人教版语文八年级上学期五单元22课《短文两篇》 教学设计

22、短文两篇》教学设计
【教学目标】
1.积累名句和“之”字的用法；理解托物言志的写法。

2.反复诵读，用心品味。

3.充分领略作者的情怀并认识其产生的社会背景。

【教学重难点】
1.背诵课文。

2.理解托物言志的写法。

3.领略作者的情怀。

【课时安排】二课时
【教学流程】
第一课时《陋室铭》
一、导入新课
古代的名人雅士常有这样一种志趣，那就是给自己的书房起一个有个性的名字。

如明代的张溥，他每读一部书，都要工整抄写，然后烧掉，再抄再烧，如是者七，于是给自己的书房取名“七录斋”，披露自己的心态品性；国学大师陈寅恪因其酷爱柳树,书斋名为“寒柳堂”；陆游晚年书斋名为“老学庵”，取自“老而学如秉烛夜行”，以此表示要活到老学到老；曾被乾隆皇帝誉为“天下第一才子”的纪晓岚，给自己的书房取名为“阅微草堂”，多雅致的名字！
唐代的大文学家刘禹锡却把自己的居室直呼为“陋室”，还洋洋得意地写了一篇《陋室铭》！今天就让我们一起到刘禹锡的陋室做客，去结识这位被白居易称为“诗豪”的大文豪
吧！（屏显：到陋室做客；板书标题、作者。

）
二、活动建构——到陋室做客
1.活动一：学做鸿儒（屏显）。

听说能与刘禹锡结交的人，都是“鸿儒”，也就是博学的人；没有学问的白丁，是与他无缘的。

因此，要去做客，必先弄懂这篇文章的文意、读出韵味。

（1）自由朗读：要求读音正确、停顿正确。

（2）指名朗读：师生点评。

（3）读懂文意：要求结合注释，默读课文，弄懂文意。

（4）读出韵味：读出理解，初步读出作者情怀。

铭是韵文，让学生找出韵脚，（韵脚：名、灵、馨、青、丁、经、形、亭）韵脚要读得清晰、响亮。

第一层中，前四句是铺垫，读后稍作停顿，再缓缓读出“斯是”二句，以突出作者的正意。

第二层写“陋室”。

“苔痕”二句写环境，要读得有点美感。

以下六句写室中生活图景，
读时须一事一顿。

六句中有虚笔（“往来”句、“无丝竹”二句），虚笔读得轻一些，才有韵味。

第三层是结束语。

“南阳”二句读后，要作一顿（制造悬念），然后用肯定的语调读末两句。

本层也可用调侃语调读，要读得有点韵味。

2.活动二：步入陋室（屏显）。

（1）现场传送（屏显）。

要求每组选派一名同学，以记者身份现场播报陋室的总体情况：包括环境特点、主人生活的特点。

要求以课文有关内容为依据，能展开丰富的想象，创造性描述，能使听众如见其形，如临其境，如闻其声。

（2）与文豪面对面（屏显）。

要求就这篇文章，以问题的形式对刘禹锡进行采访。

当然，学生提出的问题还要由学生自己来回答。

（教师可以这样说，刘禹锡对这几个问题一定很感兴趣。

如果他捋着胡须，笑眯眯地对你说：“君，以为如何？”你怎么回答？）既然是“面对面”，刘禹锡肯定也有问题问你。

（屏显：①你能把第三句改成第一、二句那样的句式吗？②你能猜猜我写末两句时心里是怎样想的吗？③你知道我写得最得意的一个词句吗？）
第一个问题，旨在让学生理解前三句的作用和句式特点。

如果学生能答出“室不在华，有德则馨”，则说明已经完全理解了前三句的特点和作用。

第二个问题，处理难点在于对最后一句的理解。

教师可以补充有关孔子的这一典故。

譬如学生可以这样猜测：“你虽然没有明说，可心里肯定在想：‘我虽身处陋室，也一定能像诸葛亮、扬子云、孔子那样做个流芳千古的圣贤之人！’”
第三个问题，教师在学生自由推荐赏析的基础上，组织品味：
“苔痕上阶绿，草色入帘青”（屏显）中的“上”、“入”——“上”、“入”二字生动传
神，化静为动，不仅使景物人格化，活跃而有生气，而且流露了作者对这景色的喜爱之情。

“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”（屏显）中的两个“之”——从语义上说，“之”是助
词，没有实在意义，但是在表达上却不可少：它不但起到了舒缓语气的作用，而且向读者传达了一种对官僚们寻欢作乐生活的鄙弃，以及自己洋洋得意、高洁傲岸的儒雅情怀。

