情境教学法在信息技术教学中应用[论文]
信息技术教学中巧妙运用情境设置
信息技术教学中巧妙运用情境设置【摘要】信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科，从教学方法到教学模式还没有形成一套完整的教学体系，巧设情境在信息技术教学中是实现互动教学的一种重要方式。
采用创设情境的方法，积极营造融洽、和谐的教学氛围，激发学生学习的高度兴趣，提高学习效率，取得良好的教学效果。
【关键词】信息技术情境情境教学法【中图分类号】g633.67 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0121-02信息技术是一门侧重于操作的学科。
在涉及理论知识这一块，教师上课时说教的相对比较多，程序性、指令性的用语比较多，课堂氛围相对单调，学生在上课的过程中容易感到枯燥，所以在新课程改革的大背景下，信息技术应多应用一些教学情景，这样不仅有利于加深学生对所学知识的认识和理解，还能使他们更好的体验所学信息技术包含的情感，从而激发学生不断学习信息技术知识的兴趣。
一、情景教学的涵义情景是学习新知识和形成新能力产生影响的各种具体场景或氛围。
情境的表现形式是多种多样的，如活动情境、问题情境、实验情境、故事情境、游戏情境等，情境不是固定不变的。
情境教学指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而引起学生的情感、体验，激发学生兴趣，提高教学效率的一种教学方法。
从某种意义上讲，教学情境是教师立足于学生的心理机能，为了提高学生的能力，通过调动“情商”来增强、提高教学效果，而有目的地创设的教学环境。
二、情境教学法的实施环节高中信息技术课中大部分内容以计算机应用类知识为主，这部分内容比较容易实施情境教学，也容易激发学生的学习兴趣。
如对音频文件的录制与编辑一课实施情景教学法，可具体布置为：教师首先对音频文件的录制与编辑进行教学分析，重点为声音的录制、截取音轨、从cd上录音、音轨的合成。
本节课分为两个阶段。
第一阶段是学生在教师创设的教学情景中通过自主学习掌握新知识。
“问题情境教学法”在信息技术课堂教学中的应用
“问题情境教学法”在信息技术课堂教学中的应用【摘要】只有专注于课堂教学实践的研究才是有价值的。
“问题情境教学”法，可使教师巧妙地利用各种资源创设问题情境，有目的地设置问题，形成多样化的、层次化的问题情境，引发学生探究的愿望，促进学生主动思考、质疑问难、探究求解心理的生成，让学生在情境中思考、探索、合作、交流，培养自主学习的意识、方法，进而养成主动学习的习惯；现代信息技术多媒体的呈现方式、简洁而灵活的操作、海量的素材、严谨的数理关系，为“问题情境教学法”实施提供了最佳的实践平台，其整合，是创新教学策略和方法、师生互动、实现高效课堂的有效途径。
【关键词】课堂教学问题情境信息技术一、基于学生的已有的经验，创设问题情境学习活动的主体是学生，民汉、城镇、农村学生基础差异很大，教学活动应该紧密围绕主体而展开，要考虑学生的年龄、生活经验、风俗习惯、兴趣爱好等特点，要对学生已有知识经验和教材内容全面的、科学的分析，要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，来创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣，而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，产生极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。
例如：在初一“几何图形的变化之美–平移变换”一课中，通过电子白板展示荷兰著名画家埃舍尔异次元空间想象画，创设问题情境，提出问题，引导学生从版画构图中，体会到几何简洁之美，感受到版画赋予几何无穷的想象力和变换的空间，引导学生自主发现画作中蕴含的几何知识，从而激发学生对几何图形变换的学习热情。
问题情境的创设，不但激发学生的学习兴趣，新课顺利导入，而且发展学生理性思维和感性思维来处理问题的能力。
又如，在《计算机系统组成》一课中，根据学生普遍对计算机怀有较高兴趣的特点，展示世界上第一台电子计算机到最新计算机的图片，来创设问题情境，形态各异的计算机，在学生心里激起巨大的疑惑：这些都是计算机吗？它们的组成一样吗？，富有启发性的问题，能激发学生强烈的认知欲。
浅谈情境教学法在小学信息技术教学中的应用
浅谈情境教学法在小学信息技术教学中的应用一、情境教学法概述情境教学法是一种以情境为基本要素的教学模式。
它摒弃了传统的死记硬背和机械化的教学方式，将学习者置于真实的情境之中，通过活动、实践和体验等方式来获取知识，从而使知识更加容易被学生接受和理解。
在情境教学法中，教师通常会创设一种能够激发学生学习兴趣和情感投入的教学情境，使学生能够更好地将所学知识应用到实际生活中。
通过情境教学法的教学，学生们可以更加深刻地理解知识，并且更容易将其内化为自己的能力和素质。
二、小学信息技术教学的特点小学阶段的信息技术教学，因为学生的认知水平和技术应用能力的有限，有着自己的特点。
小学生的好奇心和求知欲较强，他们对于新奇的事物和技术具有浓厚的兴趣。
这就要求教师在教学中要能够激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。
小学生的认知水平不够成熟，他们对于抽象的概念和理论往往难以理解和接受。
在信息技术教学中，需要采用形象直观的教学方式，将抽象的知识转化为具体的情境，让学生能够在实际操作中领会和理解。
