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中职语文教学与人文教育
语文不 仅是一种 工具 ， 更重要 的是 一种文化 构成 ・ 语 文不 等同于 “ 文学 ” ， 不 等 同于“ 文化 ” ， 但 从语文 的功 能看 ， 语 文作 为一种交 际工具 和文化 载体 ， 传达 的
种特殊属 性决 定了职业 教育 的特色之 一就是 它的市 场导 向性 。 这 种市场导 向使 人们 首先想到 的是如何 把学 生培养成 一个对 社会直 接有用 的人 ， 以适应 现实社 会的选择 。 由此 ， 通过职 业教育培 养 出来的学 生往往具 备一 定的专业 技能 ， 而缺
人 文性 又表 现在 哪些 方面 昵 ？ 三、 语文 教育 的人 文性 内涵
而在 几千年 前的思想 家庄子 就曾说 过 ： “ 判 天地 之美 ， 析万 物之理 。 ” 美 必建 立在 宽广 而高 超的 审美心胸 的基础 之上 才是真正 的理性 的美 ！ ‘ ‘ 吾善 养吾浩 然之气 ” 比科 学技 巧和 知识更 重要 。 因为气质 、 气度 、 胆识 和心胸 是决 定一 切的 。 而 我们 的职业教 育培 养的是具 有综合 职业 能力的 ， 直接在 生产 、 服务 、 技术 和管理 第一 线工 作的 中等 应用型 专 门人才和劳 动者 。 因此 ， 职业教 育具有 它的特 殊屙 陛 ， 这
育我 们的学 生 不被 时代大 潮所 淹没 ， 需要 彻底 改变我 们 的教育理 念 ， 需要 将人
文教 育的 思想 渗透于 职业教 育 的每个 环节 ， 这 既是社 会和 谐发展 的需 要 ， 更是 做 人的需 要 。 人 文精神 ， 是可 以通 过人 文学 科 的教育 实践 来逐 步探 索实 现的 。 语 文是 职业学 校学 生必 须学 习的一 门重要基 础学 科 ， 也是 一 门工具学 科 ， 学 生语 文素质 的高 低 ， 不仅 影响着 其它 学科 的学 习， 而 且会对 他们 今后 的工作 与生活产 生重 要的 影响 。 因此 新时 期的语 文教 育必须 追 随时代 的脚 步 ， 担负起 自身的责 任 ， 构建 新的 适应二 十一 世纪 需要 的教育 教学 体系 ， 这个 体系 应 当是 以素 质教育 为宗 旨、 以人 的全面 发展为 目标。 语文教学 应为 人的全 面发展 、 人 的
论中职语文教学与人文教育
Ｄｕ ｙＣ ｉｅｅｔａ ｈ ｓａ ｄｔ ｅｈ ｍａ ｉ ｄ ｃ ｔｓｉ ｈ ｏ ｙ ｔ ｈ ｎ ｓ ｅ ｃ ｅ ｎ ｈ ｕ ｎ ｔ ｅ ｕ ａｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｙ
Ｌｉ ｉ ｈｅ ａｏＧｕ ｚ ｎ
［ ｓｒ ｃ］ ｅｍａｎ ｂ ｄ ｆａ ｂ ｏ ｎｏ ｅ ｏ ｄ ｒ ｏ ａｉｎ ｌｓｈ ｏｓｉｈ ｒ ｎ ｅｃ ａ ａｔｒｓｉ ａ ｄ ｓ ｐ ｒ ｉｏ ｄ ，ｈ ｖ ｅ Ａｂ ｔａｔＴｈ ｉ ｏ ｙｏ ｏ ｋ ｕ ｉｎ ｓｃ ｎ ａｙ ｖ ｃ ｔ ａ ｃ ｏ ｌ ｎ ｅｅ ｃ ｈ ｒ ｃｅ ｉｔ ｎ ｕ ｅ ｖｓ ｒｍｏ ｅ ａ ｅ ｓｔ ｏ ｃ
一
“ 胜 劣态 ， 者 生 存 ” 个 自然 法 则 永 远 适 用 于 任 何 一个 优 适 这
时代 。进 入 ２ 世 纪 ， １ 知识 的 更新 速 度 和传 播 方式 比 以往有 了 翻
天覆 地 的变 化 ， 这个 经 济 全球 化 、 在 信息 化 ， 网络 化 的 今天 ， 个 整
社 会 对人 才 的要 求 也 提 到 了相 应 的 高 度 。２ １世 纪 的 人 才 ， 要 需 汲 取 丰 富 的人 文 知 识 和 科 学 思 想 的营 养 ， 性 、 、 学 是 未 来 人 美 科
个思 想 端 正 ， 志 坚 强 ， 着 高级 审 美趣 味 的学 生 又 怎会 每 天 意 有
无 所事 事 惹 事 生 非 呢 ？ 因此 语 文 教 学 中 的人 文教 育 ， 是 职 校 它
浅论中职语文教学与人文教育
