心理测量学笔记——备考北师大
北师大普通心理学复习笔记（合集五篇）
北师大普通心理学复习笔记（合集五篇）第一篇：北师大普通心理学复习笔记北师大心理学专业，普通心理学复习简要笔记第一章心理学的性质基本术语心理学：心理学是系统地研究心理过程和行为的科学。
（以下回答也在一定程度上被认可：心理学曾被认为是阐释心灵的学问，心理学也研究人和动物的行为；心理学主要是研究人脑对外界信息的整合诸形式及其内隐、外显行为反应的一门学科。
）行为主义：行为主义是心理学的一个主要派别，反对研究意识，代表人物是美国的 B.Watson。
行为主义集中关注环境事件（刺激）与有机体反应之间的关系。
行为主义将人比为具有心灵黑箱子的机器，方法学上强调以客观的方法处理客观的材料（可观察和测量的外显行为），注重实验研究。
认为个体行为非与生俱来，而是学习的结果。
心理动力学（精神分析学）：心理动力学观点源于S.Freud，其主要目标是解释意义，其中很多是无意识的内容。
主要研究方法是案例研究。
冰山结构体现了人格构成，将心理比作意识和无意识之间的战斗。
本能：本能指个体不用学习就能表现出来的行为和行为倾向。
Freud认为性驱力是人行为的根本动力。
范式：是科学界用来使局部经验有意义的一种广泛的理论假设系统，它包括理论假设、一致的比喻、认可的观察方法。
心理学缺乏统一的范式，但有学派思想或观点。
复习题什么是心理学？心理学是系统地研究心理过程和行为的科学。
心理学源远流长，不同时期对“心理”有不同的界定。
在哲学心理学时代，心理学被认为是阐释心灵的学问。
1879年德国Wundt实验室的成立标志着科学心理学的正式诞生。
心理现象的产生有两种根源：生理机制和社会文化。
生物学和文化，是心理现象产生、发展和变化的基础和界限。
科学心理学同民俗心理学有什么根本区别？民俗心理学是指在日常生活中人们对与心理活动或自然现象有关的一些比较神秘的现象进行的猜测性的解释，带有很强烈神秘主义的色彩，比如算命，相面，占星术，琢磨人，分析梦等等。
其中有一些合理成分，但是更多的是用假想来解释现实，在方法上缺乏科学性和系统性；而科学心理学是基于科学、系统的方法研究人的行为和心理过程的科学。
北师大陈宝国普通心理学笔记
北师大陈宝国普通心理学笔记
（最新版）
目录
1.引言：介绍北师大陈宝国的普通心理学笔记
2.内容概述：概述笔记的主要内容和结构
3.笔记亮点：介绍笔记中的重要概念和知识点
4.笔记价值：分析笔记对学习和研究心理学的价值和意义
5.结论：总结北师大陈宝国的普通心理学笔记的特点和贡献
正文
北师大陈宝国的普通心理学笔记是一份详实的心理学学习资料，它涵盖了心理学的基本概念、理论和研究方法。
这份笔记对于学习心理学和进行相关研究具有很高的参考价值。
首先，这份笔记对心理学的基本概念进行了清晰的梳理。
例如，笔记中对感知、认知、情绪、人格等心理学基本概念的定义和解释都非常详尽，有助于读者深入理解这些概念。
同时，笔记还对心理学的研究方法进行了介绍，包括实验法、观察法、问卷调查法等，为读者提供了心理学研究的基本框架。
其次，笔记中还介绍了许多重要的心理学理论。
例如，弗洛伊德的精神分析理论、斯金纳的操作性条件反射理论、班杜拉的社会学习理论等。
这些理论都是心理学中的重要流派，对于理解心理学的发展和演变具有重要意义。
此外，笔记中还包含了许多具体的心理学实验和案例，这些实验和案例有助于读者深入理解心理学的理论和概念，使得心理学的学习更加生动和有趣。
总的来说，北师大陈宝国的普通心理学笔记是一份内容丰富、结构清
晰、具有参考价值的心理学学习资料。
北京师范大学心理学笔记 (1)
第一部分普通心理学第一章心理学的研究对象和研究方法第一节心理学的研究对象认知、（情绪和动机）、（能力和人格）是个体心理现象的三个重要方面，是心理学的主要研究对象。
一、心理的基本结构1．认知：人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，是人的最近本的心理过程。
它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。
2．情绪和动机：情绪——人在加工外界输入的信息时，不仅能认识事物的属性、特性及其关系，还会产生对事物的态度，引起满意、不满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验，这就是情绪或情感。
动机——推动人的活动，并使活动朝向某一目标的内部推动力。
3．能力和人格二、如何正确理解人的心理1．心理是脑的功能心理现象是脑的功能，脑是心理的器官，或思维器官，无脑的思维是不存在的。
从另外一方面讲，心理的产生也依赖于神经系统和脑的出现。
人的心理是神经系统和脑发展到高级阶段的产物。
个体心理的发展也和脑的发育有关。
2．客观现实是心理的源泉和内容心理现象是客观现实作用于脑和神经系统产生的。
人的大脑好比加工厂，客观现实好比是原材料，没有原材料，头脑这个加工厂就不会生产出任何产品来。
人是社会关系的总和，社会的存在和发展对人的心理的存在和发展有重要的作用。
人的心理，包括兴趣和爱好，理想和志向，都在一定的社会条件和教育影响下形成的。
