语文人教版四年级下册初读课文,感悟生命

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人教版四年级下语文《生命生命》教学设计-

人教语文版四年级下《生命生命》教学设计-------- XXXXX一、【教材分析】《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。

这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。

阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。

《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。

二、【学情分析】四年级的小学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。

所以教学时我主要通过引导学生反复朗读课文，理解课文中的重点语句，结合自己生活中已有的对生命感悟的情感来体验文本内涵的方法来突破教学难重点。

三．【教学策略】此节课需要两课时完成。

本节课完成第二课时因为第二课时要品读领悟课文内容，理解生命的内涵，又因为我校开展“生本教学”的课题，提倡教学中要以生为本，要充分调动学生的学习潜能，让学生自主、合作、探究地学习，所以教学策略如下：１、指导学生朗读：生命是很难理解的，文本是通过一个个小故事来表现生命的内涵的。

所以每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中才能领会文本其深刻而丰富的思想内涵，辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。

２、小组交流，讨论法: 引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，从三个关于生命的故事中找出意义深刻的句子，联系生活及所读的文章理解其含义，要勇于发表自己的见解。

四、【设计策略】（教学方法）针对文本是通过一个个小故事来表现生命的内涵的，每一篇文章都有其独特的意蕴，加之我校开展“生本教学”的课题，提倡教学中要以生为本，培养学生的自主学习潜力，所以设计本课的教学策略是：１、以读为主，以读引读，以读引写：“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做批注等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

走进文本感悟真谛——人教版课标教材《语文》四年级(下)第五组阅读教学设计

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走进文本
感悟真谛
郭根福
（苏省溧阳市教师进修学校，江苏溧阳２３０）江１３０
人教版课标教材《文》四年级下册第五语组课文围绕 “ 命 ”这个主题，选编了《摸生触春天》《永生的眼睛》《生命生命》《的花勇气》四篇课文，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。《触摸春天》一文，描写了一个盲童在花丛中用手、用心来感受春天美好景色的故事，说明了任何人都可以在自己的内心创造缤纷美丽的世界。作者用细腻的笔法、生动而富有感染力的语言来表现盲童安静丰富、热爱生活的内心世界，刻画了一个热爱生活、热爱自己生命、热爱世界上其他生命的女盲童的形象。《永生的眼睛》一文，讲述了 “ 我”的母亲、父亲在死后捐献了自己的器官— —角膜的故事，作者通过 “我 ’对母亲捐献角膜不理 ‘ 解，爸爸对 ‘ ’进行教育；爸爸的言行感动我了 ‘ ’ ‘ ’给女儿讲 ‘ ’爸爸的故事我，我我并感动了女儿 ” 的故事，展示了 “ ” 的父辈我为了他人能够更好地生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命的美好品德。《生命生命》是一篇议论性散文。作者对生活中极为普通的 “ 蛾奋力挣扎逃生 ” 飞 “ 苗顽强地从墙缝里钻出来 ” “ 听自己的小倾心跳声 ”等生活细节作了深深的思考，表达了 “ 惜生命、决不让它白自流失，要让自己活珍得更加光彩有力 ”的人生哲理。《花的勇气》一文，作者在 “ 爱花”—— “ 花 ”—— “ 花 ”— — “ 花 ” 的过程中。寻盼看被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出

扬起生命之帆——人教版四年级下册《生命生命》教学片段及点评

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生人教版四年级下册《命
福州市群众路小
生命》教学片段及点评
学
林
珊执教／
北京市光明小学
刘永胜点评
生《命
生命》是台湾著名作
。
到什么画面?
生
：
指
一
…
…
那样鲜明 ! )
容易
。
：
要读好这几句
双翅” 。你再读。（生再读句子。白了：即使再脆弱的生命，也值得们感受到香瓜苗那顽强的生命力。）
师： “ 动 ” 是轻松地跳动？我们好好珍惜啊！（书：珍惜。跃，板）
一
家杏林子的作品
生
、
课文通过飞蛾求
，
我仿佛看见
飞
只飞
蛾被作
。
话可不
谁愿意先读第
句?
瓜苗生长
、
倾听心跳等小事
，
者抓住师
，
蛾挣扎着想飞走
(生
只
。
读句子 )
。
“
展示生命的意义取的人生态度
。
表达作者积极进
：
看来你感兴趣的是这
。
求
。
沉稳而
—
师
—
：
它可是危在旦
命
”
?
师师
：
：
夕啊 ! 你再试
心
试
。
火眼金睛

