如何上好语文综合性学习课

合集下载

语文综合性学习中的问题和策略

语文综合性学习中的问题和策略内容提要:语文综合性学习作为一种多元整合的学习方式，它为学生自主探究创设问题情境和广阔的学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性，有益于促进学生的认知能力的发展，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促成学生良好的个性、情感、态度、价值观的形成。

然而，在教学实践中，由于教育观念还没有完全改变，农村与城镇地区差异性，加上教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法,语文综合性学习并没有被引起足够的重视。

本文主要就语文综合性学习中存在的问题作了分析，并就如何有效开展、优化语文综合性学习作了一些探讨。

关键词：背景定义和特点问题主要策略一、语文综合性学习产生的背景21世纪是人与自然相协调、可持续发展的新世纪；是东西方文化激荡、融合的新世纪；是科学精神与人文精神交融的新世纪。

时代的发展变化必然对人才和教育提出全新的要求。

新世纪不仅仅需要专业化、专家型人才，更需要创造型、复合型、合作型、个性化的人才。

作为母语教育基石的语文学科担负着人类文化传承的重要使命，它是极富情感、形象的人文学科，蕴含着无限的创造空间。

长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态。

传统的语文教育，始终围绕着课本下力气，始终在课堂的小天地里打转转。

实际上，语文与社会生活息息相关，语文是人生体验的浓缩，“语文的外延与生活的外延相等”，脱离了丰富多彩的生活，学生不可能形成丰厚的语文素养。

在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，综合性的学习必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”鉴于此，《语文课程标准》首次提出了“综合性学习”的要求，其意义就是要改变这种禁锢学生灵性、束缚学生发展的教育方式，加强语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，注重语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，培养学生的合作意识，突出学生的自主性，使他们主动积极地参与到探索和研究的实践过程中来，进而构建以人的素养形成为核心的语文教育新模型。

统编初中语文教材“综合性学习”的编写特点与教学建议

三、对比分析
相较于其他版本的初中语文教材，部编本教材的综合性学习具有独特的特点。首先，部编本教材更加注重综合性学习的实践性和活动性，这有助于激发学生的学习兴趣和积极性。其次，部编本教材综合性学习的内容更加丰富和多样化，这有助于培养学生的综合素质。最后，部编本教材综合性学习的难度适中，既不过于简单也不过于复杂，这有助于发展学生的思维能力。
（二）综合性学习体现了听说读写能力的整体发展
综合性学习的目的是全面提高学生的语文素养，所以综合性学习的编写充分考虑了听说读写能力的整体发展。比如七年级上册综合性学习“成长的烦恼”，学生可以讲述自己的烦恼，这就是写的练习；学生听同学、朋友、家长、老师及网上资料中有关烦恼的内容，这就是听的练习；然后讨论怎样消除烦恼，这就是说的练习。
2、难度层次：任务难度层次分明，既有基础性任务，又有拓展性任务。这使得不同水平的学生都能找到适合自己的任务，从而实现个性化学习。
3、学习目标：每个任务都明确了具体的学习目标，便于学生清晰地了解任务的目的和要求。学生在完成任务的过程中，能够有目的地提高自己的语文能力。
三、使用建议
1、任务前的准备：学生在接受任务前应充分了解任务的具体要求、目的和评价标准。同时，学生还需要搜集和整理与任务相关的资料，为完成任务做好充分的准备。
一、部编本初中语文教材综合性学习特点
部编本初中语文教材综合性学习的特点主要体现在以下几个方面：
1、内容丰富：部编本教材的综合性学习内容涵盖了诸多领域，包括传统文化、语言文字、科学探索、社会实践等，旨在培养学生的综合素质。
2、形式多样：部编本教材的综合性学习采用了多种形式，如小组讨论、调查研究、制作展示等，旨在激发学生的学习兴趣和积极性。
四、结语

让综合性学习活动彰显语文的魅力

让综合性学习活动彰显语文的魅力摘要：在开展语文综合性学习活动中，要以《课程标准》为指导，在加强各学科整合的同时，逐步提高以“听说读写议思”为核心的语文能力，彰显出语文综合性学习活动的独特魅力。