然后，顺势理出文章行文的思路（次第屏显）：
山水喻陋室
设喻引题
仙龙喻德馨
陋
室环境清幽
铭陋室不陋交往高雅
生活恬适
古贤自喻——反问点题
3.活动三：依依话别（屏显）。

刘禹锡写此文时，唐王朝正一天天地衰落下去。

在宫中，宦官专废立之权，皇帝受制于家奴；在朝廷上，牛（牛僧孺、李宗闵）李（李德裕）两党互相倾轧不已，妒贤害能，任人
唯亲。

在这种情况下，官僚士大夫阶层大多只顾寻欢作乐，不以国事为念。

刘禹锡对此深感忧虑，却又无力回天，只能采取消极的办法，独善其身，避而不与那些庸俗的官僚来往。

在本文中，他以“苔痕上阶绿，草色入帘青”把自己的“陋室”写得跟与世隔绝的幽居一样，又用“无丝竹之乱耳”表示了他对那些人灯红酒绿生活的鄙弃。

（1）赠一个雅称（屏显）：尝试给刘禹锡的陋室起一个雅称。

（2）送一块匾额（屏显）：给刘禹锡送一块匾，匾上的题字要有盛赞主人的意思。

这两步都要结合课文说理由，说得好的有奖励——在黑板上署名发表。

（3）说一段感受（屏显）：结合做客感受和自己的生活体验，以“刘公，我想对你说……
．．．．．．．．．．”（屏显）为开头说一段心里话，既可以说赞扬的话，也可以说建议的话。

第一步，起雅称，譬如：雅士轩、自得斋、怡然居、德馨亭、笑谈斋、幽雅居、卧龙轩等。

第二步，题字，譬如：怡然自得、室陋德馨、笑傲人生、名人雅居、室雅人和、声名远播、高洁傲岸等。

第三步，对话，譬如可以这样说：“刘公，我想对你说，你虽身处逆境，屈居陋室，但却不以为意，素琴金经，笑傲人生，自得、自赏、自傲，洒脱之极！你心胸何以如此宽广，心态何以如此平和？”
三、顺势总结
台湾作家张晓风说过，人们有两种生活。

第一种是“散文式的生活”，即人们必须活着的琐碎的衣食住行层次的生活；第二种是“诗的生活”，即不计利害得失的自由想象的精神层次的生活。

人们往往执著于第一种生活，而忘记了第二种生活。

最后，赠给大家一句话：“人，诗意地栖居在大地上。

”（屏显）我希望同学们，无论何时何地，不管物质生活多么匮乏，都不要忘记：细心地呵护自己的精神家园！”（齐背课文）
第二课时《爱莲说》
一、导入新课
（板书标题、作者）看到这个标题，你猜猜文章会写什么？（一分钟后）不要急于回答，
请同学们带着自己对文章的推测去朗读课文，看看哪些内容是与你不谋而合的，哪些内容是你没想到的？好，读起来——
（目的：激起学生的阅读期待。

）
二、初读课文
1.自由朗读。

要求读音正确、停顿正确。

2.指名朗读。

师生点评。

（1）关注生字读音：予（yú）蔓（màn）鲜（xiǎn）
（2）关注句子停顿：予／独爱／莲之／出淤泥而不染，濯清涟／而不妖。

3.默读课文。

结合注释，疏通文意。

4.各抒己见。

文中哪些内容与你的推测不谋而合，又有哪些内容是你没想到的？
（目的：引导学生初步感知文章内容。

）
三、深入探究
整合学生的发言，估计不外乎两个方面：第一，直接表达对莲赞美的句子；第二，除了写莲，还写了菊和牡丹。

以下探究，教师顺应学生的思路展开，是学生发言的延展和深化。

1.文章标题是“爱莲说”，文中哪些语句表现了作者对莲的热爱与赞美？
（1）“予独爱莲……可远观而不可亵玩焉。

”
设问：这一句通过细致描写莲的形象，表达了对莲的赞美，那么它是从哪些方面描写的？（不急于回答）
①指名读、齐读。

②指名翻译：强调积累。

词语：濯，洗。

妖，美丽而不端庄。

蔓、枝，动词，生藤蔓，长丫枝。

益，更加。

植，立。

亵，亲近而不庄重。

（2）出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

可远观而不可亵玩焉。

①快速背诵。

②讨论总结：三个方面：生长环境、长成后的形象和品格。

③朗读指导：请用朗读来传达你对这句话的理解，要读得有层次，有感情。

指导：“予独爱莲”是统领语，“之”有舒缓语气的作用，要轻读。

以下三层，要读出层次感。

前两层亦可用描写语调读，有审美感情，读后作稍长停顿，再出末句，以突出莲的品格。

（3）“莲，花之君子者也。

”
①指名翻译：教师强调：之，结构助词，的。

“……，……者也”，判断句的一种形式。

②合作探究：君子，即品德高尚的人。

作者称莲是“花之君子”，请大家再来读上段中描写莲形象的那句话，合作探究：作者心目中的君子具有哪些美好的品质？要把握莲的整体形象，善于运用联想把莲的形象跟君子的形象融为一体。