小学生的学习和认知能力还不够完善，需要在教学中注重学习过程的引导和辅导，帮助学生了解和掌握相关知识和技能。
1. 创设情境教学环境在小学信息技术教学中，可以通过创设情境教学环境来激发学生的学习兴趣。
在学习计算机操作时，可以通过模拟实际应用场景来进行教学，让学生亲自动手进行操作，真实地感受到计算机的魅力和应用价值。
2. 引导学生实际操作在情境教学中，学生往往是通过实际操作来获取知识的。
在小学信息技术教学中，可以通过设计一些小型的实践项目，让学生亲自动手进行操作，从而更好地理解和掌握相关知识和技能。
可以设计一些简单的网页制作、多媒体演示等小项目，让学生在实际操作中学会使用计算机软件，培养他们的动手能力和创造力。
3. 培养学生的协作能力在情境教学中，学生们通常是以小组的形式进行学习和合作。
在小学信息技术教学中，可以鼓励学生之间相互交流和合作，共同完成一些小型的实践项目，从而培养他们的协作能力和团队精神。
情境教学法在信息技术课堂中的实践和思考
１ 么是情 境 ． 什
情 境 是 学 习 新 知 景 或 氛 围 情 境 的 表 的 任 务 ， 着 提 出 问 题 ： 哪 些 素 材 来 表 化 。可 是 ， 在 的学 生 已 经 难 以 想 象 以 前 接 用 现 现 形 式 是 多 种 多 样 的 ， 活 动 情 境 、 题 现 自己 的 学 校 ． 何 在 Ｐ ｗ ｒｏｎ 中插 入 如 问 如 ｏ ｅＰｉｔ
兴 趣 ． 高 教 学 效 率 的一 种 教学 方 法 。 从 提
某 种 意 义上 讲 ． 学 情 境 是 教 师 立 足 于 学 教
等 情 境 ． 能 激 发 有 效 的 联 想 ， 能 使 学 生 的 心 理 机 能 ．为 了 提 高 学 生 的能 力 ． 不 不 通
生 的 学 习 状 态 变得 积 极 投 入 因此 ． 为 过 调 动 … 作 隋商 ” 增 强 、 高 教 学 效 果 ， 来 提 而
让 “ 究— — 问 题 情 境 法 ” 一 种 在 课 色 彩 缤 纷 的 教 学 情 境 中 去 ． 学 生 具 有 身 探 是 临 其 境 的 感 觉 在 学 习 信 息 技 术 知 识 时 ． 由于 受 时 间 、 问 、 地 等 限 制 ． 时 不 能 空 场 有
堂 教 学 中常 用 的 方 法 ． 先 给 学 生 呈 现 出 首 中有 着 众 多 便 利 的 多媒 体设 备 ． 引入 或 各 种 各 样 的 主题 任 务 来 驱 动 教 学 ． 出 问 为 提 创 设 场 景 提 供 了优 越 的 条件 ． 利 于 情 境 有 教 学 的展 开 ． 以在 教 学 中加 强 情 境 教 学 所
发 学生学 习的高度兴趣 ， 让学生爱学、 乐学， 提高学 习效率， 良好 的教学效果 取得 【 关键词 】 信息技术； ； 情境 情境教学法
问题情境教学法应用于信息技术课程教学的几点思考
《 中国教 育信 息化 》 编辑部 ： ＠ｍｏ． ｕＣ． ｍ￣ ｅ ａ ．１ ｅ １
问题情境教学法 应用于信息技术课程教学的几 点思考
李 慧 迎
（ 南科技 大 学 教 育 学 院 ， 南 湘 潭 ４ ０ ） 湖 湖 １２ １ １
摘 要 ： 文在 分析 问题情 境 和信 息技 术课 程教 学特 点的 基础 上 ， 本 结合 笔 者在 指 导 学 生进 行教 学 实践 中的一 些体会 ， 分析 了在 应 用 问题 情境教 学法 时存 在 的一 些 问题 ， 并就 如何 充 分应 用 问题 情境 教
学 习者 强 烈 的问 题 意 识 ．才 能 让
学 习者 主 动 发 现 问题 ． 极思 考 ， 积
程 中创 设 问题 情 境 能激 发 学 生 获 种 教 学 环 境 除 了 物 理 意义 上 的存
还 ｌ ｌ 取 新 知 识 的愿 望 和探 索 新 事 物 的 在 外 ， 有心 理意 义上 的存 在 。ｌ 兴 趣 ，同 时还 能 促 使 学 生 积 极 思 维， 促进教 学过 程 的优化 。 因此 ， 问 题 情 境教 学 作 为 一 种 发展 型 教 学 方法 ． 已被 逐步 引入 到倡 导素 质教
育 技 术学 专 业 的学 生 进 行 教 学 实
践 的过程 中感触 颇深 。 本文将 结合
技术 基本 知识 和技 能 ． 了解信 息技
术 的 发展 及 其 应 用 对 人类 Ｅ常 生 ｔ
者对 知识 的渴望 和追 求 ， 让学 习者
问题 情 境 和 信 息技 术 课 程 教 学 的 在 学 习 中伴 随 着 一种 积 极 的情 感 特点 。 分析 在应用 问题 情境 教 学法 体 验 ， 主动 地投入 到学 习 中去 。 的过程 中存 在 的一 些 问题 ， 提 出 并
浅论情境教学法在信息技术教学中的运用
浅论情境教学法在信息技术教学中的运用1. 引言1.1 研究背景传统的信息技术教学往往注重理论知识的传授，学生更多地是在课堂上被动地接受知识。
这种教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和动力，也难以培养学生的实际应用能力。
如何通过情境教学法来改变这种教学模式，提高学生的学习效果和情感投入，成为了当前信息技术教学中的一个研究热点。
本文旨在探讨情境教学法在信息技术教学中的应用，通过具体案例分析和优缺点比较，探讨如何更好地运用情境教学法来促进学生的学习和发展。
希望能为信息技术教学提供一些新的思路和方法，促进学生在信息化时代的综合素质提升。
1.2 研究意义通过研究情境教学法在信息技术教学中的运用，可以促进教师更加深入地了解学生的学习特点和需求，为个性化教学提供更多可能性。