际出发 ， 从人性 出发 ， 不致 使人 文教 育 沦为一 句空话 ， 才
些故 事 性 的东 西才 能 引起 他 们 的兴 趣 。 比如 我 在教
好 的情操 。比如 像教 材 中一些 古典 诗歌 ， 聚着 中华 民 凝
族深 厚 的历 史 文化 传 统和 民族情 感 ，具 有 丰 富 的感 觉
美 ， 美 ， 感美 ， 意象 情 和难 以超 越 的语 言美 。语 文教 学就 应该 抓住 这 些 最 能调 动 学 生 审 美情 感 的名 篇 佳 作 ， 来
明 ， 对这 些 文质 兼 美 的作 品确 实 比较 容 易接 受 ， 学生 而
对一 些无 关痛 痒 的议 论 文章 则厌 烦至 极 。因 此 ， 重视 语
生 的基础 情 况 和行 为动 向 ，才 能在 教 学 中达 到 自己期
望 的 目标 。
文学 科 的人 文性 质 ， 语 文 教育 的人 文性 ， 在 语 重视 就要
文教 学 中重视 文学 教育 。
从 总体 上来 看 ， 生 的 文化 基 础 都 比较 薄 弱 ， 学 从入 学 成绩 来 看 ， 部分 职校 生 处于 中等 偏下 的水 平 。缺乏 大
良好 的学 习习 惯和 思维 品质 ， 偏课 现 象严 重 。语文 虽然
常有 同学 不重 视语 文学 习 ， 因为 语文 离我们 的 正是
挖掘 学生 内心深 处的人 文关 怀 。比如我 在教 授诗 歌《 将
个 重 要 的 原 因 。 因此 ， 中职 语 文 教 学 必 须 结 合 职 业 我们 知 道 ， 师 、 生 和教 学 内容 是 教学 过 程 中的 教 学
中职语文教学与人文精神教育
１ 前 言
在 教育体 系中 ， 语 文是一 门非 常重要 的基 础学科 ， 是每 一个 学生学 习的入 门课程 ， 是 中国传统文化与汉语 文学 的魅 力所在。 由于 中等职业学校 的教育有其 自身的特殊性 ， 学校 的课 程设 置往 往将 重点 放在专 业技 能的学 习Ｊ － ， 而 忽视语 文课 程 的学习 。校
各种错误的价值观 ， “ 享乐 主义 ” 、 “ 金钱至上” 等腐 朽的思想 ， 严重 侵蚀着校同里 的学子们 ， 而校园里的学子们正处在形成 自己思想 的成长 阶段 ， 如果没有正确 的是非观 的引领 ， 很容易形 成错误 的 人 生观 、 价值 观 ， 进 而影响他们 未来 的人生 发展 。而语 文课文 内 容都是经 过教育部精选 出来 的 ， 当中有 教 育学生 热爱祖 国 、 民族 团结 的 ； 有教 育学生 舍 己为人 ， 无私 奉献 的 ； 有教育 学生 自强不 息， 自尊 自爱 的 ， 也有教育学生淡泊名利 ， 明静致远 的。这些都是 中 国五 千年来的优 秀传 统美德 ， 是正确 的社会 主义价值观 ， 有助 于学生树立崇高 的理想 、 正确的人生观等 。 ２ ． ２ 培养高雅的情操 ， 让学生对 生活充满 热情 语 文课文 中有很多描写祖 国秀美 山河 的文章 ， 有许多诗人抒 发 感情 的文章 ， 也有许 多壮 志爱 国的文 章 ， 这些文章都 是 中国传 统 文化 的精 髓 ， 学生可 以在这些文章 中领会人文精 神 ， 培养 自己 健 康 的审 美观 、 美好 的心灵 与高雅 的情操 ， 使学生善 于发现生活 中的美 ， 有一双发 现美 的眼睛 。现今社 会生存压力 越来越 大 ， 人 们 的幸福感 越来越 少 ， 高雅 的情操 、 美好 的心灵能够帮 助学生在 以后的人生 中乐观面对生活 中的不如意 ， 懂得 自己发现生活 的乐 趣， 对生活充满希望 、 充满热情 。 ２ ． ３ 培 养学 生健 康的情商 现今社会 竞争 Ｈ益 激烈 ， 学生要面 临来 自家庭 、 升学 、 就业 、 理 想等 方面 的压力 ， 这些 负面情绪 如果 得不 到正确 的引导 和宣 泄， 学 生心理就会 现各种 各样极端 的想法 ， 甚至 出现偏 激 的行 为 。在 语文教 学 中渗透 人文精 神教育 ， 通过学 习名 人励志 的经 历， 明 白苦难也是 人生 的财 富 ， 懂 得经历过 苦难的人生更 丰富多 彩， 让学生能够把压力 化为动力 ， 增强奋斗 的勇气 和信 心 ， 积极面 对 生活 中遇到的挫折 ， 形成 坚强的心理素质和健康 的情商 。 ３ 中职语 文教 学渗 透人文精神教 育的方法 ３ ． １ 改 变中职语 文教 育观念 ， 提 高教 师人 文精 神理念 许 多中职老师普遍认为 中职学生是文化 素质 较低 ， 学 习能力 较差 的孩子 ， 他们 进 中职 的 目的就是学 习一 门就业 的技能 ， 从而
