语文教学中有效渗透生命教育的研究结题报告

合集下载

生命教育理念下的语文教学研究

小学科学XIAOXUE KEXUE 911 2020

随着教育改革的不断深入，各学科的教学目标也进行了多次调整。近几年，在教育教学方面，对学生的培养更加注重于对他们核心素养的提升以及学科素养的培养。而在语文教学方面，传统的语文教学只是一味地关注于教学内容本身，却忽略了语文学科本应传递出的对学生的情感与价值观的影响。因此，在当下的语文教学目标中，情感与价值观方面的培养是其重要组成部分。笔者将结合小学语文教学的实际情况，对将生命教育理念融入小学语文教学的实践应用进行分析探究。

小学语文是学生系统性学习语文学科知识的初步阶段，这一阶段的知识也都是本学科较为基础的知识。因此，其对学生后续的语文学习起着至关重要的作用。语文是对一门语言进行学习、运用的学科，其中所包含着各种各样的教育理念，在强调培养学生正确的情感与价值观的今天，我们一定不能忽视其中所蕴含的生命教育理念。

一、生命教育理念概述

生命教育理念，顾名思义，就是指有关于生命方面的教育，其主要是指对人的一种关怀、重视，即教育学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命。除此之外，它还表现为学校要以学生为中心，一切教学活动都要关注学生的个性发展、健康安全以及情感感受，从而帮助学生更加完善对自己个性的培养以及对自己的生活的规划。将生命教育理念融入课堂教学，对学生的情感和价值观培养都有十分重要的影响。因此，生命教育理念在小学语文教学中是不可缺少的。

二、小学语文教学出现的问题

小学语文的教学内容多包含对简单字词、词句、文章的认识和理解，主要还是一些较为基础的东西。小学阶段正是学生情感和价值观迅速形成的阶段，因此，这一时期的情感教育就显得尤为重要，它在很大程度上决定了学生未来的个性发展以及一系列价值观的建构。而在目前小学语文教学中，很多教师还是会选择传统的教学方式，即进行“填鸭式”的教学，他们更多地关注学生对语文知识的理解程度或是将语文知识运用于实践的作用，却往往忽略了生命教育理念在语文教学中的重要性。因此，为顺应时代发展以及教育改革的要求，将生命教育理念融入小学语文教学刻不

小学语文教学生命教育渗透现状及优化策略研究

小学语文教学在国民教育中占据了重要的地位，它不仅是学生学习语言文字知识的基础，还承担着培养学生的道德品质和人文素养的重要使命。随着社会的进步和发展，小学生生命教育的重要性越来越凸显出来。如何将生命教育融入到小学语文教学中，成为当前亟待解决的问题。本文将对小学语文教学中生命教育渗透的现状及优化策略进行研究，以期为小学生生命教育提供更加有效的途径和策略。

1. 缺乏系统性

当前，小学语文教学中的生命教育渗透主要体现在一些零散的课文或教学活动中，缺乏系统性和全面性。生命教育应该贯穿于整个语文教学过程中，而不是仅仅停留在某个单元或课文中。

大部分小学语文教材和课文，都是侧重于语言文字的表达和理解，缺乏对生命教育实践的引导。生命教育应该是一个注重实践的过程，但目前在语文教学中，这一点并不突出。

小学生的生命教育需要通过一些体验性的教学活动来引导，但是目前在小学语文教学中，很少有体验性教学活动，生命教育的体验性不足。

二、优化策略研究

1. 优化语文教学内容

为了更好地渗透生命教育，可以适当调整小学语文教学的教学内容。增加一些关于人生、自然、和谐等方面的教学内容，将生命教育融入到课文之中，让学生在学习语文的也能够接触和感受生命教育。

传统的语文教学方式主要以讲授和笔头作业为主，缺乏引导学生参与实践的机会。可以适当改变教学方式，增加一些实践性教学活动，比如实地考察、田野调查等，让学生在实践中感受和体验生命教育的重要性。

现在的小学语文教学资源主要是课本和教师讲义，而缺乏一些生命教育的资料和教学资源。可以采用多媒体教学和互联网资源，引进一些生命教育的相关资料和资源，以丰富小学语文教学资源，更好地渗透生命教育。