通过情境教学法的应用，可以帮助学生更加直观地理解信息技术的知识，提高他们的实际操作能力和创新能力。
通过将实际情境融入到教学中，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对信息技术学科的学习积极性。
研究情境教学法在信息技术教学中的应用具有重要的理论意义和实践意义。
通过深入探讨这一领域，可以为提高信息技术教学的效果，促进学生全面发展提供有益启示和借鉴。
探讨情境教学法在信息技术教学中的应用具有重要的研究意义。
1.3 研究目的研究目的是通过探讨情境教学法在信息技术教学中的运用，分析其对学生学习效果的影响，为提高信息技术教学质量提供有益的启示。
具体来说，本研究旨在深入了解情境教学法的概念和特点，探讨其与信息技术教学的契合点，通过案例分析总结情境教学法在信息技术教学中的具体应用方式，并就其优缺点进行详细对比，最终提出针对性的实践建议。
通过本研究，可以为教师在信息技术课堂中灵活运用情境教学法提供理论支持和实践指导，丰富教学手段，提高学生学习的积极性和效果，进而促进信息技术教育的发展和提升。
本研究还旨在为今后相关领域研究提供借鉴和参考，促进情境教学法在信息技术教学领域的进一步探索和应用。
信息技术课堂中情境教学法的应用
教 学 实践证 明：信息 技术 课堂 要取 得 良好 的教学 效 果 ，必须 以教 学 内容 为依 托 ， 以教 学 目标 为导 向 ，以教师 为主 导 ， 以学生 为主 体 ，积 极创 设情 境 ，使 学生 有更 多 的情 感 体验 、主 观认 识、 独 立 判断 ，加深 学 生对 知识 的理解 ，调动 学 生 的积 极性 、主动 性 ， 从而 使学 生得 到全 面发 展 。而情 境教 学法 能把 刻板 简单 的教 与学 融化 在多 姿 多彩 的真情 实境 中 ，让师 生融 合 为一体 ，在 良好 的课 堂气 氛 中激发 学 生的学 习兴 趣 。那 么 ，什 么是情 境教 学法 呢 ？ 所谓 情境 教 学 ，就 是指 在教 学过 程 中 ，为 了达 到 既定 的教学 目的 ，根 据教 学 内容和 学 生特 点 ，引入或 创 设与 内容相 适应 的教 学情 境 ，寓教于 “ ”于 “ ” 学生 身临其 境 ，引起学 生 的情 情 境 ，使 感体 验 ，激活 思 维 ，使其积 极参 与 教学 活动 ，提 高教 学实 效 ，培 养分 析解 决 问题 等各种 综合 能 力 。 二 、信 息技 术教 学 中情境 的创设 情 境 的创设 是提 供各 种形 式 的刺激 信 息，从 而 引起理 想 的反 应 或活 动 的过程 。 信 息技术 课堂 教学 中 ， 在 如何 创设 合理 的情 境 ， 调 动 学生 多方面 的感 官 ， 真 实的情 境 中交流 、学 习 ， 验成 功 ， 在 体 发 展 能力 呢 ？笔者通 过 收集 、整 理一 些成 功经验 并 结合信 息 技术 学 科特 点 ，对信 息技 术 教学 中情 境 的创设 进行 了论述 ，包 括 基于 任 务 驱动 的情 境创 设 、基 于 多媒 体运 用 的情境 创设 、基 于成 功体 验 的情境 创设 、基 于 问题 的情 境创 设 。 （ ）基 于任 务驱 动 的情 境 创设 一 所谓 的 “ 任务 驱动 ”就 是学 生在 学 习信息 技术 的过 程 中，在 教师 的 引导和 帮助 下 ，围绕 任务 展 开学 习 ，在 任 务的驱 动下 ，进 行 自主探 究 、合作 学 习 ，完 成 既定 的教 学任 务 。其关键 是创 设真 实 的任务 情境 ，使 学 生带着 真 实 的任 务在 探 索 中学 习，在情 境 中 感受 学 习快乐 ，在 任 务 中掌握 学 习的技 能 。Ｅ Ｃ Ｌ 中公式 的使 用 ＸＥ 对于 初 中生而 言是 比较 难 的一 个 内容 ，为此 教师 提供 给学 生全 班
情境教学法在信息技术教学中的应用分析
信 息 ，从 而使得 自身创 造信 息 的能力 提 升 ，使 得 自身 能够 对学 牛 的信 息技 术素 养进行 培 养 ，从 而使 得学 生 的信息 技
很 好地 适 应 当前卒 十 会发 展 的需要 。信 息 素养 是人 整体 素养 术 素养提 升 。面对 目前 对学 生信 息技 术 素养关 注不 够 的现 的重要 组成 部 分 ，只有 有较 高 的信息 技术 素 养才 能使得 学 实 ，在小 学信 息技 术教 学 中 ，教 师应 该根 据实 际情 况创造
学 ，没有 充分认 识 到信 息技 术素 养 的重要 作 用 ，在教学 中 术 。在小 学信 息技 术教 学 中 ，教师根 据实 际情 况在 情境 中 只注 重对 学生 的信 息技 术技 能进 行很 好 的训 练 。这样 的信 给学 生创 造协 作交 流 的机会 ，让学 生在 活动 中使得 自身 的
不能 很好地 利用 信息技 术解 决相 关问题 。
定要 根 据小 学信息 技术 教学 的实 际情况 ，采 取科 学 合理 的措 施进 行小 学信 息技 术的 教学 ，从而 使得 小
学生 的信 息技 术能 力和信 息技 术素 养得 以提 升 ， 根
三 、情 境教 学法 在信息 技 术教学 中的应 用
法进行 教学 。 二 、 目前小 学信 息技 术教 学中存在 的 主要 问题 １ ． 没有 充分认 识 到信息 技术 素养 的重要 性 在 当今 社会 不 断进步 发展 的今 天 ，学 生就 无法 从 社会 和技 术不 断进 步发展 的今 天很 好地 捕捉 到相
一
２ ． 创设情 境潋 睛激趣 ，鼓 励学 生大胆 质疑
状态， 只有 做到 此点 ， 才能够 很好 地创设 出教 学情境 。 在上课 时 ，学生 刚从课 间活 动 当中进入 教 室 ，情绪 并
