初中数学情感教学模式探究word精品文档3页
初中数学教学中情感教育与实施-4页word资料
初中数学教学中情感教育与实施初中数学课程与语文，历史课等文科课程不同，文科课程在内容安排上，通过语言、图片和照片等，使人直接感受到情感教育的存在。
在艺术类教材中所选择的歌曲，舞蹈、绘画等作品，都直接表现出浓郁的情感、当这些作品作为教材内容出现在教学情景之中，便会直接显示出其情感魅力。
而在自然科学方面，一个叙述或假设是否成立要经过实验来证明。
有些实验虽然无法让学生亲自动手，相关的叙述或假设也能让学生接受。
因为学生己有一些自己观察或实验得来的经验，而且他们愿意相信自然界中某种状况下会发生某种现象。
而在数学里，判断正误不能靠实验(你能设计一个物理实验证明是无理数吗?)当然也不应该只靠老师的权威。
最佳的判断就是利用一致性。
即数学解题过程中涉及到的公理、定理、公式、定义等是大家共同遵守的解题规则，谁也不能违背，如果老师在黑板上讲不小心发生了错误，而一位学生加以指正，老师不能强辩，只有承认错误并改正。
老师和学生都受同一规则的约束，这些规则并非哪一个独裁者规定的，而是大家共有的想法.所以数学课程中，学习过程比其它任何课程更依赖于沟通，更依赖于情感交流。
1.初中数学教学中情感教育的原则寓教于乐原则是实施情感教育原则中的核心原则，让学生在快乐中学习，是指教师要在教学中操纵各种教学变量，也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于让学生在兴趣中学习。
以情施教原则是以情施教原则是指教师在教学中应自觉地在传授知识、技能和传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。
师生情感交融原则是师生情感交融原则就是教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。
教师的主导性与学生的主体性相结合的原则是教师是教学过程的认识者、组织者，他对教学过程所涉及的各种因素(如教学内容、学生等)进行认识，这是一个科学探索的过程，是体现教师创造性的过程，这个过程决定了教师在数学教学中的主导作用。
初中数学教学中的情感教学
初中数学教学中的情感教学摘要：围绕初中数学教学中的情感教学展开论述，解读了情感教学的意义、教学以人为本、数学教师要有良好的情感修养以及利用情感的迁移讲授数学等几个方面的问题。
关键词：数学教学；课堂；情感教学一、情感教学的意义重大情感英文叫做“Emotion”，我们之所以研究它，是因为情感在教学中起到了很大的作用，对于学生来说，数学不像历史那样有故事，不像语文那样可以朗朗上口，不像外语那样充满着新奇，它很“枯燥”，而课堂情感教学，它既是学生更好的认知手段，又是培养学生高尚情感的途径，它能够激发学生的学习兴趣，让学习变被动为主动，学生的思维被充分地调动起来，这种情况下，数学教学成了以理服人，在春风融融的课堂，教师以情感人、以心育人，天长日久，学生都在一定程度上提升数学素养。
二、教学以人为本一个人做事情能否成功，主要看其意志兴趣和动机。
在教学中，我们相应的注重情感体验，把学习的重心放在人这一方面，把我们传统的道德价值观优秀的一面撷取，为了我们的学生能够全方面发展，让他们对数学学习“好之乐之”，让他们在学习中始终保持愉快的心情，让学习过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
数学有它自身的特点，它是数学学习的认知根本。
世界是数学的，我们的生活、人类的文明、社会的发展都离不开数学的贡献，挖掘数学美，让大家认识到数学的价值，让学生认识到，如果没有数学，我们美好的生活有可能是一片荒芜。