生命教育在中学语文教学中的渗透探究

人们常常喜欢把孕育着无限生命力和希望的青少年比喻成早晨谈生命教育，只不过是隔靴搔痒。七八点钟的太阳，这也就意味着在人们心中青少年代表的是健康、快乐、积极向上的力量。但是当我们在审视自身和周围社会的过程（三）在语文课程中，生命教育资源丰富语文学科的人文性决定了语文课程是我们对学生进行渗透性生
中，就会看到一个现象或事实：媒体报道的青少年自杀案例越来越命教育和在文本中进行情感体验的最好载体。在语文教学中，师生
多，青少年自杀这个问题变得十分严重。青少年死亡率近４０年来可以一起探讨形式多样的诗歌，富含哲理的散文，人物特征鲜明的逐步攀升，自杀已经成为中国青少年的头号死因。在不同年龄段的小说，情景相融的戏剧，这些资源中都富含着浓郁的情感因素。教
一
，
生命教育的内涵及价值所在
语文课本内容生活化、人文化。只有这样，我们才能让学生感受到
生命教育起源于２０世纪６０年代末７０年代初，美国学者华特语文是 “ 有思想” 的语文、 “ 有情感 ”的语文和 “ 有生活” 的语文。士在１９６８年首次提出生命教育的思想，重点关注社会问题，诸如

在语文教学中渗透生命教育

据有关统计，我国平均每年自杀死亡人数为28、7万人，更可怕的是，目前已经出现了两个迹象：一是自杀率呈上升趋势；二是青少年自杀率较高，且有进一步低龄化态势。这些现象不得不引起我们每一位教育工作者的高度重视，也在警醒我们：生命教育对广大学生而言，是不可或缺的重要课程

生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。生命教育作为一种教育价值取向，一种新的教育理念，它注重以学生自身潜在的生命基质为基础，依据生命的特征来开展教育，来唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量；以关注生命的整体发展为旨趣，重视对学生心灵的培植，完整精神的构建和健全人格的培养，是一种和谐丰满、蕴涵人生大智慧的教育。

学校作为青少年成长教育的主要阵地，更要承担起生命教育的重任。语文作为人文学科，在这方面有着其他学科所无法比拟的优势，蕴藏着异常丰富的生命教育资源。作为语文教师，我们应该充分利用语文学科的优势，在教学中加强生命教育的渗透。我觉得可以从以下几点入手：

一．充分挖掘教材，渗透生命教育。

在语文教材中，许多课文都不同程度的含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含着“生命情感的信息”，我们语文教师要紧紧抓住这些极好的生命教育的题材，引导学生通过阅读教学，解读文本，解读生命，领悟生命的意义。首先我们要利用教材引导学生感受生命、热爱生命。通过课文的学习，让学生从文章的字里行间去感受生命的可贵和美好，感受人们甚至是自然界生物对生命的热爱和珍惜。如在学习朱自清先生的《春》一文时，我引导学生通过反复朗读，仔细揣摩体会，去感受作者笔下那充满生机，充满活力的春天，引导学生去发现自然界中生命的力量，并从生生不息的自然界中获得感悟，获取生

