构建小学数学课堂的生活化情境
生活化教学,让小学数学更生动
生活化教学，让小学数学更生动在传统数学课堂教学中，教师都喜欢走抽象化路线，即向学生讲授的都是经过抽象化的知识。
因忽视了小学生的认知规律，故效率也较低。
新课程标准中明确提出：要“重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型，得到结果解决问题的过程”。
换言之，在小学数学课堂教学中，要使教学效率得到提高，将学生从知识学习向技能转变，就得从生活实际出发，引导学生从直观向抽象过渡，从而获得对数学知识的掌握，并应用这些知识来解决问题。
要使小学数学生活化，可从以下几方面进行。
一、情境生活化，直观引入创设情境的目的就是让学生从生活逐步走向数学，通过从实际生活问题出发来抽象出数学知识。
同时，情境有利于让学生将生活和数学结合起来，在生活情境中解决问题，更有利于激发学生的学习兴趣。
下面就以“平行和相交”教学为例进行简单分析。
师：同学们，现在老师手上有两根小棒，如果我将它们随意扔到课桌上，你认为两根小棒的位置会是怎样的？（通过实验情境来激发学生思维，让学生进行猜想，为实验奠定基础。
）生：摆在一起、散开的……师：同学们都做出了大胆的猜想，到底你们的想法正确不正确，现在老师就给大家一个验证的机会（时间为3分钟）。
请同学们将自己手中的两根小棒随意扔到桌子上，看结果是否和你的猜想一样，并将你所扔出的两根小棒的位置画出来，老师要看看谁画得最多哟。
（通过实验来验证猜想，从实验操作过渡到图形认知，为平行、垂直、相交的抽象认知奠定基础。
）接着进入实验环节，教师引导学生记录活动中所形成的图形，然后投影展示。
教师事先有意选取平行、相交、垂直等图形，当学生实验和画图后进行分类来感受相交与不相交，接着教师将动画显示小棒变为直线的过程，将不相交的两条直线进行延长演示，引导学生观察，以问题“如果两条直线不相交会出现什么情况”来引导学生思考。
当学生思维出现障碍时，就会迫切想知道结果会如何，此时教师就可引入新的课题。
引言如“同学们，今天我们就要学习两条直线的位置关系，在这节课中我们要学习‘平行’‘相交’和‘垂直’三个概念，下面请同学们和我一起参观我们的校园吧！”接着教师以操场中的双杆、电线杆（两种：一种为垂直的两方挂灯，另一种为三角形铁塔）的图片进行展示（展示中将平行、垂直、相交的“线标红”），根据问题“这些图片中的‘线’和刚才同学们画的有什么相同之处，我们该怎么称呼它们，如何描述它们”进行讨论。
小学数学课堂教学生活化
小学数学课堂教学生活化生活是学习知识的源泉，我们的生活与空间、时间、数、量、形等息息相关，生活中数学无时不在，无处不在。
因此，数学教育的目标是，能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，在教学中引导学生对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，将小学数学生活化。
在数学教学中，如何将小学数学生活化，使学生的学习更贴近与生活实际，在生活中培养学生解决问题的能力。
一、让学生感知数学的趣味。
在数学教学中，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感知到数学的趣味和作用，体会数学的魅力。
应用所学知识去解决生活实际问题。
培养学生的创造性，感受到数学的用处。
比如小学低年级教学中，引导学生认识钟表，知道什么时间做什么事，知道时间的用途，养成守时、珍惜时间的好习惯。
又如，在分发作业时，让学生进行分配，这样可以帮助他们更好地进行计算。
二、把数学知识生活化，生活世界数学化数学教学生活化就是要实现从真实生活走进符号世界。
将非数学事物数学化，根据客观现实形成基本的数学概念、法则、定理的转变，对数学世界和生活世界作出教学意义的对话与沟通。
这具体包括以下两方面：其一，数学知识生活化。
所谓”生活化”，就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，实现数学知识的”再创造”，将数学知识与学生已获得生命意义的经验和生命成长连接起来。
在实际教学中，应从学生已有的生活经验出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，使生活世界中的经验得以提升成为”数学”。
其二，生活世界数学化。
即引导学生数学地观察、思考实际问题，并应用数学知识来解决实际问题。
在实际教学中，关键是强调教学的应用，让学生进行科学的探究，运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，进而获取新知识，感受数学的价值和作用。
小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究
小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究小学数学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，因此如何设计生动有趣的数学课堂教学变得尤为重要。
生活化和情景化是指将学生日常生活中的事物和情景融入到数学教学中，使得数学知识和技能得以更好地理解和掌握。
本文将就小学数学课堂生活化和情景化策略进行研究，并提出相应建议。
一、生活化和情景化教学理论生活化和情景化教学是一种以学生日常生活为背景，将学习内容融入到生活情景中，以生动活泼的方式激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。
生活化和情景化教学不仅能够增加学习的趣味性，同时也可以激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解和掌握知识。
1.1、生活化教学：生活是最好的教材生活化教学是借助学生日常生活中的事物、活动、情境等，将数学知识联系到学生的生活实践中。
通过将数学知识与学生的现实生活联系起来，可以使学生更容易理解和体验数学的应用价值，从而提高学习的主动性和积极性。
1.2、情景化教学：将数学知识融入到情境中情景化教学是将数学知识融入到具体的情境中，通过情境设置和教学设计，让学生在问题解决中感受数学知识的实际应用。
情景化教学使得数学知识变得更加具体和生动，可以激发学生更多的思考和探索。