关键词：语文综合性学习活动语文本位语文素养中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1004-6097（2013）01-0070-02一、从一堂课看当前语文综合性学习的误区案例一：《感受自然》综合课展示环节1.走进自然出示各地风景照片，请学生来说说这分别是哪里的景色。

（学生抢答，参与积极性很高，气氛活跃。

）2.了解自然各小组依次登上讲台，展示探究成果。

第一小组：冬天的色彩（组员通过多媒体展示照片、播放视频，配以优美的音乐，感受自然之美。

照片内容丰富，但因时间原因，出示速度较快。

）第二小组：冬天的乐趣（这组成员各讲一件趣事，并配上照片。

）第三小组：冬天的气息（步骤一：搬来梅花给同学们闻一闻。

步骤二：朗读关于冬天的诗歌。

）3.谱写自然以“冬天”为话题，写一篇作文，可以描绘冬天的景色，也可以叙述与冬天有关的事情。

这堂综合课内容丰富，但笔者感到困惑的是学生在搜集、整理、整合之后的展示过程中，如果只注重课堂活跃与活动形式，那么表面的活跃下又积淀了多少提高学生语文素养的内容呢？因此，笔者认为这堂课存在以下误区：（一）教学内容语文本位的淡化这堂综合性学习课对语文素养关注不够，误将综合性学习课上成了其他学科或领域的课程。

综合课在教学内容上大都涉及其他学科的内容，各学科知识的综合的确拓展了学生的视野，但不可本末倒置。

如：《感受自然》在授课第一环节罗列了各地的风光照片，使这个环节成为观看风光艺术片的过程。

笔者认为问题核心在于教师没有把握好教学内容的界限。

综合性学习中，学生在准备环节积极参与体验，已注重了合作、探究能力的培养，作为语文综合性活动在展示中就应彰显语文学科的特点。

这堂课归结下来，除在朗读上有所指导提升外，并未关注语文能力的培养。

新课标下语文综合性学习的实践

新课标下语文综合性学习的实践新课标下语文综合性学习的实践浙江省庆元县新村中学杨金凤语文综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。

那么，什么是语文综合性学习？语文综合性学习有何特点？中学语文教师应如何指导学生进行语文综合性学习？本文试图结合自己在实施新课程标准的过程中的经验，对以上问题做一些探讨，以求大家斧正。

一、语文综合性学习的内涵语文综合性学习，就是以学生自主、合作、探究为学习方式，以语文课程与其他课程相沟通、书本学习与社会实践相结合的语文实践活动为主体活动，体现听说读写能力与情感、态度、价值观的协调发展和语文素养的整体提高的学生自主学习过程。

首先，语文综合性学习是一种语文实践活动。

它借鉴过去语文实践活动的经验，保存了语文实践活动的基本形态和特征，但因活动内容的“综合性”要求和“探究性”特征，与过去的语文实践活动有本质的区别。

它是体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与社会实践的紧密结合的实践活动。

其次，语文综合性学习是一种新的学习方式。

它重在学习过程，重在激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力运用于实践。

这种学习方式是自主的、合作的和探究的，跟过去那种被动的、单一的接受式的学习方式完全不同。

再次，语文综合性学习也是一个学生自主学习的过程。

它是在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文或与语文相关的研究主题，并在研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题，全面提高语文素质的学习过程。

语文综合性学习为学生的发展开辟面向生活、面向自然、面向社会的广泛空间，提供了多渠道、多层面的实践学习机会。

二、语文综合性学习的特点明确语文综合性学习的概念，能使我们教师对于语文学科的课程与教学有一个崭新的认识，在认识到位的基础上，作为语文综合性学习的实践者――我们所有一线的语文教师，充分了解自己所用的教材中语文综合性学习的特点，有利于我们有的放矢地开展这一活动。