生命教育在语文教学中的渗透

一、阅读素材的选择

作为语文学科的重点，阅读在学生语文学习中起着至关重要的作用。然而，不同的阅

读材料所涉及的知识点和思想意义不尽相同。为了让学生在阅读中获取更丰富的生命教育

内容，教师在选择阅读素材时应当有意识地挑选生命教育相关的材料。比如，选取描述人

物成长的小说，可以让学生从中感知到生命的宝贵和成长的重要性；选取自然风光的诗歌，可以让学生发现自然的美丽和生命的多样性等。

二、生命教育思想的渗透

在课堂中，教师可以通过对学生生命教育的引导和提醒，让学生对生命有更多的思考

和认识。比如，在讲解课文内容时，教师可以引导学生深入思考其中所蕴含的生命教育思想，如何将这种思想贯彻到生活中去。同时，引导学生通过分享自己的经历和情感，与课

文中的生命教育内容相互映衬和补充，从而更好地感悟和理解生命的意义和价值。

三、升华生命教育的艺术形式

除了在阅读素材和课堂讲解中渗透生命教育的内容外，语文教学也可以通过艺术形式

来达到更好的升华效果。例如，让学生配合语文课文创作对应的绘画作品、配乐或曲词等，让学生通过自己的语言表达方式，更好地发挥生命教育的艺术魅力。在这一过程中，学生

不仅能够提升自己的语言艺术修养，还能够更好地感受生命的美好和生命教育的深刻内

涵。

总的来说，生命教育在语文教学中的渗透需要教师多方面的协调和引导。语文教学不

仅仅是语言技能训练，更是生命经验和生命价值的传递和思考。因此，只有在全面理解生

命教育内容的基础上，才能够将其更好地融入到语文教学中，让学生获得更丰富和深刻的

学习体验。

小学语文教学中渗透生命教育的实践研究课题总结报告

感受生活的美好，亲情的美好。
通过重点研读第 6、 7 节体会重点句的含《圣诞节》义。
荒芜的花园给予树
引导学生懂得与人分享能给自己带来更多的快乐。
感受爱心真情，体会“善良、仁爱、同情、体贴”的美好感情。
让学生认真、静心、独立的阅读，体会结尾的深刻含义。
《荒芜了的花园》
改革下，我们的语文教学不仅仅是传统的“课堂”的教学，而是充满活力的、
开放式的教学。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。古人说得还是十分有
道理的。只有亲身经历和体验，丰富情感生活，形成内驱力，才能使学生变得
生动活泼。因此，拓展学生课外阅读的视野，将生命教育的视角拓宽，做好课
外延伸，鼓励、指导学生去广泛的阅读，在阅读实践中不断丰富精神生活，感
教材中有不少充满爱情、亲情、友情等人性情感的作品，教学时要抓住情感主线，引导学生充分解读领悟作品中的情感，从而认识到“情”的可贵，认识到自己在家庭、亲人、同学、朋友中的重要性，继而重生、乐生。如四年级《我的第二次生命》、五年级的《妈妈，我们要活下去》都深深地打动与震撼每一位学生的心灵，让人感到生命的宝贵和亲情的珍贵。教学这类课文，要在深刻领悟作者表达情感的时候，进一步引导学生学习对亲人、其他人的关心、爱心、责任心，认识到家庭的重要，认识到自己在亲人、朋友中的重要性，从而珍惜自己的生命。

在小学语文教学中开展生命教育策略研究

在小学语文教学中开展生命教育的策略研究

生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。我们的小学生受当前社会物质生活的日益丰富和纷繁复杂的社会环境影响，因此产生了心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象，而我们小学语文教材中有大量适合对小学生进行生命教育的课文，因此探讨“在小学语文教学中开展生命教育的策略研究”，以引导小学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命的意义，促进小学生身心健康成长是十分必要的。

一、问题的提出

生命是教育的原点，也是教育的起点。现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年学生的生理成熟期明显提早，极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。长期以来，由于生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。因此，需要通过生命教育积极引导小学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命的意义已迫在眉睫。而通过在小学语文教学中开展生命教育是一个良好的途径，人文性又是语文学科最明显的特征之一，我们小学语文教材中有大量的关于生命教育的课文，如《浅水洼里的小鱼》，《地震中的父与子》，《落花生》等课文，四年级语文下册第五单元更是用了一个单元的课文来向我们展示生命的真谛是什么，生命的意义何在。因此运用好这些课文对我们的小学生进行生命教育至关重要。基于以上看法，我提出了“在小学语文教学中开展生命教育的策略研究”这一课题设想，以期通过研究，让学生在语文学习的进程中理解生命，酷爱生命，享用生命，激扬生命，以促进小学生身心健康成长。

生命教育在语文教学中的渗透

语文教学是培养学生综合素质的重要途径，而生命教育则是培养学生思想、品德、人文素养等方面的重要内容。两者有着密切的联系与交融，因此在语文教学中渗透生命教育是非常必要的。本文将就生命教育在语文教学中的渗透进行探讨。

