幼儿园谈话活动的设计与组织
《幼儿园语言教育与活动指导》主题4 怎样设计与组织幼儿园谈话活动
怎样设计与组织 幼儿园谈话活动
知识速写
认识幼儿园谈话活动
一、幼儿园谈话活动的内涵、特点与类型
1. 幼儿园谈话活动的内涵
谈话活动是指教师启发、引导幼儿围绕一定的话题，以交谈为主要形 式展开的语言教育活动。
2. 幼儿园谈话活动的特点
（1）中心话题主导谈话方向
1.内涵 小班
中班 大班
我爱吃的水果 我喜欢的动物 我的好朋友 我的爸爸 我长大了 你喜欢的动画片
活动延伸： 绘画活动：我的好朋友。 音乐活动：舞蹈——“找朋友”。
三、一日生活中的谈话活动
在幼儿园中，一日生活皆课程，每时每刻都有幼儿感兴趣的事情发生，教师要敏感地 捕捉教育契机，跟随幼儿的兴趣围绕一个主题组织谈话，让幼儿想说、敢说、有机会说。 ➢ 幼儿日常语言交流的意义
促进幼儿理解能力和表达能力的发展； 实现沟通，养成良好的语言习惯，促进语言表达能力的发展； 促进幼儿社会交往能力的发展。 ➢ 教师在组织幼儿进行日常交谈时应该注意的问题 给幼儿提供自由交流的时间； 以幼儿感兴趣的内容调动交谈兴趣； 认真倾听并有效挖掘幼儿想说的话； 教师的语言要有良好的示范作用。
幼儿园谈话活动的设计与 组织
一、幼儿园谈话活动话题的选择
1. 选择幼儿感兴趣的话题，激发其表达欲望
➢ 有趣的，有一定新鲜感的——幼儿愿意说
2. 选择幼儿熟悉的话题，使其有话可说
幼儿园语言教学活动的组织与实施
幼儿园语言教学活动的组织与实施
幼儿园语言教学活动内容分为专门的语言教学活动内容和渗透性的语言教学活动内容两类。专门的语言教学活动主要包括文学活动、讲述活动、语言游戏、谈话活动、阅读活动五大类型。
（一）文学活动
是以文学作品为基础教育内容而设计组织的语言教学活动。
1.文学活动的教学设计步骤一般可分为五个步骤：
导入活动主题→学习（欣赏）文学作品→理解体验作品→迁移作品经验→创造性想象和语言表达。
2.一个作品所蕴含的多方面价值不一定要在一次活动中全部给予孩子，需要根据孩子的实际情况审慎考虑。
3.在创造性想象和语言表达环节，根据文学作品不同、孩子的情况不同，可以采用仿编、复述、表演等不同的表现方法。
（二）讲述活动
以培养幼儿的独立构思能力和表述一定内容的语言能力为基本目的，为幼儿提供积极参与命题性质的讲述的实践机会。包括看图讲述、情境讲述、生活经验讲述、创造性讲述等等。
1.讲述活动的设计一般有四个步骤：
感知理解对象→运用已有经验讲述→引入新的讲述经验→巩固迁移新的讲述经验。
2.教师心中要目的明确，要知道新经验是什么，并有针对性地、
紧扣目的地进行指导。
3.对孩子运用新经验的情况要进行及时的梳理、点评、表扬和推广。
4.在采用示范法引进新经验时，教师注意不要包办代替。
5.要提供给幼儿运用新经验的机会。
（三）语言游戏
语言游戏主要是听说游戏、传话游戏，它主要分为“听”“说”两种类型，侧重培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。
1.语言游戏的设计概括来说一般有四个环节：
设置游戏情境→交代游戏规则→引导幼儿游戏→幼儿自主游戏。
幼儿园谈话活动的设计与组织
幼儿园谈话活动的设计与组织
第二章幼儿园谈话活动
［教学目标］
1、使学生了解幼儿园谈话活动的特点和主要目标；了解幼儿园谈话活动各类型的基本
特点和要求。
2、使学生初步掌握幼儿园谈话活动的基本结构、组织方法、注意要点。
3、在学习的基础上能独立设计一个谈话活动。
〔教学重点、难点］
1、幼儿园谈话活动的基本结构、组织方法
2、独立设计一个谈话活动。
第一节幼儿园谈话活动概述
一、幼儿园谈话活动的特点
（一）拥有一个具体、有趣的中心话题
（三个要求)
第一、中心话题应是幼儿日常生活中熟悉的、喜闻乐见的。
第二、中心话题要对幼儿具有一定的新鲜感和刺激性。
第三、中心话题要与幼儿已有的知识经验相适应。
（二）是多方参与的言语交往活动
这是谈话活动与讲述活动最主要的区别所在。谈话活动更侧重于幼儿的言语交往，由此构成了幼儿与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿交谈的三种不同的基本模式。在这三种交流模式中，前两种是有一定的区别的。
请问：区别在哪里？
（三）谈话的语境随意、宽松、自由
1、话题的扩展和见解自由。