信息技术在课堂教学情境创设环节中运用的方法
信息技术在课堂教学情境创设环节中运用的方法发布时间：2022-08-04T08:56:56.308Z 来源：《教育学文摘》2022年第37卷6期作者：林颜农文涛廖丽萍张秋明[导读] 如何实现信息技术在课堂教学情境创设环节中运用，是我们需要思考和探索的新课题。
实现信息技术课堂教学有效性的途径多种多样。
林颜农文涛廖丽萍张秋明广西崇左市天等县把荷乡初级中学，广西崇左 532804摘要：如何实现信息技术在课堂教学情境创设环节中运用，是我们需要思考和探索的新课题。
实现信息技术课堂教学有效性的途径多种多样。
首先要明确学习目标，采用分层教学，因材施教，全方位关注学生的创新精神和实践能力，在实际教学过程中不断保持良好的教学秩序，并努力促使学生进一步有效学习。
关键词：信息技术；道法教学；情境创设；运用引言在信息时代，信息技术已经逐渐应用到不同的行业和领域，人们越来越重视它。
各行各业对信息人才的需求逐渐增加。
为了培养满足需求的信息人才，教师需要选择恰当的教学方法，点燃学生的学习热情，逐步提高课堂教学的针对性和有效性，实现学生信息素养稳步提升。
1明确学习目标正式教学前，教师需要全面分析了解学生的实际学习情况，认真分析教材内容。
从学生的角度，教师可以了解学生的学习态度、兴趣爱好、接受能力等。
通过日常的观察、交流和考试，让他们因材施教，满足学生的不同需求，真正落实因材施教的教学原则；从教材层面来说，教师不仅需要准确把握信息技术教学的总体目标，还应当准确把握各个单元、章节的重难点，结合教学目标划分教学内容，保证信息技术教学的有序开展。
例如，在教学声音的采集与处理时，教师需深入了解学生，将学生划分为三个层次，第一层次为优等生，第二层次为中等生，第三层次为后进生，并在此基础上为学生确定不同的教学目标。
第三层次的学生需要了解几种常见的声音文件格式，掌握制作声音文件的一般流程，了解编辑声音的方法；第二层次的学生需要在前一层次的基础上，掌握使用Sound Forge编辑声音和录制声音的方法，掌握特殊效果的处理方法；第一层次的学生需要掌握前几个层次的所有目标，同时还需根据自己的能力录制各种声音，根据自己的喜好剪辑、合成与处理。
融“任务”于“情境”,让小学信息技术课更有效
融“任务”于“情境”，让小学信息技术课更有效作者：许云来源：《小学教学研究》2018年第10期【摘要】“情境教学法”和“任务驱动法”是当下小学信息技术课堂教学中使用频率非常高的两种教学方法，本文着重通过一些课例的具体做法，论述这两种教学方法融合起来运用能更有效地达成课堂教学的三维目标。
【关键词】任务情境融合建构主义理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，以达到学生对所学知识的意义构建的目的。
“情境教学法”与“任务驱动法”都是建立在建构主义理论基础之上的。
“情境教学法”的核心是激发学生的情感，任务驱动可以为情境的创设提供认知元素，促使其启迪功能的发挥。
“任务驱动法”从任务的确立开始，进而到通过自主探究和互相协作的学习，直至最后完成任务的整个教与学的过程无一不与情境创设发生联系，恰当的任务情境成为直接影响“任务”是否能顺利完成的必备条件。
所以两种教学方法相融合可以使小学信息技术课的教学更有效，使学生真正地爱上这门学科。
然而，在现实教学中，常常出现一些不尽如人意的课堂乱象。
一、审视：情境与任务游离的课堂乱象作为一名信息技术教师，经常听到的一句话就是“小学信息技术课学生都爱上，教起来不费劲。
”这真是隔行如隔山。
现实中的小学信息技术课堂上往往是这样一种情况：上课伊始学生情绪激动，教师难以组织起有效的教学，教学过程中教师则因为预设的教学环节中学生反应平淡、缺乏参与的积极性而烦恼。
从学生的角度看：老师上课的内容没意思，还不如玩玩小游戏，或者打开一个自己没见过的应用程序看看干嘛用的；从教师的角度看：要完成课程赋予的教学任务，于是就开始维护课堂纪律，甚至强行控制学生的电脑。
这样就产生了矛盾，造成了学生勉强应付，教师“恨铁不成钢”的尴尬场面，“好上”的信息技术课也常常是“上不好”。
例如，教学“初识‘WPS文字’窗口组成”这一课，设计任务为学生自学该部分内容，标注疑难知识点。
巧用教育技术 妙设教学情境——浅谈高中信息技术教学中的情境教学法
（ 稿 日期 ：０ ２０ ＿５ 收 ２ １ －３ ０ ）
巧 用 教 育技 术 妙 设教 学情 境
— —
浅 谈 高 中信 息技 术教 学 中的情境教 学法
口 许 贯 侠
安徽省 濉溪 中学 ２５０ ３ １０
摘
要
在 实施 高 中信 息技 术教 学 的过 程 中 ， 习情 境 体 现 出积 极 的推 动 作 用 。 结 合 现 代 教 育技 术 手段 及 装 备 ， 信 息 技 学 就
活 中 已 积 累 了许 多 经 验 ， 师 在 教 学 中 要 充 分 利 教
用这些 生 活经验 创 设 情境 ， 导学 生 进 入 最 佳 的 引 学 习状 态 ， 体验 学习 的乐 趣 ， 从而 不 断地提 升学 习 的积极 性 和主动 性 。多媒体 因具 备声 音 、 图片 、 动
画 、 频等 多样 的形式 ， 于还原 、 现生 活环 境 ， 视 对 呈 具有极 强 的效果 。
术教 学 实践 过 程 中的 几 个 实例 对 信 息技 术 学 习情 境 的 创 设 问题 展 开探 讨 。 关键 词 高 中信 息 技 术 情 境教 学 新 课 程
情境 ， 即是一 种场景 ， 让人 沉浸 于其 中的一 是 种境地 。要 学 习一 种语 言 ， 最有 效 的方 式 就是 让 学生处 于特 定 的语 言环 境 中耳濡 目染 。 良好 的教