一、注重渗透情感教育

语文教学是一门富有情感色彩的学科，而生命教育正是强调学生的情感体验和情感体验。因此在语文教学中，我们可以通过讲解文言文中的情感、描写等方式来引导学生对文学作品中的情感进行体验和思考。比如在课文中，如果出现了感人的情节，可以让学生结合自己的亲身经历进行感悟，引发学生的同情心、责任感和爱心等积极情感。这样不仅可以让学生更好地理解和欣赏文学作品，还可以促进学生的情感体验和情感理解，培养学生的人文素养。

二、注重渗透品德教育

语文教学是培养学生品德素养的重要途径，而生命教育强调品德的培养和提升。在语文教学中，我们可以通过讲解文学作品中的人物形象和行为举止来引导学生树立正确的品德观念和品德追求。比如在课文中，如果出现了一个高尚的人物形象或者出现了一个伟大的行为举止，可以让学生思考这些人物的品德情操和行为动机，引导学生认识到善良、诚实、勇敢、宽容等品德的重要性，培养学生的正确品德观念和良好品格。

三、注重渗透人文教育

语文教学是培养学生人文素养的重要途径，而生命教育则是提高学生人文素养的一种有效方式。在语文教学中，我们可以通过讲解文学作品中的人文内涵、历史文化等内容来引导学生深入了解和体验人文精神和人文情怀。比如在课文中，如果出现了一个文学巨匠的作品或者出现了一个历史经典的描写，可以让学生通过阅读和讨论来了解作品背后的历史文化和人文内涵，引发学生的对人文精神和人文情怀的热爱和追求，丰富学生的人文素养和人文修养。

小学语文教学中渗透生命教育的实践研究

课题总结报告

一、问题的提出

2004年2月中共中央、国务院颁发了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、随后上海市委、市府也颁发了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》。为切实改善学校德育工作，也为切实加强未成年人的思想道德建设找到抓手，市科教党委、市教委制订了《上海市学生民族精神教育指导纲要》、《上海市中小学生生命教育指导纲要》这两份文件。经过进一步修改后出台了试行稿。并制定了《上海市中小学各学科教学进一步贯彻落实“两纲”的实施意见》。《意见》中要求将学科教育教学和生命教育相融合，实行“无缝衔接”。教育关注人的发展，“生命教育”在现时代是一个值得深入探讨的问题，特别是学科教学渗透生命教育是一个重要的教育渠道。

“生命教育”在现时代是一个值得深入探讨的问题。西方一些国家以及我国台湾都设有专门的生命教育课程。20世纪末，我国台湾教育界也将死亡教育和生死教育引入、整合，称为生命教育。它的主旨是：阐释生命的可贵及生命应有的尊严。香港特别行政区的生命教育起步也较快，编写有《爱与生命》教育系列教材，日本于1989年修改的新《教学大纲》中明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。但是，在我国内地目前不仅还没有正式的生命教育，就连与生命教育相关的内容都很少，这不能不说是个严重的缺憾和问题。

我们生活在一个科技迅速发展、物质条件相对丰富的时代，然而发达的科技、丰富的物质在改善人们生活质量的同时，却也使现代人陷入了深深的精神迷惘和意义危机。人们失去了生命的追问和灵魂的根基。这并不仅止于成人的世界，就连我们的有些学生也对许多有意义的事物表现出可怕的漠不关心和麻木不仁。更有一些学生对生命缺乏应有的珍惜与热爱，人们更多的把目光转向了教育。现实的教育谋求的是“何以为生”的本领，放弃了“为何而生”的思考，忽略了对学生心灵成长与生命意义的教育。

小学语文学科渗透生命教育研究

摘要：现阶段，学生的生命发展是基础教育背景下的重要内容，是现代教育理念的焦点。作为现代教育的重要活动，学生的生命发展问题需要广大教师密切关注。语文学科是小学生的必修课，在教材中涉及了很多生命教育内容，能够为众多小学生认知生命及感悟生命带来便利，从而使广大小学生深入认知生命教育的价值，提高生命质量，成长为对社会有价值的人才。基于此，对小学语文学科渗透生命教育进行研究，仅供参考。

关键词：小学语文；渗透生命；教育

引言

教育改革的不断发展，对小学语文教学提出了新的要求，要加强语文学科素养的提升，更要加强学生的道德培养、人性完善、生命呵护，使学生全面健康成长等。生命属于每个人只有一次，教育引导学生如何认识生命、对待生命、如何让自己的生命变得有意义是每一位教师需要深度思考的问题。

