ － 筱慧， 义琴 ， 等’ ’ 举证 倒 置” 与 护理 管 理新 思 维 【 『 １ 解 放 军 护理 杂 志 ，
２ （ 】 ¨ ３， ２ （ ） （ ３ ） ： ７ Ｉ 一 ７ ２
Ｉ ５ ｌ 潘绍 山， 剥、 芳敏 ， 黄 始振 现代护理管理 学［ ＭＪ 北 京： 科 学技 术 文 献 出版 社 ，
【 ２ 】 邓 辉 茹 神 经 外科 的 护 理 风 险 因 素 分 析 及 管 理 对 策 ｌ Ｊ ｌ中 国 当 代 护 理 杂 志 ，
２ ０ ｌ （ 】 ， ２ ０（ ８ ） ： ４ ８ — ４ ９
［ ３ １刘 红 玲 神 经 外科 监 护 室常 见的 护 理 安 全 隐 患 与 管 理 对 策 【 ｌ １ ． 医 院管 理 论 坛
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
馏、 重结晶 、 过滤 、 色谱 分离 等 ， 天然药 物化 学 中最 常用 的提取 分离。
２ ． １ ． ３ 设 计性 实验
设计性 实 验需在 教师指 导下 ， 学 生 自己
查 阅资料 ， 设计实验方 案 ， 进行 较复 杂 的、 融合 了有 机化学 、 药 物 化学 、 天然药物化学 ３门学科知 识 的实验 ， 使学 生初 步掌 握
学生参加实践教学 活动和 参与教 师 的科 研课题 的积 极性 和主
动性 。药学实践教 育转变 观念 、 打破 学科 壁垒 ， 根据 学科 间 的 内在联 系， 把现有以理论课 内容为主线 的各 门实验课程进 行重 组、 交叉 、 整合 ， 以技 能掌 握为 主线 ， 以综 合实践 能力 和创 新意 识培养为 目标 ， 使学生 系统地 掌握药 学 专业 的基 本理论 、 基 本 知识 和基本技术 ； 掌握 药物 发现 、 制备、 质 量控制 、 药 效学 和药
白 钢 高 冰 戈 娜
（ 包头 医 学院公共 卫生 学 院 ， 内蒙古 包头 ０ １ ４ ０ ６ ０ ）
案例教学法最早 由美 国哈佛 商学 院在 １ ９ ２ ｏ年提 出 ， ２ ０世
种教 学方法 ¨ ］ 。本 文就 Ｃ Ｍ Ｔ法 在 《 护 理研 究》教学 中 的应 用， 探讨其在教学各重要环节所起 的作用 。 １ 《 护理研究》 中引入 Ｃ ＭＴ的必要性
综合 的能力 。实验 内容包括查 阅文献 、 撰 写综述 、 文献交 流 、 设
计 实验 方案 ， 准备 实验 试 剂器 材 、 实施 实 验方 案 ， 实 验结 果讨 论、 撰写实验报告 。本 阶段要 求学 生系 统查 阅国 内外 文献 ， 有 详细 的查 阅记 录及资料 ， 撰写 综述 ； 对 文献进 行充 分的交 流 和 讨论 ， 在此基础上 ， 以组为单 位设计 实验 方案 。按 照 自行制定
的实验方案 ， 在教师指导下独立完成 实验。每组先 整理实验记
经过 近几 年教 学实践 ， 取 得 了 良好 的教学 效果 ， 学生 能认 真上好实 验课 ， 提高 了学 生 的综合 实验 的能力 、 分析 问题 和解 决 问题 的能力 ， 增强 了学 生 的合作 意识和 创新精 神 ， 也激 发 了
．
Ｖ ｏ １ ． ３ ０ Ｎ ｏ ． ２ ２ ０ １ ４
赵冬冬 ， 等． 药学实践教学 ３课程体系构建的探索 与实践
ｌ ２ ５
的过程 ， 涉及到有机合成 中常用合成原 理方法 如回流 、 蒸馏、 分