小学四年级语文下册《生命生命》

小学语文四年级《生命生命》教学设计第一课时教学内容一、教材分析：《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文。

本单元围绕“生命”这一主题，通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。

通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命；学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。

《生命生命》一文语言简洁朴实，思想含蓄深刻，通过形象描写与理性思考的有机结合，告诉读者：要珍惜、热爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

本文是学生应在四年级下学期学习的课文，现在提前一学期学习，而且脱离了单元其它课文的辅助理解，对于刚步入四年级的学生来说，他们形象思维能力较强，但抽象思维稍显不足，所以如何引导学生品味语言文字，思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。

为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生抓住关键词语，联系上下文、结合生活实际和相关资料读懂课文，读出自己的感受与理解，并且获得启示。

二、教学目标：1、认识“扰、诊”等5个生字，读准并会写本文出现的8个生字，掌握由生字组成的“不屈向上、茁壮生长、震撼”等新词。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、联系上下文和生活实际，借助资料读懂文中的三个小故事，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。

三、教学准备1、学生的预习内容：（1）用横线将文中由生字组成的新词画出来，用自己的方式自学生字以及不理解的词语。

（2）读准字音，将课文读通顺。

（3）查找并摘抄有关本文作者（台湾作家杏林子）生平的资料，150字以内。

（4）请每位学生准备一张稿纸，课堂练习中使用。

2、教师的教学准备：（1）钻研教材，设计教学设计。

（2）制作多媒体教学课件。

（3）给每位学生提供课文复印件。

（4）请组委会帮助给上课学生布置预习作业。

3、教室环境布置：课桌按同桌方式布置。

四年级下册语文第19课生命生命教学分析

四年级下册语文第19课《生命生命》教学分析1、这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。

教学时可以联系前面两篇课文的学习。

前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。

教学本文前，还可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

2、本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，可以采用以下思路展开教学。

首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。

然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。

最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。

教师要注意引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。

3、教学时教师要让学生充分地读书。

在学习每一个事例的时候，可以先让学生默读—分析言中之意、感悟言中之理，朗读—表达言中之情、抒发个人胸臆。

可采取范读、赛读、评读的方式指导学生朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。

在熟读课文的基础上，引导学生练习背诵，达到积累语言的目的。

4、识字教学可采取自主学习、小组合作的方式进行，做到人人参与，字字落实。

教师可采用同音字、形近字辨析的方式引导学生巩固字音和字形。

如：扰──拢;屈──倔;诊──珍;塌──踏;限──狠等。

写字时先让学生自己分析字形，然后仿写、比较、纠错，教师应着重解决学生在写字中出现的共性问题。

5、教学本课后，要指导学生联系生活实际，谈自己学习课文后的感受和对生命的感悟，即珍爱生命，珍惜时间，不懈努力，让人生更有意义。

课下，可让学生把自己的感受写下来，也可以仿照作者的写作方法，把自己对人生的感悟写下来，做到读写有机结合，并为口语交际和习作做好准备。

小学语文教学课例《生命生命》课程思政核心素养教学设计及总结反思

1.配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
出示思考题：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次去掉一个行不行为什么 b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面对人生的三点思考分别侧重哪一方面
2.听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。 1）是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。 2）小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。 3）三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
慨：飞蛾求生──生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗──
生命的顽强；倾听心跳──生命是应当严肃对待的。文教材分析
章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，
表达了她积极的人生态度。本文语言简洁朴实，思想含
蓄深邃，但对于刚步入四年级的孩子来说理解难度较
大。如何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课
的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
四、教师小结正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。 12 岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

人教版小学语文四年级下册《生命生命》教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校阅读教学要树立文体意识——人教版小学语文四年级下册《生命生命》教学设计【课题名称】生命生命【教材分析】人教版四年级下册第五组课文围绕“热爱生命”这一专题展开，目的是引导学生去感受生命的美好，并学习一些品词析句的方法，体会含义较深的词句。

《生命生命》是本组第三篇课文，是一篇充满哲理的散文，作者杏林子开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是列举了三个事例：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳这几件小事，从动物、植物、人类自身这三个角度，展示了生命的意义——虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。