3．心理支配行为，又通过行为表现出来行为指有机体的反应系统。
引起行为的内外因素叫刺激。
行为不同于心理，但又和心理有着密切的联系。
引起行为的刺激往往通过心理的中介而起作用。
人的行为的复杂性是由于心理生活的复杂性引起的。
心理支配行为，又通过行为表现出来。
心理现象是一种主观精神想象，它看不见，摸不着，没有重量、大小、体积，而行为却具有显露在外的特点，可以用客观的方法进行测量。
因此，我们可以通关观察和分析行为来客观的研究人们的心理。
4．人的心理具有意识与无意识的特点人的心理不同于动物的心理，它具有意识的特点。
人的活动是有明确的目的的，能够预先计划达到目的的方法和手段，这是人类意识的特征。
【资格考试】2019最新整理-(北京考研)北京大学心理测量串讲笔记(五)
1学习成就和一般智力之间不一致。
2习障碍的绝大多数定义包含了排除标准。
3障碍是异质性的。
4习障碍是一类发展现象。
5习障碍个体经常会因学业成就差而8遇到社会交往和情绪适应上的困难。
6学习障碍的就和智力测验。大多数学习障碍组合测验包括这两个领域的主要测量工具，如斯坦福-比内智力测验、韦克斯勒儿童智力测验及皮波迪个人成就测验、考夫曼教育成就测验等。
（2）为了保证儿童能从学业方面的补救措施中受益，测验者有必要了解是否有社会交往和情绪适应问题。在这方面常用的测验工具有：儿童人格问卷（PIC）和考纳斯教师评定量表（CTRS）。
7儿童多动症的评估：儿童多动症或称注意缺陷多动症（ADHD）是一种行为综合症。症状为注意缺陷、多动，21、患者有轻微的脑功能障碍。考纳斯编制了一系列辨别儿童多动及其他行为问题的评定量表。其中，22、考纳斯教师评定量表有两种版式，23、一个包含28个项目（CTRS-28），24、一个包含39个项目（CTBS-39）。另外考纳斯父母评定量表（CPRS）也有两个版式：一个包含48个项目（CPRS-48），25、另一个包含93个项目（CPRS-93）。
2、成就测验和智力测验、能力倾向测验的区别：成就测验和智力测验、能力倾向测验的测量对象都是认知性特质。这三种测验都是测量个体从与环境的相互作用经验中发展出来的能力。所以在本质上，它们有相同之处。能力倾向、智力测验所测量的也可以看作一种“成就”。不过，如果从测验的目的、性质及所含盖的经验范围来看，这三种测验仍有某些不同之处，不能相互取代。
就测验的对象而言，三者本质上有重叠之处，无法加以截然区分。大多学者认为成就测验测量的是一些特定的、限定于某一范围的能力和知识，而另两者所测验的则为一般性的、较为广泛的能力。
北京大学心理测量串讲笔记（二）
第3章测验的实施、计分和误差 1、标准化是：测验编制中遵循科学的理论和技术，测验实施中要统⼀步骤和标准，结果解释时也要统⼀标准。
换句话说，不仅编制测验时要严格选题、预试取样、施测、建⽴常模、确定记分标准和解释系统、有信度和效度验证，⽽且测验在实施测量时也要统⼀准和步骤，以控制⽆关因素对测验⽬的和结果的影响。
2、⼼理测验的实施程序：预告测验、准备测验环境、准备测验材料、熟悉测验的具体步骤、熟悉测验的指导语、具体实施。
3、实施⼼理测验的过程中的要素：主试（包括助⼿）、被试、测试⼯具、环境。
4、主试误差是：由于主试实施测验必然伴随的影响因素造成的误差。
5、主试误差包括：主试者的⽣理物理因素、主试在施测时偏离规定程序。
6、有⼏种情况主试能发⽣较⼤影响： （1）测验步骤复杂，指导语冗长、繁琐。
（2）测验题⽬本⾝模糊不定，形式多变。
（3）安排的测验条件宽裕，有较多灵活机动的余地。
（4）被试属幼⼉或有情绪捆扰者。
7、控制误差的⽅法： （1）严格遵从指导语，不带任何暗⽰，被试提问时，尽量按中性⽅式回答。
（2）测验前不讲太多⽆关的话，以免引起被试的烦躁情绪和反感。
（3）对特殊问题有⼼理准备。
8、被试误差可分为：应试技巧与练习、动机和焦虑、反应定势。
（1）应试技巧与练习：速度测验⽐难度测验更易受练习因素的影响。
（2）动机和焦虑：对智⼒测验、成就测验和能⼒倾向测验来说，被试动机强才能有好成绩。
⼀般来说，适度的测验焦虑会使⼈提⾼兴奋⽔平，促进注意⼒增强，反应速度加快，有利于智⼒测验、成就测验和能⼒倾向类测验的成绩。
但是焦虑⽔平过⾼或过低都不利于测验。
（3）反应定势：也叫反应风格。
是被试的⼀种反应倾向，与测验内容⽆关。
简⾔之即被试的答题习惯。
定势的种类：求“快”定势、求“精确”定势、喜好正⾯叙述的定势、位置定势、长选项定势、猜测定势。
9、主试的⼼理因素：主试的态度对智⼒测验的成绩有影响。
心理测量学
北京师范大学 第一节 概述
第一单元 测量与测量量表
二、测量要素（考点）：
参照点： • • 单位 绝对参照点 相对参照点
好单位的两个条件（考点）：
• 有确定的意义
• 有相同的价值
北京师范大学 第一节 概述
心理测量：顺序量表(考点)
三、 测量量表：一个定有单位和参照点的连续体。
斯蒂文斯（S.Stevens）划分的四种水平：
命名量表 顺序量表 等距量表 等比量表
单位
参照点 相对零点 绝对零点
无单位
无相等 单位
有相等 单位
相对零点
有相等 单位
绝对零点
• 88
北京师范大学
• 四分位数和十分位数：