情景教学在信息技术课程中的应用
社会进入到信息化社会 ，以多媒体 和网络为标志的信息产业将成为核
境 ，使学生在学中玩 ，玩中学。
一
心产业 ，知识经济逐步取代工业经
济 已成为社会发展的必然。
、
情 境教 学 内涵
来 。有 的说没有 电了，有的说老师
你没有开机呢… …他们的积极性就
（ ） 巧设 疑 问 ２
堂
聚
焦
它要求教师 以实 际行动关心全体学 生成 长 ，深 入 了解他 们 的生 活 习
惯 、兴趣爱好 和学习特点 ，建立深
四 、 创 设 情 景 ， 展 现 过
程 ，突破 难点
每门学科 、每节课都有重点 和 难 点。而如何掌握重点、理解难点 是每个学科教师在课堂教学设计 中
的教学方法。
术课的重点 。新课程标准十分强调 通过 信 息技 术 学 习使 学生 在 提 出
问题 、分 析问 题 、解 决 问题 等 方
面 获 得 充 分 的 发 展 。 要 让 学 生 学
兴味 ，有了兴味就肯用全副的精力 去做事情 。 ”并且 我国 的 《 小学 计
二 、创 设 情 景 ，体 验 情
始了信息技术课 。可是如何 在信息 技术课 上应用各种教学方法 ，成了 众多教育工作 者共 同思考的问题。
著名教育家陶行知先 生说 ：
“ 学 艺 术 就 在 于 设 法 引 起 学 生 的 教
生动具体的场景 ，以引起学生一定 的态度体验 ，从 而帮助学生理解教
材 ，并使学生的心理机能得到发展
很好 的被调 动起来 。一节课 下来 ， 我想 讲 的他 们 也都 昕懂 了 、学 会
情境教学法在初中信息技术课堂应用论文
情境教学法在初中信息技术课堂中的应用研究摘要：信息技术是一门新兴的学科，从教学过程到教学模式上来看还没有形成一套比较完整的教学体系，情境教学法是近几年来研究的热点问题，巧设情境在信息技术教学中是实现互动教学的一种重要方式。
本文首先简单地介绍了情境教学的背景以及关于情境的几个相关概念；；存在的几种情境教学方法；本论文的重点既是情境教学法在信息技术课堂的具体应用；最后是本论文的结论部分，对情境教学的反思以及思考。
关键词：情境；情境教学法；信息技术【分类号】：h319引言随着信息技术与internet的快速发展，信息技术课程对于中小学生变得越来越重要，那么中小学生如何能在较短的时间内获得更多信息技术的内容？信息技术课程与传统的一些课程是有区别的，它是一门特殊的学科，是集知识性、科学性、趣味性及技术能性于一体。
教师的任务不仅仅只是教会学生课本上的基本内容，而是要教会学生如何把信息技术课程更好的运用到实际生活中，从而可以培养学生的创新性、自主性。
新一轮课程改革建立了坚持以全体学生的全面和谐发展为目标，其基本价值是为了每一位学生的发展。
教师在教授课程当中运用情境教学，营造一种情境，可以让学生的学习起到事半功倍的效果。
信息技术是一门新兴学科，本文主要研究在一个新的课程观指导下，如何在信息技术课堂中创设适当的情境进行教学。
基金项目：作者简介：骆燕雪（1988-），女，硕士在读，信息化教育应用1相关概念1.1信息技术信息技术是指一切能够扩展人类有关器官功能的技术，主要是指与信息的产生、获取、表征、传输、变换、识别和应用有关的科学。
应用于教育领域的信息技术，通常有视听技术、数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络技术和虚拟技术等。
现代信息技术，已经形成了全球最大的信息资源库，为学习者的学习提供了令人难以置信的丰富的教育信息来源。
1.2 情境教学情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，教师引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而激发学生思维积极性，帮助学生理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐发展，达到最佳教学效果的一种教学方法。
情境教学法在信息技术课堂教学中的应用
为了帮助学生理解 、 内化学 习内容 。不同类 型的教学 内容需要不
２ ． 【 步骤二 】 情境展开 教师引领学生 对情境进行分 析 ， 通 过教师 的启 发引导 ， 使 学 教 师所要表达的情感 、 态度与价值观 。
图画是展示形象 的主要手段 ， 用图 画再 现教材情境 ， 实际上 就是把教材 内容形象化 。
（ ４ ） 音乐渲染情境 己的弹奏 、 轻唱 以及学生的表演唱 、 哼唱都是行之有效 的办法 。关 键是选取 的乐 曲与教材在基调上 、 意境上以及 情境的发展上要对
应、 协调 。
氛围之中。只有开启学生的思维之 门， 唤起学生学习的激情 ， 才能
２ ． 愉 悦 轻 松体 验 性 原 则
、
情 境 教 学 法 的步 骤
情境教学法应用 到信息技术情感 、态度 与价值 观的培养上 ， 活动 的促进作用 。 大体可分为以下三个步骤 。
１ ． 【 步骤～ 】 情境导人
愉悦轻松体验性 原则是根据认 知活动带有 体验性 和人 的行
教师根 据信息技术情感 、 态度 与价值观 的需 要 ， 借助适 当途 为效率 与心理激奋水平有关而提出的。该原则要求教师在轻松愉 径， 创设情境 。然后 ， 将学生带 人其创设 的情 境之 中， 使得情境 在 快的情 境或气氛 中引导学生产生各种 问题意识 ， 展开 自己的思维 和想象 ， 寻求答案 ， 分辨正误 。 学生的大脑 中形成相应的表象 。
（ ３ ） 教 师 要 成 为情 境 的 组 成部 分
一
用音乐渲染情境 ， 并不局 限于播放现成 的乐 曲 、 歌 曲， 教师 自 发挥情境教学 的最佳效果 。