如何开展小学语文综合性学习

小学语文综合性学习是指在语文学习中，将阅读、写作、词汇、语法、表达能力等多个方面进行有机结合，促进学生全面发展。

下面是一些方法和建议，可以帮助学生开展小学语文综合性学习：
1.阅读与写作结合：鼓励学生多读书，并通过阅读启发学生的写作能力。

老师可以设置阅
读小组讨论、阅读心得分享等活动，激发学生的写作灵感，同时也可以通过写作作业锻炼学生的表达能力。

2.词汇与语法结合：在教学中注重词汇和语法的有机结合，例如在词汇教学中引入相关的
语法知识，通过语法规则的学习来帮助学生更好地理解词汇的用法。

3.实践与实验结合：语文学习不仅仅是在课堂上的理论学习，还应该注重实践和实验。

教
师可以组织学生进行写作比赛、朗诵比赛，或者开展语文实验课，让学生在实践中提高语文能力。

4.艺术与表达结合：语文学习可以结合艺术形式，例如音乐、戏剧、绘画等，让学生通过
艺术形式来表达自己的情感和思想，提高语文表达能力。

5.跨学科整合：语文学习可以与其他学科进行整合，例如与历史、地理、科学等学科进行
联系，让学生在学习语文的同时，也能了解其他学科的知识，提高学科综合能力。

6.多样化评价：综合性学习的语文教学应该采用多样化的评价方式，不仅要注重学生的文
学素养和语文成绩，还应该注重学生的创造力、思维能力、表达能力等方面的评价。

通过以上方法和建议，可以帮助学生在小学语文学习中开展综合性学习，提高语文能力，培养学生的综合素养。

初中语文综合性学习指导策略

初中语文综合性学习指导策略一、明确目标，培养学生的学习兴趣和识字能力学生在学习语文时，首先要明确学习的目标，即学生要从学习语文中培养兴趣和识字能力。

兴趣是学生学习的动力，只有有兴趣才会有学习的动力；而识字能力则是学生学习语文的基础，只有具备了识字能力，学生才能够阅读和理解各种文本。

教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣和识字能力，让学生在学习语文时能够主动、主动地开展学习活动，并且能够不断地提高自己的识字能力。

在具体的教学过程中，教师可以通过多种方式来培养学生的学习兴趣和识字能力，比如：在教学中注重启发学生的好奇心和求知欲，引导学生阅读各类文本，帮助学生学会运用各种阅读策略进行阅读，培养学生的识字能力。

二、关注方法，培养学生的写作能力在当前的语文教学中，注重启发学生的学习兴趣和识字能力，并不是最终的目的，关键的问题是如何通过语文教学来培养学生的写作能力。

写作是语文学习的重要环节之一，也是考查学生语文综合素质的重要手段之一。

教师在教学中要注重培养学生的写作能力，让学生掌握写作的基本技能，提高语文表达能力。

在培养学生的写作能力时，教师可以通过以下几种方式来进行指导：在教学中要注重培养学生的思维能力，让学生学会运用逻辑推理和联想思维来进行创作；要注重培养学生的语言表达能力，让学生学会通过运用丰富的词汇和灵活的句式来进行表达；要注重培养学生的审美能力，让学生学会欣赏优秀的文学作品，从中吸取精华，提高自己的写作水平。

三、促进整合，培养学生的综合素质在实际的教学过程中，教师要注重促进整合学生的语文学习，从而培养学生的综合素质。

语文学习的综合素质包括识字能力、写作能力、阅读能力等多个方面，而这些方面相互之间是相互联系的，也是相互促进的。

教师在教学中要注重促进整合学生的语文学习，让学生在学习语文时能够将多种能力整合起来，形成综合素质。

在促进整合学生的语文学习时，教师可以通过多种方式来进行指导，比如：在教学中要注重培养学生的多种能力，让学生能够全面发展；在教学中要注重启发学生的多种思维，让学生能够全面发展思维；在教学中要注重培养学生的多种能力，让学生能够全面发展。

小学语文综合性学习的设计思路

小学语文综合性学习的设计思路导读：本文小学语文综合性学习的设计思路，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

《语文课程标准》倡导综合性学习，旨在改变过去那种学生单纯接受教师传授知识的单纯学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的学习机会，培养学生的创新精神和综合实践能力。