谈话活动中没有统一的答案和看法，也没有什么一致的讲述经验和思路。幼儿完全可以根据自己的意愿和内心感受，将自己的想法直截了当地表达出来，与大家共享。这一点也正是谈话活动的独特魅力所在。
2、语言自由，不强求规范。
谈话活动主要目的是鼓励幼儿大胆地与他人交谈，勇于善于表达自己的意见和想法，但同时，它不要求运用规范的言语与他人交谈。
二、谈话活动的类型
（一）日常谈话（三个年龄班都适用）
日常谈话带有极大的情境性和感情色彩，不受时间、地点的限制。
1.日常个别谈话
幼儿园谈话活动的设计与指导 谈话活动的教育目标
交谈。
幼儿园谈话活动总目标的内涵
1 . 充分发挥幼儿在谈话中的主体作用 目标体现了以幼儿为本的人文精神内涵， 从目标的表述上看，
“ 乐意、积极、知道、能够” 等词语的使用明显地体现出幼儿是 谈话活动的主人、主体， 需要幼儿在谈话中认真听， 仔细分析， 积极交流沟通， 最终才能学会听， 懂得怎么去捕捉信息进而听明 白别人说话的意思， 及如何进行如其分的应答， 学会交谈， 并获 取丰富的知识信息。
2.认知、习惯方面 (1)懂得要认真倾听他人的谈话内容。
(2) 知道交谈时要围绕话题来谈，不跑题，并围绕中心话题不断 扩展谈话内容。 (3) 掌握听说轮换等基本的交谈规则，并知道在谈话中必须运用 这些基本规则进行交谈。。
幼儿园谈话活动总目标
3.技能、能力方面 (1)能倾听他人的谈话，并能及时从中捕捉有效的语言信息。 (2)能围绕一定的话题谈话，会不断扩展谈话内容，充分表达个
(一)幼儿的语言发展特点和谈话经验 (二)谈话活动的特点和活动任务 (三)幼儿园谈话活动的总目标和各年龄阶段目标
别人的关系。 • (3)乐于参加讨论，敢于发表不同的意见。
大班
（ 二） 认知方面 • (1)在不同的场合，学会用恰当的音量、语速说话。 • (2)逐步学习用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交往能力。 • (3)形成认真倾听、有礼貌地与人交谈的良好习惯。
幼儿园谈话活动设计与组织 幼儿谈话活动的基本结构
• 课后思考
请你想一想如何为幼儿创设 适当的谈话情境？
1 创设适当的谈话情境
1.营造宽松、自由的谈话氛围 2.创设生动、有趣的谈话情境 • （1）用实物或直观教具创设情境 • （2）以语言创设谈话情境 • （3）以游戏的形式进行创设
2 围绕话Байду номын сангаас自由交谈
当话题提出后，要为幼儿提供充足的机会， 让他们有足够的时间与他人分享自己的体会和 想法。教师在指导这个过程时，要注意以下几 点： ➢ 1.给幼儿充分的自由，讲述内心的真实感受 ➢ 2.注意自由交谈中的个体差异
• 案例导学
幼儿园新入职不久的王老师被要求开展 一次幼儿谈话活动公开课，这对于实战经验 不足的王老师来说是一个新的挑战。
请大家帮助王老师想一想，如何设计幼 儿谈话活动呢？
幼儿谈话活动的基本结构有哪些？
幼儿谈话活动的基本结构： （一）创设适当的谈话情境 （二）围绕话题自由交谈 （三）围绕话题深入交谈 （四）迁移谈话的经验 （五）关注幼儿谈话学习的核心经验 （六）灵活调整教师角色，形成和谐的师幼关系
3 围绕话题深入交谈
幼儿在自由交谈时运用到的是现有储备知识， 教师要适时地用提问或启发的方法帮助幼儿学习 新的交谈技能和谈话规则。在这个过程中，教师 要注意以下几点： 1.谈话的深入是逐步进行的 2.正确地看待谈话技能、态度和规则的学习
4 迁移谈话的经验
幼儿园谈话活动的设计与指导 谈话活动的内涵、特点及教育价值
（五）教师起间接引导作用
用提问方式引出话题 或转换话题，引导思
路，把握方式。
用平行谈话的方式对 儿童做隐性示范（以 参与者的身份出现）。
三、谈话活动的主要类型
谈话活动的实质是通过一定的话题引发多方的言语交往活动，重在言语表达
和言语交流。
（一）日常
生活中的谈
话 （二）有计
划的谈话活
动
（一）日常生活中的谈话
任务一 谈话活动的基本认识
一、谈话活动的内涵
谈话是帮助儿童学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。 幼儿园谈话活动是教师有目的、有计划地组织幼儿围绕一定话题与人进 行交谈，学习交谈规则，培养倾听和轮流说话能力的教育活动。 幼儿的经验积累越多，谈话内容就越丰富，谈话活动进行也越顺利。