二、小学数学课堂生活化和情景化策略2.1、利用生活化教学：（1）教师可以利用学生身边的生活实例来引入课堂内容，比如在讲解面积时可以以学生熟悉的房间、床铺等作为例子，帮助学生理解面积的概念。
（2）引导学生利用日常生活中的数学问题进行讨论和探究，比如在讲解分数时，可以引导学生思考日常生活中的分数应用，如食物的分配、比较等。
2.2、利用情景化教学：（1）设计情境化的问题，让学生在具体情境中进行解决，比如在讲解时间时可以设计学生参加活动的时间安排问题，让学生在实践中体会时钟和时间的关系。
（2）根据学生的实际生活情境进行教学设计，让数学问题和学生的实际生活紧密联系起来，激发学生兴趣，提高学习的积极性和主动性。
小学数学课堂教学生活化的几点做法
小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化，就是要让数学知识和生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。
那么在实际教学中，我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢？以下是几点可以做到的做法。
一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源，让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。
可以利用身边的实物来进行教学，比如水果、文具、玩具等等，通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。
还可以利用多媒体教学资源，用图片、视频等多种形式呈现数学知识，使学生对数学知识有更直观的感受。
二、情境化教学在教学中，可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。
在教学加减法时，可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受到加减法的应用。
比如在购物、做饭等情境中，让学生进行加减法运算，这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握知识。
三、游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。
游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性，让他们更主动地参与到数学学习中去。
四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现，比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验，让学生亲身感受数学知识。
比如可以带学生去超市进行价格比较和计算，或者到花园进行度量和面积的测量等等，通过这些实践教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。
五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法，通过这些做法，可以让数学教学更加生动有趣，让学生更主动积极地参与到数学学习中去，提高他们对数学知识的理解和掌握。
希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法，让数学课堂变得更加活泼和生动。
用情境打造小学数学生活化课堂
用情境打造小学数学生活化课堂小学数学生活化课堂是指将课堂内容与学生日常生活场景相结合，通过情境打造，使学生更容易理解和应用数学知识。
以下是一个关于生活化课堂的情境打造的例子，用于教授小学生解决问题的方法和技巧。
请注意，以下所示的情境打造方法仅做示例，实际情境打造的方式可以根据具体的课程目标和学生群体需求进行设计。
情景一：小明买水果小明要去水果摊买苹果和橙子，他拿了5元钱，一只苹果的价格是1元，一只橙子的价格是2元。
请问小明最多能买多少只苹果和橙子？在这个情境中，老师可以先让学生观察图示或实际的水果，并询问学生问题的答案。
然后，引导学生思考和使用解决问题的方法，如用算术、图示或模型等方式来解决问题。
在解决问题的过程中，老师可以提供一些提示和指导，例如让学生先计算可以买几只苹果，然后再计算可以买几只橙子，最后将两个结果相加，以便学生理解解决问题的思路和方法。
在这个过程中，学生既能运用数学知识解决实际问题，又能感受到数学在日常生活中的应用。
情景二：小华的广场边长小华拿尺子测量他家楼下的广场，并发现它的两条边长是3米和4米，请问这个广场的面积是多少平方米？在这个情境中，老师可以先向学生提问问题，并告诉他们需要通过测量边长来计算广场的面积。
然后，教师可以与学生讨论计算面积的方法，如将两条边长相乘，或者使用公式计算面积等。
学生可以按照老师的指导，亲自测量边长，然后计算广场的面积。
在这个过程中，学生不仅能够学习到测量长度和计算面积的方法，还能理解到数学在测量和计算中的应用。
情景三：小杰的蔬菜园小杰种了一块蔬菜园，他在地里种了4行白菜和3行萝卜，每行有5个蔬菜。
请问小杰一共种了多少个蔬菜？通过以上情境打造的例子，可以帮助学生更好地学习和应用数学知识，提高解决问题的能力和思维能力。
在实际教学过程中，教师可以根据具体的情境和学生需求进行设计，创造更多的生活化课堂环境，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
用情境打造小学数学生活化课堂
用情境打造小学数学生活化课堂小学数学是学生在基础数学知识的基础上，逐步提高和发展思维能力和数学素养的重要阶段。
为了让学生更好地理解和掌握数学知识，教师们需要打造生活化的数学课堂，通过生活情境引导学生探究、运用数学知识。
下面，我们就来构想一下如何打造小学数学生活化课堂的情境。
1. 回收站数学情境描述：学校组织学生进行垃圾分类和回收活动，老师可以引导学生通过实地观察和实际操作，统计每种垃圾的数量，比较不同种类垃圾的数量和重量，并进行比较和分析。
学习内容：统计与比较教学目的：通过垃圾分类回收活动，引导学生掌握统计方法和比较分析的基本技能，培养他们的实践能力和环保意识。
2. 超市购物数学情境描述：学校组织学生到附近的超市进行购物活动，老师可以让学生用小组合作的形式，根据购物清单挑选商品、比较价格、算账，进而计算出实际支付的金额。
学习内容：加减运算、乘除运算教学目的：通过实际购物活动，引导学生了解货币的使用、熟练掌握基本的加减乘除运算，培养他们的算术能力和实践能力。