中职语文教学与人文教育
存的 提 Ｆ， 分 丁钾 学 生 的丝 ： 况 和行 为 动 向 ， 觅 ＿ 情 才能 在 敦 巾 ｌ 生 的 文 化 基 础都 比较 薄弱 ， 人 学 成 绩 来 看 ， 部 学 从 大
进入２ 】世纪 ， 知识 的更 新 速 度 和 传 播 方 式 比 以往 有 ＿ 涮 学 中 达 刮 自己期 望 的 Ｆ标 。 厂 １
々业技 能 ， 而缺少必要 的人文涵养 ， 更不 用说提高 令而素 质 、 功 倍 的效 果 教学 的一 个 重 任 务 就 是要 为学 生创 设 一 个 良
把 从 综 合 职业 能 力和 适 应 职 业 变 化 的 能 力 了 。 这 ｔ我 的 教 育 ¨ 好 的 敦育 环境 ， 学 生 从 被 动 的 状 态 中解 放 出 来 ， 而 使 他 在
１ 立 平 等 的 师 生关 系 ． 建 。 常 有 学 生 不重 视 语 文学 习 ，＿足 为 语 文 离 我 们 的生 活 卜 太 近 了 ， 此 认 识 不 到 它 的 重 性 语 义 敦 学 中重 视 人 义性 ， 因
我仃 不妨举一 个简单 的例子 ：据说有 个人 看了毕加索 的 还 必须 使 语 文 学 习 止 向生 活 ，ｊ 活实 践 结 合 起 来 。在语 文课 Ｊ 生
的兴 巡 一段 时 ， 连 平 时最 不爱 学 习 的学 生 都 表 现 出 了浓 厚 就 耳业教育培养 的足商接在生产 、 ｛ 『 服务 、 技术 和管理第一线 楼 饮 洒 ”
一
起 了 罔人 的反 ห้องสมุดไป่ตู้ 。
ｌ 的 中等 血 用 譬门 人 才 和 劳动 者 。 Ｆ此 可 见 ， 教 育 ｌ 作 ｈ 职业 有 它 的特 殊属 性 ，这 种 特 殊 属 性 决 定 了职 业 教 育 的特 乜 之 －
论中职语文教学中的人文教育
缺 少必 要 的人 文涵养 ， 进而导 致全 面素 质 、 综合 职业 能力 和适 应职 业变 化能 力 的不足 ， 这与 中职 教 育 目标 还相 去 甚远 。
《 语文课程标准＊ 中明确指出： “ 工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本
进入２ Ｏ 世纪９ ０ ＃代后期， 随着中专的教育培养 目标锁定在“ 要培养与二十
一
了当务 之急 ， 迫 在眉 睫 ， 而这其 中一项重 要 改革 内容就 是要增 强语 文教 学 中的
人 文教 育 。
世 纪我国社 会主 义现代 化建设 要求相 适应 的 、 具 有综合 职业 能力和 全面素 质
义， 语文 教学 中大 量强 化语 音 、 文字 、 词汇、 语 法的 训练 ， 并 形成标 准化 模 式 ， 甚 至 原本 一 些非理 性 的东 西 ， 如 阅读 、 写作 等也 统统开 始标 准化 、 公 式化 。 蕴 含 在
语文课程中的道德、 情感、 审美、 及人文关怀、 生命意识等等逐渐消失殆尽。 这实 际上是 对语 文课 程人 文性 的否 定 ， 也是 对其 工具 性 的歪 曲， 更 是语 文课程 工 具
主要阵地的语文课程尤其如此。 这既是社会和谐发展的需要 ， 更是教学育人的
需要 。
一
学科 目； 二是陶冶学生的情操 ， 启迪学生的悟性 ， 培养其创造思维和批判思维 ， 形成健全独立的人格 ， 使其树立正确的人生观与价值观 ， 三是培养学生的主体
意识 ， 确立学 生在教 学过程 中 的主体地 位 ， 发挥学生 学 习的主动 睫、 能动 Ｉ 生与创 造性 ， 培养 人文教 育
略论中职语文教学中的人文教育