情境教学法在初中信息技术课堂中的应用研究
基本内容， 而是要教会学生如何把信息技术课程更好的运用到实际生活中， 从 而可 以培养 学 生 的创 新 性 、 自主性 。
新 一轮课程 改革建立 了坚持 以全体学 生的全 面和谐发展 为 目标 ， 其基 本价
值 是为 了每 一位学 生 的发展 。 教 师在教 授课 程 当中运用 情境 教学 ， 营 造一种 情 境， 可 以让 学生 的学 习起 到事半 功倍 的效果 。 信 息技术是一 门新兴学 科 ， 本 文 主 要研 究在～个 新 的课程观指 导下 ， 如何在 信息 技术课堂 中创设适 当的情境 进行
。
引曹
随 着信息 技术 与ｌ ｎ ｔ ｅ ｍｅ ｔ 的快速 发展 ， 信 息技 术课程 对于 中小学 生变 得越 来越 重要 ， 那 么 中小学 生如何 能在 较短 的时 间内获得 更多 信息 技术 的内容 ？ 信 息技 术课程与 传统 的一些 课程是有 区别 的 ， 它 是一 门特 殊的学 科 ， 是 集知识性 科学 性 、 趣 味性及 技术 能性于 一体 。 教 师的任 务不 仅仅 只是教 会学生 课本 上 的
教学 。 １相 关 概念 １ ．来自１信息 技术 信 鼠技术是 指一切 能够扩展人 类有关 器官功 能的技术 ， 主要 是指与 信． 息的 产生 、 获取 、 表征、 传输、 变换、 识别 和应 用有 关的科 学 。 应用 于教 育领域 的信 息 技术 ， 通 常有 视 听技术 、 数 字音像 技术 、 卫星 电视广播 技术 、 多媒 体计算 机技术 、 人工 智能 技术 、 网络 技术和虚 拟技术 等。 现代信 ． 息技术 ， 已经 形成 了全 球最大 的 信 息资 源库 ， 为学 习者 的学 习提供 了令 人难 以置 信 的丰富 的教 育信 息来 源 。 １ ． ２ 情境 教学
反思信息技术课的教学情境化问题
师： 为了让大家能通过例子了解更多技巧 ， 老师 安欧亚学 院的吉雪亭 ， 刘琪 两位老师在《 情景教 学内
帅 ： 的 由此 引 入 本 节 课 的 学 习 内 容 ： 幻 灯 法 ， 是 让 提高 同学们 的思考 能 力 、 实践 能 力 、 手操作 能 动
ｌ ８
２ １ 第６ 鼋 ｏ年 蔓
学生理解教材 ， 并使 学生 的心理机能能得到发展的教 学 方 法 。 境 教 学 法 的 核 心 在 于激 发 学 生 的情 感 。西 情 涵和外延的研究》 一文中认 为情景可 以是真实或虚拟 的， 它能让同学们参与 到教学过程 中来 ， 动同学们 调 的积极 性 ， 通过 分析 问题 、 决 问题 、 解 掌握 问题 的方
教师过于注重教学情境化形式 ， 出现 了为情境 教学而“ 情境 化教学” 的倾向 ， 导致教学情境价值缺 大 ， 响教 影
学 效 果 。本 文 从分 析 案 例 人 手 ， 阐述 了什 么是 情 境 教 学法 、 息 技术 教 师应 该 教 给 学 生 什 么 、 息 技 术 课 为什 信 信
以引起学生一 定的态度体验 ， 析帮助 从 浏览一个大 概 ， 播放两个作 品后 ， 啪” 突然停 止播 具体的场景 ， “ ，
放） 。
生 ： 看看嘛 ， 再 好漂亮 ！ 共享了这些获奖作 品。 师： 大家知道这个作品是怎样做ｍ来的吗 ？
生 ：要创设教学情境等 问题 ， 提出信息技术课创设情境时可以采用的一些策略 ， 并 创设 教学情境 是信息技 术教 学的一种 教学方法 ， 应用信息技术解决问题才是最终 目的。 【 关键 词 】 信息技 术课 教学 情境 化
新 课 程实 施 以来 ，情 境 教学 已 为 』 教 师 所 接 片 动 起 来 。 大 受 ，很 多 教 师 把 情 境 教 学 作 为 解 决 学 生 认 知 过 程 中
在机构当信息技术老师的实习经历
在机构当信息技术老师的实习经历在我大学期间，我有幸在一家知名培训机构担任信息技术老师。
这段实习经历让我深刻体会到了教育的魅力和挑战，也让我对信息技术教育有了更深入的理解。
在这篇论文中，我将结合自己的实际经历，从教学方法、课堂管理、学生评价等方面进行分析和探讨。
一、教学方法1.1 情境教学法为了让学生更好地理解和掌握信息技术知识，我采用了情境教学法。
这种教学方法强调将理论知识与实际应用相结合，让学生在真实的场景中学习和实践。
例如，在教授计算机网络课程时，我会组织学生进行分组讨论，让他们根据所学知识设计一个简单的网络系统。
这样的教学方式既能激发学生的学习兴趣，也能提高他们的实践能力。
1.2 任务型教学法任务型教学法是一种以完成特定任务为目标的教学方法。
在这种教学模式下，教师会设计一系列具有挑战性的任务，要求学生在规定时间内完成。
通过完成任务的过程，学生可以自主地探究知识，培养解决问题的能力。
在我的实习过程中，我尝试将任务型教学法应用于信息技术课程。
例如，在教授操作系统课程时，我会给学生分配一些关于系统配置的任务，如调整系统时间、创建用户等。
通过这种方式，学生可以在实践中巩固所学知识，提高动手能力。
二、课堂管理2.1 互动式教学我认为互动式教学是提高课堂效率和教学质量的关键。
为了实现这一目标，我在课堂教学中注重与学生的互动。
例如，在讲解计算机网络原理时，我会邀请学生上台进行现场演示，让他们分享自己在实际生活中遇到的网络问题以及解决方案。
通过这种方式，我可以及时了解学生的困惑和需求，调整教学内容和方法。
2.2 鼓励学生提问和发表意见我非常重视学生的参与和发言权，认为这是激发学生思考和培养学生表达能力的重要途径。
在课堂上，我会鼓励学生提出问题和发表自己的观点，即使这些问题和观点可能与课本知识相悖。