• 百分位数是将量表分成100份，而四分位数是将量 表分成四等份，相当于百分等级的25%、50%和 75%对应的三个百分分成的四段。 • 十分位数也可以依此类推出，1%～10%为第一段 ，91%～100%为第十段。
北京师范大学 第二节 测验的常模
百分位常模换算及解释时需要注意的问题
第二单元 常模的类型
四、 智商及其意义
智商的发展
智力年龄 比率智商
年代 应用量表
1908 比内—西蒙量表 1916 斯坦福—比纳量表
提出人
比内(Binet) 推孟(Terman)
离差智商
1949 韦氏儿童智力量表
韦克斯勒 (Wechsler)
MA IQ 100 CA
15( X X ) IQ 100 SD
心理咨询师学习笔记之心理测量学
心理测量学总述提升自己的要诀是切勿停留在原地不动，而欲达到此目的，首先要有不满现状的心理。
但是仅仅不满足是不够的，你必须决定下一步往何处去？千万不要做个只会成天抱怨的懒人。
---- 麦尔顿心理测量的章节，因为涉及高等数学以及公式计算、难以理解，学起来比较难，很多应试的伙伴（特别是文科生）会选择放弃这部分的内容。
但是我们结合历年考试真题的统计，测量在基础考试和技能考试两部分都各占了十分左右，这个比例可不小。
当然如果你对其他章节备考相当有信心，可以考虑放弃本章节。
不过，以过来人的经验，只要掌握有效的应试技巧，每个考试部分各拿下7-8分也并不难。
首先，心理测量基础考试的部分，复习关键在于搞懂《基础心理知识》教材关于心理测量的七节内容里的重要概念，对于章节中的计算公式不明白的，就放下，不做纠结。
然后，心理测量技能考试的部分，《技能》教材里四节内容介绍的是各种具体心理测量技能的应用，比如：智力测验、人格测验等等，这里会涉及一些计算题，但每年考点也不多，所以考前结合历年真题做些练习就可以了。
这部分技能应用的内容会在以后学习三级技能和二技能时再分别介绍。
在此之前，我们要梳理一下整章共七节内容的知识结构，方便后面的学习理解。
第一节概述是测量的一些最基础的概念，如测量的组成元素，测量的分类等等，这些概念是理解后面章节内容的基础。
第二节测验的常模可以简单理解为用来比较和解释测验结果的参照标准。
例如我智力测验结果100，属于正常水平，因为正常水平的参照标准是90 109。
第三节测验的信度信度是评价测验是否合格，也就是说，衡量一个测验是否可用，考虑的是测验能用还是不能用的指标。
第四节测验的效度是恒量测验的准确性的指标，用大家平常的话就是在测验可信可用的前提下测验的结果有多准确，是否符合实际。
第五节项目分析讲的是对测验的题目的难度和区分度比如，如果给小学生出一道高等数学的题目，估计没有小学生会做吧，那么就区分不了被测的小学生们的水平了，那么这道题的难度太大，区分度太低了。
心理测量学笔记
（3）用于心理诊断。例如对各种智力落后、精神
疾病和脑功能障碍、学业成绩不良、社会适应不良等的 诊断需借助心理测验。
（4）用于心理咨询。例如综合智力测验、能力倾
向测验、职业兴趣测验、性格测验的资料，可就一个人
的未来职业方向提供咨询意见，以帮助来访者作出正确
的职业选择。
24、简述高尔顿之于心理与教育测量的贡献。
接测量对象的行为称为行为样本。
15、什么是“测验的标准化”？
①为使接受测量的不同个人所获得分数具可比性，
测验的条件（测验内容、施测条件、评分规则、所使用 的常模等）必须对所有人是相同的。这样测量结果才具
有客观性。②标准化是编制测验的一个重要步骤，也是
测验的重要条件。
16、心理测验的要素：标准化
②心理测量工具不易制作，使用比较麻烦。
调查）
心理测量：对心理特征的测量。（智力、人格、职
业兴趣、态度）
3、正确理解教育测量
狭义的教育测量指对学生学业成绩和知识水平的测
量，属于心理测量的范畴。
广义的教育测量还包括对教育领域中其他教育现象
的测量。如对教师教学水平的测量、学校办学质量的测 量、管理水平的测量。属于社会测量的范畴。
4、测量的二要素
心理与教育测量的单位往往意义不明确、价值不相等。 不同学科中的“分” 意义不同，作对一道简单题目得1
分，作对一道复杂题目也得1分，但价值不等。
11、心理与教育测量的量表属于顺序量表。
（3）心理与教育测量的量表本质上属于顺序量表。
大量的统计方法不能直接应用。为克服这些缺陷，心理 与教育测量学家希望将顺序量表上得到的分数转化到等
①1869年，出版《遗传的天才》一书，提出人的能
北京师范大学心理学笔记 (4)
第四部分 心理测量学第1章 绪论心理测量是心理学的一个分支学科，它以心理学和统计学理论为基础，论述各类心理与教育测量中的一般编制原理及实施、记分、解释的标准化方法。
第一节 心理测量的历史1． 法国医生艾思克罗首次提出了区别智力落后和精神病的方法：观察个体使用语言的能力。
2． 实验心理学诞生于德国，代表人物是冯特。
3． 第一个直接推动心理测量运动的学者是英国生物学家高尔顿。
他于1884年创设“人类测量实验室”，是第一个大量系统地测量个别差异的尝试。
高尔顿还出版了《人类才能及其发展研究》一书，提出了“测验”、“心理测量”两个术语。
4． 美国心理学家卡特尔是心理测量史上另一位代表性人物。