语文综合性学习以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。

它以问题为中心内容，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合发展，全面提高学生的语文素养。

从教学目标、教学内容、学习方式和教学评价来看，语文综合性学习的设计可以从以下几方面来考虑：一、教学目标的综合设计1、“三维”目标的综合“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”这个三维目标不是孤立的三块内容，而是一个有机的整体。

过程和方法、情感态度与价值观都是产生于知识的发生与能力的形成过程当中的，既不能机械地分开，也不能去分步实现，比如先去达成知识和能力的目标，然后实现过程和方法的目标，最后再去达成情感态度和价值观的目标是不可能的，而是要有机结合、综合考虑。

在《乌鸦喝水》一课最后一个自然段是这样的：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

实现这一自然段的三维目标时可以以实验为手段，把这些教学目标揉合在一个教学环节中。

实验前出示瓶子，让学生观察水的位置，用笔做好记号。

让学生说说为什么乌鸦喝不到水。

再提出思考：乌鸦放石子时还会遇到什么困难？他是怎么办的？结果怎样？接着请一位学生上台实验。

这位同学抓起一把石子，怎么也放不进，又拿了一颗石子，因为石子大了些，也放不进。

遇到这些困难，这位同学动脑筋了。

在这个过程中，学生一下子就明白了“一个又一个”、“渐渐”的意思。

同时我用感染性的语言来描述：“瞧，乌鸦不怕困难，肯动脑筋，他做事多有耐心啊！”学生很快明白了寓意，也对乌鸦说了许多赞美的话，情不自禁地为乌鸦鼓掌。

互动创新,让语文综合性学习更出彩

互动创新，让语文综合性学习更出彩“互动式”教学模式把课堂教学看成是在师生之间进行的一场生命与生命的交流沟通，这一模式下的教学过程是一个动态发展的、交互影响的活动过程。

“以任务为导向，以活动为主体”是语文综合性学习的基本特点，采用“互动式”教学模式开展语文综合性学习，强化师生之间的交互影响，能收到更好的教学效果。

标签：互动综合性学习案例“互动式”教学模式把课堂教学看成是在师生之间进行的一场生命与生命的交流沟通，其教学过程是一个动態发展的、交互影响的活动过程。

通过师生互动、生生互动、学生和媒体中介的互动，产生教学共振，从而提高教学效率。

“以任务为导向，以活动为主体”是语文综合性学习的基本特点，基于其实践性、活动性的课程特点，采用“互动”教学模式开展语文综合性学习，强化师生之间的交互影响，能收到更好的教学效果。

互动课堂有三个重要因素：教师、学生、新媒体新技术。

因此，确定这三者之间的关系尤为重要。

一、学生主体地位与教师主导地位以及新媒体、新技术三者关系的新探究1.教师主导，在语文核心素养视角下，落实综合性学习的整合意识。

初中语文统编新教材计六册、十五个综合性学习活动，小学一至三年级计六册、二十四个综合性学习活动。

这些综合性学习活动分为传统、自我、当下三个系列，在活动方式的开发以及基本能力点的布局上有整体规划，因此教师应该具备整体观念和整合意识，发挥主导作用。

由表1可知，每组活动的设置都有极强的现实针对性，既围绕语文核心素养的培养，又解决学生的实际问题。

教师在活动中起着重要的主导作用，具体如下：①确立主要活动与辅助活动。

每册三个综合性学习活动有主次之分，每个综合性学习内部也有主次。

②具体能力点的培养。

结合综合性学习活动的开展，根据学生实际情况落实基础能力点。

③开发与探索活动方式。

联系实际，创造性地设计开展各项活动。

④根据学习的需要指导学生，补充相应的语文实践活动的方法性知识。

⑤对学生参与活动的学习过程进行管理、引导、评价。

八年级上册部编版语文《综合性学习：我们的互联网时代》教案(公开课)

八年级上册部编版语文《综合性学习：我们的互联网时代》教案（公开课）一. 教材分析《综合性学习：我们的互联网时代》是八年级上册部编版语文的一篇课文，主要介绍了互联网的发展历程、互联网对我们生活的影响以及如何正确使用互联网。

