学案教学法

学案教学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。学案可分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。

[学习目标]

1．目标的制定。要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。不可用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而应用“能说出……”“会运用……解决……问题”等明确语言给出学习目标。

2．目标的呈现。根据不同的知识内容，学习目标可采取课前投放式、分段投放式、总结投放式等三种投放方式。

[诊断补偿]

1．功能：首先设臵的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。

2．呈现形式：可以以问题即思考题的形式出现，也可以以其他具体形式出现，比如填空题等。

[学习导航]

设计思路：①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。

课堂教学组织形式：

1．学生自学式。简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。

2．师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。

3．教师讲授式。对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导

[知识总结]

功能：①当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。②最好学生自我总结。③时间不可太长，3、4分钟即可。

[达标测试]

功能：①紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目②对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。③难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。

2、学案和学案教学的突出优点

——帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。对学习新课作用尤其明显。学案好比半个家庭教师，能提供及时、关键的指导和人性化的服务。

——教师可以方便、清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，不理解什么，存在什么问题和困难，从而使教学更具有针对性，效率更高。

——为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，师生互动的基础得以夯实，可操作性增强。来自学生的原味思想、观点、解释、解答、设计、作品、表现方式等，对提升教学生动性会产生可以预期的作用。

——有利于学生掌握研究性学习方法，提高研究性学习水平，培养良好的学习习惯。

——为评价学生学业成就和评价教学状况提供方便、有效的手段和方法。

3、学生究竟要写多少学案？

学案有大有小，有长有短，有简有繁，教师可以按章节、按时间（周、月、学期）、按主题或专题、按课的类型和需要来决定，过于频繁的操作只会适得其反，必须坚决避免。如果认为按章为单位设计和安排学案是比较合理和实际的话，如以高一生命科学为例，教材共有四章，那么做四份学案就足够了。备课组的老师一起分担，每人承包一块，事情会容易得多。

实践学案教学模式是真实、理性的需求，它不是“群众运动”，不是权宜之计，而是务实、前瞻的行为，它没有理由也不会增加学生的课业负担。

4、教师在设计学案指导书时应注意哪些问题？

——帮助学生最有效地理解和掌握学科知识是学案教学模式的根本出发点，因此学案一定要紧扣课程标准，与学科自身教学内容紧密相连，要避免舍近求远，不要“多管闲事”。

——学案指导书必须是具体的、确切的、周全的、严谨的、妥当的和规范的。学案指导书内容设计上应更多地体现生活性、研究性、趣味性，基础与拓展兼顾。

——学案决不是单纯的另一份额外的家庭作业，要防止把学案指导书（学案）搞成又一本“练习册”、“习题簿”。

——学案指导书可以口述、板书、印刷、多媒体投影、网络等形式下达给学生。其中，口述、板书和印刷三种形式是最实用、最方便的。

5、学案为什么要进行交流？怎样交流？

学案交流是学案教学模式中的重要环节，是课堂教学活动的重要组成部分。离开了交流，学案的功能就无法充分发挥和实现。但是交流的规模和频率教师一定要控制好，否则会给教学本身带来影响。

——学案交流切忌长篇大论，鼓励短小精悍，点明关键，直击结论，三言两语亦无不可。

——学案交流必须面向教室里所有的学生。声音一定要响亮，力争全体同学都能听清，这是发言者必备的基本素质。做不到这一点，效果肯定不会好。另一方面，认真倾听既是教学的需要，又是学生优良品德、学德、行为习惯的体现。即时点名，令其对同伴的发言作即兴评价，这一做法对教室里的所有学生形成了压力，迫使其认真倾听，学会尊重他人，从机制上确保全员参与。

——从实际效果看，以下一些学案组件比较适合用来进行课堂交流（互动）：学生经过思考提出的学术性问题，教师设计的思考题（问题、习题）和探究活动，查阅的文献资料，调查结果和结论，实验结果、结论和解释，评论和评价，学习困难、要求和建议等等。

1998年以来，我们教研组一直进行学案教学法的探索与实践，对推进课堂教学改革、提高教育教学成绩起到了积极作用。现将具体做法和粗浅体会汇报如下，求教于各位领导和老师.

一、学案教学的关键是设计科学实用的学案。

学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。

随着应试教育向素质教育转变及信息技术在教学中的广泛应用，教学改革的呼声日益高涨，教学改革的意识渐入人心。恰在此时，全县、全校掀起了学习湖南汩罗经验的高潮，我们从中深受启发和教育，借鉴他们的先进经验，开始了学案教学的尝试和探索，一直沿用至今。在实践学案教学法的过程中，我们认为其开端和关键在于通过集体备课，集思广益，形成科学实用的学案。那么怎样来设计学案呢？

1、学案设计的理论依据

遵循素质教育的基本精神，着眼于学生全面发展，依据主体论的教育思想和理论，贯彻教为主导，学为主体，活动为主线，创新为主旨的教学原则，落实启发式、讨论式等先进教学模式，培养学生创新精神和实践能力。

2、学案设计遵循的基本原则。

（1）主导性原则。教师是教学的主导而非主体，教师定位准确与否，直接关系到学案教学的实际效果，反映着教育观念是否更新。倘若仍坚持满堂灌、灌满堂，学案就失去应有的意义。课堂教学中，教师要立足于“主导”地位思考设计学案，作为教师教、特别是学生学的行之有效的可行方案，既不能下发学案后万事大吉，“放群羊”，撒手不管，也不能越俎代庖，当“保姆”事事包办代替，而应切实担负起“导演”、“教练”、“主持人”的责任。课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，“煽风点火”，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。只有这样，教师的作用才会到位而不越位，才不会“荒了自己的田，去种别人的地”，师生才能相互配合，默契融洽、和谐民主，才能创设良好的教学氛围，顺利实现教学目标。（2）主体性原则。教育的对象是学生，学案设计必须充分尊重学生注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；必须一切为了学生，千方百计营造学生主动发展的氛围和条件，让不同层次的学生都能通过学案有所提高，有所发展，有所收获。著名教育家布鲁纳说，“知识获得是一个主动的过程”。教师掌握了知识决不等于学生掌握了知识。陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过间接的途径被动接受现成结论往往不能深刻理解、切实掌握，通过自己加工、自己制作、自己思考获得的知识才能留下深深的印迹，内化为自己的能力。学案教学成败与否，取决于是否充分调动和发挥了学生的主体作用。同时，学生自身也要较变观念，变“要我学”为“我要学”，变“教我学”为“我会学”，彻底摒弃“等靠要”的思想，不做知识被动接受者，不做储存现成结论的仓库，真正成为主动学习，自我发展的主人。学生的认识是否到位，观念是否转变，配合是否积极，也直接影响学案教学的实际效果。

（3）活动性原则。《山东省中小学教学工作常规》中规定：“要通过设计学生在学习过程中的主体活动，体现师生间的交流与互动，促进学生生动地、富有个性地学习”。学案设计要提出有思考价值的问题，创设丰富有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题，讨论问题，解答问题。通过积极有效的活动，活跃课堂气氛，开阔同学视野，撞击创新火花，提高学生能力。活动的形式可以而且应该生动活泼，讨论、辩论、评论、演讲、摸拟角色、新闻发布、学生讲课等均可采用，要依据具体教学内容，科学选择。