生物课程简报第四期

主编：刘恩山张可柱编委：杨守菊王运贵刘光尧李常月边清杰密守军刘为利殷庆明谢念东专家寄语：李文军作业展评：“生态系统的结构和功能”教学设计山东大学附属中学石金茹济南版《生物与环境》完整知识树薛城区远程教育学校邱华婉生态系统的结构和功能日照市实验学校董捷《生态系统的组成》的教学设计坛山中学褚夫晔生态系统的结构和功能教学设计莱芜市实验中学刘永珍生态系统的结构与功能成武成武镇第三初级中学段爱芳《生物与环境》知识层次及结构图山东省青岛第二十六中学孔恬恬精彩文章：享受今天荣成市第十二中学刘文凤实验设计让学生的思维张开翅膀淄博第四中学王秀珍耐心，等待学生成长的过程山东省青岛市第三十四中学王秀荣以鼓掌的手敲沟通的门茌平县杜郎口中学庞琳琳巧用俗语口诀提高学生学习生物的兴趣济南党家中学翟媛媛研修趣事威海火炬高技术产业开发区第一中学于晓东自主探究呼唤专题化教材单县北城一中王庆东学员心声：相聚诸城市枳沟初中谭瑞梅研修感言戴庙乡初级中学陆长生走向远方济南燕山学校（中学部）柳夙宏请不要问我为什么雪野镇鹿野学校吴江网络培训感言牟平区大窑镇初级中学邵令娣远程研修心中所感招远市泉山学校彭少燕心得体会彭集镇中学郭涛简报荟萃：济宁市初中生物10班简报第四期济南市初中生物远程培训1班课程简报第六期济宁市初中生物1班简报第四期莱芜生物3班简报第二期潍坊市生物9版简报第四期淄博生物2班简报第三期泰安生物2班简报第四期威海初中生物1班简报威海初中生物4班简报4滨州初中生物2班班级简报滨州市初中生物2班班级简报第十期热点聚焦：如何制作概念图自然和谐之美——生物与环境主题概念图山东省济南实验初级中学侯学林光荣榜：研修花絮：我不是专家，非但不是专家，是一个实足的杂家，承蒙错爱参与了初中生物学教材的研制。

在此，以一个教材研制的参与者对诸位说几句话。

教材研制是一个非常艰苦的过程，我至今对之记忆犹新。

难就难在一个“新”字上：教材须观念更新，呈现形式新，描述方式新，内容要新……真是“新”得心都累！尽管如此，我认为教材的主创人员头脑是非常清醒的：课程研制是一件十分严肃的的事情，丝毫来不得半点的疏忽和冒进，非常注重对传统教材研究、挖掘，充分尊重传统教材的优点和成功经验，根据课改要求设计现在教材的基本框架，妥善地处理了“新”与“旧”的关系。

我认为这是教材成功的关键所在。

之所以说这些话，我是想提醒各位老师，不要一味求新，为了新而新，在“新”字面前，像是见初恋情人慌了自己的心！要记住，课程作为教育教学活动的重要载体和主要凭据，是以基本知识和基本技能为出发点和落脚点的，形式再新，手段再活，学生没有掌握所要求的知识和技能，再好看的教材和教学都是失败的。

当然，我们的教材还是很好看，对这一点，我这个比较谦虚的人，充满了自信！至于是不是很好用，这要由诸位说了算，你们是专家。

课程研制是一项需要假以时日的系统工程，这个工程其中非常重要的一个环节，就是各位老师在教学实践中对之不断完善、提高。

我本来是个帮忙的，也请各位老师多帮忙，共同把我们的初中生物学教材做好、做强，因为这是一个比任何志愿者活动都不逊色的公益事业。

教材的“始作俑者”张可柱同志就在会上，千万不要放过这个好机会：平常他老在咱面前指手画脚，这几天咱可对他开炮。

解了气，最后人家还得谢谢咱，何乐而不为？祝大家培训期间身体健康、心情舒畅！——李文军研修的智慧当盛夏的骄阳称霸蓝天，当研修的网线四方伸展，当鼠标点击页面刷新不断，火热的齐鲁大地，空气中激荡着学习的激情，夜色中流淌着研修的惬意！犹记得，期待研修的日子，我常常想自己该怎样度过这珍贵的10天。