3. 学校花坛美化数学情境描述：学校进行校园美化活动，老师可以让学生通过测量花坛的面积、周长，计算所需购买植物的数量和费用，设计花坛的形状和布局等，激发学生对数学美学的兴趣。
4. 家庭日常预算数学情境描述：老师让学生调查家庭日常生活开销，设计家庭日常预算表，计算每个月的总支出和剩余金额，分析家庭开销的构成和比例。
二、生活化情境教学的优势1. 增加学习的趣味性生活化情境教学能够将学生熟悉的生活情境与数学知识相结合，使学生更容易理解和接受数学知识，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的实践能力通过生活化情境教学，学生能够在实际的活动中运用数学知识，培养他们的实践能力和动手能力，提高他们的学习动力和自信心。
3. 拓展数学应用的视野生活化情境教学能够帮助学生将数学知识应用于日常生活中，拓展他们的数学应用视野，使学生更加理解和重视数学在生活中的作用。
浅谈小学数学课堂情景创设与生活化
四、夏 时鼓励 、合理评 价 ，激 发学生学 习语文 的热情
【 ４ ］ 黄 希庭 ． 《 心理 学导论 ． 人民教 育 出版社 ．
浅谈小学数学课堂情景创设与生活化
河北 省馆 陶县房 寨联 合 小学
摘
王 东霞
要 ：新课程 理念 与课堂 实践 实现 了逐步 融合 ，由此引发 了新课理念 背景 下小学数 学课堂教 学的崭新 视界 。但 与此 同时 ，有 一些深层 次 的问题 也 随 生活 有效
课 堂教学 中实施及 时、适度 、多样 的评 价，既 能激励学 生的学 习热 情 ， 三 、重视学法 指导 。注 重培养 能力 促 进学 生 的全面 发展 ，同 时教师 也可 以通过 评价 所提 供 的大量信 息 ，适 时 苏 联的教 育学 家凯洛 夫在 《 教育 学》 中指 出：课 堂教 学是 教学 的基本 调整教学过 程 。在课 堂 中我 的具体做法 是 ： 组 织形 式 ，也是 学生完 成学 习任 务的 主要途 径 ，是提 高学 习质量 的基 本保 １ 、课 堂教学 中，教师每 时每刻 都在通过 语言，手 势、表情 、神态等对 证 。我国教育 家陶行知 先生说过 ：“ 我 以为好 的先生 不是教书 ，不是教学 生 ， 学生进行 评价 。新课程 评价改革 的方 向是 多角度地评 价 、观察和接 纳学生 ， 而 是教学 生会学 。”因此 ，每位 教师都应 十分重 视在课堂 上进行学 法指导 。 寻找 和发 现学 生身 上的 闪光 点，发现 并 发展学 生 的潜能 。教学 中教 师要 为 教 师不 仅要 指导 学生 掌握 学习 的一般 方法 ，还要 从语 文学 科 的特 点 出发 ， 不 同的学 生提供 不 同的展 示 自己 的机会 ，并及 时地 、有针 对性 地作 出恰 当 指 导学生 学会语文学 习的方法 。 例如 ，在教学 《 詹天佑 》一文 的 “ 开凿 隧道 ” 评价 ，使 学生体 验 成功 ，建立 自信 。尤其 在学 生 的智慧 火花 闪现 时 ，教 师 这小节 时 ，我改 变 以往的 讲读 习惯 ，设计 了让 学生 自学 的方法 ： “ 这段文 应给予 充分 的肯 定 。 字 交代 了詹 天佑 怎样 开凿 隧道 的情形 ，请 同学们 边默 读课 文边 按你 自己的 ２ 、课堂教学 中对学 生的评价 。不仅要注 重结果 ，更要重视 学生学 习的 理解 ，试一 试画 出这 两个遂 道 凿进法 的示 意 图，看谁 画得 和文 中说 的一个 过程 ，解 决 问题 的思考过程 ，关注学生 的参与度 ，合作 交流 的意识与情感 、 样， 并想一想 这一开凿 方法说 明了什么 问题 ？” 老师 交代完毕 学生兴趣 倍增 。 态度 的发展 。 这种 学法 的指 导，发 展 了思维 ，培养 了 学生的 概括 能力 。在语 文课 堂上 还 ３ 、鼓励 学生进行 自我评价和 对他人评 价 。通过 自我评价 ，能够 提高学 应引 导学 生把好 的 学习方 法 同勤奋 刻苦 结合起 来 。对 于 学 习而 言 ，掌握 了 生 的积 极性和 主动性 ， 更 重要的是 自我评价 能够促进 学生对学 习进行 反思 ， 定 的学 习方法 ， 只是拿 到 了一把 开启 知识宝 库 的钥 匙 ，而能 否获 得宝 库 培养 学 生的 自我 发展、 自我 成长 的能 力。而 对他 人的评 价过程 也 是学 习和 里面 的真理 ，还要靠 求知者不 断地探索 奋斗 ，这是一个 漫长而艰 辛的过程 。 交流 的过程 ，学生 能从中认识 到 自已的优 势和不足 ，更全 面地认 识 自我 。 马克 思 曾教导 我们 ： “ 在 科学 上没有 平 坦的大 道 ，只 有 不畏劳 苦沿 着 陡峭 总 之，通 过探索 和实 践，我深 深体 会到要 提高 语文课 堂 的有效 性，就 山路攀 登 的人 ， 才 有希 望达到光辉 的顶点 。” 可见， 想要取 得学 习上的进步 ， 必须为学 生创造设 生动、愉快 、 和谐 的学习环境 ， 教给 学生灵活 的学 习方 法， 必须 还要 加上 “ 勤 奋刻苦 ”这 一味 必不 可少 的 良药。鲁 迅先 生在讲 到 自己 及 时、合理评 价学生 ，寓教于趣 ，以趣促思 ， 从 而提 高语 文课堂 的教学效 率。 的成 功时 曾说 ：我哪 里是天 才，只 是把别人 喝咖啡 的时间都用 在了写作 上 。 参 考文敝 ： 古往今 来 ，类似 的例 子可谓举 不胜举 。伟大 人物之所 以会取得 这样 的成就 ， ［ １ ］ 凯 洛夫 《 教育 学 》人 民教 育 出版社 与他 们 的勤奋 刻苦 是分 不开 的。 因此教 师在 帮助 学生掌 握正 确 的学 习方 法 ［ ２ 】 陈永果 《 情境教 学法在语 文教 学中的应 用》． ２ ０ １ １ 年２ １ 期 的同时 ， 一定 要引导 学生刻苦努 力 ， 勤奋好 学 。 只有这 样 ， 才 能学好语文 课。 ［ ３ 】 袁振 国 《当代教 育 学》 教 育科 学 出版 社 出版 。第 ８ ４页 ．
营造小学数学的生活化教学氛围
营 造 小 学 数 学 的 生 活 化 教 学 氛 围
冯 桂 鲜
（ 鄂 尔 多斯 市 东 胜 区第 六 小 学 ， 内蒙 古 鄂 尔 多 斯 摘 要 ：在 小 学 数 学教 学 实 践 中 ， 科 学 创 设 符 合 小 学 生 心 理 特 征 和 学 习兴 趣 的 文 化 情 境 ． 以 文化 理 念激 发 学 生探 索 数 学知 识 的 求 知 欲 望 ，把 数 学教 学 与 多媒 体 信 息技 术 有 效 结 合． 有 利 于提 高 学 生 的 学 习 积极 性 ． 提 高学生整体素质 ： 加强 数 学教 学与 信 息 技 术 的融 合 ， 广泛 运 用 计 算 机 多 媒 体技 术 优 ０ １ ７ ０ ０ ０ ）