择 搬家 的呀 ， 难道 搬 家比移 山 更难吗 ？在 对 文本 《 项 ２ ． 注重 因材 施教 的语 文教 学 。由于 中职学生 的基 链 》 的解 读之 中 ， 文本 的中心 思想 是将 路瓦 栽夫 人描
础相对薄弱， 难以产生较高的学习动力和激隋。为此， 述 为虚 伪 的 、 有 着强 烈虚 荣心 的小 资产阶 级妇 女 ， 而 教 师要采 用因材施 教 的方 法 ， 根据学 生的具体 情况和 将 路瓦 栽这个再 平凡不过 的小男 人忽略 了 ， 有的学生
本解读效果 。例如 ： 在文天祥《 过零丁洋》 的教学 中， 学 生会对文天祥心生敬佩 ， 理解其 一片忠心 ， 然而单纯 了 解这些 内容还远远 不够 ， 教师还 应当向学生介绍作者 ， 丰富学生 的历史 知识 。如 向学生讲述文天祥在 狱中历 经三年的威逼利诱 ， 不改初衷 的那份 至忠 ， 让学生看 到 文天祥在 中原动荡 、 国破家 亡的历史 背景 下 ， 以天 下为 己任 ， 有着立马横刀的英雄风采和 宁为玉碎 、 不为瓦全 的英雄 气节 ， 与作 者产生强烈的“ 共情” 心理。
１ ． 采 用课前 两分钟演讲的教 学策略
针 对中职学生 中普遍存在 的不善于表达 自己的想 法 和情 感的现象 ， 教师要认真分析其原 因 ， 要培养 中职
了善 良 、 宽容 、 平和 的气 质 ， 认 为他对 家庭 的呵 护 、 坚 学生敢于尝试的勇气 、 奋起直追的毅力和面临磨难的 守是 难能 可贵 的 ， 正 是拥 有这 样 的品格 ， 才能使 他们 坚忍， 可 以通 过课 前两分钟演讲 的教学策略和 方法 ， 让 找 回久违 的生活热情 。 中职学生 自由表达 自己的想法 ， 并能够 运用条 理清晰 的逻辑 进行演讲 ， 从而更好地流露 出自己的 自信 、 张扬
浅谈职业中学语文教学中的人文教育
浅谈职业中学语文教学中的人文教育
职业中学语文教学中，注重培养学生的语文能力，提高学生的综合素质是非常重要的，而人文教育在其中起到了至关重要的作用。
人文教育注重人的发展，关注人的本质和特点，注重人的思想、情感和价值观的培养，是培养学生全面素质的必要途径。
在职业中学语文
教学中，人文教育具有以下作用。
一、注重人文素质的培养
二、引导学生积极思考
人文教育强调思想、情感、价值观的培养，鼓励学生自主思考。
在职业中学语文教学中，应引导学生通过文章分析，思考文章背后的人文意蕴，启发学生的思维，引导其积极
思考问题。
借助文章，加强语文课程与人文素质教育的融合，培养学生自主思考能力。
三、培养学生文化意识
人文教育强调文化的含义，要求学生具有一定的文化素养和文化自觉。
在语文教学中，应注重培养学生的文化意识，教授相关文化知识，开阔学生的视野，提高学生的文化素养。
例如，在文言文教学中，通过讲解古代文化、历史背景，让学生更好地理解文言文。
四、促进学生情感健康发展
人文教育重视人的感情培养，要求学生具有健康的情感和良好的情感处理能力。
在语
文教学中，应注重情感教育，引导学生认识自我，发展与他人的良好关系，培养学生的情
感健康。
例如，在文学阅读教学中，通过文学作品对人性进行深入探索，引导学生理解情感、认知和沟通等方面，帮助学生掌握情感表达和情感管理技巧。
总之，在职业中学语文教学中，人文教育是非常重要的，可以引导学生积极思考、培
养文化意识、促进情感健康，有效提高学生的综合素质，是职业中学语文教育中不可或缺
的一个方面。
浅谈职业中学语文教学中的人文教育
浅谈职业中学语文教学中的人文教育职业中学语文教学中的人文教育是指通过语文教学来培养学生的人文情操、人文精神和人文素养，使学生具备高尚的道德情操和良好的人际关系，使其具备健全人格和完善人生观。
人文教育是语文教学的核心内容之一，也是培养学生全面发展的重要途径。
人文教育不仅是为了学生的智力发展，更是培养学生的情感、道德、艺术、审美等方面的综合素养。
在职业中学语文教学中，人文教育应贯穿于整个教学过程中，不仅要注重知识的传授，更应注重情感的培养和价值观的引导。
人文教育应通过语文教学来培养学生的情感。
语文教学应以真情为基础，从学生的兴趣、需求和心理等入手，通过文学作品的感染力，引发学生的情感共鸣，增强学生的情感体验和感受能力。