二、谈话活动的基本特征
日常生活中的谈话是发展儿童口语的重要途径。
• 日常生活的各个环节中，
日常个别谈 来园、晨间活动、盥洗、
话
游戏、活动过渡的间隙，
离园等。 日常集体交 • 形式活泼，对象多样。
谈
（二）有计划的谈话活动
有计划的方案，事先确定话题，有目的、有组织的。
话题多样我： 最喜欢的--------人物、动物、玩具、图 书我、和衣周服围、的动人-画--片--的--内--爸容爸等妈；妈、爷爷奶奶、 老我师和及节同日-伴--等--；----六一国际儿童节、国庆节、 春我节参、加三的八一妇些女活节动-；------春游、参观、访问、 旅周游围、环探境亲的访变友化-等--；----花草树木、建筑物、 道路、居住环境等；
如何组织幼儿谈话活动
谈话活动的没汁与组织
从教育活动研究的角度看，幼儿园谈话活动的设计与组织有其特别的规律。谈话活动的目的、对象、活动方式的独特性，在活动设计的基本结构以及组织要求上可得到充分反映。谈话活动设计的基本结构由以下三个步骤组成，依据这个结构去设计组织活动，能够取得良好的语言教育效果。
1．创设谈话情境，引出谈话话题
设计和组织谈话活动的第一步，是创设谈话情境，引出谈话话题。教师在谈话活动的开端，通过一定的情境，激发幼儿的兴趣，启发幼儿对话题相关经验的联想，打开言语表达编码的思路，作好谈话的准备。这是谈话活动不可缺少的一个环节。
谈话情境的创设，主要通过两种方式。第一种方式是以实物创设情境，即教师利用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设，甚至于一张图片，向幼儿提供与谈话主题相关的可视形象，启迪幼儿谈话兴趣与思路。例如：在谈话活动“我喜欢的糖果”开始的时候，教师引导幼儿观察用糖果及相关物品布置的糖果角，就起到了这种作用。第二种方式是用语言创设情境。教师通过自己说一段话、提一些问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的经验，以便幼儿顺利进入谈话情境。同样，在设计和组织“我喜欢的糖果”这个活动时，教师也能够采用语言创设情境的办法。教师能够这样向幼儿展示谈话的情境：“小朋友，你们一定都吃过糖果吧，你们吃过什么样的糖果呢？你们大家一定记得食品商店的糖果柜台，那里有多少糖果啊！每个人都会在那里找到自己喜欢吃的糖果……”用语言来创设谈话情境，同样能够达到引出谈话话题的作用。
在讨论谈话活动特点的时候，我们已经说明了谈话话题在谈话活动中的中心地位，以及一个有趣话题的基本条件。选择话题是谈话活动设计最先遇到的问题，但话题早已在设计谈话活动过程时确定，此时，需要考虑的重点已转为如何创设情境、引出话题。在第一步骤的活动设计和组织方面，教师理应注意下列问题。
幼儿园谈话活动的设计与组织
幼儿园谈话活动的设计与组织
一、活动背景和目的
谈话活动是幼儿园教育活动中的重要一环，通过开展谈话活动，可以
促进幼儿语言表达能力的发展，增强其社交能力和合作意识，提高他们的
思维逻辑能力和创造力。本文将从设计和组织两方面探讨如何开展幼儿园
谈话活动。
二、设计谈话活动内容
1.主题选择：根据幼儿园的教育目标和幼儿的发展需求，选择与其生
活经验和兴趣相关的主题，如家庭、动物、植物等。
2.活动形式：可以选择小组谈话、角色扮演、听故事、看图片等多种
形式，以增加幼儿参与的兴趣和积极性。
3.谈话主题展开：以开放性的问题引导幼儿进行思考和讨论，例如：“你喜欢什么动物？它是什么样子？它在哪里生活？”通过这样的问题，
可以激发幼儿的想象力和思维能力。
4.谈话活动延伸：在谈话过程中，适当引导幼儿提出问题、讨论疑惑，激发他们的好奇心和求知欲，从而提高他们的思维逻辑能力。
三、组织谈话活动的实施步骤
1.制定计划：根据幼儿的年龄特点和发展需求，设计每次活动的主题、内容以及形式，并确定活动的时间和地点。
2.选择适当的材料和教具：根据设计的主题，准备一些图片、故事书、实物等，用以激发幼儿的兴趣和引导他们的思考。
3.组织人员：确定活动的组织人员，包括教师和助教，确保活动的顺
利进行。
4.引导与激发：在活动中，教师要做好引导和激发幼儿参与的工作，
鼓励幼儿积极发表意见和提出问题。
5.交流和总结：在活动结束后，教师要与幼儿进行交流和总结，了解
他们的想法和感受，认真倾听他们的发言，给予肯定和鼓励。