文章表达了作者积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

整篇课文境界高远，积极向上，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中的一篇重要课文。

【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。

”《生命生命》这篇优美散文是对生命存在的诗意表达，由于作者感情丰富，充满激情，很容易让学生产生共鸣，感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。

教学中，要引导学生以教材文本为依托，入情入境地读，设身处地地想，进行个性化的阅读，在阅读中与文本对话，在对话中互动交流，在交流中表达独特的感受，升华情感。

《语文课程标准》强调，应让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。

《生命生命》内涵深刻，很有张力，值得品读的细节很多，要引导学生找出重点语句，通过抓住关键词语、联系上下文、联系生活实际理解含义深刻句子，巩固品词析句的方法，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

小学四年级语文19《生命生命》

19《生命生命》四年级语文教案教材说明：《生命生命》选自义务教育课程标准人教版四年级下册。

这篇课文开头提出问题，生命是什么？下面内容却没有从正面回答，而是通过三件事展开生命的意义。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，是一篇书写感悟人生的好文章，选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义，二是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子学情分析：小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。

《生命生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。

教学目标：1、掌握文中的生字、词，会背诵课文。

2、有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子。

3、感受对生命的热爱之情、赞叹之情和珍惜之情，树立积极的人生态度。

教学重点：有感情地朗读课文，概括三个事例的内容。

教学难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

课前准备：课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解台湾女作家杏林子。

教学时数：两课时.教学过程：第一课时教师导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。

因为，生命本身就是一桩奇迹。

”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。

台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。

但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。

我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。

下面让我们一起来学习她对生命的思考和感悟──《生命，生命》。

对生命的认识

对生命的认识对生命的认识 1《生命，生命》是人教版新课标实验教材四年级下册第五组中的一篇精读课文，课文开头发问：生命是什么？接下来并没有正面回答，而是讲了飞蛾绝境求生、瓜苗从砖缝中长出、倾听心跳三个小故事，表现出杏林子对生命真谛的思考、探究与领悟，最后一节道出心声。

向读者传递了积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。

文章主体部分的三件小事看似浅湿，实则含义深刻；看似并列，实则层层递进。

知识与能力:掌握本课生词，带着感情读课文，理解课文内容，背诵课文。

过程和方法:抓住关键词，联系生活实际，理解含义深刻的句子。

态度和价值观:感受生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命创造无限的价值。

“生命是什么”这样一个深刻的问题对于四年级学生而言，有一定的难度。

为此设计教学流程时，我紧扣文路，设计教路，铺垫学路，主要是以下几点：（一）情景导入，引发生命的思考；（二）品词析句，感受生命的跃动；（三）联系生活，欣赏生命的顽强；（四）亲身体验，领悟生命的责任；（五）叩问心灵，追求生命的价值。

本课程的教学分为两个班。

第一节课，学生被引导通读课文并学习新单词。

以下是第二节课的教学过程。

（一）情景导入，引发生命的思考播放一组充满大自然活力的画面，再引用杏林的话导入新课:一颗不起眼的种子，往往隐藏着一季的辉煌；一只丑陋的毛毛虫可能会变成一只彩色的蝴蝶，因为生命本身就是一个奇迹。

这个环节，我让学生看到与普通生命绝然不同的画面，引发学生对生命的思考：生命是什么？我们该如何看待生命呢？并自然引出课题“生命，生命”。

（二）品词析句，感受生命的跃动学生对生命有新的思考，就急于想从文本中找出答案，这时，我有意识地引导学生从飞蛾求生的这个事例中感受生命的跃动，让学生划出令自己震撼的句子，重点出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”句中飞蛾求生欲望之强烈，显而易见，学生在“挣扎”、“极力鼓动”这些重点词语的朗读中，能想象出飞蛾为了一线生机使出所有力量，这时，老师让学生联系上下文思考：飞蛾是在什么情况下挣扎求生的？通过品悟，学生明白飞蛾此时身处绝境，毫无生还的希望，然而追求生存的力量却又是如此强烈，让它奋力拼搏，飞蛾绝境求生给学生震撼与启迪：生命是如此重要。