教师可以利用教材中的优秀文学作品，如诗词、文言文、现代散文等，通过朗读、赏析、讨论等方式，让学生感受到文学作品中蕴含的情感，提高他们的情感表达和理解能力。
通过情感培养，可以增强学生对人生美好事物的感知和体验，培养学生的情感豁达、宽容和乐观的心态。
人文教育应通过语文教学来培养学生的道德观念和价值观。
职业中学教育不仅要培养学生的专业技能，更重要的是培养学生的良好道德品质和正确的价值观。
语文教学中的经典文学作品往往蕴含着深刻的道德教育意义，通过解读和分析这些文学作品，可以引导学生认识到正确的道德观念和价值观，培养学生的正义感、责任感和互助精神。
教师也需在教学中以身作则，发挥榜样的作用，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
人文教育应通过语文教学来培养学生的艺术修养和审美能力。
语文教学应注重培养学生的审美情趣，使其能够欣赏和感受文学、音乐、绘画等不同艺术形式的美。
教师可以通过艺术作品的欣赏和创作，培养学生对美的感受和表达能力，培养学生的创造力和审美能力。
通过艺术修养的培养，可以提升学生的综合素质和创新能力，使其在职业生涯中能够更好地面对文化交流和艺术创作等方面的挑战。
人文教育应注重培养学生的人际交往和合作能力。
【中职语文教学中的人文教育】语文教学与人文教育相结合的原则
【中职语文教学中的人文教育】语文教学与人文教育相结合的原则：G42 ：A 在人类教育发展的历史长河中，语文教育与人类文化似血肉同构，融会成回旋激荡、奔突绵延的急流，传播、追寻和创造着人类的文化精神，为人类构造精神的家园———陶养人性与情操、心智与灵魂，唤醒生命与智慧、主体性与创造力，从而促进生命成长与个体发展，提升人生境界，培养人生能力，因此在语文教学中必须重视人文教育。
一、中职语文教学中的人文教育是时代的需要新世纪的人才，需要汲取丰富的人文知识和科学思想的营养，人性、美、科学是未来人才综合素质的核心内容。
而这些又将导致教育观念、教育内容、教育组织、教育方式的变革。
我们的职业教育培养的是同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。
由此可见，职业教育具有它的特殊属性，这种特殊属性决定了职业教育的特色之一就是它的市场导向性。
这种市场导向使人们首先想到的是如何把学生培养成一个对社会直接有用的人，以适应现实社会的选择。
由此，通过职业教育培养出来的学生往往具备一定的专业技能，而缺少必要的人文涵养，更不用说提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力了。
这与我们的教育目标还相差甚远。
因此要想改变这种状况，使我们的教育我们的学生不被时代大潮所淹没，需要 __改变我们的教育理念，需要将人文教育的思想渗透于职业教育的每个环节，这既是社会和谐发展的需要，更是做人的需要。
人文精神，是可以通过人文学科的教育实践来逐步探索体会的。
语文是职业学校学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具学科，学生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。
因此新时期的语文教育必须追随时代的脚步，担负起自身的责任，构建新的适应二十一世纪需要的教育教学体系，这个体系应当是以素质教育为宗旨、以人的全面发展为目标。
中职语文教学与人文教育
中职语文教学与人文教育
中职语文教学与人文教育
语文是一门纯粹的心灵学科，它以人文教育为中心，要求学生学
习语言的运用，而不仅仅是简单的学习语言本身；同时，也要求学生
培养人文素养。
推进中职语文教学，根据学生自身水平不同，更加注
重语言素养、思想品德、思维能力等方面的培养。
首先，追求艺术素养，培养学生鉴赏美文、讲话诗歌，学会去欣赏、发现美。
专业话题教学，丰富学习内容，植根语言文化中，深入
探讨新思想，让学生能够以正确的价值取向感受、熟悉尊重他人的古