他于1880年在《心理》杂志上发表了《心理测量与测量》一文，这是心理测量第一次出现在心理学文摘中，文中主张，心理学应建立与实验和测量上，心理测量应有一个普遍的标准。
5． 比纳被认为是心理测量的鼻祖，他是发明智力测验常模量表的第一人。
1905年，与其助手编制了世界少第一个智力测验量表：比纳-西蒙量表。
6． 心理测量的蓬勃发展与应用（1）编制了一批操作测验，以宾特纳所编制的非文字量表为代表。
（2）编制出团体测验量表。
（3）多重能力倾向测验逐渐受到重视。
（4）传统的学校考试方法取得了技术上的突破。
桑代克被公认为教育测验的鼻祖。
此后，第一个成套测验——斯坦福成就测验与1923年发表。
（5）心理测量另一个领域是对情感适应、人际关系、动机、兴趣和态度等人格特点的测量。
人格测验的先驱是克雷正林，它最早用自由联想测验来诊断精神病人。
最早的人格问卷是是武德沃斯编制的“个性资料调查表”。
1921年问世的罗夏克墨迹测验是投射测验的发端。
7． 我国心理测量发展的历史我国近代心理测量大于始于1914年。
1916年樊炳清首先介绍了“比纳-西蒙量表”，1918年俞子夷仿编“小学生毛笔书法量表”，这是我国最早的心理测验之一，1932年《测验》杂志创刊。
北师大版教育心理学复习重点
第一章1心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程所发生的一系列心理变化。
2心理发展基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。
3心理发展的影响因素：a遗传素质和生理成熟：遗传素质是心理发展的物质前提；遗传素质奠定了个体差异的最初基础；生理成熟为心理发展提供了新的可能性。
b环境和教育因素：环境使心理发展的可能性转变为现实性；教育在个体心理发展中起主导作用。
c心理发展的内在动力：个体在实践活动中产生的心里内部矛盾是心理发展的真正动力。
4学习准备是指原有的知识水平（或心理发展水平）对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
5关键期：心理学中指个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一个时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。
6弗洛伊德的人格发展理论：人格是由本我、自我、超我三部分组成的。
本我是由先天的本能、欲望的构成、遵循“快乐原则”。
自我、本我、超我三者以动态的形式相互联系、相互作用。
7性心理发展阶段理论：口唇期（0~1）、肛门期（1~3）、性器期（3~6）、潜伏期（6~11）、生殖期（11或13~20）8埃里克森的心理社会发展阶段：信任和不信任（0~1）、自主行动对羞怯怀疑（1~3）、自动自发对退缩内疚（3~6）、勤奋进取对自贬自卑（6~12）、同一性对角色混乱（12~18）、有爱亲密对孤独疏离（8~25）、精力充沛对颓废迟滞（25~60）、完善无憾对悲观绝望（60~死亡）9皮亚杰认知发展阶段理论: a儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累过程，而是一个伴随同化性的认知结构的不断再构过程，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。
b运算即操作（opuatiou）——皮亚杰用以划分智慧发展阶段的依据c运算是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。
10影响儿童认知发展认知的因素：成熟、联系与经验、社会性经验、平衡11发展的阶段特点：a感知运动阶段（0～2岁）：感觉和动作开始分化、思维开始萌芽b前运算阶段（2～7岁）:单维思维、思维的不可逆性、自我中心。
心理测量学笔记2
2.1.1 什么是内容效度1、内容效度：测验内容对测验目的的适合程度。
2、基本前提：测验试题应为所欲测内容或行为范围之代表性样本。
3、主要用于建构或评价成就测验或职业测验。
4、内容效度需要考虑的基本方面：（1）测验内容范围：应能涵盖所界定对象的全部范围。
（2）测验题目的代表性：每个试题应与所界定内容或行为范围有适度相关；试题分配应能反映范围内各种变项或成分所应占的比重。
5、还需要保证：（1）保证测验本身结构以及要求受测者对试题做出反应的方式（2）保证有一定的题量2.1.2 内容效度的估计方法1、专家判断法：由专家对测验项目所涉及的内容范围进行符合性判断，是一种定性分析的方法。
基本过程：（1）详细描述内容范围课程内容、教育目标以及各类题目所占比例（2）明确每一个测验项目，即每一道题所测的内容范围（3）在内容范围和结构方面对测验项目与全测验作比较例：10以内加减法运算测验内容范围：10以内加减法运算内容分类：A.运算类型 B.运算范围（1）加法（2）减法运算结果≤10各类的相对重要性<10 =10 >10加法40% 10% 0减法50% 0 02、分析每一测验题的内容、结构。
思考：专家评判法的问题？(1)缺乏数量化的指标！(2)所以，讨论内容效度时，应给出各方面的详细信息：教材和大纲的版本、出版时间、专家人数、专业水平、不同专家判断的一致性。