最新小学四年级下册语文第五单元作文：关爱生命感悟生命作文

最新小学四年级下册语文第五单元作文：关爱生命感悟生命作
文
一个有意义的生命是多样性的。

它可以是为别人奉献，可能是坚持不懈，可能是诚实守信，可能是不屈向上，也可能是拥有尊严……
有一次，我在操场闲逛。

不经意间发现草丛里躲着满满一层小花。

金黄色小小的花瓣，显得那么脆弱，突然，下起了倾盘大雨，我赶忙跑进教室里。

我真担心这些小花会被暴风雨打成什么样子。

雨停了，我跑出去，急着要看看那些小花的命运。

当我再次看到那些小花时，我惊呆了！在雨后清新的空气里，每一朵小花都傲然挺立，神气十足。

绿色的叶片上还滚动着晶莹的露珠！是什么让这些小花有如此的气魄？我思考着。

忽然，我似乎懂得了生命的意味是什么——是勇气！
一个人可以平庸无奇，碌碌无为的在世界上虚度光阴；也可以奋发向上，让生命之歌散发出闪耀的光芒。

做人就应该像那些小花一样。

这，才是有意义的生命。

人生虽然短暂，但这短暂的生命能不能泛动光芒，全由自己掌握！。

2023年《生命生命》教学反思

2023年《生命生命》教学反思2023年《生命生命》教学反思1在课一开始，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。

这堂课让学生充分地读，注重朗读训练，在读中理解课文，在读中体会感情，读的训练有层次性，我指导学生初读时要求理解内容，知道写什么，再读时了解作者的写作方法，是怎样写的，这样写有什么好处;品读时体会感情，读出情，读出味;并拓展学习语文的渠道，凭借课文有意识地让学生利用现实生活中丰富的语文教育资源，如网上的材料，各种书籍、报刊中的相关资料等，寻找有关震撼人心的生命故事进行交流，这样，开阔了学生的视野，拓宽了学生的思路，发展了求异思维。

《语文课程标准》对阅读的要求是：“具有独立阅读能力，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，获得有益启示，发展个性，丰富自己的精神世界。

”这节课紧扣语文课程标准，采用合作探究方法进行教学，可以说是充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个适合学生讨论、学习、想象的情境。

学生在自主的空间里，可以自由地学习、思维和想象，取得了较好的教学效果。

初一学生的阅读面相对狭窄，经验也不丰富，尤其是作为住宿学校的学生，这一点表现尤为突出。

让他们对相对厚重的生命话题有自身的感悟并谈出深刻性，就需要由浅入深、循序渐进地设计问题，挖掘出他们内心深处的真实想法。

在教学过程中，我以“整体感知──研读赏析──体验反思”三大板块为主要教学模式，环环相扣，逐层深入，让学生自主探究、合作探究。

学生的自主空间更大，学习积极性和创造性思维都得到了极大发展。

当前初中生对生命意识的淡泊和生存能力是很低下的，所以我在教学时设计了一个问题：“联系生活实际，谈谈你对生命的认识。

”开创学生思考、探索、讨论的氛围，使学生进入理性的求真生活。

把整节课堂气氛推向高潮，在师生共同开拓的自由创造空间中，做好引导作用。

在“体验反思”这一环节中，对学生的情况估计不足，教学中，学生没能联系现实去谈感受，而且初一的学生语言表达不规范，感觉他们找不准方向。

《生命生命》教案新部编本

4、刚才我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能给作者深深的震撼？这个词和前面的“震惊”一样吗？
补充作者的相关资料，集体交流。
5、出示：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” “糟蹋”是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）（板书：好好地使用）
自己读读这一段话，你能结合杏林子的生平来谈谈你对这段话的理解吗？
2、拓展延伸。
（1）学生汇报课前师布置收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限的价值的名人的资料。
（2）师过渡：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，创造出无限价值的，不仅仅是名人，还有许许多多平凡的人。
课件出示（图片）
（3）引导学生说话：他们让自己有限的生命体现出无限的价值。那么作为小学生的我们，该怎么向他们学习，也使自己的生命体现出无限的价值呢？
三、教材分析
《生命生命》是人教版第八册第五组的第三篇课文。课文的写作思路是开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。
五、教学过程：
一、师生对话，导入新课
1、上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己的感受。