一
、
息、 自学 等 方 面 的 能 力 大 有 提 高 。 从 而 提 高 了 学 习 效 率 。学 生 是 学 习 的 主体 ， 在数学学习 中， 有算式 ， 算 理 的运 算 与 推 理 ， 有 对 事 物 的数 量 、 形状 、 运 动 状 态 的分 析 ， 还 有 用 数 学 概 念 进 行 的“ 数” “ 形” 的转 化 。 在 教 师 的 引导 下 ， 学 生 在课 堂 上 思 维 始 终 处 于 活跃 状 态 ， 能 够 主 动 对 生 活 巾 的 数 学 现 象 进 行 归 纳 和探 究， 进 一 步 印 证 数 学 概念 的科 学 性 。 学 生 在 学 习 巾 以探 索 精 神 与 教 师 或 同学 进 行 广 泛 交 流 ． 相互 学 习 ， 相互促进。 这些操作 、 思 考 与交 流若 与信 息 技 术 整 合起 来 ， 则可强化数学教学效 果。 而 这 种 整 合 主 要 依 靠 教 师 的 教 学 整 合 设 计 和 教 学 过 程 的 调 控， 使 学生发现数学 的内在规律 ， 形成 内在联系 ， 达 到 对 数 学 本 质 的 理 解 和应 用 。 这 就 是 整 合 的全 过 程 。 信 息技 术为 创 设 这 种情 境提 供 了 可能 。信 息技 术 为 “ 多 元 联 系 表示 ” 提 供 了有 力 的＿ Ｔ具。 信息技术为复杂 、 重 复 的运 算 、 制 图提 供 了简 洁 、 快 速 的工具 ， 内容 不 再 局 限 于 书 本 知 识 ， 只 有 把 常 规 教 学 手 段 与 多 媒 体 技 术 有效 结合 起 来 ， 数 学 教学 质量 才 能 更 上 一 层 楼 。 三、 激 发 学 生 对 数 学 的 兴趣 。 培 养 学 生 探 索 精神 教 师 借 助 已 经 准 备 好 的 多 媒 体 教 学 课 件 ，通 过 网络 等 多 媒 体 对 数 学 问题 分 析 研 究 ．启 发 学 生 积 极 思 考 探 索 一 些 生 活 中 的数 学 问 题 ， 构建研 究探讨 性数 学课 堂 ， 应 用 现 代 信 息 技 术实施数字化 教学。随着 现代科技 的迅猛发展 ， 数 学 教 学 面 临新 的挑战 ． 教师 、 学 生 和 现 代 数 字 化 技 术 应 用 于 数 学 教 学 本 来 是 好 事 ．但 数 学 教 学 要 求 学 生 上 课 注 意 力 高 度 集 中 ， 跟 随老师上课 的思路 ． 课件太花 哨 ． 易 分散学生 的注意力 ， 影 响 学生学 习 教 师 要 用 多 种 方 法 激 发 学 生 学 习数 学 的 兴 趣 ， 有 了兴 趣 ． 学 生 就 会 自觉 地 投 入 到 教 学 中 ， 以 积 极 主 动 的 探 索 精 神 学 习数 学 知 识 ． 而 教 师 不 用 严 加 管 理 学 生 就 可 以 顺 利 开 展 教 学 课 程 导 人 时 必 须 设 计 巧 妙 的 问 题 情 境 ． 设 疑 是 探 索 科学原理 的向导 ， 内 容 主 要 是 与 数 学 有 关 的 话 题 。 应 用 数 字 化技术 构建的研究探讨性 数学课 堂 ， 对 学 生 来 说 既 陌 生 又 充 满好 奇心 ． 能 激发学 生的学 习兴趣 ， 引 导 学 生 改 变 传 统 被 动 的学 习 方 式 。他 们 不 仅 仅 可 以从 书 本 上 获 取 知 识 ， 在 课 外 书 籍、 报 纸和杂 志 、 互联 网 、 电视媒 体 ， 以及 与 老 师 和 同 学 的 交 流 等 多 种 途 径 中都 可 以 获 取 知 识 ． 尤 其 是 课 外 书 籍 。 让 学 生 在 一 定 的条 件 下 思 考 、 操作 与相互 探讨 交流 ， 从 而 提 高 学 生 的数 学 素养 和科 学 探 究 素 养 。 在小学数学教学 中． 创设 符 合 教 学 需 要 的 教 学 情 境 ， 营 造 良好 的课 堂 气 氛 ， 是上好一堂课的关键所在 ， 有 利 于 提 高 课 堂 教学实效 ． 有利 于 教 师 抓 好课 堂 教 学 管 理 。 管 理 好 课 堂 秩 序 ， 把 学 生 积 极 情 绪 调 动 起 来 是 提 高 课 堂 教 学 效 率 的首 要 条 件 。 在 此 基 础 上 充 分 发 挥 现 代 信 息 技 术 的优 势 ，为抽 象数 学 概 念 的 教学 创 设 生 动 恰 当 的文 化 背 景 、 提 供 必 要 的学 习情 趣 活 动 ， 让 学 生 体 验 概 念 产 生 和发 展 的 全过 程 ，借 助 现 代 多 媒 体 技 术 把 抽 象 的数 学 概 念 变 成具 体 的 直 观 形 象 化 动 态 演 示 ，从 而 加 深 印象 ， 加 深 学 生 对 数学 概念 的理 解 和 记 忆 。
如何在小学数学教学中实现生活化教学
如何在小学数学教学中实现生活化教学《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。
”基于此，我认为在新教材的教学中应体现以下几点：一、数学源于生活，教学中要创设轻松愉快的学习情境数学离不开生活，生活中处处有数学。
在教学中，要以教材为本，注重数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的教学情境。
现实的学习情境可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。
如教学“确定位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。
心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。
儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑澜。
儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常感到不可理喻。
就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。
因此，我们需要有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教。