今中外文化，勾勒出心灵的精粹。
其次，追求语感素养，坚持正确习惯，正确使用专业语言，突破
单一的言语表达模式，学会表达自我，使语言更加准确、精彩、鲜明。
另外，加强思维能力和分析能力的培养，激发学生的创造性思维，让
学生从大量的语言材料中成功提炼出思想的精髓，能够表达出丰富的
想象和感受。
最后，弘扬伦理道德素养。
多种文章文献的运用，既要让学生汲
取经典之精华，也要通过比较分析，让学生认识道德价值，认识伦理
道德精神，获得正确伦理情怀，培养友爱、和谐、尊重和平、社会文
明的道德素养与品性。
总之，中职语文教学要坚持“以人为本”，把人文教育作为最主
要的，以艺术素养、语感素养及伦理道德素养为基础，加强中职语文
教学，把学生培养成有人文情怀、健康道德行为的优秀社会公民。
浅谈职业中学语文教学中的人文教育
浅谈职业中学语文教学中的人文教育语文教学是学校教育中的重要组成部分，而人文教育则是语文教学中不可或缺的一部分。
人文教育旨在培养学生的人文素养和人文精神，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的人文情怀和人文精神。
在职业中学语文教学中，人文教育更是至关重要，因为职业中学的学生们正处于青春期，人生观和价值观的形成正值关键时期。
如何在语文教学中融入人文教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的人文情怀和人文精神，成为了教师们亟待解决的问题。
一、提倡人文关怀在职业中学语文教学中，可以通过选取一些温情感人的文学作品，引导学生产生对人的关怀和同情。
罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》、周国平的《双栖》等作品都是关于人与人之间的情感交流和关怀的。
通过这些作品的阅读与讨论，让学生感受到人与人之间的情感纽带，引导他们关注身边的人，对他人给予关怀和帮助。
也可以通过选取一些关于孝道、友情、爱情等主题的文学作品，让学生了解这些美好的情感是人类共同的追求，引导学生学会体谅他人、感悟生活的真谛。
可以选取《荷花》、《孔雀东南飞》、《茶馆》等作品进行阅读，让学生在品读其中的温情和真情的感悟生活的本质和人生的真谛。
二、弘扬传统文化人文教育还应该弘扬传统文化，使学生了解中华文化的博大精深，传承和发扬中华优秀传统文化。
通过语文教学，让学生了解中国古代文学名著、历史故事和传统文化，激发学生对中华文化的自豪感和归属感。
可以选取《红楼梦》、《三国演义》等中国古典文学作品进行阅读，让学生了解中国古代文学的丰富内涵和博大精深，培养他们对中华文化的认同感。
还可以通过诗词歌赋的教学，让学生了解中国传统诗词的魅力，激发学生对诗歌的热爱和对诗歌艺术的向往。
可以选取唐诗宋词和古诗词进行教学，帮助学生感受其中的艺术美感，培养他们的审美情趣和文学修养，使他们能够在诗词的世界中感受中国传统文化的魅力。
三、引导学生积极思考人文教育还应该引导学生积极思考人生的意义和价值，帮助他们建立正确的人生观和价值观。
浅谈职业中学语文教学中的人文教育
浅谈职业中学语文教学中的人文教育职业中学是培养学生职业技能的学校，语文教学作为其中重要的一门学科，除了注重学生的语文能力培养外，也应注重人文教育的开展。
人文教育是指通过培养学生的人文素养、思维能力和社会责任感，提高他们的人文关怀、创新能力和处事能力，最终形成健康成熟的人格。
职业中学语文教学中的人文教育应强调培养学生的人文素养。
人文素养是指学生在语文学习中逐渐形成的对文化、人类思想、艺术和人际关系等方面的理解与感悟。
在教学中，教师可以通过引导学生阅读优秀的文学作品、历史、哲学等领域的经典著作，培养学生的审美情趣、人生哲学思考和人文关怀。
职业中学语文教学中的人文教育应注重培养学生的思维能力。
思维能力是指学生在语文学习中培养的思考问题、分析问题和解决问题的能力。
在教学中，教师可以采用启发式教学方法，引导学生积极思考，培养他们的逻辑思维、批判思维和创新思维。