认识到数学的重要性，我们还要了解学生的心理，注意他们对数学的看法――他们的学习态度是向积极转化还是向消极发展？他们对学习有没有信心？课堂上他们是热情洋溢还是无精打采？我们呵护学生，关心他们，信任他们，都会触发学生积极的情感体验，都会对他们的学习数学产生极大的推动作用。
三、数学教师要有良好的情感修养由于教师的职业具有特殊性，对学生具有引导作用，因此，教师要学习心理学，懂得学生的心理，了解学生的需要，因为教师的思想对学生产生着重大的影响，对学生的情感建立起着潜移默化的作用。
关于初中数学“情感式教学”的思考-4页word资料
关于初中数学“情感式教学”的思考在很大程度上，“情感式教学”也是现代化教学的重要体现。
初中数学教师将“情感化教学”融入教学过程中，将认知教育与情感教育相结合，一方面能够为学生提供较为宽松、和谐的学习氛围，充分体现学生的主体地位，激发学生的数学学习兴趣，使学生更好地感知数学知识，增强课堂学习效率；另一方面，学生正处于思想价值理念和人格发展的重要阶段，情感教育在教学中的渗透，能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，对学生人格修养的培养也具有重要影响，也同样是素质教育的重要体现。
在新课改这样一种大背景下，初中数学教师要对“情感式教学”进一步完善和发展，不断丰富其内涵，使其更好地服务于初中数学课堂，推动初中数学教学改革进程。
一、教师走近学生，建立师生间的情感基础要想真正实施“情感式教学”，初中数学教师就应该对学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等有一个全面的了解，寻找每一位学生身上的闪光点。
比如，笔者经常会在课下时间与学生进行交谈，走近学生，主动了解学生的生活和学习情况，询问他们在生活和学习上是否有什么困惑。
还会抽时间跟他们一起跑跑步、打打球、吃吃饭，在这样的气氛里，学生主动打开心扉，而我也会更好地了解学生的想法。
初中数学教师根据学生的心理成长规律，注重学生的情感教育，能够缩小教师与学生之间的心理距离，增强师生间的情感基础，使学生更好地接受数学知识，提高学生数学素养。
二、充分把握教材内容中的情感因素数学学科相对于其他学科来说有着很强的美感，这种美感一方面表现在数学知识结构之间紧密联系的内在美，另一方面体现在数形结合的表现美。
初中数学教师在教学过程中要对教材内容中的情感因素进行深入分析，让学生感悟教材内容中蕴含的美感，带领学生一起走进数学的“天堂”。
例如，在学习“平行线的性质”这一内容时，先让学生在多媒体上观看火车在铁轨上行驶、游泳池、横格纸三组图片后，然后向学生提问：“我们在日常生活中见过很多的平行线，大家可以说一下直线平行的条件吗？”这样一种将教材内容与现实生活紧密结合的教学形式，并在教师的问题诱导下，使学生展开激烈的课堂讨论，积极投入数学知识的探索中。
论初中数学情感教学模式研究
论初中数学情感教学模式研究作者：李玉敏来源：《教育教学论坛》2013年第40期摘要：数学情感教学主要指的是教育者教学过程中，除了传授学生数学知识与技能外，还要将数学中的情感因素具有的积极作用全面发挥，以提高教学效果和教学质量水平。
本文首先概述了情感教育的特点，其次制定了初中数学情感教学的实施策略。
关键词：初中数学；情感教学；实施策略中图分类号：G633.6？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0074-02初中数学教学过程中，教育者应科学调节和充分利用情感，以激发出学生的非智力因素，全面调动他们的数学学习热情，提高教学效率，这已经成为了现阶段广大初中数学教育者所要完成的重大教学任务。
一、情感教育的特点由于情感因素存在着非理性、非逻辑的特征，所以，它的教育方式是没有模式化的，主要是渗透，结合现代教育实况以及面临的问题，根据数学素质教学的实际需求，情感教育在新课程改革中应朝着以下三方向发展。