握 。课程 采用平 时成绩 、 实验报告和期末 考核成绩相 结合 的综 合评 分评 价体系 ， 平 时成绩 、 实验 报告 和期末 考核 分别 占实验 课 总成绩 的 ３ Ｏ％ 、 ３ ０％ 、 加 ％。平 时成 绩根 据 实验操 作 、 预 习、 提问及实验态度等评分 ， 实验报告按 ４个 等级评分 ， 期末考
结果 的考核方式 已经 无法 完整 、 真实 地 反映学生 的实 践能 力。
物安全评价 的新方法 和新技术 ， 推动和促进我 国药学专业 教育
的发展 ， 为社会 建设 和药 学行业 发展 培养 出高素 质 、 有创新 能
力的专 业人才 。 参考文献
［ １ ］ 教育部． 国家 中长期 教 育改 革和发展规 划纲要 （ ２ ０ １ ０— ２ ０ ２ ０年 ） ［ Ｓ ］ ． ２ ０ １ ０ ． ［ ２ ］ 赵永娜 ， 李玛琳 ， 黎华丽． 构建 药学专业实践教学体系的实践 与思 考［ Ｊ ］ ． 医学教 育探索 ， ２ ０ ０ ９ ， ８ （ １ ） ： １ ９— ２ １ ． ［ ３ ］ 周应军 ， 谭桂 山， 谭健兵 ， 等． “ 三层 一体化 ” 实验教学模 式在药 学 实验教学 中的研究与实践［ Ｊ ］ ． 中南药学 ， ２ ０ １ ０ ， ８ （ ８ ） ： ６ ３ ９ — ６ ４ Ｏ ．
录、 讨论实验结果 、 总结 实验得 失 ， 再进行 全班集 中讨 论 、 交流 实验操作 的经验 、 比较不同实验方案 的优劣 。 目前 ， 我院初步形 成的设 计性 实验有 化学 药扑 炎痛 、 环丙 沙 星的合成 ， 天然产物芦丁 、 薯 蓣皂 苷元 的提取 、 分离 以及羟 乙 基芦 丁 、 去氢表雄酮的合成设计 。从准备实验 （ 包括试剂 配制 、 实验仪 器的选用 等 ） 到实 验设 计 和实施 ， 均 由学生 自己动 手。 课堂讨 沦中鼓励学生 在实验过程中提出 自己的想法 ， 对 实验设 计 的合理 因素给予肯 定。通过教学改革 的尝试 ， 学生 的动手能 力大大提高 ， 分析问题 、 解决 问题 的能力均有提 升。 ２ ． ２ 重视 能力培 养并 转 变考 核方 式 在 新 的实 践课 程体 系 下， 教学的 目的是让学生养成综合 、 全 面的实验素 养 ， 仅 凭实验
（ 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — １ ０ — １ ｏ ）
药学实践教学 ３课程 实施 单独授 课、 单独 考核 ， 考 核中注重 过
程性评价 、 注重对实验技 能 的操 作考 核 ， 从考 核知识 向考 核能
力转变 ， 使学生充分重视 实践教 学环 节 、 重视对 实践技 能 的掌
案例 教 学 法在 《 护理 研 究》 教 学 中 的应 用
核采取 笔试 、 实践操作 、 论文、 答辩等多 种方式进行 考核。考核
能够将学 生在实验各个阶段中多方面的表现 考虑在 内， 能客观 地反映学 生实验知识 、 实验技能 、 创新能力培养的情 况。
３ 小 结
药物 的设计 、 合成 、 天然产 物提取 、 先导化 合物发现 与结构修饰
的实验路线 和方法 ， 着重培养学生 分析解 决问题 的能力和知识
护理 研究是指从在实践中发现需要研 究的护理问题 ， 通过
纪８ ０年代引入我 国 ， 并逐 步在 医学教育 实践 中得 到应用 。案