2. 复本法：计算取自同一内容范围的两个测验复本得分的相关。
3. 再测法：前测－学习－再测如果成绩显著提高，说明测验对教学具有较高内容效度。
4. 经验法如：不同年级在测验上的得分应岁年级而增高2.1.3 内容效度的适用范围1、适用：教育成就测验职业选拔测验标准参照测验2、不适用：能力倾向（aptitude）与人格Why？2.1.4 内容效度与表面效度1、表面效度（Face validity）: 表面看起来测验内容与测验目的的一致性程度。
（非专业人士对测验是否有效所作的直观判断）----市井或通俗测验大多有高的表面效度，但它不能保证测量的正确性。
【资格考试】2019最新整理-(北京考研)北京大学心理测量串讲笔记(四)
（1）韦克斯勒是从1932年开始他的测验编制的。目的是为了设计一个适合于测量精神病人的智力测验。第一个韦氏测验出版在1938年。他将量表分为言语、操作两大部分。这一区分使我们可以比较测验者使用词语和符号的能力和操作实物、感知视觉模式的能力。
（2）韦氏验的一般特点：
1几个重要的韦氏测验：1939年韦克斯勒-贝利弗测验；1949年韦克斯勒儿童智力量表（WISC）；1974年韦克斯勒儿童智力量表修订版（WISC-R）；1991年韦克斯勒儿童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）。
（1）斯皮尔曼（Spearman）认为：智力是一种普遍的能力，它主要涉及联系的引出和相关的引出。
（2比内和西蒙（Binet & Simon）认为：智力是正确地进行理解、判断和推理的能力。
（3韦克斯勒（Wechsler）认为：智力是个体有目的地行动，理性地思考以及有效地应付环境的总体能力。
2、智力是：通过经验进行学习的能力；适应环境的能力。
7项目总分相关是：被试在项目上的得分与其总测验分的简单相关。
8难度水平与鉴别力：难度水平直接限制了一个项目的鉴别力。如果当P值接近。50，项目最可能具有高的鉴别力。但是，P值接近。50并不能保证项目有高的鉴别力，只能说在统计上已经没有限制了。
9项目特征曲线：运用图象直观地显示了随着测验者某种心理特征水平的变化，正确回答某个项目的概率是如何变化的。项目特征曲线是现代心理测量学最有影响的理论之一-项目反应理论或称潜特征理论的基础。ICC归纳了项目分析的信息，显示了心理能力水平与项目反应之间的关系。
——教学资料参考参考范本——
【资格考试】2019最新整理-(北京考研)北京大学心理测量串讲笔记（四）
______年______月______日
心理测量北大版笔记
前言：人才测评是指运用先进的科学方法，对社会各类人员的知识水平、能力及其倾向、工作技能、个性特征和发展潜力，实施测量和评鉴的人事管理活动。
它是一门融现代心理学、测量学、社会学、统计学、行为科学及计算机技术于一体的综合性科学。
人才测评是人事管理的基础环节，科学评价人员是一切人事工作的起点。
那么什么是人才测评呢？它有什么功能和作用了？它又在哪些方面有所应用了？....通过本文希望您能进一步了解人才测评，同时也希望本栏目在为您进行双高网上人才测评时起到一定的指导作用，选择真正适合自己的测评，把测评应用到你的工作及职业生涯规划中。
一、人才测评的含义：人才测评概念在许多场合广泛使用，也经常见诸报纸，杂志，可以说在人事工作领域到了言必称“测评”的程度。
而当前的人事工作在很多管理环节都不同程度地借鉴、引用人才测评技术，小到小型公司录用新员工，大到机关录用干部、公务员竞争上岗，人员招聘考核等方面都在利用测评技术。
古代军事家孙膑曾说：“天地之间，莫贵与人。
”北宋苏洵在其名篇《心术》中也开宗明义：“为将之道，当先知人，知人之道，当先知心。
”又有成语说：“知人善任”，古人的这些言论及成语无一不说明了选人选才之道。
即我们现在常说的测评。
那么什么是人才测评了？通常认为，人才测评是指通过一系列科学的手段和方法对人的基本素质及其绩效进行测量和评定的活动。
人才测评的具体对象不是抽象的人，而是作为个体存在的人其内在素质及其表现出的绩效。
人才测评的方法包含在概念自身中，即测量和评价。
测量是指根据一定的法则给人的各项素质要素指派数字。
使其有类似“数”的性质和形式，从而用数字的方法对人的素质进行描述。
马克思在现代科学刚开始发展的时候就指出：一种科学只有成功地运用数学时，才能达到真正完善的地步。
这就是说，定量分析是人才测评科学化的重要保证。
评价（评定）则是应用在这种数学描述来确定测量对像的价值和意义。
两者既有区别，又有联系。
区别是：测量是定量分析，评定是定性分析，测量是客观描述，评定是主观判断。
北京师范大学《心理测量学》期末考试必备考试通关指导
0276《心理测量学》2021年6月期末在线考试指导一、考试说明本课程闭卷考试，满分100分，考试时间90分钟。
考试包括以下7种题型：1．单选题2．多选题3．判断题4．简答题5．计算题6．分析题7．论述题二、重点复习内容第一编心理测量的基本内涵及其评价第一章绪论一、心理测验的先驱是高尔顿，第一次对个体差异进行测量的人。
首创“心理测验”一词的是卡特尔。