本文通过讲述互联网的发展过程，让学生了解互联网的历史，认识到互联网已经深入到我们生活的方方面面，从而培养学生正确使用互联网的习惯。

二. 学情分析学生在七年级时已经学习了关于互联网的基本知识，对于互联网有了一定的了解。

但是，他们对互联网的认识还比较肤浅，对于互联网如何改变我们的生活以及如何正确使用互联网还需要进一步引导。

此外，学生对于口语交际和综合性学习的技巧还需要进一步指导。

三. 教学目标1.知识与技能：了解互联网的发展历程，认识到互联网对我们生活的影响，学会正确使用互联网。

2.过程与方法：通过自主学习、合作学习，提高搜集和处理信息的能力、运用信息技术的能力。

3.情感态度与价值观：培养学生正确使用互联网的习惯，提高学生的信息素养。

四. 教学重难点1.重点：了解互联网的发展历程，认识到互联网对我们生活的影响，学会正确使用互联网。

2.难点：如何培养学生正确使用互联网的习惯，提高学生的信息素养。

五. 教学方法1.自主学习法：学生通过自主学习，了解互联网的发展历程，认识到互联网对我们生活的影响。

2.合作学习法：学生通过合作学习，学会正确使用互联网，提高搜集和处理信息的能力、运用信息技术的能力。

3.案例分析法：教师通过分析典型病例，引导学生正确使用互联网。

六. 教学准备1.教师准备：教师需要提前了解互联网的发展历程，搜集相关的案例，制作课件。

2.学生准备：学生需要预习课文，了解互联网的基本知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过向学生提问：“你们对互联网有什么了解？”引导学生回顾已知的互联网知识，为新课的学习做好铺垫。