这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。
例如教学“比一比”，通过学生喜爱的卡通形象——蓝猫邀请大家参观客厅来导入新课，学生兴趣盎然；引导学生发现猫大哥客厅里的数学秘密，学生兴趣高涨。
又如教学“统计”，借助多媒体创设小红喂小动物的情境，并以此为线索展开学习活动，提高了学生的学习兴趣。
二、以生活中的普通常识为起点，激发学生的学习兴趣孩子们的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系紧密或者熟悉的事物。
如何让小学数学课堂教学生活化
如何让小学数学课堂教学生活化众所周知：“生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值”、“数学知识来源于生活而最终服务于生活。
”小学数学是数学教育的基础，如何把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力,培养学生从身边知识入手，主动探究知识，已成为当前亟待解决的主要课题,从课堂教学入手以“生活化”呈现教学内容，是提高课堂教学效果的有效方式。
在小学数学课堂教学中我做到以下方面的生活化：1技能训练“生活化”技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，激发学生计算的兴趣，训练材料应尽可能来自生活。
比如在教学一位数乘多位数时，基础训练之后，再次结合生活实际设计综合练习，投影出示旅游价格表，让学生选择旅游地点，然后根据选择的地点算一算自己的家人外出旅游需要多少钱?（独立计算）这样为学生提供更多的旅游路线，让学生用学过的知识，算算家里人共同外出旅游需要多少钱。
学生可以自由地选择旅游路线，更容易激起计算的兴趣，同时体现了知识的应用价值。
2思维训练“生活化”思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。
在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
如在教学“比例尺”例2（已知比例尺求实距）时。
教材中安排的是求徐州到淮阴的实距，对学生来说是陌生的。
教学中，我是这样处理例题的。
教师先问学生；“在我们美丽的长白山脚下，有许多旅游胜地，你们想到哪里去旅游？”学生就会答一城市（比如长白山），教师接着就问：“你们知道长白山离我们通化的实际距离有多远？要求长白山到通化的实距，根据比例尺的意义，需要知道哪些条件？用你们手中的吉林省地图，能迅速地找出这些条件吗？” 教师从学生最感兴趣的旅游的话题谈起，通过一连串的、富有情境性的提问，学生思维异常活跃，课堂气氛很高。
谈小学数学生活化教学中的情境创设
谈小学数学生活化教学中的情境创设新课程标准指出，数学教学要密切联系学生的生活实践，从学生的生活实践和已有知识出发，创设生动有趣的生活化教学情境，帮助学生学习数学、理解数学和应用数学，使学生真正体会到数学的应用价值.一、创设生活情境要科学合理数学源于生活，但不等同于生活，两者之间还是有一定区别的. 在教学过程中，能否创立符合学生认知水平的生活化教学情境，这是能否将数学教学与现实生活相联系的主要因素. 因此，教师在创设教学情境时，必须要先对教学内容、对学生做深入的分析，以此作为基础创设教学情境，不能生搬硬套生活素材，所选的生活案例必须能够揭示数学的本质，体现数学的精髓.例如学习“长方形和正方形”的面积计算时，一位教师创设这样的教学情境：大屏幕呈现学校的简单平面图. 教师领着学生观察学校的平面图，启发学生：根据这幅图能提出什么数学问题呢？学生的兴趣立刻被调动起来，有的学生提出长方形花坛的周长是多少？正方形升旗台的周长是多少？长方形花坛的面积是多少？正方形升旗台的面积是多少？前两个问题是对已有数学知识的再现与应用，在此基础上，教师引导学生提出后面两个问题，很自然地引出了新知识. 这个教学情境，能够很好地体现生活中存在数学，数学能够应用于生活，这对于数学知识的学习起到了积极的促进作用. 而对于“平行四边形的面积计算”的学习，就不能如法炮制，重复照搬. 我曾看过这样一段视频，是讲平行四边形面积计算的，上课内容教师是这样设计的：上课开始，她发给每名学生一张印有一个平行四边形的纸，问学生：“你能算出纸上这个平行四边形的面积吗？平行四边形的面积计算方法又是怎样的呢？”这样简单的几句话，开门见山，直入正题. 因为有正方形和长方形的面积计算作为基础，教师提出这样的问题，马上将学生带入一个数学探索的新天地. 同时，这位教师在备课过程中对学生的分析也是非常到位的，因此才能做好启发引导的心理准备. 当她感觉学生会受到长×宽或边长×边长的负迁移影响，误认为是用两条邻边相乘就能求平行四边形的面积，于是制作了一个活动课件备用. 当有几名学生量出这个图形的邻边并把它们相乘时，学生中产生了不同意见，且相持不下. 这时教师及时演示了备用的课件，使学生恍然大悟. 这堂课的成功使我们看到，数学课堂教学不能只是机械的死板的生活化，而应该切实把握教学要求，从学生的需要出发，科学合理地创设教学情境.二、创设生活情境需要教师引导教师所创设的生活情境应该具有这样的作用，它能够引起学生的兴趣，激发学生对数学问题的思考、探究，真正有促进学生数学学习的价值. 我曾听过这样一节课，一位教师教学“简单的组合问题”，由三个小朋友进行乒乓球比赛，每两人打一场，一共要打几场比赛引入. 接着呈现两件上衣和两条裤子，让学生给运动员搭配服装，看能有几种不同的搭配方法. 比赛结束组织中午就餐，呈现两种主食三种蔬菜，让学生进行搭配，看有几种不同的吃法……几个环节设计都围绕学习内容，学生倍感亲切. 教师提出的问题是有梯度的，并不是所有的学生都能够回答，但是教师对学生加以引导，使他们初步感受简单组合问题的特点和解决这类问题的策略，学生就会被吸引，不断地随着教师去思考一个又一个的问题. 所以，尽管生活化的教学情境设置的非常完善，但学生在思考探索的学习过程中，缺少教师的引导，也很难取得成功，学生会因为遭遇难题而失去学习的兴趣，因此，我们应在必要的时候发挥教师的引导作用.