1.学习应朝着“主动”方向发展。
在当前的数学教学模式中，教育者不仅教起来困难，学生学起来也十分的吃力。
所以，情感教育的首要任务就是创设这样一个学习氛围：学生能切身的感受到数学具有的趣味性，通过和老师积极的情感交流，对数学学习产生了浓厚的兴趣，学习动机被全面调动。
2.教学应朝着“发动式”方向发展。
课堂教学过程中，教育者要信任学生、发展学生，以学生为主体，不能只顾着教，而忽视了学生。
不仅要讲解知识，还要和学生互动，营造一个轻松、愉悦的课堂学习氛围，肯定每位学生，和学生一起享受快乐。
3.将能力、情感、价值观作为课堂核心内容。
课堂教学过程中，教育者应充分利用知识来培养学生的能力，利用知识激发学生情感，培养学生树立起科学合理的世界观、人生观和价值观。
二、初中数学情感教学的实施策略1.构建和谐的师生关系。
教学过程中，教育者要关心学生的思想、生活、学习；及时了解学生们在想什么、需要什么、有什么疑惑；充分掌握他们的生活习性、学习特征以及喜好；积极构建和谐的师生关系，让学生“亲其师，信其道”。
初中数学教学中情感教育的策略探究
初中数学教学中情感教育的策略探究在初中数学教学中，情感教育是不可或缺的一环。
因为数学不仅仅是一门纯粹的学科，它更是一种思维方式、一种思维能力，潜在的影响着我们的性格和情感发展。
因此，在初中数学教育中，既要注重知识与技能的教学，也应注重思想品德和情感态度的培养，重视培养学生的学习兴趣、创新能力和学习能力。
一、调动学生情感表达的主动性初中数学课堂上，教师应该调动学生情感表达的主动性，让学生充分地参与到课堂讨论之中。
这样不仅有利于学生的情感发展，也有利于学生思维能力的提高。
运用我师我才、导出法等让学生提出问题、解决问题、总结问题等，使学生在学习中能自由表达、畅所欲言，从而增进师生之间的情感交流。
二、建立健康的情感氛围情感教育是注重师生互动，建立良好情感氛围的。
在数学教学中，教师需尝试利用形式多样的教学策略，如灵活的情景案例、有趣的数学游戏等，激励学生主动地参与到课堂中。
学生幽默、机智的表现将会引起同龄学生的喜欢，形成良好的集体氛围，建立学生与教师之间互信互敬、相敬如宾的积极氛围。
三、注重师生情感交流情感与态度是学生性格发展的重要因素。
教师在教学中要经常提出问题，与学生进行认真的分析和思考，引导学生对问题做出更深刻的思考和判断。
在学生的思考中，教师要及时给予肯定与鼓励，让学生感受到自己的成长，激发内驱力。
同时，教师也要耐心倾听学生的心声，发现学生的闪光点和优点，让学生得到认同和肯定，教育出更优秀的学生。
四、重视学生情感体验教师在教学过程中，还必须注重学生的情感体验，决不能仅仅是冷冰冰的知识灌输。
教师可以用生活中的例子来让学生感知数学，强化合作意识,提高合作能力。
让学生把从实践和实际生活中得到的经验和知识融入到数学中，在探索和实践中感受数学。
这样，即使是枯燥的数学概念，学生也可以在情感体验中得到深度的学习。
总之，在初中数学教学中，情感教育是渗透在教学过程的方方面面，它是一种师生互动、以人为本、以人为中心的教育方式。
初中数学教学情感教育的探究
初中数学教学情感教育的探究目前，一些数学教员只留意认知目的的落实，无视情感目的的教育，使很多先生丧失了学习数学的兴味，缺乏顽强的毅力及独立思索的肉体，师生关系疏远；另一方面，虽然思想上注重了情感教育，但苦于情感目的不能够像认知目的那样详细落实，且也没有易于操作的情感评价规范与方法，不知从哪些途径停止情感教育而堕入困境。
因此，采取多种途径增强情感教育是理想的需求心思学家威廉?詹姆士经过研讨发现，一个没有受过情感鼓舞的人仅能发扬其才干的百分之二十至百分之三十，而当遭到情感鼓舞时，可以发扬其才干的百分八十至九十。
但在实践教学中，情感教育却没有失掉应有注重。
也有些教员将〝情感教育〞、〝激起情感〞异化为教员〝教授之道〞的技巧。