2.呈现（10分钟）教师利用课件展示互联网的发展历程，让学生直观地了解到互联网的发展变化。

初中语文综合性学习存在的问题及应对策略

初中语文综合性学习存在的问题及应对策略
随着时代的变迁，语文教育也不断发展。

而综合性学习作为语文教育的一种新型方法，呈现出更为多元化、个性化的教学风格，得到了越来越多的重视。

然而，在实际操作中，
综合性学习却面临着一些困难和挑战。

本文将从初中语文综合性学习存在的问题入手，探
讨如何应对这些问题的策略。

问题一：学习兴趣缺乏
由于综合性学习要求学生在较长时间内掌握多个学科知识，故可能导致学生兴趣逐渐
降低，学习兴趣缺乏成为一种难以避免的问题。

应对策略：老师可以在课堂上增加互动性，注重对学习内容的挖掘和探究，充分发挥
学生的主动性和创造性。

同时，在课程的内容设计上，可以从学生的生活实践和实际需求
出发，设计更加具有个性和实用性的课程内容。

问题二：学生掌握能力不够
由于综合性学习所涉及的知识面较广，学生需要在较短时间内接触、了解和掌握大量
的信息，故可能导致学生掌握能力不够，出现学习困难现象。

应对策略：老师可以通过分步式教学，帮助学生逐步了解和掌握学科知识内容，并努
力让学生发现知识内容之间的联系。

同时，在教学过程中，要注意把握学生的认知差异，
采用不同的教学方法满足学生不同的学习需求。

问题三：评价标准不够明确
由于综合性学习所涉及的知识面和要求较多，属于跨学科、综合性教学，这也就给评
价带来了一定的困难。

应对策略：老师可以针对不同的综合性学习主题，设置合理且明确的评价标准，从而
实现科学化的评价。

同时，要关注学生的个性和多样性，在评价的标准上注重综合素质的
培养，而非单纯的知识掌握。

高中综合实践课题如何学好语文

首先，要放平心态，不能急功近利。

在明确高中语文学习的方向后，强调要立足课堂、吃透教材，要建构知识体系、养好习惯，要重视读书、拓展视野。

第二，紧扣语文学科特点，引导学生关注培养四个关键能力：咬文嚼字、梳理概括、辞能达意、纵深思辨。

咬文嚼字是语文学习的基本能力，是对文字的敏锐度和领悟力，可通过朗读和做批注、写读书笔记来培养。

赵燕老师通过欣赏由海子诗歌《九月》创作的歌曲来品味诗词中的情感张力。

梳理概括是理清作者思路、整体把握文本脉络的一种能力。

常用的训练方法是画思维导图、关联词串联法等；对文本的梳理概括是一种大局观，这项能力有利于同学们的终身发展。

辞能达意要求学生能把自己模糊的感受说出来，说得准确，说得清晰。

赵老师现场批改学生作业，让学生明晓答题用语要规范准确。

她叮嘱学生不要惧怕口头或书面的表达，要敢说，敢写，勤修改。

小学语文综合性学习的实践探索

小学语文综合性学习的实践探索
小学语文综合性学习是指将语文学科与其他学科有机地融合，通过综合性学习的方式提高学生的语文素养和综合能力。

下面是一些实践探索的方法和建议：
以课程整合为出发点：将语文与其他学科的教学内容进行整合，创设跨学科的学习场景。

例如，在学习《红楼梦》时，可以结合历史课讲解清朝社会背景、地理课了解北京古建筑等。

强调综合性评价：通过课程设计和评价方式的改革，鼓励学生发展语文技能和跨学科思维能力。

可以使用项目制、课题研究等方式，鼓励学生进行综合性探究和实践活动，培养问题解决能力。

引导学生跨学科思维：培养学生在学习中跨学科地思考和解决问题的能力。

例如，在语文阅读课堂中引导学生运用数学、科学等学科知识进行思考和分析。

鼓励探究性学习：引导学生主动参与学习，通过问题探究和实践活动来提高语文能力。

例如，组织学生进行实地考察、文献调查等，培养学生的观察力和综合分析能力。

教师角色的转变：教师应成为学生学习和思维的引导者，促进学生的自主学习和合作学习。

教师需要善于设计学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

总之，小学语文综合性学习的实践探索需要课程整合、评价改革、培养跨学科思维、鼓励探究性学习和转变教师角色等多方面的努力。

这些方法可以帮助学生更全面地发展语文能力，并培养跨学科思维和综合分析能力。

人教部编版七上语文《综合性学习有朋自远方来》优质精品课教案

人教部编版七上语文《综合性学习有朋自远方来》优质精品课教案一. 教材分析《综合性学习有朋自远方来》是人教部编版七年级上册语文的一篇课文，主要讲述了朋友之间的相互理解和珍惜。

本课通过讲述一个关于友情的的故事，引导学生理解友谊的可贵，学会珍惜身边的朋友。

课文内容丰富，情节感人，易于学生接受。

二. 学情分析七年级的学生正值青春期，对于友情这一主题会有自己的理解和感受。

他们在生活中会结交不同的朋友，对于朋友的定义和友谊的价值有自己的认识。

因此，在教学本课时，教师需要引导学生结合自己的生活经验，深入理解课文内容，从中得到启示。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确流利地朗读课文，理解课文大意，掌握一些重点词语的含义。

2.过程与方法：通过小组合作、讨论等方式，提高学生的阅读理解能力和合作能力。

3.情感态度与价值观：培养学生珍惜友谊、关爱他人的品质，增强对友情重要性的认识。

四. 教学重难点1.重点：正确流利地朗读课文，理解课文内容，掌握一些重点词语。

2.难点：深入理解课文主题，从中得到启示，培养珍惜友谊的品质。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，引导学生深入理解课文内容，感受友情的重要性。

2.小组合作学习法：通过小组讨论、分享，培养学生的合作能力和阅读理解能力。

3.情感教学法：以情感人，以情促学，引导学生从内心深处认识到友情的珍贵。

六. 教学准备1.课文朗读录音：为学生提供课文的朗读录音，帮助学生更好地理解课文内容。

2.教学课件：制作精美的教学课件，辅助教学，提高学生的学习兴趣。

3.学习资料：准备与课文主题相关的学习资料，为学生提供更多的学习资源。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些关于友情的图片，引导学生思考友情的重要性。

然后，播放课文朗读录音，让学生初步感受课文内容。

2.呈现（10分钟）让学生朗读课文，边读边思考课文讲述了哪些关于友情的事情。

教师适时提出问题，引导学生关注课文中的重点内容。

部编版语文(五四制)六年级上册《综合性学习有朋自远方来》优秀教学设计

部编版语文（五四制）六年级上册《综合性学习有朋自远方来》优秀教学设计一. 教材分析部编版语文（五四制）六年级上册《综合性学习有朋自远方来》是人教版五四制语文六年级上册的一篇综合性学习课文。