一、生命教育的含义

关于生命教育不同学者从不同的角度进行了阐述，如有的学者认为生命教育是指在尊重学生的基础上通过将多种丰富的教学活动融入实践教学活动中进行汇总，让学生对生命意识有更加深刻的认识；有的学者认为生命教育的目的在于让学生正确认识生命，形成一种积极向上的生命价值观和人生观；还有的学者认为生命教育就是帮助学生直面人生、理解人生。从学者们关于生命教育的解读中可以看出，生命教育是一种渗透于学科教学之中的思想教育内容，教师运用多种不同的实践活动让学科学习有生命的深度，让学生对生命有深层的理解，进而培养学生形成一种尊重生命、热爱生命的价值观念。

二、小学语文教学中渗透生命教育的途径分析

（一）教会学生热爱生命

浅谈在语文教学中渗透生命教育

生命教育起源于20世纪60年代末70年代初，美国学者华特士（J．Donald Walters）在1968年首次提出生命教育思想，关注的是反吸毒、预防艾滋病、自杀、暴力等社会问题。生命教育的理念与实践在中国的推行始于20世纪90年代。随着生命教育理念在中国的不断推行，其内涵也由模糊逐渐清晰起来。生命教育是“教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命价值的活动，或者说在个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命价值充分展现的活动过程，其核心是珍惜生命、注重生命质量、凸现生命价值”。[1] 这隐含了三个层次的教育：生存意识教育、生存技能教育和生存价值升华教育。

一、语文学科和生命教育的联系

1．语文教学在学校教学中占有很重要的地位

绝大多数的青少年都是在学校这个大集体中度过他们的青春岁月的，因此中学的学校教育对青少年的健康发展起着至关重要的作用。而在中学课程课时安排中，语文的课时几乎是所有学科当中最多的，所以语文应该是和青少年进行有效沟通交流的首选工具。另外，语文是学好其他各门学科的基础，所以，语文教学在中学学校教学中占据着很重要的地位。

2．语文学科的特点

语文是“人类文化的重要组成部分，是人类发展的重要基础”，“工具性与人文性的统一，是语文课程的重要标准”。[2]因此，“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。[3] 另外语文是一门人文学科，具有丰富的形象性与感染力，它的人文性特点赋予了语文学科具有丰富的生命教育内涵。

语文教学中渗透生命教育的现状及策略研究

语文教学中渗透生命教育的现状及策略研究作者：张慧

来源：《祖国》2020年第06期

摘要：生命教育是小学语文教学中的重要组成部分，小学生的认知还是非常单纯的，他们对于生命和死亡的界定还不够明确，所以树立学生的人生价值观需要从现在入手，在小学语文教学中渗透生命教育是为了让学生能够对生命正确认知，从而敬畏生命理解生命。

关键词：小学语文生命教育现状分析应对策略

小学语文是学生接触最多的科目，教书育人，在小学语文教学中渗透生命教育是大势所向，让学生对生命有一个正确的界定，从小就树立起正确的生命意识，为以后学生的健康成长奠定坚实的基础，现在生命教育在小学教学中越来越重要，同时也对学生的认知产生了一定的影响，面对生命教育在小学语文中的现状我们应该继续探索更有效的教学方式。

一、在小学语文教学中开展生命教育的重要性

小学阶段是学生心理和生理的初步发展阶段，目前网络发展迅速，五花八门的信息不断的冲击着学生的认知，对于学生的心理和生理有着重要的影响，在小学语文教学过程中开展生命教育是为了让学生正确的认识生命，培养学生积极向上乐观的人生态度，增加学生的生活自信和学习积极性，所以从小学入手对学生进行生命教育对于学生的长远发展具有重要意义。