二、世界上第一个智力量表：比内-西蒙量表1905年，他在《心理学年报》上发表了文章《诊断异常儿童的新方法》，介绍了该量表。
也是最早使用智力年龄概念的量表。
近现代心理测量的萌芽，始于研究智障儿童。
三、心理卫生评估的任务（1）描述个体或人群有关疾病的特征，协助诊断分类，确定科研入组标准，寻找各类疾病的特征性表现。
（2）描述个体或群体的健康状况，全面评估构成健康的诸要素，为增进人群健康提供依据。
（3）评估日常健康行为和日常功能的有效水平。
（4评估疾病发展中的心理过程。
(5)评估疾病康复过程中的各种治疗方法的效果及其与心理社会影响因素的相互作用。
四、心理测量是以解剖心理特征为根据再转向心智活动。
第二章心理测量的基本概念一、心理测量1、基于测量的定义，心理测量指的是依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，对人的行为和心理属性确定出数量化的价值。
它所测的是人的心理现象的外显行为。
心理测量的特性有相对性、间接性（所有的心理测量均属于间接测量；大多数特质都是抽象概念或构想，无法直接测量。
）、客观性。
2、不同类型的事物特征或属性对于测量的准确性是有不同影响的。
3、心理测量比物理测量有更多的变量要控制，客观性较低。
二、测量的4个构成成分—法则—量具—特征—定量描述三、测验量表：用于测量的标尺，它是由具有单位和参照点的连续体，将被测量的事物置于该连续位置，看它离参照点多少单位的计数，可以得到测量值。
四、测量的要素是：参照点和单位。
测量客观性的指标有信度、效度、难度、区分度。
2021年自考“实验心理学”串讲笔记北大篇(1)
2021年自考“实验心理学”串讲笔记北大篇（1）第一章人事测量概论1、心理测量是通过科学、客不雅、标准的测量手段对人的特定本质进行测量、分析、评价。
研究心理测量的学科叫做心理测量学。
2、人事测量是心理测量技术在人事办理领域的应用，它以心理测量为基础，针对特定的人事办理目的如招聘、安设、考核、晋升、培训等，对人的本质进行多方面系统评价，从而为人事办理、开发提供参考依据。
3、心理测验是心理测量的一种具体方法和手段，它是结合心理学和统计学方法评价特定个体在特定本质上相对于特定群体所处的水平的手段。
4、心理测量是人事测量的基础。
人事测量是以报酬对象，是对人的测量，这正是以心理测量为基础进行的。
5、心理测量是通过对人的有限的具有代表性的行为进行不雅察，依据预先确定的原则，对贯穿在行为活动中的心理特征进行推论和数量化分析，由外部行为推及内在特征。
一、心理测量的五个基本要素行为样本、标准化、难度的客不雅测量、信度、效度。
1、行为样本是指个体对所抽选出来的问题的解决行为就叫做行为样本。
由行为样本去推论总体行为，其结论是否可靠，取决以下两个因素：（1）首先，行为样本的数量必需足够多，以使从样本到总体的推测错误率尽可能最低。
（2）其次，要包管所选项样本具有对总体样本的代表性。
2、标准化是指测验编制、实施、记分和测验分数解释必需遵循严格的统一的科学程序，包管对所有的被测者来说施测的内容、条件、记分过程、解释系统都相同。
要达到测验的标准化，应做到：（1）测验标题问题的标准化（2）实施过程和记分的标准化（3）选用有代表性的常模1）常模是一组具有代表性的被试样本的测验成绩的分布结构，包罗它的集中趋势和离散度。
2）常模是否可靠，关键是有没有一个具有代表性的被试样本，即建立常模的这些被试样本要有足够的数量，并且是依据随机抽样或分层随机抽样原则抽选出来的。
3、难度的客不雅测量（1）通常将测验标题问题过于容易，致使大部分个体得分遍及较高的现象，称为天花板效应。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
心理测量学第一章心理测量的理论基础第一节心理测量的理论基础1.心理测量的基本概念（1）心理测量的定义依据一定的法则，用数字对人的行为加以确定。
测量就是依据一定的法则，使用工具对事物的特征进行定量描述的过程。
（2）测量的基本要素参照点：在测量工作中，必须有一个量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。
两种：绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的参照点。
划分“有无”的界限。
相对参照点，即以认为确定的零点为测量的起点。
人为主观规定的标准。
注：心理测量一般为相对零点；物理测量一般为绝对零点。
物理测量也有相对零点的情况，如温度、时间、海拔等。
单位：应具备两个条件：有确定的意义；有相等的价值。
（一般以标准差为单位）（3）测量的量表命名量表：最低水平的测量量表，只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类。
名称量表：用数字指代个别事物。
类别量表：用数字指代事物的种类。
统计方法：百分比、次数、众数、X2检验。
顺序量表：次低水平的测量量表，不仅能够指代事物类别，而且能够表明不同事物类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。