三、创设生活情境要充分全面生活化的教学情境的创设可以适当地超越时间、空间和学生年龄因素的限制，但必须注意以下特点：一是教学情境应形象逼真，在教学过程中，可以运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等多种方法和手段，来再现和创设生活情境，但必须做到这些情境的形象性和真实性，否则创设教学情境只会形式化，失去实际意义；二是情境广泛，我们可以创设直观性情境、描述性情境、欣赏性情境、体验式情境，创设多种不同的教学情境，从不同的角度帮助学生对数学进行理解，将生活中的数学问题置于教学全程，加强数学课程与生活的联系，从而可以建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式.其实，教师在运用生活化情境教学时，对其应用并不是十分充分，例如有位教师说：“情境教学大多主要集中在‘引入新课’和‘例题教学’这两个环节中，而对于课堂中的学生练习和课后的布置作业，就很难做到再与实际生活相联系了，因此在这两个环节中，情境教学就很少或者几乎完全不使用. ”教师可以布置生活化的作业，例如要求学生“找找家里的长方体、正方体、圆柱、球”，这些形体在你家里是如何组合的；你认为这种组合美吗？美在哪里？你能组合出更美的图案吗？请你用笔画下来，这样不仅可以培养学生的空间想象能力，还能让学生体会到数学的美，感到数学并非遥不可及，而就存在于实际生活之中. 学了“统计”以后，可以要求学生进行适当的调查，了解班级同学的爱好情况，经历收集数据、整理数据的过程，再对数据进行分析，这样不但培养了学生对数学的应用意识，而且锻炼了学生的数据分析和实际操作能力.通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，加强学生数学生活经验积累，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学学习主动性. 通过引导学生利用数学的眼光发现和收集与生活密切相关的数学问题，积极鼓励学生尝试运用数学知识，从不同角度加以分析、讨论和解释，采取多种方法去解决这些实际问题，锻炼学生用准确、严格、简练的数学语言表达自己不同的想法，得出不同的答案.总之，教学活动是在一定的情境氛围中的一种带有情感色彩的意向活动. 教师可以在对教学内容和学生的具体情况进行充分了解和研究的基础上，创设出更丰富多彩、更富有智慧的教学情境，使学生在良好的教学氛围中学习，进而提高课堂教学效果.。
浅论小学数学生活化教学的意义及策略
浅论小学数学生活化教学的意义及策略小学数学是学生学习的重要学科之一，它不仅是培养学生逻辑思维能力和分析问题的能力的重要途径，更是学习其他学科的基础。
传统的数学教学往往过于枯燥，缺乏趣味性，难以吸引学生的兴趣和注意力。
生活化教学成为了解决这一问题的有效途径。
本文将从生活化教学的意义和策略两个方面进行探讨。
一、生活化教学的意义1.激发学生学习兴趣生活化教学可以将抽象的数学内容与生活实践相结合，使学生在实际生活中感受到数学的应用和价值，从而激发学生学习数学的兴趣。
在学习加减法时，可以结合购物、游戏等实际情境，让学生在实践中体会数学的乐趣，提高学习积极性。
2.增强学习效果生活化教学让学生能够将抽象的数学知识与日常生活联系起来，使数学不再是孤立的概念，而是与日常生活紧密联系。
这样不仅可以增加学生对数学知识的理解和记忆，还能够提高学习效果，培养学生的实际动手能力和创新思维。
3.促进学科融合生活化教学可以将数学与其他学科进行融合，促进学科之间的跨学科交叉，培养学生综合运用知识的能力。
数学知识可以与自然科学、社会科学等学科相结合，让学生不仅学会数学知识，还能够应用数学解决实际问题，提高数学的应用价值。
4.培养实践能力生活化教学更加注重学生的实际动手能力和实践创新能力的培养，让学生在实际生活中能够主动应用数学知识解决问题，培养学生的实践能力和创新精神。
1.注重情境化教学情境化教学是生活化教学的一种重要策略，通过创设各种情境来引导学生学习数学知识。
在教学中，可以通过教师的讲解、图片展示、实物展示等形式，让学生置身于具体的情境之中，感受数学知识的应用和实际意义。
2.利用教学资源生活化教学需要充分利用各种教学资源，包括实物教具、多媒体教学、实地考察等。
在学习几何形状时，可以通过实物展示、多媒体演示等方式，展示各种几何形状的实际应用和特点，让学生从实际中感受到数学的魅力。
4.促进合作学习生活化教学可以通过合作学习的方式，让学生在交流合作中学习数学知识。
小学数学课堂生活化教学方法
小学数学课堂生活化教学方法小学阶段是孩子们接受数学教育的关键时期。
对于小学生而言，数学知识的学习往往是抽象的和难以理解的，因此如何在课堂教学中增加生活化元素，使数学知识更加接地气、易于理解，是每位数学老师都在思考的问题。
在这篇文章中，我们将介绍一些小学数学课堂生活化教学方法，希望对广大数学教师有所启发。
1. 利用实物教学小学生天生就对周围的事物充满好奇，他们对于实物的触摸和感知能够更好地理解数学概念。
数学老师可以利用各种实物来进行数学教学，比如利用水果来讲解分数，利用玩具积木来讲解立体几何等等。
通过实物教学，孩子们能够更加直观地感受到数学知识的实际应用，提高学习兴趣和学习效果。
2. 创设情境教学通过创设情境，将抽象的数学知识融入到生活场景中，能够让孩子们更加深入地理解数学知识。
比如在教授面积知识时，可以利用校园中的草坪、篮球场等实际场景进行教学，通过让学生在实际情境中测量、计算面积，来理解面积的概念。
通过情境教学，可以增强学生的实际应用能力和创造力，提高他们对于数学知识的理解和记忆。
3. 引导学生进行数学探究数学探究是培养学生自主学习和发散思维的有效途径。
数学老师可以设计各种富有挑战性的数学问题，让学生进行探究和解决。
比如设计一个小组项目，让学生们通过测量和计算，找到学校周围最大的树木。
通过这样的数学探究活动，学生不仅能够巩固所学的数学知识，还能够培养他们的观察和分析能力，激发他们对数学的兴趣。
4. 结合游戏教学游戏是孩子们学习的最佳途径之一。
数学老师可以设计各种富有趣味性的数学游戏，比如数学竞赛、数学拼图、数学趣味接龙等等，来巩固所学的数学知识。
通过游戏教学，不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够培养他们的合作和竞争意识，提高数学学习的效果。
5. 制定个性化教学计划每个学生的学习能力和学习方式都是不同的，因此数学老师需要根据学生的实际情况，制定个性化的教学计划。
在教学过程中，老师可以根据学生的兴趣和特长，设计相应的数学任务和活动，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式，提高学习的效果。
生活化情境在小学数学课堂教学中的应用