四、注意事项
1.适应幼儿的发展水平：在设计谈话活动时，要充分考虑幼儿的年龄
大班谈话活动教案设计步骤及注意事项
教育教学活动需要精心设计，特别是对于幼儿园的大班级谈话活动来说，设计师需要针对孩子的特点和年龄时区进行规划，让这些活动更加接近幼儿园大班视野，促进他们的认知、情感和语言发展。下面介绍大班谈话活动教案设计步骤及注意事项:
一、大班谈话活动的规划
1、整合教学资源
选择主题，经过多方面的考量，主题可以涉及到季节、文化节日、生活常识等等，搜集相关的资料，准备教材课件、视频、图片等资源。
2、设计教学目标
大班谈话活动的目的是为了让孩子在有序的管理下，自主场地、自由讨论，将课堂上学到内容融入实践，拓展思维世界。教师应该在活动中安排学习和探究的目标，以指导孩子学习和思考。
3、组织谈话活动的过程
教师应该在谈话环节中提出问题、激发孩子兴趣，并引导孩子发表自己的见解和意见。在活动中，老师可以为孩子提供有趣的选择题和行为指导，以帮助孩子更好地理解和掌握所讨论的问题。
二、大班谈话活动的实施
1、建立和维持良好的师生互动关系
在大班谈话活动开展之前，教师需要注意与孩子建立友好、信任的关系。老师应该鼓励每个孩子发表自己的观点，并且尊重他们的不同看法，从而让孩子在互信的前提下发挥积极的讨论态度。
2、让孩子充分参加
在大班谈话活动中，孩子是主角，他们扮演着发言者、听众以及评价者的角色。老师可以通过统计、评估等方法，建立指导性的反馈机制，让孩子感受到自己过程中的重要性和作用。
3、尽量减少无效的教学时间
在大班谈话活动中，教师应该尽量减少无效的教学时间，让它变得更加有效。在活动中可以利用多种教学方法和策略，如游戏、座谈、小组讨论、展示等等。
幼儿园谈话活动设计与组织 幼儿园谈话活动的含义及目标
二、幼儿园谈话活动的目标
2 幼儿园谈话活动的目标——技能方面
（1）能倾听他人的谈
话，及时从中捕捉有效
（2）能够围绕一定的话
的语言信息；
题谈话，会不断扩展谈话
内容，充分表达个人见解；
（3）能够在适当的场合 主动、热情地运用基本的 交谈规则与他人进行交谈。
二、幼儿园谈话活动的目标
3 幼儿园谈话活动的目标——情感态度方面
谈话活动是指两个或者两 个以上的幼儿围绕某一主题进 行交谈的活动，它是幼儿交流 能力发展的重要途径。
一、幼儿园谈话Hale Waihona Puke Baidu动的含义
两种形式
一、幼儿园谈话活动的含义
• 日常谈话发生在幼儿的一日生活中，具有强烈的情境性和随机性。
一、幼儿园谈话活动的含义
• 集体谈话它主要是指由教师根据幼儿的兴趣和教学目标而精心设计、组 织的，有目的、有计划的谈话活动。
01 02 03 04
二、幼儿园谈话活动的目标
认知方面 技能方面 情感与态度方面
二、幼儿园谈话活动的目标
1 幼儿园谈话活动的目标——认知方面
（1）知道倾听在谈 话中的意义和作用；
（2）知道与他人交 谈时要围绕话题谈 话不跑题，以及围 绕中心话题不断扩 展谈话内容；
（3）知道运用语言 进行交谈的基本规则， 以及在谈话中运用这 些基本原则进行交谈。
幼儿园中班谈话活动方案
幼儿园中班谈话活动方案
活动目的：
1.培养幼儿的语言表达能力，提高他们的沟通能力。
2.帮助幼儿了解不同主题，并能在小组中交流和分享自己的观点。
3.培养幼儿团队合作意识，培养他们的合作精神和理解别人的能力。
4.在谈话活动中培养幼儿的思维能力和思考问题的能力。
活动时间：每周一次，每次持续30分钟。
活动准备：
1.班级准备一个小团队，包括班主任和几名负责助教的老师。
2.准备话题列表，选择与幼儿生活和学习密切相关的话题，如家庭、动物、食物、节日等。
3.准备一些实物、图片或故事书，用于引发幼儿的兴趣，促进他们参与活动。
4.在教室中设置一个圆形的小组讨论区，使幼儿能够面对面交流。活动过程：
1.引导幼儿集中注意力，布置活动目标和规则。
2.选择一个话题，例如“家庭”，并展示一些图片和故事书，介绍与话题相关的内容。鼓励幼儿通过观察和讨论来了解不同的家庭组成形式和文化差异。
3.分成小组，每个小组由5-6名幼儿组成。每个小组由一名负责助教
指导。
4.提供一些问题和讨论点，引导幼儿进行交流。例如：“请分享一下
你家有几口人？”或者“你们家有宠物吗？它们是什么？”。
5.每个小组的幼儿轮流发言，表达自己的观点和想法。其他幼儿可以
提出问题或给予赞许。