既没有相等的单位，也没有绝对的零点。
不能进行代数运算。
心理测量量表一般是在顺序量表上进行的。
统计方法：中位数、百分位数、等级相关系数、肯德尔和谐系数。
等距量表：较高水平的测量量表，不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等的单位，可以进行加减运算。
没有绝对的零点，是假定的相对零点。
统计方法：平均数、标准差、积差相关系数、t检验、f检验。
比率量表：最高水平的测量量表，不仅可以知道测量对象之间的相差程度，而且可以知道它们之间的比例。
除了具有类别、等级、等距的特征外，还具有绝对的零点，可以进行加减乘除运算。
统计方法：平均数、标准差、积差相关系数、t检验、f检验、几何平均数、变异系数。
2.心理测量的特征与分类（1）心理测量的特征间接性：只能通过一个人对测验项目的反应来推论出他的心理特质。
相对性：测量就是看每个人处在这个序列的什么位置上，由此测得一个人智力的高低、兴趣的大小等，都是与所在团体的大多数人的行为或某种人为确定的标准相比较而言的。
客观性：是对一切测量的基本要求，实际上就是测量的标准化问题。
（2）心理测验的分类按功能（测量对象）分：能力测验、成就测验（学绩测验）、人格测验按对象分：个别测验、团体测验按形式分：纸笔测验、操作测验、口头测验、电脑测验按目的分：描述性测验（调查性测验）、诊断性测验、预示性测验按要求分：最高作为测验、典型作为测验按速度和难度分：速度测验、难度测验按性质分：构造性测验、投射性测验按解释分：常模参照测验、标准参照测验按应用分：教育测验、职业测验、临床测验补充：1）能力测验：能力可分为实际能力和潜在能力。
实际能力指个人当前“所能为者”，代表个人已有的知识经验与技能。
潜在能力指个人将来“可能为者”，是可能达到的水平。
测量潜在能力的测验称为能力倾向测验。
能力测验又可以分为普通能力测验（通常说的智力）和特殊能力测验（音乐、美术、体育等特殊方面）。
2）纸笔测验（文字、图形材料）；操作测验（不宜团体实施）3）速度测验——测反应速度；难度测验——测最高能力。
4）最高作为测验：有正确答案，分数越高越好；（能力测验、成就测验）典型作为测验：没有正确答案，通常的习惯方式；（人格测验）5）构造性测验：刺激和被试的任务是明确的投射性测验：刺激、问题模糊，被试任务不明确；能投射出更真实的结果3.经典测量理论及其模型（1）心理特质：表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式。
①特质是一组具有内部相关的行为的概括，具有一定的抽象性。
②特质是“一种一般的神经心理系统，可以综合不同刺激，使人对这些刺激做出相同反应”。
③特质是一个人身上比较稳定的特点。
④一个人的精神面貌是由多种特质分多个层次有机组合而成的。
⑤特质可以决定一个人对特定刺激的反应倾向，可以对人的行为进行预测。
（2）经典测量理论（CTT）的模型①观察分数：实测分数，记作X。
②真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值。
操作定义：多次测量结果得到的平均数，记作T。
（理论上构想出来的抽象概念）③误差分数：这里只是指测量产生的随机误差，记作E。
（E是个服从均值为0的正态分布的随机变量）④X=T+E 这就是CTT的数学模型。
（引申3个假设公理）（3）基本假设①观察分数的平均值接近于真分数。
即ε（X）=T或者ε（E）=0②真分数与误差分数的相关为零。
即ρ（T，E）=0③各平行测验的误差分数的相关为零。
即ρ（E1，E2）=0平行测验：如果两个题目不同的测验测的是同一特质，并且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布（均值和标准差）都是一致的，则这两个测验被称作是彼此平行的测验。
第二节测量的信度与效度1.测验的信度——受随机误差的影响（1）信度……一致性、稳定性信度指的是测量结果的稳定性程度；心理特质，则其多次测量结果间的一致性程度就叫信度。
定义1：信度乃是一个被测团体的真分数的变异数与实得分数的变异数之比。
定义2：信度乃是一个被试团体的真分数与实得分数的相关系数的平方。
定义3：信度乃是一个测验X（A卷）与它的任意一个平行测验X’（B信度的作用：①信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映。
②信度可以用来解释个人测验分数的意义。
测量的标准误计算公式③信度可以帮助进行不同测验分数的比较。
（2）信度的估计方法①重测信度：用同一个测验，对同一组被试前后两次施测，两次测验分数所得的相关系数为再测信度。
★皮尔逊积差相关系数注：重测信度具有跨时间上的稳定性。
使用的前提条件：1）所测量的心理特性必须是稳定的。
2）遗忘和练习的效果基本上相互抵消。
（适度的时间间隔，几分钟、几小时甚至几年）3）在两次施测间隔期内，被试没有获得更多的学习和训练。
②复本信度：根据一组被试在两个平行（等值）测验上的得分计算的相关系数即为复本信度。