生活化情境在小学数学课堂教学中的应用一、生活化情境在小学数学课堂教学中的应用生活化情境是指将数学知识和概念与学生日常生活中的实际情境相联系，让学生在实际生活中找到数学的应用和意义。
教师可以利用日常生活中的例子和情境来教授数学知识，让学生在真实的情境中理解和应用所学的数学知识，从而增强他们对数学的兴趣和学习积极性。
在小学数学课堂教学中，生活化情境可以应用于各个年级和不同的数学知识点。
在教授加减法时，可以利用生活中的购物情境来让学生体会数学的应用；在教授分数时，可以利用食物的分割和比较来让学生理解分数的意义；在教授几何图形时，可以利用周围环境中的建筑和景物来让学生认识各种几何图形的特征等等。
生活化情境的应用可以让学生更加直观地理解数学知识，也更有助于他们将所学的知识用于实际生活中。
二、如何利用生活化情境来促进学生的学习为了有效地利用生活化情境来促进学生的数学学习，教师们需要注意以下几点：1. 情境的选择要符合学生的实际生活。
教师在选择生活化情境时，要考虑学生的实际生活情况和经验，选择他们熟悉和感兴趣的情境。
在教学分数时，可以选择食物或者玩具等与学生生活相关的情境来让学生更容易理解分数的概念和意义。
2. 情境的设计要贴近学生的认知水平。
教师在设计生活化情境时，要考虑学生的认知水平和能力，选择适合学生理解和应用的情境。
在教学面积时，可以设计一些与学生房间或学校教室相关的情境来让学生更容易理解面积的计算方法。
3. 情境的引导要让学生主动参与。
教师在应用生活化情境教学时，要引导学生通过发现、探究和解决问题的方式来参与情境中的数学学习活动，让他们主动思考和动手实践。
在教学时间的概念时，可以引导学生通过观察和记录自己日常生活中的时间变化来自主探究时间的变化规律。
4. 情境的延伸要促进数学知识和技能的整合。
教师在设计生活化情境时，要考虑情境的延伸和拓展，让学生在情境中不仅能够理解和掌握具体的数学知识点，还能够将所学的知识和技能用于实际情境中，促进数学知识和技能的整合和运用。
浅谈小学数学的情境教学
一 、 情 境创 设 生活 化 数 学 知 识 源 于生 活 ，府 用 于生 活 。 在课 堂 教 学 中 ，要 把 教材 内容与生活情境有 机结合起来 ，使数学知识成 为学生 看得见 、摸得菥 、听得 到的现实 ，我们 要善 于挖 掘数 学 内容 叶１的生 活情 境 ，让 数 学 贴 近生 活 ，学 生 就 会 真 体 会 剑 生 活
二 、情 境 创 设 整 合化 每节课创设 的问题情境如果 能陶绕同一个主题 ，贯穿 始终 ，让！学生 始终融人 情境 ，体会学 习数 学 的乐 趣 ，就 一定 能 提 高 课 堂 教 学 效 率 ，让 数 学 从 生 活 巾 来 ，义 为 生 活 服 务 。
我在教学《找规律》一课时 ，在设计教学过程 巾，我通过 让学 生 猜 盒 子 里 片 颜 色 的游 戏 ，把 学 生 引 入 刮 游 戏 学 的 情 境 巾 。把 学 生带 入 “玩 ”的 乐 冈 ，学 生 在 轻 松 、愉 悦 的 氛 同 巾 ， 在高昂 的学 习激情 巾 ，感知 了“规律 ”，“玩 ”出 了数学 。情境 的创设揭示 了“规律 ”的内涵 ，这时出示 课题 ，帮助低 年级学 生降低理解课题 的难度 。激起 学生 的求知欲望。
创设生活情境 让数学课堂具有魅力
创设生活情境让数学课堂具有魅力《数学新课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。
要让枯燥的数学课堂焕发生机，具有魅力，必须为学生创设积极思维的情境。
一、利用学生生活实际问题引入新知数学源于生活，寓于生活，用于生活。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。
到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。
再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。
这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、创设课堂教学生活化情境淡化抽象的算理复述，强化直接生活经验，领悟数学。
在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死相同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。
生活化情境在小学数学课堂教学中的应用
生活化情境在小学数学课堂教学中的应用在小学数学课堂教学中，生活化情境是一个非常重要的教学手段。
生活化情境指的是教学内容和生活实际结合起来，利用生活中的实际问题来引出问题，再通过问题解决的方法来教授相应的数学知识。
生活化情境的应用，不仅能够激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习积极性，还能够帮助学生将所学的知识应用到实际生活中去。
一、生活化情境的应用例如，在小学数学中，数的认识是一个非常重要的内容。
学生们在生活中时常会遇到计数和编排问题，如：购物结账时需要知道购买商品的数量和价格，或车站排队买票时需要按照顺序进行排队等等。
为了让学生更好地认识数，提高数的认识能力，可以通过生活化情境教学的方式来进行。
比如，老师可以请学生们在课堂上模拟超市买东西的情景，老师会充当商店老板，学生们则会扮演购物者的角色。
在这个过程中，老师会不断地提醒学生们计数和编排的重要性，并给他们一些购物的任务，比如买5个苹果、3个香蕉、2袋牛奶等等。
在这样的场景下，学生们不难理解数的实际应用，并能够掌握计数和编排的技巧。
另外，有时候学生们在学习数学时会觉得某些概念比较抽象难懂，比如面积、体积等。
如果老师只是让学生们机械地背公式和算法，很难让学生们真正理解这些概念。
因此，在生活化情境下，可以将这些概念与学生们的日常生活联系起来，让学生们亲身体验和感受。
比如，老师可以请学生们制作一个房子或盒子，然后再通过测量计算出它们的面积和体积，这样一来，学生们就能够通过实际操作来理解这些概念了。
1. 激发学生兴趣。
通过将数学内容融入生活中，学生们可以更好地理解数学知识的实际应用，从而激发他们对数学的兴趣。
2. 提高学生的学习积极性。
生活化情境可以让学生们更加主动地参与课堂教学，从而提高他们的学习积极性和主动性。
3. 帮助学生将所学的知识应用到实际生活中去。