职业中学语文教学中的人文教育应注重培养学生的社会责任感。
作为社会主义核心价值观的宣传者和传承者，教师应该通过语文教学，引导学生树立正确的价值观，在学习和生活中积极履行自己的社会责任。
可以通过组织学生参加社会实践活动，开展社会公益项目等方式，培养学生的公民意识和社会责任感。
职业中学语文教学中的人文教育应注重培养学生的创新能力和处事能力。
创新能力是指学生在语文学习中培养的独立思考、创造性思维和创新实践的能力。
处事能力是指学生在语文学习中培养的处理问题、解决困难和应对挑战的能力。
在教学中，教师可以通过设计开放性的教学任务和项目学习，激发学生的求知欲望和创造潜能，培养他们的创新意识和实践能力。
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中职语文教学与人文教育
一、中等职业学校人文教育的背景
二十一世纪的人才，需要汲取丰富的人文知识和科学思想的营养，人性、美、科学是未来人才综全素质的核心内容。
而这些又将导致教育观念、教育内容、教育组织、教育方式的变革。
在这个大背景下，著名的人文精神倡导者，华中理工大学教授姚国华先生曾提出了“文化立国”、“文教兴国”的观点，并举办过一系列人文知识讲座，在社会上掀起了一股人文话语热潮，引起了国人的反思。
而在几千年前的思想家庄子就曾说过：“判天地之美，析万物之理。
”美必建立在宽广而高超的审美心胸的基础之上才是真正的理性的美！“吾善养吾浩然之气”比科学技巧和知识更重要。
因为气质、气度、胆识和心胸是决定一切的。
而我们的职业教育培养的是具有综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。
因此，职业教育具有它的特殊属性，这种特殊属性决定了职业教育的特色之一就是它的市场导向性。
这种市场导向使人们首先想到的是如何把学生培养成一个对社会直接有用的人，以适应现实社会的选择。
由此，通过职业教育培养出来的学生往往具备一定的专业技能，而缺少必要的人文涵养，更不用说提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力了。
这与我们的教育目标还相差甚远。
因此要想改变这种状况，使我们的教育我们的学生不被时代大潮所淹没，需要彻底改变我们的教育理念，需要将人文教育的思想渗透于职业教育的每个环节，这既是社会和谐发展的需要，更是做人的需要。
人文精神，是可以通过人文学科的教育实践来逐步探索实现的。
语文是职业学校学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具学科，学生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。
因此新时期的语文教育必须追随时代的脚步，担负起自身的责任，构建新的适应二十一世纪需要的教育教学体系，这个体系应当是以素质教育为宗旨、以人的全面发展为目标。
语文教学应为人的全面发展、人的一切思维和技术“设置平台”，使人类及其思维和技术在语文设置的“平台”上获得更大的发展。
中职学生不仅要学好语文基础知识掌握语文基本技能，更应在语文学科里获得一种深厚的人文修养。
二、语文教学中的人文教育是德育教育的思想源泉
俗话说：“没有规矩，不成方圆。
”很多职校往往采用所谓量化管理模式，对学生的学习及表现进行分值统计。
这种量化管理常常形成一定的制度规定，被称之为“德育考核”，在对学生评价中占有比学习成绩更重的比重，学期末记入学生档案。
这种管理体体制对有些学生确有一定的约束和规范作用，但并没有真正达到教育的目的，有时往往适得其返，一些学生会对这种缺少人文关怀的制度产生反感和叛逆的情绪。
许多学生在初中时表现就不是很好，有着严重的自卑心理，进入职校对他们来说是迫不得已的选择，但职校对他们来说毕竟是一个新的开始，一个新的希望的起点。
再加上职校招生的地域范围一般大于一些地方性的普通高中，跨县市、跨地市。
心理尚不成熟的他们离开父母以后开始过像大学新生一样的独立生活，因此会产生更多更强烈的情感饥渴，需要有人给予关怀和爱护。