课文以“朋友”为主题，通过不同的文章和活动，让学生了解友谊的重要性，学会珍惜和维护友谊。

教材内容丰富，既有经典的文学作品，又有贴近学生生活的实际例子，旨在培养学生的人文素养和人际交往能力。

二. 学情分析六年级的学生在心智和生理上都具有一定的发展，他们对于友谊有一定的理解和感悟。

但是，他们在处理人际关系，特别是在交友方面还存在一些问题，如：交友不慎、缺乏判断力等。

因此，在学习本课的过程中，教师要引导学生正确理解友谊的含义，明确友谊的重要性。

三. 教学目标1.知识与技能：通过学习课文，了解友谊的重要性，学会珍惜和维护友谊。

2.过程与方法：通过自主学习、合作学习等方式，提高学生的人文素养和人际交往能力。

3.情感态度与价值观：培养学生正确的交友观，使学生明白友谊的可贵，学会珍惜和维护友谊。

四. 教学重难点1.重点：通过课文学习，理解友谊的重要性，学会珍惜和维护友谊。

2.难点：如何引导学生正确处理人际关系，特别是在交友方面。

五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境地感受友谊的美好，理解友谊的重要性。

2.案例分析法：通过分析具体的案例，让学生学会判断和处理人际关系。

3.小组讨论法：引导学生进行小组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。

六. 教学准备1.准备相关课件和教学素材。

2.提前让学生预习课文，了解课文内容。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示“友谊”的主题图片，引导学生思考：什么是友谊？友谊的重要性是什么？2.呈现（10分钟）呈现课文内容，让学生自读课文，理解课文中的故事和道理。

3.操练（10分钟）学生分小组进行讨论，讨论如何判断和处理人际关系，特别是在交友方面。

教师巡回指导，给予学生必要的帮助和指导。

语文综合性学习的三个立足点

以综合性学习不应等同于狭义的研究性学习，它比研
将它们截然割裂呢？做好原先听说读写就行，又何必为综合性学习费神？可是，课标将综合性学习与识字写字、阅读、写作、口语交际并列，作为教学目标的
一
、
立足课标，解读教材
校内校外，沟通书本学习与实践，是一种综合化了的课程；它是生活化的课程 — — 走向生活和家庭，走向
在我国学校语文教育的法规性文件中，语文课程标准首次使用综合性学习概念，它从基本理念、总目标、阶段目标、教学建议、评价建议５方面表述，将
放、大综合。
人教版教材编者认为： “ 体来说，综合性学习具应该包括两个基本内容，一是综合性学习主要运用的是探究的学习方式，强调学生自主学习，自行探究，独立发现、分析和解决问题；二是综合性学习借助于语文实践活动的手段，有意识地引导学生将课堂内
现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展” ，平时的阅读、写作、口语交际教学不也是综合
运用语文知识？不也是整体发展听说读写能力？谁能
外、校园内外、学科内外的信息进行整合、分析。所

语文新课程标准对于综合性学习的要求.doc

语文新课程标准对于综合性学习的要求关于综合性学习综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。

特别注重探索和研究的过程。

提倡跨领域学习，与其他课程相配合。

四、评价建议语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。

应避免语文评价的繁琐化。

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。

学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。

用最有代表性的事实来评价学生。

对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。

在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。

温馨提示：综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

初中语文综合性学习的教学策略

初中语⽂综合性学习的教学策略3、评价要注意结果的成功性。

评价次数太烂，评价的点不够适时，评价语⾔的不合理都能导致评价结果的失败。

所以评价要注意它的科学性与合理性。

4、评价还有注意以下⼏个着眼点。

在活动中的合作态度和参与程度。

能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

能否根据占有的课内外材料，形成⾃⼰的假设或观点。

语⽂知识和能⼒综合运⽤的表现情况。

学习成果的展⽰与交流情况。

对不同于常规的思路和⽅法，尤其要给予⾜够的重视和积极的价。

”（四）要正确、合理、科学地设计综合性学习的活动⽅案和⽼师适时参与相结合综合性学习活动⽬标要求教师组织，学⽣参与，⾃主策划，收集材料，教师适时评价、参与点播完成。