6.活动结束时，总结每个小组的讨论结果，并给予表扬鼓励。
活动评估：
1.观察幼儿的参与程度和表达能力。
2.观察幼儿是否能合作、倾听他人的意见和理解别人的观点。
3.收集幼儿的反馈和建议，为下次活动做准备。
4.根据活动评估结果调整活动内容和方式，以提高幼儿的参与度和学
习效果。
注意事项：
幼儿园谈话活动方案
幼儿园谈话活动方案
幼儿园谈话活动方案
一、前言
在幼儿园教育教学活动中，谈话是非常重要的环节之一。通过谈话，幼儿可以表达自己的思想感情，提高语言表达能力，增强人际交往能力。同时，幼儿园教师也可以通过谈话活动了解幼儿的学习、生活、情感需求等方面的情况，为课程设计和幼儿管理提供反馈。
二、谈话分类
谈话活动可以分为以下四种类型：
1.针对个体的谈话：主要是针对个别幼儿的教育问题，涉
及到他们的学习情况、性格特点、成长困惑等话题。
2.集体谈话：带有指导性的教育运动，可以在课堂课外增
强活动体验，在不同情境下增强幼儿园儿童的实践能力。
3.家长讲座：在亲子交流活动中，通过口才、素质、专业
知识等方面开展对家长的讲解。
4.园本体系的谈话：基本上是以园本事项为内容，教育幼
儿时可以安排园本系统的谈话以使园本系统得到发挥。例如卫生纪律保持、安全与消防知识以及节能与环保等环节内容。
本次谈话活动的类型主要是个体谈话和集体谈话。
个体谈话是以个别幼儿为主体，关注每个孩子在课堂和日常生活中的表现，搜集反馈幼儿的学习、成长、情感等方面的信息，并与幼儿和家长一起制定个别化的教育方案，更好地满足幼儿的需要。
集体谈话是以集体为主体，关注幼儿园整体环境，搜集反馈课堂、课外活动、园本体系的情况，并与幼儿、家长和教师一起进行思考、讨论，从而提高整体教育水平和教学质量。
三、实施方案
（一）准备阶段
1.制定谈话的目的：谈话前要确定本次谈话的目的，以便
于更好地进行预备及适应每一个幼儿。
2.审视教育计划、幼儿评价：做好谈话之前要向教育计划
和幼儿评价材料等各个方面，确保准备充分。
幼儿园谈话活动设计与组织的基本思路
幼儿园谈话活动设计与组织的基本思路
一、设计思路：
1.确定谈话的目的：明确谈话的方向，也就是在什么样的话题上进行活动，如儿童身体健康，家庭关系，安全意识等。
2.谈话形式：安排一组适合儿童年龄段且富有活力的导师，在有提问和讨论的氛围中，让孩子能够参与到谈话活动中，帮助他们充分地学习和理解。
3.组织谈话活动：在组织谈话活动的前期，可以允许小朋友自发表达想法或发表谈话观点，以更好地营造活跃的气氛。
4.实施回顾：在活动结束的时候，可以安排各小组的导师进行总结报告，当儿童反映出自己的收获和体会时，可以有效联系到他们日常学习和生活中的经验。
二、组织思路：
1.细致组织：明确活动各环节内容，包括应该怎样引导孩子们，以及设计如何通过讨论、练习等过程达到活动的目标。
2.精心准备：根据活动的内容配备必要的教材和活动设备，并组织教师和同学们进行实践活动和谈话。
3.学生参与：创造友好的氛围，把学生的观点、想法和活动思想融入其中。
4.制定评价标准：根据活动和讨论组织的方式，给予评价，以促进学生的成长，及早发现提高的空间。
谈话类幼儿主题活动教案
谈话类幼儿主题活动教案
一、活动目标：
1. 帮助幼儿培养良好的谈话习惯和沟通能力。
2. 提高幼儿的语言表达能力和交流能力。
3. 培养幼儿的合作意识和团队精神。
二、活动准备：
1. 准备一些幼儿喜欢的玩具、图片、故事书等。
2. 设立一个小组讨论区域，保证每个小组都有足够的空间和资源。
3. 准备一些讨论话题，如动物、家庭、朋友等。
三、活动过程：
1. 导入环节
教师可以通过展示一些图片或玩具，引导幼儿讨论这些图片或玩具的特点，激发幼儿的兴趣和好奇心。
2. 小组讨论
将幼儿分成小组，每个小组有3-5名成员。教师给每个小组分配一个讨论话题，让他们自由讨论，并鼓励他们互相交流和分享自己的想法。
3. 谈话游戏
教师可以设计一些谈话游戏，如“找朋友”游戏，让幼儿根据描述找到对应的玩具或图片；“连环故事”游戏，让幼儿轮流讲故事，每个人只能说一句话，然后由下一个人接龙。
4. 角色扮演
教师可以准备一些角色扮演的道具，让幼儿扮演不同的角色，进行对话练习。比如，让幼儿扮演家庭成员进行对话，或者扮演动物进行交流。
5. 结语
活动结束时，教师可以邀请幼儿分享自己在活动中的收获和感受，鼓励他们多多表达自己的想法和感受。