可他们一到了职校，发现很多东西还是像他们初中一样，
因此对前途对未来更加缺乏信心，对自己越没有了清醒的认识。
很多学生刚刚入校以来还能遵守校纪校规，久而久之也就习以为常，甚至还会产生抵触情绪，大错不犯，小错不断，你叫他往东，他偏要向西。
更有甚者，产生反抗对立情绪，当面顶撞，公开叫板；甚至说，处分怕啥，最多不在这个学校读书。
因此一学期下来处分已堆了一大堆，可是校纪校风有没有好转呢，违反纪律的同学照样层出不穷。
因此在语文教学中实施人文教育，在某种程度上能够弥补职校的这种“硬管理”所带来的弊端。
人文精神在语文教学中有着广阔的空间，语文教学能帮助学生认识自我，认识自然，认识社会，认识人生，认识一切人的规律和规矩，方寸任驰骋！试想一个思想端正，意志坚强，有着高级审美趣味的学生又怎会每天无所事事惹事生非呢？因此语文教学中的人文教育，它是职校德育教育的思想源泉，是学生身心健康成长的深深沃土。
那么究竟何为人文教育呢，语文教学中的人文性又表现在哪些方面呢？
三、语文教育的人文性内涵
语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成；语文不等同于“文学”，不等同于“文化”，但从语文的功能看，语文作为一种交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。
因此语文教育的人文性可以包含下面两层含义：一、是语文教育的内容具有人文性。
语文教育的内容包括了①丰富的思想性。
"思想性"包括哲学原理、自然事理、社会伦理、人生理想、民族意识、思想方法、良好习惯等等，是一个非常广泛的范畴。
②情感意向性。
语文教材中凝聚了人类
丰富的情感（喜怒哀乐、悲欢离愁、亲情、友情、爱情、爱国之情、正义感、理智感等）和个性心理品质（如兴趣、动机、意志、性格、气质等）。
③美感性。
语文教材集结了文质兼美的文学作品和实用文章，包容了美的各个领域和各种形态，如人性美、自然美、社会美、艺术美、科学美等等。
二、是语文教学方法具有人文性。
语文教学中的主体与客体之间不是对立的两极，而是呈现出主客体交融的趋势，主体必须积极的调动自身的思想感情才能进入客体，达到对客体的真正理解，同时客体中蕴含的情感因素也对主体进行渗透，所以语文教学较之其他学科更看重的是感悟和想象。
钱理群说：“中国的传统文化，从根本上来说，是一种感悟的文化，它不同于偏于分析的西方文化。
”然而科学主义思想观念在教育范畴演化为重理轻文的现象，具有人文性质的学科在教学过程中被自然科学化，使文科教学向理科教学模式靠拢，即把教学内容客观化，淡化人的主观情感因素；崇尚理性知识结构，忽视感悟与想象。
它使本来诗意的、审美的、情感与想象的、以形象思维为内核的语文教学向工具化、机械化、标准化、逻辑化转向，导致人文精神内蕴、人文价值体系包括理想信念、审美趣味的丧失。
常有同学不重视语文学习，正是因为语文离我们的生活太近了，因此认识不到它的重要性。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
语文教学中重视人文性，还必须使语文学习走向生活，与生活实践结合起来。
语文课与别的课不同，学生随时随地都有学习语文的机会，学习做人的机会。
教师本身就是学生学习的一个榜样，学生在社会生活中的观察和感受必然会对其产生强烈的影响，因此要鼓励学生把生活中看到的一些真善美或假
恶丑拿到课堂上来交流，正确地加以引导。
一切从生活实际出发，从人性出发，才不致使人文教育伦为一句空话，才不致使语文课堂伦为虚无缥缈的空中楼阁。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。
原谅别人，就是善待自己。
2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。
清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。
3、处事不必求功，无过便是功。
为人不必感德，无怨便是德。