是的，对我们每一位生物学同仁来说，这10天注定每天不仅有24小时，这10天必将带给我们炎炎夏日难得的冰爽，这10天定会让我们聆听自己生命拔节的声音。

那么，研修的日子里，像路遥一样，早晨从中午开始吗？常去张厅长的“思想会客厅”坐坐。

静静的夜晚，熟悉的页面，一个标题赫然映入我的眼帘，旋即刻在我的心间——“做有智慧的教师”！是啊，应该做有智慧的教师。

那么，研修的智慧在哪里？“研”，即深入地探求。

研修之“研”，消化为先。

专家学者的精彩报告，优秀教师的典型课例，为我们盛上了色香味俱全的“满汉全席”，囫囵吞枣，狼吞虎咽，只会消化不良，慢慢咀嚼，细细品味，方得绝佳营养。

研修之“研”，吸收为主。

课程简报，同仁作业，指导点评，评论建议，有理念的引领与思想的交流，亦有策略的启迪和方法的导航。

研修，我们最好的学堂。

置身其中，采得百花酿成蜜——吸收，快哉乐哉！研修之“研”，建构为重。

鲁迅先生说：“我吃的是草，挤出来的是奶。

”新的营养，催生新的果实。

在建构中，教学理念得以提升，课标解读更精深，教材处理更得当，策略运用更娴熟，资源开发更智慧，实验探究更到位，学生评价更多元，课堂教学更高效。

建构就是一种创造啊！“修”，即钻研修炼。

研修之“修”，该修得一份静心。

这个夏天，蝉叫得格外噪。

然而，不论是哪一只，都有理由白天叫，晚上接着叫。

因为为了这个夏天，为了这痛快的长嘶，它至少静静地等了几年，抑或是十几年。

漫长的等待，只为一个夏天！我听不懂蝉语，但蝉的生命着实是静心孕育的奇迹。

步入研修，创造成长的奇迹，不正需要蝉的心境吗？研修之“修”，该修得一份执著。

就像种子破土而出，就像石头底下的那株草，为了光明，为了一个绿色的梦，辗转，蜿蜒，白天，黑夜，无论多么艰难，也要钻出去，哪怕羸弱的躯体之上，只张开两片瘦叶！漫漫研修路，让我们与执著同行。

研修之“修”，该修成正果。

释迦牟尼在菩提树下修成正果，唐僧西天取得真经。

也许，每个人心中都有自己的菩提树，然而摆在我们眼前的这棵生物远程研修之树，就是我们专业成长的菩提树。

走在研修路上，披着菩提绿荫，相信我们每个人都会修成正果，取得真经。

我们该感谢研修，感谢这样一次美好的际遇。

研修的智慧，智慧地研修。

研修的日子，我们的早晨依然从早晨开始，但夜晚没有结束，时间没有长度，空间也没有厚度，唯有思维的深度，交流的广度和智慧的高度。

研修的日子，愿与每一位同仁共勉。

——刘为利——返回本标题首页2010.8.31．请制作“生物与环境”主题的概念图。

2．撰写一篇“生态系统的结构和功能”的教学设计。

“生态系统的结构和功能”教学设计(山东大学附属中学石金茹)/submission/shengwu/6024973专题三：“生态系统的结构和功能”教学设计（本设计是昨天晚上看完文字资料思索后写出了草稿，今早看完视频后修正，耗费了我尽8个小时的时间，总觉得还有些细节欠缺。

敬请朋友们指教）课题分析：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的能量流动和物质循环是生态系统功能的两个方面。

结构和功能是密不可分的。

鲁教版生物八年级下册第六单元第一章第二节讲食物链和食物网，第三节讲能量流动和物质循环。

而“生态系统的结构和功能”的教学设计是让我们作整体的设计，以前讲课都是按照课本顺序先结构再功能，两节课完成。

不过在复习中经常将能量流动融合在食物链中。

所以，在本课题的设计中，我想将能量流动与食物链整合，不分课时进行教学设计。

但实际授课中，须两课时来完成。

1 教学目标1.1 知识目标（1）描述生态系统的营养结构--食物链和食物网（2）概述生态系统能量流动的特点（3）以碳循环为例，说明生态系统物质循环的特点（4）据图解释生物富集现象能力目标：体验生物之间食物关系的复杂性和关联性；树立正确的资源观。