四、活动评价：
1. 观察幼儿在活动中的表现，包括是否积极参与讨论、是否能
够听取他人意见、是否能够清晰表达自己的想法等。
2. 收集幼儿在活动中的言语表达情况，包括词汇量、语法运用、逻辑表达能力等。
3. 结合观察和收集的情况，对幼儿的语言表达能力和交流能力
进行评价，并提出针对性的改进建议。
五、活动延伸：
1. 在日常生活中，教师可以鼓励幼儿多多表达自己的想法和感受，培养他们的语言表达能力。
学前儿童语言教育谈话活动
题交谈 – 结束谈话活动，延伸活动
一、创设谈话情境，激发谈话兴趣
实物、直观教具创设情境 游戏或表演创设情境 语言创设情境
二、教师引导幼儿围绕话题交谈
– 应为幼儿的交谈准备丰富的材料（实物、图片、 多媒体动画等）
• 材料紧紧围绕目标，体现层次性； • 材料从幼儿经验和兴趣出发，激发幼儿表达和交流
– 激发幼儿“想说”的欲望； – 帮助幼儿树立“喜欢说”的信心；
幼儿园谈话活动的目标
二、幼儿能围绕主题、运用自己有关生活经 验，围绕中心有顺序地表达，会用多种方 式大胆清楚提出问题
– 生活经验 – 有顺序表达 – 多种方式
幼儿园谈话活动的目标
三、幼儿能积极倾听，学会运用语言进行交
谈的基本规则，提高语言交往水平
学前儿童集体谈话活动的设计与组织
概念：教师围绕幼儿感兴趣的话题，运用生 动有趣的方式，引导幼儿围绕主题进行交谈 的集体活动。
– 话题选择 – 设计组织
幼儿园集体谈话活动话题的选择
有趣的，有一定新鲜感的 ——幼儿愿意说
幼儿熟悉的，有一定经验基础的 ——幼儿有话可说
幼儿园集体谈话活动的设计与组织
– 创设谈话情境，激发谈话兴趣Baidu Nhomakorabea– 教师引导幼儿围绕话题交谈 – 拓展谈话范围，深层次引导幼儿为讨话
的引导作用
学前儿童谈话活动的特点
幼儿园谈话活动的设计与组织
幼儿园谈话活动的设计与组织
［教学目标］
1、使学生了解幼儿园谈话活动的特点和主要目标；了解幼儿园谈话活动各类型的基本特点和要求。
2、使学生初步掌握幼儿园谈话活动的基本结构、组织方法、注意要点。
3、在学习的基础上能独立设计一个谈话活动。
〔教学重点、难点］
1、幼儿园谈话活动的基本结构、组织方法
2、独立设计一个谈话活动。第一节幼儿园谈话活动概述
一、幼儿园谈话活动的特点
（一）拥有一个具体、有趣的中心话题（三个要求)
第一、中心话题应是幼儿日常生活中熟悉的、喜闻乐见的。
第二、中心话题要对幼儿具有一定的新鲜感和刺激性。
第三、中心话题要与幼儿已有的知识经验相适应。
（二）是多方参与的言语交往活动这是谈话活动与讲述活动最主要的区别所在。谈话活动更侧重于幼儿的言语交往，由此构成了幼儿与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿交谈的三种不同的基本模式。在这三种交流模式中，前两种是有一定的区别的。
请问：区别在哪里？
（三）谈话的语境随意、宽松、自由
1、话题的扩展和见解自由。
谈话活动中没有统一的答案和看法，也没有什么一致的讲述经验和思路。幼儿完全可以根据自己的意愿和内心感受，将自己的想法直截了当地表达出来，与大家共享。这一点也正是谈话活动的独特魅力所在。
2、语言自由，不强求规范。
谈话活动主要目的是鼓励幼儿大胆地与他人交谈，勇于善于表达自己的意见和想法，但同时，它不要求运用规范的言语与他人交谈。
二、谈话活动的类型
（一）日常谈话（三个年龄班都适用）日常谈话带有极大的情境性和感情色彩，不受时间、地点的限制。
1、日常个别谈话主要目的在于增强部分幼儿的自信心，调动幼儿参与活动的兴趣和积极性。
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二、在一日生活中促进幼儿谈话核心经验的发展
▪ 1、一日生活中要有必要的谈话环节。 如“晨间谈话”“餐前谈话”“离园谈话”等
▪ 2、关注一日生活中的师幼谈话。 教师应尽可能在一日生活（如入园、离园、整理等环节）中与幼儿开展单独的师幼谈话。
▪ 3、要处理好四对矛盾。 谈话主题的预设与生成之间的矛盾 谈话时间的随机与集中之间的矛盾 谈话内容的广度与深度之间的矛盾 谈话中教师主导与幼儿主导之间的矛盾
★以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题 如: 喜洋洋与灰太郎等动画片 …….