通过生活化情境的教学方式，学生们可以在实际生活中更好地应用所学的知识，从而提高数学学习的实用性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
构建小学数学课堂的生活化情境
【摘要】数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。
教师要在数学教学中确立服务意识。
优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段。
教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位。
【关键词】小学数学课堂教学生活化教学实践
一、转变教师传统观念创新教育意识。
教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。
此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。
教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。
在数学教学中确立生活意识，从生活实践中培养创新能力。
注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。
现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。
所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。
二、善于研究生活中的数学问题。
知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。
若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。
因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教师要引导学生善于捕促、获取、积累生活中的数学知识，挖掘教材中生活资源，指导学生观察生活中的教学。
让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
低年级学生数一数客厅的资砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。
中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。
学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。
学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这个的课堂能不充实、活跃吗？
三、善于创设教学情境实施数学课堂生活化。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
课堂教学中如何创设教学情境呢？运用实例创设情
境，动手操作创设情境。
在推导三角形的面积公式时，学生自带两个完全一样的三角形，动手操作，通过旋转平移方法把两个一样三角形拼成一个平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘于高，所以三角形面积等于底乘于高的一半。
三角形面积公式是学生在操作，观察、思考概括而来，学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。
运用媒体创设情境。
媒体具有直观、形象、具体、生活的特点，运用媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。
如教学长方体的认识，相对的面完全相同，运用电脑平移两个面完全重合，相对的棱长的长度相等也一样，从而达到具体，直观的效果。
模拟生活创设情境。
如教学两步加减的应用题时，要求每个小组的同学可以邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少。
四、营造宽松氛围培养学生的创新能力
要创设这样的教学情境，教师必须改变观念和教法，打破传统的“以教师为中心”的落后观念，鼓励学生进行创造性学习，教师要把学习主动权交给学生，使学生轻松自由地进行思考。
此外，教学方法手段的创新，包括学会运用先进的教学媒体和教学手段进行教学。
如多媒体辅助教学等，只有教师具有创新意识，转变教育观念，运用创新教法，学生才会有创新的学法，学生的创新能力才能得到真正培养。
创造性才能的发挥离不开创新动机，它与课堂环境密切相关，课堂气氛民主、轻松、师生关系和谐、融洽，有助于开拓学生思路，展开多向思维，诱发出创造动机，创造性解决问题，民主、
轻松的课堂气氛是创新思维的阳光、雨露、土壤，是发展创造性思维的前提条件。
因此，营造民主、和谐的课堂教学氛围，就是要使课堂教学生动活泼，使学生得到足够的表现自己思想和交流情感体验的机会，产生有利于创新思维发挥的积极情感。
在课堂教学中，教师要加强学习方法的指导，才能使学生不断提高自主学习的能力。
能力是人在改造客观世界的实践中形成和发展的。
在课堂教学中，操作不要仅仅只是为了把某些抽象的，学生难于理解的数学知识具体化，使学生容易接受和掌握，而且还要注意把操作同培养学生的能力结合起来。
如教学“圆的面积”时，除了像课本上把一个圆分成若干等份，用这些近似的等腰三角形拼成近似的长方形，从而得出圆面积的计算公式s=πr2外，老师还可以引导学生进一步探讨，把圆分成若干等份后还可以拼成哪些已学过的图形，这些图形的面积与圆面积有什么关系？利用这些图形能否推导出圆面积的计算公式呢？通过操作，观察讨论，学生统一了认识：把一个圆分成若干等份后，还可以拼成近似的平行四边形、梯形、三角形，根据这些图形与圆的关系，也可以推导出圆面积的计算公式，通过类似活动，使学生不拘泥于书本上的现成结论，而是通过实践去感知知识，不仅加深了学生对知识形成过程的理解，而且使学生的动手操作能力，空间想象能力，概括归纳能力都得到相应提高。
这样的操作活动，课堂气氛活跃，学生学会了自主探索，自己去发现，培养了学生的创新能力。
结束语：
教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。
生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。