★皮尔逊积差相关系数注：1）同时连续施测——等值性系数相距一段时间分两次施测——稳定性与等值性系数（此种复本信度最小）2）稳定性与等值性系数是对信度最严格的检验，其值最低。
3）为抵消顺序效应，可以一半被试A卷 B卷，另一半被试B卷 A卷使用的前提条件：1）要构造出两份或两份以上真正平行的测验（即A、B卷）。
真正平行：复本测验之间必须在题目内容、数量、形式、难度、区分度、指导语、时限以及所用的例题、公式和测验等其他方面都相同或相似。
2）被试要有条件接受两个测验。
③分半信度：按正常的程序实施测验，然后将全部项目分为相等的两半，根据个人在这两半测验的分数计算其相关系数。
有时也被称作内部一致性系数。
★斯皮尔曼—布朗公式等价：弗朗那根公式、卢仑公式注：一般使用奇偶分半法；相关系数需要校正。
使用的前提条件：1）分半信度通常是在只能施测一次或没有复本的情况下使用。
2）分半方法很多（如按题号的奇偶性分半、按题目的难度分半、按题目的内容分半等），同一个测验通常会有多个分半信度值。
④同质性信度：也称内部一致性系数，指的是测验内部所有题目间的一致性程度。
*一致性：测的是同一种心理特质；所有题目得分之间都具有较高的正相关。
*当一个测验具有较高的同质性信度时，说明测验主要测的是某一单个心理特质，实测结果就是该特质水平的反映；若同质性信度不高，说明测验结果可能是几种心理特质的综合反映。
*测量单一特性是同质性高的必要而非充分条件，同质性高是测得单一特质的充分条件。
★库德—理查逊信度系数克龙巴赫α系数1）KR20公式——适用于（0、1）记分的测验【客观试题】2）KR21公式——适用于（0、1）记分的测验【客观试题】3）克龙巴赫α系数——适用于（0、1）记分的测验【客观试题】和【主观试题】*KR20、KR21只是α的特例4）荷伊特信度——用方差分析的方法来计算信度⑤评分者信度：随机抽取部分试卷，由两个或多个评分者独立按评分标准打分，然后求其间的相关。
当评分者人数为2时——★积差相关系数、等级相关系数当评分者人数多于2时——★肯德尔和谐系数（3）信度的影响因素1、被试方面就单个被试而言，被试的身心健康状况、应试动机、注意力、耐心、求胜心、作答态度（猜测）等会影响测量误差。
就被试团体而言，整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度。
2、主试者方面就施测者而言，若不按指导手册中的规定施测，或故意制造紧张气氛，或给以暗示、协助等，则测量信度会大大降低。
就评分者而言，若评分标准掌握不一，或前紧后松，甚至随心所欲，则也会降低测量信度。
3、施测情境方面考场是否安静、光线和通风情况是否良好、所需设备是否齐全、桌面是否合乎要求、空间阔窄是否恰当等都可能影响测量信度。
4、测量工具方面测量工具是否性能稳定是测量工作成败的关键。
一般的，试题的取样、试题之间的同质性程度、试题的难度等都是影响测验稳定性的主要因素。
5、两次施测的间隔时间计算重测信度和稳定性与等值性系数时，两次测验相隔时间越短，其信度值越大；间隔时间越长，信度值就可能越小。
★斯皮尔曼—布朗公式（计算测验项目数量变化对信度的影响）（4）信度的改进方法1）适当增加测验的长度。
（测验越长信度越高）【新增项目必须与试卷中原有项目同质；新增项目的数量必须适度】2）使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平。
3）努力提高测验试题的区分度。
4）选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度。
5）主试者严格执行施测规程，评分者严格按标准给分，实测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。
6）间隔时间要适当。
2.测验的效度——受随机误差、系统误差的影响（1）效度的含义……有效性、准确性量分数中与测量目的有关的变异与实得变异之比。
注：1）效度是一个相对的概念（相对于测量目的而言；只能通过行为进行推测）。
2）效度是测量的随机误差和系统误差的综合反映。
3）判断测量是否有效要从多方面搜集证据。
（2）效度的估计方法①内容效度：指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。
指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度，它通常包括欲测的知识范围，以及该范围内各知识点所要求掌握的程度。
【内容范围；题目代表性】注：内容效度应用于成就测验和职业测验；不适合用于能力倾向测验和人格测验。
★表面效度不能算是一种效度。
内容效度的确定方法a．专家判断法（逻辑分析法）——题量适当、题目的代表性、题目覆盖范围广b．复本法（统计分析方法）——平行测验的复本信度<若相关低则两个测验中至少有一个缺乏内容效度；若相关高则测验可能有较高的内容效度> c．再测法——前测、后测d．经验法②效标效度：考察测验分数与效标的关系，看测验对我们感兴趣的行为预测的如何。
效标效度（效标关联效度）也叫实证效度，是指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。