谈话规则Fra Baidu bibliotek
(1) 用适合角色的语言进行交谈 (2) 用轮流的方式进行交谈 (3) 用修补的方法延续谈话
一.日常谈话活动
日常谈话带有极大的情境性和感情色彩，不受时间、地点的限制。
日常谈话活动的设计与组织
步骤 1 创设积极的语言交往环境
▪ 2.让幼儿学会围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解。
▪ 3.帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。
内容的选择
★幼儿感兴趣的、熟悉的与生活紧密相关的话题。 如: 我最喜欢的(人物、动物、玩具等)
★有一定新鲜感的话题 如：奇特的汽车
★有趣的话题与幼儿近日生活中共同关心点有关 如: 春天到了......
步骤 2
在一日生活中促进幼儿谈话核心经验的发展
步骤 3
善用提问激发和推进幼儿的谈话
步骤 4
聚焦幼儿谈话核心经验的提升
一、创设积极的语言交往环境
1、多途径丰富幼儿的经验，让幼儿有内容可以谈。 家园联系： 鼓励家长多创设机会让幼儿参与到各种类型的活动中：接触大自然、了解新科技、 阅读好图书……以丰富幼儿的所见所闻 在幼儿园中: 创设相应的游戏区，语言区，提供玩具材料，让幼儿积极与材料和同伴，教师互 动， 让幼儿在谈话活动中有话可谈。 2、选择恰当的谈话主题，让幼儿想谈。 幼儿正在进行的生活事件、所学过的教学内容、时令节气、突发事件、新闻轶事等等 3、营造一个安全、积极的谈话氛围。 安全：幼儿的谈话在规则内不受限制、自由，教师示范、鼓励 积极：活动室中师幼都会积极寻找时间和空间进行多方交流，重点在于教师
因此，在谈话过程中，教师要注意恰当、合理的提问
合理、恰当提问的要求
一、适合幼儿的经验与发展水平 二、提问具有一定的开放性 三、提问具有一定的启发性
四、 聚焦幼儿谈话核心经验的提升
谈话规则
谈话策略
谈话规则的掌握需要教师在教学和日常生活过
谈话策略的掌握是谈话经验的高级水平，
程中建立相应的规则来帮助幼儿了解，并通过教 许多幼儿往往更多的采用肢体语言和面部表情
▪ 如：在讨论活动中，教师可以提问，请幼儿 用肢体语言做进一步的补充。
日常谈话活动· 小案例
一天早上，天空中下起了小雪，孩子们看见了，兴奋地叫起来“下雪了，下雪了!”为了满足他 们的好奇心，当天的晨间谈话老师就抓住“雪”这个话题，和幼儿谈论起来，“小雪花真漂亮， 小朋友你们知道小雪花有几个花瓣呢?”有的说“三个”，有的说:“四个”，孩子们议论纷纷，老师 打开窗户让幼儿伸出手去，自己和小雪花握握手，数一数小雪花有几个花瓣:“一、二、三、四、 五、六”很快，他们就找到了答案，小雪花有六个花瓣。“啊呀!”小雪花不见了“冬冬小朋友大声 喊起来”为什么它不见了? 它变成了什么呢?“老师抓住这个难得的教育契机，鼓励幼儿自己去 寻找答案，孩子们兴奋不已，纷纷探索起来。不一会儿，阳阳跑到老师身旁，高兴地说:“老师， 我找到了，小雪花变成水了”...在愉悦的谈话中，幼儿掌握了有关小雪花的科学知识，这件事告 诉每一名教师，要善于抓住每一次的教育契机，对幼儿进行施教，全面促进幼儿身心和谐发展。
2.引导幼儿介绍小动物 师: 啊，动物园里的动物可真多呀!谁来介绍一下有哪些小动物呀? (引导幼儿介绍自己小动物的名字。)你在 生活中你还见过哪些小动物? 二、引导幼儿围绕话题自由交谈。 1.同伴交谈 师: 小朋友，请把你们的动物从“动物园"中抱出来，回到自己的座位上和旁边的小朋友说说你的动物叫什么 名字，它的毛是什么颜色(什么样) 的，它喜欢做什么(吃什么)? 2.教师参与 教师轮流参与小组谈话，鼓励幼儿主动地向同伴介绍自己带来的小动物的名称和特征。提醒幼儿耐心地听 同伴把话讲完，不随便打断同伴的谈话。 三、引导幼儿拓展谈话范围。 1.集体谈论“小动物”。 师: 谁来向大家介绍你的小动物?(先请几名在自由谈话中讲得较好的幼儿在集体面前谈论自己带来的小动物， 然后再请语言表达能力较弱的幼儿上来讲述）
