大埠岗中学“小班优教”的实践和思考

大埠岗中学“小班优教”的实践和思考

大埠岗中学杨才发

大埠岗中学距邵武城区32公里，随着人口出生率降低及邵武城镇化的飞速发展，农业人口大量向城市转移,我们的学生数从最多时的930多人，到现在只有6个教学班，学生数148人，平均每班近25人。加之好生源大量流失进城，生源的素质不断降低，教学难度越来越大，学校面临巨大的生存压力和发展的困境。面对这一现状，小班教学已成为必然趋势。这也迫使农村学校研究怎样开展与管理小班教学,做足做好“小”、“优”字文章，从小中求精，小中求美，小中求特，小中求新，小中求优，扬长避短。也只有这样才能不断缩小农村和城区教育的差距，实现教育均衡发展。小班教学是新形势下农村学校教育可持续发展的必由之路。近两年来，我校以我市“小班优教”课改实验为平台，以“小班无辍学、小班有特色、小班细管理、小班出人才”为目标，努力探索课改兴校的新路子，做了一些粗浅的实践和尝试。

一、转变教学理念、加强教师队伍建设是前提

小班优教”是指充分发挥班生数少的优势，不断优化教育教学过程，进而达到提高教学质量之目的。我们认为“小班优教”的核心理念是关注每个学生，让每个学生都能得到最大程度的发展；它的根本是“个性化的教育”。做好“小班优教”落脚点在于教师观念的变化。有的教师，尤其是老教师上了几十年的大班授课，要转变观念，转变角色，改变方法，一下很难习惯一种新的教学模式，有的甚至出现抵触情绪。可以说，没有一支优秀的教师队伍，没有教师心甘情愿的实践探索，小班优教”就成了口号，就会流于形式。传统的教学观是教师教，学生学。由此而来的课堂教学是教师讲，学生听；教师出题目，学生做，学生总是被动的接受。新的课程理念要求教师是课堂教学的组织者、参与者、引导者。小班教学给新课程的实施提供了一个良好的平台，给教师角色的转变带来了契机。在新的环境中，教师是引领学生自主学，组织学生合作学，参与学生共同学。为此我们先后到了山东杜郎口中学，昌乐二中学习“三三六”、“271”高效课堂教学模式；分批组织教师到建瓯川石中学，东峰中学实地学习“先学后教，自主互助”课堂教学模式。多次请我市教师进修学校领导、教研员到我校指导“小班优教”工作，同时，通过集中学习，观看江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式，大田“先学后教，高效课堂”教学视频，讨论交流，教学观摩课，研讨会等多种形式，引导教师转变教学观念。经过多次走出去、请进来的学习研讨，结合我校实际，明确提出以“把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人”、“让学生学会的课才是好课，让学生学会的老师才是好老师”、“让教师走下来，让学生动起来”等教学理念，提出了“四个百分百”，即百分百关注，百分百互动，百分百展示，百分百育人教学要求。通过改变观念，教师不再把学生单纯地看作为知识的接受者，而更多地关注学生的学习精神、学习习惯、学习态度、学习能力的培养，重视人文精神的关怀和情感的熏陶。

二、改变教学形式、构建课堂教学新模式是关键

建构主义理论认为：学习是师生双边活动，学生自行建构知识的同时，也是合作共同体合作建构的过程，交流、协作、互助贯穿教与学的始终。课改的核心环节就是教学理念的改变引发出的课堂教学模式的变化。如果教学观念不更新，教学方式不改变，课程改革就无实质性的变化。教育课程改革的核心任务就是培养学生创新精神和实践能力，它倡导“学为主体，教为主导”的教学思想。因此以教案为主的课堂教学，也要逐步向学案、教案并存的新型教学模式上靠拢，改变课堂教学模式事在必行。经过一年多的借鉴、学习、摸索，我们初步形成了“先学后教，愉悦高效”的课堂教学模式。

（一）成立学习小组

1、分组：遵循“组间同质、组内异质”的原则进行分组，每组4-6人，按学生的知识基础，学习能力，性格特点，情感态度进行分组，使每个小组都有A（好）B（中）C（差）三个层次的学生，并把每个小组成员编号1—6号，目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

2、分工：小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，每组都有小组长，监督员，记录员，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。

（二）改变课堂教学模式

1、课前：“先学”——导学案引领，自主学习

语、数、英教师必须在晚自习前将预习导学案发到班级的邮箱中由各班学习委员组织，按预习导学案自己预习。自学方式有两种，即学生在导学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题

2、课堂：

（1）出示教学目标（1—2分钟）

（2）小组学习讨论——组内交流，完善学案（10—15分钟）

在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。教师行间巡视指导，尽量让中等生去辅导学困生，辅导不了的由组长帮忙，组长不会的由教师点拨引导。（有讨论声）

（3）展示——展示点评，达成共识（10—15分钟）

各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（有笑声，掌声）（4）当堂检测——及时反馈（10—15分钟）

根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

（5）课堂小结（3—5分钟）

引导学生针对学习目标进行归纳小结，让学生谈感受、感悟，引导解决倾向性的错误。

（三）改进教学管理机制及评价体系

1、改变备课方式：备课不变，课堂教学永远不可能改变。在实践中我们把教师编写教案统一要求改为编写导学案。“导学案”是从传统的教案转换而来，把原来教师自备、自用的“教案”设计成师生共用的具有公开性和透明度的“学案”，教学重心由教师的如何教转移到如何让学生学会、会学，它主要由“预习导学、课堂研讨、延伸拓展”三大板块组成，它更好地沟通了师生之间教与学的关系，增强了教学的民主性和双向交流性，尤其是预习导学这一课前环节的作用不容忽视。它的设计使得学生的预习作业不再仅仅停留在口头流于形式，而是以书面的形式记录下学生完整的预习过程，为此，我们制定了《大埠岗中学备课、导学案编写、作业布置要求》，要求教师对每个学生的学习基础、学习习惯、学习态度、学习能力都有比较全面的了解，并能提出针对性的学习指导方案，努力做到分层备课；让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。经过实践我们感觉到预习导学案编写的好坏，是否能充分考虑到教学的各个环节，已成为上好一堂课最关键所在。学生预习工作的有效性很大程度上取决于预习导学环节的设计是否合理，因此如何更科学地