下面就如何在初中数学教学中实施情感教育，发扬数学的育人功用。
为此，我依据布卢姆有关情感范围的实际，依据因材施教原那么、定量与定性相结合的原那么、短期与临时相结合的原那么等，在初中数学教学中积极探求与实际，着重研讨了培育先生情感的途径及情感目的的评价方法，并取得了一定的成效。
一、明白先生正确的学习目的，拓展教材内容，增添情感颜色，唤起先生的情感。
教员在教学进程中必需让先生明白学习目的，针对一般状况，实施诊断评价。
第一，可以经过起始课协助先生树立近期目的及未来远大目的，鞭笞先生为了到达此目的而孜孜不倦地学习；第二，可以充沛应用身边的典范鼓舞先生，发扬典范效应；第三，教员要深化开掘教材中的爱国主义教育要素，结合有关内容，对先生停止学习目的教育。
先生主动学习乃至厌学的缘由之一，要改动这种现象，数学教员应充沛开掘数学教材，停止情感处置，让先生获取知识的同时，愉快地开展自己。
1.应用数学史料，激起数学情感。
丰厚的数学史料，经常会激起先生对学习的情感。
数学背景资料，海王星发现的故事；希伯斯为发现在理数而献身的故事；美国第二十任总统加菲尔德梯形证明勾股定理，至今世界上四百多种证法。
著名的数学效果及数学中的趣闻轶事，使先生获的典范作用。
【教育资料】初中数学教学情感教育的探究学习精品
初中数学教学情感教育的探究目前，一些数学老师只注意认知目标的落实，忽视情感目标的教育，使很多学生丧失了学习数学的兴趣，缺乏顽强的毅力及独立思考的精神，师生关系疏远；另一方面，虽然思想上重视了情感教育，但苦于情感目标不可能像认知目标那样具体落实，且也没有易于操作的情感评价标准与方法，不知从哪些途径进行情感教育而陷入困境。
因此，采取多种途径加强情感教育是现实的需要心理学家威廉?詹姆士通过研究发现，一个没有受过情感激励的人仅能发挥其能力的百分之二十至百分之三十，而当受到情感激励时，可以发挥其能力的百分八十至九十。
但在实际教学中，情感教育却没有得到应有重视。
也有些教师将“情感教育”、“激发情感”异化为教师“传授之道”的技巧。
下面就如何在初中数学教学中实施情感教育，发挥数学的育人功能。
为此，我根据布卢姆有关情感领域的理论，依据因材施教原则、定量与定性相结合的原则、短期与长期相结合的原则等，在初中数学教学中积极探索与实践，着重研究了培养学生情感的途径及情感目标的评价方法，并取得了一定的成效。
一、明确学生正确的学习目的，拓展教材内容，增添情感色彩，唤起学生的情感。
教师在教学过程中必须让学生明确学习目的，针对个别情况，实施诊断评价。
第一，可以通过起始课帮助学生树立近期目标及未来远大目标，鞭策学生为了达到此目标而孜孜不倦地学习；第二，可以充分利用身边的榜样激励学生，发挥榜样效应；第三，教师要深入挖掘教材中的爱国主义教育因素，结合有关内容，对学生进行学习目的教育。
学生被动学习乃至厌学的原因之一，要改变这种现象，数学教师应充分挖掘数学教材，进行情感处理，让学生获取知识的同时，愉快地发展自己。
1.利用数学史料，激发数学情感。
丰富的数学史料，常常会激发学生对学习的情感。
数学背景材料，海王星发现的故事；希伯斯为发现无理数而献身的故事；美国第二十任总统加菲尔德梯形证明勾股定理，至今世界上四百多种证法。
著名的数学问题及数学中的趣闻轶事，使学生获的榜样作用。
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初中数学情感教学模式探究
将情感教学模式融入初中数学课堂教学中的主要目的，在于提高学生的数学知识水平，培养学生的数学技能以及充分挖掘潜藏在数学中的各类情感因素，从而实现预期的教学目标。
那么，如何才能将情感因素的优势作用淋漓尽致地发挥，这已经成为了广大教育者教学过程中必须重视的重要课题。
一、情感教学的含义
所谓情感教学，主要指的是教育者实际教学时，不仅要对各类认知因素加以细致分析，同时还必须将情感因素中潜藏的优势全面的发挥，以达到预期的教学目标，促进教学效果的提升。