幼儿园谈话活动的设计与组织
谈话活动对孩子发展的独特促进作用
第一，激发幼儿与他人交谈的兴趣； 第二，帮助幼儿习得谈话的基本规则； 第三，增强幼儿通过交流获取信息的意识； 第四，引导幼儿关注周围生活； 第五，促进幼儿建立良好的同伴关系
谈话活动的语言教育目标
▪ 1.帮助幼儿学习倾听他人的谈话，培养有意识性的、辨析性的、理解性 的倾听能力，并及时从中捕捉有效的语言信息。
三、善用提问激发和推进幼儿的谈话
教师的提问往往可以分为六种: 一、回忆性问题，封闭式，主要设及具体的事物和信息，这些问题通常都是时间（什么时候）、地点（哪里）、人 物（谁）和结果（最后怎么样）等类型的问题。 二、聚合性问题， 两者异同或关系问题。 三、发散性问题，要求幼儿预测、推理的问题。如果按照这种说法，你觉得结果会怎样？ 四、评价问题，即要求幼儿对谈话对象中他人的观点进行评价。你同意他的观点吗？为什么？ 五、观察问题，即要求幼儿观察和描述自己的感受。你看到了这个情景，你会有什么感受？ 六、解释性问题，即要求幼儿对自己的观点、原因进行进一步的解释。 你为什么会产生这样的想法？ 开放式问题：只有开放式才能激发更多的幼儿参与到谈话中来，并愿意表达自己的观点，对他人的看法进行评价， 从而推进谈话的进展。 封闭式问题：有助于幼儿的倾听和对谈话内容的理解，
二.集体谈话活动
日常谈话带有极大的情境性和感情色彩，不受时间、地点的限制。
一、创设情境，引出话题。
1.以实物创设情境 教师利用活动区布置、墙饰、桌 面玩具、实物摆设、图片等，向幼 儿提供与谈话主题有关的可视形 象，启迪幼儿谈话兴趣与思路。 2.用语言创设环境 教师通过自己说一段话、提一些问 题来唤起幼儿的记忆，调动他们的 经验，以便幼儿顺利进入谈话情 景。 3.阅读图画书之后引出恰当的话题 进行谈话
2.谈论喜爱的动物及原因 师:你喜欢哪种小动物? 它是什么样子的? 为什么喜欢呢? (要求幼儿只说一种小动物，重点说清楚 这种小动物的可爱之处及喜欢的理由） 3.师用平行谈话的方式参与谈话，引导幼儿的思路。 师: 我最喜欢小羊。小羊全身长着雪白的毛，叫起来咩咩咩的，好像在喊妈妈。(幼儿谈话时，教 师对表达不流畅的幼儿适当给予帮助，用插话的方式帮助幼儿纠正或补充谈话的内容，使他们逐 步学会连贯流畅地说话。
师的示范和幼儿的练习来掌握。
来辅助自己的言语表达，教师应将重点放在引
▪ 比如：要注意听别人说了什么、等别人说完之 导幼儿使用肢体语言和面部表情等策略来辅助
后举手示意发言、不能在谈话中批评别人等等。 自己的言语表达
可以用眼神和手势等方式，用语言提示幼儿， 通过示范和重复的方法强调幼儿示范谈话过程 中使用的语言。
四、以游戏形式结束谈话 游戏:“猜猜它是谁”。 师: 小朋友，你们想玩游戏吗? 现在老师来和你们玩一个“猜猜它是谁”的游戏。 玩法: 当教师说出一种动物的特征或用处时，拿这种动物的幼儿立即站起来，并说出它的名字。
活动延伸: 找出自己喜欢的小动物并画下来
谢谢观看！
应避免出现两种情况： 一是避免许多与主题内容无关的摆设； 二是避免过于热闹以致喧宾夺主的现象，应 以到达引导谈话话题的目的为基本标准来衡 量情景创设的量和度。
二、幼儿围绕话题自由交谈
三.引导幼儿逐步拓展谈话范围
四. 教师隐形示范新的谈话经验
集体谈话活动·设计与组织
中班谈话活动--可爱的小动物 活动目标: 1.帮助幼儿学会流畅地与他人交谈，围绕话题谈论小动物的特点。 2.引导幼儿耐心、仔细地倾听同伴谈话 ，较快地掌握别人的谈话内容，从中吸取有用的语言信息。 3.鼓励幼儿主动与同伴交流自己对小动物的爱，培养关心爱护小动物的情感。 活动准备: 1.每位幼儿带一个小动物的玩具。 2.在教室一角布置成“动物园"，将幼儿带来的动物玩具放在“动物园”里。 活动过程: 一、创设谈话情境，引出谈话话题。 1.将幼儿领至“动物园”处,让幼儿介绍自己带来的动物玩具，引起谈论小动物的兴趣........ 师: 今天，我们要到动物园去看小动物，开好小火车出发吧! (老师和小朋友开着火车来到动物园)动物园到了！