（这是一道开放性探究题。

作者心目中的君子有种种美德，我们无法尽知，而只能通过莲的形象来探求。

只要言之成理即可。

“出淤泥而不染”象征君子身处污浊环境而不同流合污、不随俗浮沉的品质；“濯清涟而不妖”象征君子的庄重、质朴，不哗众取宠，不炫耀自己；“中通外直，不蔓不枝”象征君子的特立独行，正直不苟，豁达大度；“香远益清，亭亭净植”象征君子美好的姿质。

所有这些象征的内容都是通过联想而产生的，关键在于要把握莲的整体形象，然后仔细寻味；联想愈丰富，作者心目中的君子的形象就变得愈鲜明。

）
2.既然题目是“爱莲说”，那么文章为什么还有那么多的篇幅写到“菊”和“牡丹”？
（1）指名读全文。

（2）教师点拨：请画出能传达作者对这些形象态度的词句。

①菊——“晋陶渊明独爱
．．菊”——“菊，花之隐逸者也”——“菊之爱，陶后鲜有闻”。

（屏显）
陶渊明在任彭泽县令时因不愿为五斗米而折腰，解绶回乡，隐耕田园，劳动之余，他特喜爱菊花，十分欣赏这“秋菊有佳色”（屏显），甚至还采摘花瓣，带回家中酿制菊花酒，常常一个人自饮自斟。

他饮酒高歌，击节赞赏：“三径就荒，松菊犹存”，“采菊东篱下，悠然见南山”，“芳菊开林耀，青松冠岩列。

怀此贞秀姿，卓为霜下杰”（屏显）。

他以愿做霜下杰，学习菊花的品格和气质来勉励自己，认为菊花品格高尚，不奉迎风雅，敢于傲雪凌霜。

即使是残菊，也挺立不落，依然含香露芳，他用菊花的清雅倔强来操守自己的君子之节。

后人以陶渊明具有这种不羡慕荣利，志存逸士之节的品格，尊称他为“靖节先生”（屏显）。

反复品味“菊之爱”一句，体味其含有什么意味？（惋惜之意）
②牡丹——“自李唐来，世人盛爱
．．牡丹”——“牡丹，花之富贵者也”——“牡丹之爱，宜乎众矣”。

（屏显）
“盛爱”的程度，有诗为证（屏显）：
买花
白居易
帝城春欲暮，喧喧车马度。

共道牡丹时，相随买花去。

贵贱无常价，酬直看花数。

灼灼百朵红，戋戋五束素。

上张幄幕庇，旁织巴篱护。

水洒复泥封，移来色如故。

有一田舍翁，偶来买花处。

低头独长叹，此叹无人喻。

一丛深色花，十户中人赋！
反复琢磨“牡丹之爱，宜乎众矣”一句，可以看出作者的什么态度？
明确：文中只说牡丹是“花之富贵者”，此外别无贬辞，但从“宜乎”一语却可以看出他对世风的鄙视。

这种写法颇似“一字褒贬”，足见作者遣词造句的功夫。

（3）我们再来背背写莲的句子，大家考虑：为什么还要写菊和牡丹？这表现了作者什
么样的人生态度？
明确：这是衬托的手法。

作者含蓄地表明了自己的人生态度：他既不愿像陶渊明那样消极避世，又不愿像世人那种追逐功名富贵，他要在污浊的世间独立不移，永远保持清白的操守和正直的品德。

“爱莲”即爱君子之德──这是本文的主旨。

（4）从全文看，本文运用了什么写法？
明确：托物言志。

（5）小结：作者周敦颐是北宋著名的哲学家，人品极高，胸怀洒落。

曾任南康军（治所在今江西省星子县，“军”是宋代行政区的名称）地方行政长官，命人在官衙一侧挖池种莲，名曰“爱莲池”，足见其对莲的一往情深。

（6）美读第2段：要求读出理解，读出情感。

前一层是三个并列句，以人为喻，分别指出菊、牡丹、莲的品格，要用极其肯定的语气读出；前两句要读得轻些，后一句当重读。

后一层用菊、牡丹、莲的不同遭际来批判世风，全用感叹的语气读，但其间又有细微差别：“菊之爱”一句有惋惜意，“莲之爱”一句有慨叹意，“牡丹之爱”一句有讽刺意。

四、背诵全文。