引领学生走进文本感悟生命的真谛——课程标准实验教材(人教版)语文四年级(下)第五组阅读教学设计

批判性思维。根据四年级学生思维发出发。在整体的基础上进行各部分的题的答案。
展的规律，我们在阅读教学中，一是要分析，最后回归到整体上来。模块整
２．引导学生用多种方式（自由
积极引导学生把读书与思考结合起体教学的基本程式为：整体——部读、 “ 同桌互读、组合作听读 … … ）小
二、立足整体，篇篇串联。学生让
文四年级下册第五组课文围绕 “ 生段提出的 “ 阅读”目标和本组课文的命的真谛是什么？生命的意义何在？命” 这个主题，选编了《摸春天》、特点，触我们可以把第五组课文的阅读
《生的眼睛》《永、生命生命》《教学目标确定为：、花
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第二部分：逐课体验，受生命两篇课文内容的理解；是为下一环感二
的文化内涵。
４．关于《花的勇气》一课的教学。
（）文是一篇略读课文，１本可以
节的学习做好铺垫。
这个部分的教学．根据课文类型
系统论原理告诉我们，有结构的逐一出示课文插图。让学生初步感受
其次，从思维发展的角度来看。四整体大于各部分之和。模块教学与传生命的美好。然后引疑激趣：么。那生年级学生正处于由形象思维向抽象思统的逐课串讲教学的根本区别在于：命的真谛是什么？生命的意义何在？坚持从整体相信同学们读了本组课文会找到问维发展的过渡阶段．并开始逐步形成它强调整体功能的发挥，
而更加热爱生命，珍惜生命。
步掌握了基本的阅读方法，了一定有

人教版小学语文四年级下册第五单元教材分析

人教版小学语文四年级下册第五单元教材分析教版课标教材《语文》四年级下册第五组课文围绕“生命”这个主题,选编了精读课文《触摸春天》《生命生命》，略的课文《永生的眼睛》《花的勇气》四篇课文,从不同角度反映了对生命的思考,抒写了对人生的感悟。

一，《触摸春天》一文,描写了一个盲童在花丛中用手、用心来感受春天美好景表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。

文章文笔细腻,用词丰富、优美。

本组以“热爱生命”为主题。

选有四篇有关生命的课文,目的是让学生体会生命的美好,从而思考如何对待生命,热爱生命。

教学目标：1、认识新字生词，会写9个生字。

正确读写“流连、小径、流畅、悄然、一瞬间、扑闪、弧线、飞翔、权利、花繁叶茂、磕磕绊绊、清香袅袅、多姿多彩”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文章的主要内容重点难点：1体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生，命的热爱和对美好生活的渴望。

2因为学生缺少体验，所以怎样引导学生从盲童的角度，真正深入地体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。

建议教学前，可安排一次“假如我是一名盲人”的体验性活动：让学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难。

之后交流自己的感受。

指导学生从整体把握主要内容。

本文叙述了一件什么事情，文中的小女孩给你留下了怎样的印象，把自己的第一印象描述出来，然后体会作者的思想感情，互相交流。

学完本章之后，可以推荐学生课后阅读一下美国作家海伦.凯勒的散文《假如给我三天光明》，在向学生简单介绍一下海伦.凯勒的事迹，激发学生的阅读兴趣。

二，《永远的眼睛》本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。

课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。

当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。

人教版四年级下册语文19生命生命教案

人教版四年级下册语文第19课《生命生命》教案(一)一、介绍作者，导入课题同学们，在上课之前老师给大家介绍一个人，她就是今天我们要学习的这篇文章的作者──杏林子。

在别人眼中，杏林子是一个非常不幸的人，十二岁那年，她不幸患上了“类风湿性关节炎”，从此，脚不能动，肩不能举，手不能抬，头不能转，只能终日生活在轮椅上。

然而，在长达50多年的病痛煎熬中，她却写下了40多部剧本和许多散文，是什么让她变得如此坚强，对生活充满了憧憬与希望呢?(板书课题，生齐读)是呀，生命对于我们每一个人来说都是可贵的，也是美好的，下面就让我们一同走进课文，聆听作者从心灵深处唱出的这曲珍爱生命的乐章。

二、初读课文，整体感知1、大声朗读课文，边读边思考：文章围绕“生命”写了哪几个事例?尝试用最简洁的语言概括。

2、全班交流。

三、品读课文，交流感受1、作者正是用这三个事例来向我们讲述了生命的存在，请同学们在这三个事例中选择让你感触最深，最喜欢的事例，反复地读，用心地读，把你认为写得最精彩、最让你震惊，最能表达作者感情的句子画下来，如果能在旁边写下自己的体会，就更好了!2、交流感受：⑴飞蛾险境求生：重点句子体会“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”介绍飞蛾的寿命，体会它强烈的求生的欲望，带着这种感情读课题。