首先对于学生在小学阶段进行生命教育能够建立起他们的良好生命价值观，有利于他们热爱生命、尊重生命，在学习过程中让他们明白生命的重要意义，对学生进行生命教育能够培养他们坚韧不拔的毅力和坚持不懈的生命力，让他们在面对困难和困境的时候有正确的态度和观点。其次在小学语文教学过程中开展生命教育能够为学生提供更多的教学素材，通过小学教学开展生命教育远远比其他科目要来的更加顺理成章，小学语文教材都是以故事为教材内容，借物喻人并不是在古诗中才能体现，从幼儿园的时候老师就能通过寓言故事来讲人生道理，那么在小学阶段利用语文教材开展生命教育也就无可厚非了。最后在语文教学中开展生命教育能够为学生以后的长远发展提供坚实的基础，到了青春期，学生的思想会出现极端的特点，所以在小学阶段对学生进行生命教育能够让他们对生命有正确的认知，减少意外情况的发生。现在的生命教育没有受到重视，对学生人生价值观的树立也有着一定的影响，假设我们从小就对学生进行生命教育，帮助他们树立起正确的人生观和价值观，让他们对生命有足够的尊重和敬畏，那么就会极大的减少问题学生出现的频率。

生命教育学科渗透研究结题报告

生命教育学科渗透研究结题报告课题《生命教育学科渗透研究》结题报告XXXXXX

一、课题研究的背景

生命意识淡漠，生命教育缺失，是目前教育所面对的一个严肃的话题。进入21世纪，科学技术迅猛发展，物质生活极大丰富，为广大未成年人了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有力的条件。但是，一些领域道德失范，诚信缺失等因素也影响着青少年的道德观念和行为惯，一些反生命的行为以及网络成瘾、心理问题等愈以严重。此外，校园伤害、意外事故等威胁青少年学生人身安全的各种因素，也一定程度上影响了青少年的身心健康。反思我们当今的教育，我们的家庭教育、学校教育和社会教育中只重视对青少年的应试教育、成才教育、而忽视了教育的生命发展本质，这使得教育的根本目的——促进人的全面发展，受到极大地制约。是生命教育成为教育的盲点，使得教育脱离了生命的本原。因此关注青少年的生命，教育我们的学生珍惜生命、敬畏生命、尊重生命，增强其对生命的信心和责任感，已经成了我们目前学校教育尊迫在眉睫的大事。

二、课题研究的意义

生命教育是学校教育不可忽视的一环，促进人的全面发展是现代教育的基本宗旨。通过本课题的研究将解决新形势下小学生生命教育所面临的困境。在学科教学中渗透生命教育，对小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值、生命与关怀的教育，学会欣赏和热爱自己的生命，使学生逐步研究并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，确立尊重生命、爱惜生命的态度，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观，提高生命质量，促进身心健康发展。

论生命教育在语文教学中的渗透

[摘要] 随着经济与科技的飞速发展，中小学生漠视生命的现象日益严重，是摆在各级各类教育工作者面前的一项亟待解决的严峻问题。本文从生命教育的界说、语文学科生命教育的内容、语文课程进行生命教育的途径三个方面，对语文学科如何进行生命教育渗透进行探讨。

[关键词]生命教育语文学科渗透途径

随着经济和科技的飞速发展，现在的中小学生过着无忧无虑的生活，但他们的精神生活却令人忧虑，其心理健康状况也不容乐观。据资料显示，自杀己成为我国青少年死亡的第一现象，其中有相当一部分是轻生自杀。时见报端的各种校园暴力事件，则是对他人生命的漠视。此外，虐待、残害动物的事件也时有发生。国外也是如此。针对这种现象，美国等西方发达国家率先进行了这一方面的研究，在全球掀起了生命教育的热潮。我国的台湾、黑龙江、上海等省市的教育部门也相继发文推行生命教育。但什么是生命教育、如何进行生命教育就成为我们亟待需要解决的问题。

一、生命教育界说

目前在中国教育理论界，对生命教育的研究论文可谓如雨后春笋，不同的学者从不同的角度出发，对生命教育进行了深入的思考与探索，提出了不同的观点，综合我国目前研究的成果，生命教育的界定有以下几种观点：

1.叶澜在《教育的生命基础之内涵》中说，“生命价值是教育的基础性价值，教育具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义”[1]。

2.刘济良的《生命教育论》则认为“生命教育是在学生物质性生命的前提下，在个性生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”[2]