我会耐心倾听学生的意见，尊重他们的观点，并尝试与他们展开深入的讨论。
这样既能拓宽学生的视野，也有助于培养他们的独立思考能力。
浅谈情境教学法在小学信息技术教学中的应用
浅谈情境教学法在小学信息技术教学中的应用让我们了解一下情境教学法。
情境教学法是指在教学过程中，通过模拟真实情境或者创建有趣的教学环境，从而引发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，使得学生在真实情境中进行学习，更好地掌握知识和技能。
在小学信息技术教学中，情境教学法可以帮助学生更好地理解抽象的信息技术知识，培养他们的动手能力和解决实际问题的能力。
情境教学法在小学信息技术教学中的应用方式。
在信息技术教学中，教师可以通过设置各种情境，如模拟实际工作场景、设计有趣的案例等，让学生通过动手实践和思维训练来掌握信息技术知识和技能。
在教授计算机基础知识时，可以设计一个“修理电脑”情境，让学生分组学习如何组装和维护电脑，从而在实际操作中学习计算机硬件和软件知识；在教授网络安全知识时，可以设计一个“网络安全卫士”情境，让学生扮演网络管理员，学习如何保护网络安全，从而在实际操作中学习网络安全知识和技能。
通过这种情境教学法的应用，可以让学生在充满趣味和挑战的情境中学习信息技术知识，达到事半功倍的效果。
情境教学法在小学信息技术教学中的应用有待完善。
情境教学法的应用需要教师对情境的设计和引导有一定的技巧和经验，同时需要教师对学生的学习情况和特点有深入的了解，因此需要教师进行更加细致的教学准备和过程管理。
情境教学法在小学信息技术教学中也需要与其他教学方法结合，形成多元化的教学模式，更好地促进学生的全面发展。
情境教学法在小学信息技术教学中的应用还有待完善和进一步探讨。
情境教学法在小学信息技术教学中的应用具有很大的潜力和优势，能够帮助学生更好地掌握信息技术知识和技能，促进学生的全面发展。
情境教学法在小学信息技术教学中的应用还需要进一步完善和探讨，在实践中积累更多的经验和教训，以更好地适应小学信息技术教学的特点和需求。
希望小学信息技术教学的教师们能够重视情境教学法的应用，不断探索和创新，为学生的信息技术学习和发展提供更好的教学环境和条件。
浅谈情境教学法在小学信息技术教学中的应用
浅谈情境教学法在小学信息技术教学中的应用摘要：情境教学就是教师结合相关内容来为学生创设生动、形象的学习场景，让学生产生身临其境的感受，进而对所学知识做到透彻理解与深刻印象，促进其综合素质的进一步发展。
为此，广大小学信息技术教师在实际授课中应重视、优化情景教学模式的科学引用。
关键词：小学；情境教学法；信息技术信息技术这门学科对于小学生来说，说难也难，说简单也十分简单，关键还要看学生的对于它是否有一定兴趣。
因此，作为小学信息技术教师，在教学中要把激发学生的兴趣当成首要的任务，通过开展一些趣味性的教学活动，或者尝试用游戏教学法、情境教学等，来激发学生对信息技术的学习兴趣，以求完成信息技术教学的预期目的。
在带领学生学习“网络与生活：通讯与下载”这方面的知识内容时，教师完全可以有意识地联系学生的生活实际，为学生构建相应的教学情境。
如给学生展示“生活中通讯的变迁”这一些视频，让学生结合视频和自己对课堂内容的学习，谈谈他们自己接触到的通讯类型。
在趣味性的情境引导下，当学生对学习内容产生了一定的兴趣，有了一定的积极性后，教师可以以“通讯对我们生活的影响”为主题展开讨论，自然引入教学，让学生思考生活中通讯到底给我们带来了什么方便等。
这样的学习既迎合了信息技术发展的过程，也激发了学生兴趣，有利于学生兴趣的培养，更有利于课堂教学质量的提升。
一、创设生活教学情境实践性是信息技术的主要特点。
在实际授课中，教师应重视、优化信息技术与实际生活的有机整合，以此来全面激发学生学习兴趣，为其分析问题、解决问题能力的进一步拓展创造良好条件。
同时，学生也能够将所学知识准确、灵活地应用到实际生活当中，促进其信息技术教学有效性的显著提升。
教师在讲解小学信息技术教学相关内容时，需要为学生设置针对性的生活教学情境，由此来引发学生的互动讨论，让学生根据自己的理解提出相关看法。
在此过程中，进而了解电子邮件的收发技巧等内容，其教师便准确把握这一契机来自然导入本节要学习的内容。
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浅谈情境教学法在信息技术教学中的应用
摘要：情境教学，指在教学过程中为了达到教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，从而激发学生学习的积极性、主动性。
本文论述情境教学法在信息技术课堂教学中的应用，其中包括在信息技术课堂教学中创设美感情境、创设“向往”情境、创设“目标”情境、创设探索情境、创设再现情境以及创设应用情境等内容。
关键词：建构主义情境教学信息技术
新课程背景下的教学强调以学生为主体，教师为主导的新型教学结构突出了以学习者为中心，强调了学生自主学习。
实践证明，学生自主学习的完成情况与当时所处的学习情境有着很大的关系。
建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。
课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。
良好的情境产生良好的情绪，情绪表达出主体的状态和客体的态度。
情绪好，脑子灵，脑子灵则反应快，这才能较好地理解、发现、掌握和运用知识，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪，曾有一位专家说过，评价一堂课的质量，学生的情绪也是一个重要的指标。