⑵瓜子砖缝生长：重点句子体会“那小小的种子，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没在阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

”假如你就是那粒种子，你想说点什么?(体会坚强、勇敢的精神)，带着这种感情读课题。

⑶倾听沉稳心跳：重点句子体会“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

”闭上眼睛，静静地感受自己的心跳，说说感受，心情?带着对生命负责的态度，再次读课题。

四、升华课题，课外延伸1、课文学到这你想对作者说点什么?2、杏林子是坚强的，她对生命有了更深的感悟(读最后一段，总结“生命有限，价值无限”)3、你会把这八个字送给谁?4、听听冰心对生命的感悟。

人教版四年级语文下册第19课《生命。生命》教学设计

人教版四年级语文下册第19课《生命。

生命》教学设计生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。

课文通过飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是我们可以让有限的生命体现出无限的价值。

作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

研究本文，意在让学生深入理解作者对生命的思考，感悟生命的珍贵，做到珍视生命，善待生命。

同时，通过抓关键句，关键词的导读解析方式，引导学生认识一种新的写作手法——对比，并让学生在课堂上潜移默化之中学会运用对比加以表达，从而使学生的语言组织能力和表达能力得到同步训练。

教学目标：1、认识并掌握8个生字，正确读写“骚扰、欲望、震撼、糟蹋、有限、听诊器、不屈向上、茁壮生长”等词语。

2、准确、流畅、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。

3、理解课文，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、善待生命，让有限的生命体现无限的价值。

4、了解课文对比的写作方法，初步做到在口语及写作中加以运用。

教学内容：1、反复品读课文，理解飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三个事例，结合作者杏林子的经历，让学生真正走进作者内心，体会课题背后作者所要表达的情感，从而反思自己，懂得生命的珍贵，做到珍视生命，善待生命。

2、通过三个事例，引导学生逐步理解体会对比这种写作手法的作用，并让学生在课堂上学会运用对比加以表达。

教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

教学准备：1.课件。

2.搜集有关生命的名言。

3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

课前谈话：交流珍惜生命的名言。

揭题导入：同学们，今天我们一起研究台湾著名作家杏林子写的一篇文章——《生命生命》。

我们都知道生命是非常宝贵的，那么我们该如何珍爱生命呢？初读课文，整体感知：请同学们自读课文。

生命,生命教学反思

生命，生命教学反思生命，生命教学反思 1《生命生命》是人教版四年级下册第五单元“感受生命的美好”主题中的一篇__。

课文通过飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳三个具体形象的事例，表达了作者珍惜生命、积极进取的人生态度，并告诉我们生命的意义是什么。

在本课的教学设计中，我试图通过“介绍作者，导入课题”、“初读课文，整体感知”、“精读课文，交流思考”、“感悟生命，升华情感”四个层次，去引导学生由浅入深地品读感悟，达到有感情地朗读课文，并希望引发他们对生命的一点思考。

但上完课，我自我感觉很不好，现实的课堂与理想中相差甚远，连学生也感觉到了我的紧张。

课堂上的我按部就班，努力演绎着教案中设计好的环节，当然很快就完成了这项艰巨的“任务”。

但回顾教学内容后，却发现了我忽略了学生的阅读节奏。

常常还没让学生读懂读透，情感把握好时，我就急着实施下一个环节，所以学生始终没能进入我想营造的情感氛围中。

即使有几次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，也没有做到有感而发。

其次，受制于30分钟的课堂教学时间，在拓展延伸部分，没能充分挖掘。

我想最后可以通过引导学生回忆生活中的'其他人物，来感受生命的价值，使他们对生命的理解得到进一步的升华。

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”这是阅读教学的最高境界，当前语文教学倡导“以读代讲”的理论支撑，但想真正做到，又谈何容易？我们老师必须先改变观念，把课堂主人的架子放一边，给予学生个性化解读的时间，让学生独立阅读，找出感触最深的句子反复诵读，并写出自己的感受，还可以和小伙伴共同交流交流，擦出思想的火花。

教师只需在必要时候参与其中，表达一下自己的“拙见”就够了。

这样，学生才能入情入境，拉近与文本的距离。

这是一条探索的道路，我想用实践检验它的可行性。

生命，生命教学反思 2《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。