教师参与整个过程，⽽不是包办所有⼯作，⾓⾊定位准。

例如：在“⾛进戏曲天地”的活动中，与学⽣⼀起分门别类对知识竞赛题进⾏搜集、筛选，还与学⽣评委⼀道，对整个活动过程进⾏跟踪记录评价。

在“我也追星”综合性学习活动中，作为流浪歌⼿——如陈星的追星族，向学习伙伴介绍了陈星的⽣平、成长历程及创业史，并献歌《离家的孩⼦》，活动之后，教师还与学⽣同步作⽂“我⼼中的星”。

总之，语⽂综合性学习作为⼀个全新的教学领域，在教学理念、教学内容、教学⽅式等诸多⽅⾯为语⽂教育注⼊了新的活⼒，我坚信通过今后不断的实践、探索与研究，⼀定会使它成为语⽂天地中的奇葩。

学习《初中语⽂综合性学习教学策略》的体会2017-05-12 22:52 | #2楼通过此次语⽂综合性学习教学策略研究开题论证会和名著导读教学展⽰课的学习，我感触颇多收获颇丰，开题论证会的精⼼组织和选⼿们的精彩表演，给我留下了深刻的印象，我⽿濡⽬染，如沐春风，这次活动是对我的教育思想和教育理念的⼀次全新洗礼，让我对语⽂综合性学习有了重新的认识，以此，我根据语⽂新课程标准的要求和多年的实践教学经验，对语⽂综合性学习进⾏了新的定位，将⾃⼰的⼏点收获和感受表述如下：⼀、关注学⽣经验，探究学⽣⼼理，制定名著导读⽅案。

核心素养在语文综合性学习中的体现

核心素养在语文综合性学习中的体现语文是学生学习的重要课程之一，也是培养学生核心素养的重要途径之一。

在语文综合性学习中，核心素养的体现尤为重要，它既是学科素养的集中体现，也是学生综合素养的重要组成部分。

本文将探讨核心素养在语文综合性学习中的体现，并从多个角度进行分析。

在语文综合性学习中，核心素养的首要体现是思维素养。

语文学习是一个极具思维性的过程，学生需要通过阅读、思考、写作等一系列活动来提升自己的思维能力。

在阅读中，学生需要通过理解和分析文字内容来培养自己的逻辑思维能力；在写作中，学生需要通过构思和表达来提升自己的创造性思维能力。

这些都需要学生具备较高的思维素养，才能更好地完成语文学习任务。

在语文综合性学习中，核心素养的体现还包括信息素养。

信息时代是一个信息爆炸的时代，学生需要具备良好的信息素养才能在海量的信息中获取有价值的资源。

在语文学习中，学生需要通过阅读各种文献资料来获取知识，需要通过网络等途径获取各种信息。

良好的信息素养可以帮助学生获取准确、有用的信息资源，更好地完成语文学习任务。

语文综合性学习中的核心素养还包括语言素养。

语文学习是语言运用的学习，学生需要通过语言来表达自己的思想和情感，需要通过语言来与他人进行有效的交流。

良好的语言素养不仅可以帮助学生更好地理解和表达文字内容，还可以帮助学生更好地与他人进行交流，更好地理解他人。

语言素养还包括文字表达能力和修辞能力等，这些都是语文学习中不可或缺的一部分。

核心素养在语文综合性学习中的体现还包括审美素养和文化素养。

语文学习不仅仅是为了获取知识，更重要的是为了培养学生的审美情趣和文化修养。

在语文学习中，学生需要通过文学作品的欣赏和鉴赏来提升自己的审美素养，需要通过文学常识和传统文化的学习来提升自己的文化素养。

这些都是核心素养在语文综合性学习中的重要体现。

核心素养在语文综合性学习中有着重要的体现，包括思维素养、信息素养、语言素养、审美素养和文化素养等多个方面。