因此，教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花。
使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中，得到主动的发展。
这就要求教师努力创造有利情
境，克服和改变不利情境，使学生的情绪变为动力和力量。
一、创设问题情境
“学起于思，思源于疑”，有质疑才会有思考。
“问题情境法”是一种在课堂教学中常用的方法，首先给学生呈现出各种各样的主体任务来驱动教学，提出问题，集中学生的注意力，促进学生主动思考；再是解决问题，既让学生带着问题进行上机实践、探索，使学生在学习过程中能真正成为信息加工的主体。
让学生通过比较重大及有影响的事件，带着问题体会信息技术的历史和发展趋势。
让学生在学习之初就有对日新月异的信息技术的思考和崇敬。
使学生懂得会质疑，才会思考，进而进行创造。
在解决问题的过程中培养了学生分析问题、解决问题的能力和资助学习的意识。
二、创设美感情境
人都有不同程度的美感能力,但不是天生的，对于美的感受或体会、主观反映、感受、欣赏和评价是在社会实践中产生和发展起来的。
美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动，是一种赏心悦目的心理状态。
对学习而言，这种由美感而引发的冲动、注意、情感、兴趣，能最大限度地激发学生的学习动机、学习热情和求知欲望，丰富学生的想象，成为推动学生积极思维的驱动力。
在信息技术教学中，美也是无处不在。
在教学中，如果注意创造机会，捕捉契机，带领学生去发现美、欣赏美、那么不仅对学生审美能力的培养和提高大有帮助，同时也能以美启真，以美导善。
在《五彩斑斓的信息社会》一节，为了让学生更好地认识信息社会，从我国军事国防事业发展和动漫文化的发展两个课题入手，以internet为工具，以图片为展示载体，分组完成这两个课题。
学生在自己完成的过程中，欣赏到了各种军事武器的美和动漫中的美，是一种愉悦的享受。
同时在亲历的感受中感受到祖国的强大。
在完成动漫文化时，切有体会游戏是一种文化，使学生能从思想上澄清对动漫的认识。
三、创设“向往”情境
将被动接受变主动去学，激发学生产生向往心理，向往是人们追求目标的一种心理。
创设情境，让学生在情境中体验到这种追求的需要，主动自发地想去试验和学习进而就能水到渠成地激发他们的求知欲望。
在《制作电子作品》一课中，课前搜集学生中感兴趣的主题，选取相应的作品进行展示。
让学生在熟悉的文化和动画中，产生“我也想做”的情境，带着浓厚的想学的兴趣开始学习。
四、创设“目标”情境
信息技术课教学注重学生知识与技能的培养，常常要求学生掌握某些操作，而这些操作的掌握也往往以“作品”的形式展现，在教学过程中，向学生展示一些优秀作品，不但可以激发学生的兴趣、吸引注意力，而且也有利于学生以“作品”为样本建立自己的近期学习目标，并且这个目标是明确的、具体的，有了这样明确的学习目标，学生就有了自主学习的内驱力。
况且在学生自学习过程中，
一旦达到了这个目标，制作出自己的作品来，学生就会有成就感，而这对学生学习兴趣的保持起了积极作用，这样就形成了良性循环，有利于学生对学习这门课兴趣的保持，也有利于学生的自主学习。
五、创设再现情境
所谓再现情景，就是指通过老师或学生通过模仿、角色扮演等形式再现生活中的真实场景，使学生在身临其境的情况下获得情感体验，加深对所学知识的理解。
角色扮演的形式充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。
通过模仿、角色扮演法中所展示的情境贴近学生的思想、情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感与人生哲理被学生理解和接受，从而使信息技术课中情感态度价值观地教育富有感染力和实效性。
《尝试程序开发》一节中，对于没有进行过系统的程序语言学习的学生，对html程序代码不熟悉，甚至感觉到枯燥。
为了让学生能很快接受html语言结构，教师自备卡片，标注每个部分。
让学生分组来扮演头尾并排队。
在这个游戏的过程中，学生通过角色扮演，了解了html语言结构，以及由内到外的包容关系。
为今后程序的开发打下了坚实的基础。
六、创设应用情境
学生学习信息技术的最终目标是为了运用信息技术来解决实际问题，提高信息素养。
为此，教师在教学中如能联系生活，创设应
用情境，可以有效的培养学生运用信息技术解决实际问题的能力。
例如，在《获取信息渠道》一课的学习过程中，教师通过联系生活，创设了以“我爱家乡”为主题的学习情境。
课上，教师对于学生了解自己家乡多少的提问激起了学生学习的欲望。
面对小小计算在信息技术教学中进行情境的创设，正印证了布鲁诺所言：“使学生对一个学科感兴趣的最好的办法，是使这个学科值得学习。
”通过情境教学培养出来的学生，不仅思维活跃，知识渊博，而且内心充盈，情感丰富。
总之，在教学中教师应尽可能创设良好的情境，发挥教师的主导作用，并积极求得学生的配合。
促进师生之间的情感交流，触及学生的精神和意志的需要，提高教学效果。
一切为了学生，这是新课程改革的核心理念。
重视学生的情感体验，是情境教学的要求，更是课程改革核心的要求。
运用现代教育技术创设教学情境还需要我们更进一步的探索研究，只有充分地将现代教育技术手段与教育教学规律有机地、合理地结合起来，情境教学之路才会更加辉煌，学生的信息素养才会得到有效的提高。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.。