对于情感教学而言，注重的是对学生在教学过程中的情绪进行科学合理控制，从而使其一直处于良好的学习状态下完成学业。
在初中课堂教学中运用情感教学模式，要求教育者实际教学中应充分掌握与了解学生的心理、生理以及认识特征，按照情感发展规律，以数学学科特点为切入点，用自身良好的情感感染、教育每位学生，在受到学生欢迎与认可的同时，传授他们必要的知识与技能。
二、初中数学中实施情感教学的途径与策略
1. 拉近师生间的关系。
初中数学教学时，应及时把握好学生的思想、生活及学习状况，准确获悉学生们的所想、所需和疑惑，认真、细致分析学生的生活习惯、学习特点、兴趣爱好，拉近师生间的关系，和学生打成一片。
尤其是班里学习成绩较低的学生，他们总是会因为自己的成绩不如其他学生而感到自卑，针对这一情况，教者要更加关注、关心他们，保证
他们在心理上能够时常处于平衡状态。
教学过程中，对这些学生不得有歧视的眼光，应积极的为他们解疑答惑，只要他们取得了点滴进步，都应给予一定的赞扬，以提高他们的学习自信心。
所以教者可通过真情实感，充分表达自己的爱意，就能够成为学生学习的内在积极因素，进而将他们的学习积极主动性全面调动。
此外，教者还应举引一些有利于学生学习的活动，通过体育、音乐、美术等各种形式与学生互动，这样学生就会从情感的角度与教者进行良好的交流，潜移默化中提高了学习数学的兴趣。
只要师生间产生了良好的情感，数学教学效率就会得到进一步提升，学生的学习热情与兴趣也就随之高涨，都积极地投入到数学教学活动中，成绩也会明显提高。
综上不难看出，情感因素在数学教学中发挥着重要的积极作用。
2. 将故事导入法运用到初中数学教学中。
在上新课之前，教者应先选择并讲述一些与教学内容相关的趣味故事给学生听，比如可选择一些有意义的历史故事、有趣的数学题等，这样能够使学生在教学活动中注意力高度集中，激发他们对数学的求知欲望，从而自主积极的学习。
比如，在上《无理数的概念》一课时，教者为学生们讲解了无理数产生的原因和发现无理数的人即希伯斯为了捍卫真理不惧强暴，始终坚持自身观点的精神，以促使学生一直朝着自己心中的真理不断奋进的优良品质。
3. 稳固情感表现。
教学过程会使得认知与情意这两个过程相互交织、相辅相成，而兴趣和愉悦两者间的作用与互补可以创设氛围好的情绪背景，以挖掘学生的智力，从而培养学生养成良好的学习状态，提高教学效率与学生的学习水平。
学生的兴趣如何才能被全面激发？笔者认为可从以下几点入手：
首先，运用各类科学合理的教学方法，如运用创设情境法为学生讲述数学概念；运用发现法与比较法为学生讲解课程性质、公式等等。
对学生良好的启发与诱导，全面调动学习兴趣，从而使学生积极主动地融入数学教学全程中。
其次，促进数学学习的趣味性。
课堂教学中，教育者可制作与本节课相关的教学工具或投影片，让学生看一看、做一做。
利用几何画板或其他类型的动画软件把课文中原本静态的图形变成动态式，这样学生就能够充分的掌握整个图像的变换过程，如二次函数的图像、图形旋转变换等。
第三，运用交互方式带领学生动手制作与设计相关课件，这不仅提高了学生对相关知识的深入了解，而且，数学教学也呈现出了趣味性特点，十分有利于学生动手能力与动脑能力的形成。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：：
1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。
粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。
2、“我欲”是贫穷的标志。
事能常足，心常惬，人到无求品自高。
3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。