1.2 教学重点和难点（1）教学重点：食物链和食物网（2）教学难点：生物富集食物链数法能量流动2 教学设计本节课主要采取自主学习、合作学习的教学方法。

在教学中，教师充分起引导作用，为学生创设真实情境，如图示、组织角色扮演等。

启发学生发现问题，分析问题，相互交流，最终得出结论。

2.1 接说谚语，导入新课以几句描绘生物之间相互依存的事物联系的谚语导入新课：教师说前句，让学生接后句。

如“螳螂捕蝉、黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”、“鹬蚌相争，渔翁得利”等。

接着问：假如这片树林里一个蝉也没有，这个池塘里一个小鱼也没有会怎样呢？学生们会议论纷纷，螳螂没有食物吃却有天敌在，数量很快会减少，导致黄雀的数量也减少；小鱼没有，大鱼只能吃虾米，但吃不饱很快数量也会减少。

在学生们的议论中引出生物之间的这种复杂的食物关系就是本节要学的主题—食物链，食物链对维持生态系统的平衡起着重要作用。

2.2 角色扮演，理解什么是一条食物链教师将写有螳螂、蝉、黄雀；大鱼、小鱼、虾米的彩色纸片分发给不同的学生使其扮演不同的角色，让他们站成两排。

谁吃谁就把手搭在前面同学的肩膀上。

搭完后学生们自然产生了疑问？最前面的蝉、虾米吃什么？学生们又是一番议论，最后得出蝉吃树的汁液，虾米吃水中的藻类。

教师将写有树、藻类的彩色纸片再一次分给上来的两位学生。

这样，学生们手、肩相搭，站成两排的结果是：黄雀、螳螂、蝉、树；大鱼、小鱼、虾米、藻类。

从而引出了食物链的概念。

由于角色扮演得出的概念学生们印象深刻，容易理解。

角色扮演完毕，教师要向学生强调食物链的写法: 树→蝉→螳螂→黄雀，藻类→虾米→小鱼→大鱼（注意箭头的指向）。

在每一条食物链中，植物作为生产者，是最基础的环节，动物作为消费者，分为初级消费者、次级消费者、三级消费者等。

再在黑板上将课本中的实例：草、蚱蜢、青蛙、蛇打乱顺序写出来，训练学生写出一条食物链并标出生产者、消费者（分别是几级消费者）。

由于学生印象深刻，能很顺利完成。

2.3 整合能量流动，学习生态系统的功能在学生熟悉一条食物链：草→蚱蜢→青蛙→蛇的写法，特征后，融合能量流动的有关知识。

出示下列图片：①据图片，复习生产者、消费者、分解者的相关知识。

②分析图片中各生物体中能量流动特点（能量怎样获得、怎样散失等）。

③得出营养级的概念。

④总结：一条食物链：草蚱蜢青蛙蛇消费级别：生产者初级消费者次级消费者三级消费者营养级别：第一营养级第二营养级第三营养级第四营养级通过总结对比，使学生明确动物的消费级别与营养级别的关系。

这一点在教学中总是难以突破。

⑤据下图提出问题：一般情况下，为什么营养级越高，生物的数量就越少？分析图示，小组讨论，得出答案：能量在沿着食物链流动的过程中是逐级递减的，在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动的过程中消耗的能量也越多，所以营养级越高，储存的能量也，储存的能量也越少，生物个体的数量就越少。

从生态系统能量传递效率上看，一个营养级的能量，流到下一个营养级只有10%-20%，因此，一个食物链一般不能超过五个营养级。

2.4 小组合作，分析课本P51文字资料，以碳循环为例，说明生态系统物质循环的特点教师要点拨：能量流动是单向流动，逐级递减，而物质循环是周而复始的。

2.5 小组合作，分析图文资料，解释生物富集现象图文资料中有关DDT在植物、动物中的含量数据非常容易判断大小，多少。