在语文教学中渗透生命教育

日本地震大海啸，缅甸地震，上万人死亡，让人触目惊心。面对海啸和地震，除了震撼，除了哀叹，那更多的是唤起人们对生命的珍爱。生命属于我们只有一次，我们理当珍惜它。然而现实中，又有多少人真正珍爱自己的生命呢？尤其是近段时间，有关中小学生自杀和杀人的报道时常见诸报端。这一切引起我们教育工作者对教育的反思：我们的教育是否忽视了对生命意识的渗透？此时，作为语文教师，我们再一次感受到，语文教育应让学生从认识生命、珍惜生命入手，进而让学生尊重生命，敬畏生命，同时要让学生在此过程中真正地提升生命质量，体验生命，享受生命。

在这里，我想说的是：对学生进行生命教育，首先要关注教师精神生命的成长，才能使教师以生命意识去影响学生；生命教育在关注学生生命成长的同时，应把教师精神生命的成长放在一个重要位置。

传统教育常常以“蜡烛”“人梯”“园丁”“人类灵魂的

工程师”来比喻教师，赞扬他们默默奉献、牺牲自己的崇高精神，而这也成为许多教育工作者追求的最高境界。确实，把爱毫无保留地给学生，善待每一个学生,造就每一个学生,

这是教师的天职，无论过去、现在还是将来均是如此。而一个时期来, 教育忽视了教师自身的生命体验和感受，少了情

和爱的获取和注入，少了情感的交流，而以单纯的责任来诠释教师职责的全部；忽略了教师也是人，也有基本的生存需要和心理、情感需求，也会有身体与情感的高潮与低谷，结果造成教师的身体“亚健康”，心理“职业倦怠”。这种情形是绝对不利于教师对学生进行生命教育的。

“教师是精神生命的创造者”是个真理, 但这一真理有两层含义: 教师是学生精神生命的创造者，同时又是自己的精神生命的创造者。换言之，教师在成就学生的同时也在成就自己，是和学生共同成长的。除了外部应该为教师创设些更为人性化的环境和空间外，教师应该在重建和反思自己职业意识和职业行为的基础上，努力成为自觉创造自身生命的主体，成为充满生命活力的主体。只有教师自身生命意识觉醒了,真正回归“人”，教师才能充满生命活力，才能用生命去感悟生命，撞击生命，激活生命，温暖生命，滋润生命，从而以自己的生命体验为人师表，并促进学生生命的健康成长。

生命教育在语文教学中的渗透

1. 引言

1.1 生命教育在语文教学中的重要性

在当今社会，随着人们生活水平的提高和科技的发展，人们的关

注点逐渐从物质生活转向心灵世界。生命教育正是传承和弘扬人类文

明的核心价值观，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，使

他们具备健康、积极、有益于社会的心态和心灵素质。

生命教育在语文教学中的重要性体现在多个方面，不仅能够丰富

语文教学内容，提升学生的综合素质，还能够促进学生的人格健全发展，培养他们的社会责任感和情感表达能力，促进他们全面发展。将

生命教育融入到语文教学中，不仅能够使学生更好地理解语言和文学，更能够让他们在语文学习中感受生命的真谛，成为有情怀、有担当的人。生命教育与语文教学的结合，既能够让学生受益终身，也能够为

社会培养更多有责任感、有爱心的优秀人才。

2. 正文

2.1 生命教育理念在语文教学中的渗透

生命教育理念在语文教学中的渗透，是指将关于生命的尊重、关爱、责任等价值观融入到语文教学中，通过语文教学让学生建立正确

的生命观和人生观。在语文教学中，教师可以通过选取有关生命的作品，如描写人物内心世界、生命历程、人生抉择等的文学作品，引导

学生思考人生的意义和价值。教师还可以通过语文课堂上的讨论、写作等方式，引导学生关注生命的奥秘和生命中的矛盾、困惑。通过这些方式，学生可以在语文学习中感受到生命的智慧和力量，懂得珍惜生命、尊重生命，形成正确的人生观和人生态度。生命教育理念的渗透不仅有助于学生的情感教育和人格培养，还有助于提升学生的语文素养和综合素质。在语文教学中，生命教育理念的渗透是非常重要且必要的，有助于培养学生健康的人格和全面素养。