《西方经济学》通俗化教学方法举例

着的普遍规律 。理论的提炼需要建立在一定 的假设基础上 ， 运用逻辑 导致学生失去兴趣。为克服上述情况 ， 师在教学 中可以根据 内容需 教 推理与数理推理 的方法， 然后通过一定的形式， 图表 、 如 公式、 定理表达 要 ， 加入一些与学生讨 论， 甚至辩论的话题 ， 让理 论现实化、 具体化、 通 出来。所以， 理论的掌握需要一定的抽象思维能力和逻辑推演能力。 俗 化。 也可 以采 用 小组 讨论 法 ， 同一个 议题 ， 组 之间展 开 争论 ， 师 对 小 老 １ － ２理论 的系统性 西方经 济学 的理论具有很强的系统性 ， 推理 引导和点评 ， 引出经济学理论 ， 到达掌握知识、 提高分析能力的目的。 很严密 ， 系庞杂。 体 从整体上看 ， 西方经济学（ 这里仅指狭义的西 方经 ３４ 摆故事 ， ． 讲理论 故事是生动的 ， 其蕴藏着 的道理、 理论却是 济学 ， 即理论经济学 ） 包括两大块 ， 一块是微观经济 学， 一块 是宏观经 深刻的。中外都有许多优 秀的经典故事。比如中国有许 多成语故 事、 济学。微观经济学 以价格理论为 中心 ， 形成 了消费者行 为理论、 生பைடு நூலகம் 寓言故 事、 名著 中的故事 ， 这些故事很多都含有经济学理 论。 比如“ 洛 者行 为理 论、 市场理 论、 一般均衡理论的基本框架。宏观经 济学则 以 阳纸贵” 就说 明了供需定理 ；红楼 梦》 《 中贾府 的没落就 有管理 、 经济 国民收入理论 为核心 ， 形成 了国民收入核算、 国民收入短期及长期决 方面的深刻原 因，从而也蕴含着重要的经济理论 ，如预 算软约束理 定及宏观经济政策的基本框架。 这些知识模块 的联 系非常紧密 ， 形成 论、 公共物品理 论 ；三 国演义》 《 则建立 了许 多博弈模型。国外寓言故
相 互 依 存 的体 系。
事中有的也体现 了一定的经济学理论 ， 拉封丹寓言》 如《 中的“ 布利丹 １ ． ３理论对数学工具的依赖性 西方经济学理 论的阐释离不开数 毛驴 的选择” 就是～个机会成 本的例子。
学工具 ，大学低年级开设 的西方经济学课程一般用得最 多的是微积 ４ 应 用 举 例 分， 偶尔也用概率论。 从简单的基数效用论 ， 为复杂的经济增长理 到较 西 方经济学通俗化 的方法很多 ，且 同样 的问题 完全可 以从不同 论， 都有数学工具参与其中。这对学生的数学功底有一定的要求。 角度理解。下面举 几个例子来说明。 １ 内容与工具不断更新 现在国内用得最多的西方经济学教材 ． ４ ４１边际效用递减规律 对于这个规律 ，有很 多例子可 以解释。 ． 般 大都是 以新古典综合派为基础 ，综合其他学派一些观点而编写 比如通 常讲 的是吃包子或馒头 ， 吃第一个时 ， 边际效用最大 ， 然后第 的。随着人们对经济现象认识 的深入和各种分析工具的创新 ， 西方经 二个次 之， 到第五个左右就吃不下 了， 边际效用为零 ， 第六个边际效 济学 的内容也不断更新。比如 ， 信息经济学、 博弈论、 新经济增长理论 用就为负 了。 笔者在讲授这个原理 的时候向学生提 了一个问 ： 离婚现 等。 象越来越多 ， 其经济 学道理在哪里？ 学生对这样的问题很有兴趣 ， 然 ２经济学理论通俗化的必要性 后大家议论纷纷， 从不同的角度给出了答 案， 当然有 的答案偏离 了经 西方经济学在理论上存在 上述特点 ，往往会使得初学者望而生 济 学 范 畴 。然 后 我 给 出 自 己的解 释 ： 恋爱 时 期 ， 女 双 方 被对 方 的 在 男 畏， 甚至失去兴趣。 为此 ， 笔者认为， 对于大学低年级学生或者非经济 魅力、 美丽（ 这些是可 以带来效用的 ） 吸引 ， 对婚姻产 生效用的预 期 ， 管理类专业学生 ， 重要不是将经济学理论讲得 多深奥、 多抽象 ， 而是 婚后， 随着“ 消费” 夫妻一起 生活 ） （ 的不断增加 ， 原来的引． 力逐渐减弱 要将一些深奥、 晦涩 的经济理论通俗化 ， 学生产生兴趣 ， 让 从而提高 （ 即边 际效用递减 ）当边 际效用 为负的时候 ， ， 总效用是减 少的， 这时 教学 效 果 。 候婚 姻就 可能面临不稳定 的局面。 然后有学生立刻反驳我 ， 说那 么多 ２１ 通 俗 化 有助 于 提 高 学 生兴 趣 。 济 学理 论 虽然 抽 象 ， 其 反 没有离婚 的又怎么解释 。 ． 经 但 笔者运用成本收益原理给予了回答。 婚后的 映的现实却是具体 的、 表象的。 教学中将经济学理 论通俗化可 以改变 边 际效应递减 ， 甚至总效用减 少仅仅是离婚一个外在条件 ， 但不是充 经济学在学生心 目刻板、 象的印象 ， 以激发学生学 习的积极性。 分条件 ， 抽 可 理性 “ 经济人 ” 还要计算离婚 的收益与成本 ， 当离婚 的收益大 ２２通俗化有助于培养学生 的经济学思维 。 － 教师在讲 解过程 中， 于 成 本 时 ， 才可 能 离 婚 。 把抽象的经济学理论 与现实结合起来 ，有助于让 学生养成随时随地 ４２ 关于机会成本 这个原理 ， ． 笔者认 为应该举学生们熟悉或者 观察经济社会现 象、 解释经济现象的习惯 ， 并有助于学生形成的 良好 是他们 自己经历的事情。比如 ， 比尔・ 盖茨为什么退学？又如 ， 对学生 的经济学思维方式。 设 问： 如果你们 没有考上大学 ， 你们将 出去打工 ， 么你上 四年 学的 那 ２３通俗化也适合低年级大学生的接受力。经 济类专业在招 生 机会成本是什么？还有三年后， ． 你面临考研和就业 的两难选择 ， 用机 时一般是文理兼收的 ， 对于很对 文科学 生来讲 ， 数学逻辑相 对较差 ， 会 成 本 怎 么 分 析？ 从而对经济 学中的数理推 导也 比较难以理解 。特别是大学低年级大 ４３ 关于 ＧＤ ． Ｐ的理解 教材 中关于 Ｇ ＤＰ的理解列举 了六句话 ， 学生 的数学功底还不是很好 ， 因此 ， 在讲授西方经济学时 ， 要尽量用 其中一句是“ Ｐ～般仅指市场活动导致的价值 ， ＧＤ 家务劳动、 自给 自足 最简单的数学公式和几何 图形。 通俗化教学 ， 可以弥补低年级大学 生 生产等非市场活动不计入 Ｇ ＤＰ中。” 对于这句话 ， 我讲了一个简单的 和文科学生在数理知识方面 的不足 ， 从而提高他们学 习的兴趣。 例子。有一个工作很忙的男青年， 雇用了一个年轻漂亮的家政服务者， ３ 经济学通俗化的方法 月薪 ２ ０ ０ ０元， 显然这二者 之间存在劳务的交易， 因此 ， ２ ０ 这 ０ ０元应 当 将西方经济学的理论讲成 通俗 易懂 的观点 ，让学生能很快接受 计入 ＧＤ Ｐ中。假设， 该青年男女在朝夕相处的过程中产生了超乎寻常 和应用， 可以从多个方面探讨通俗化的方法。 的友谊 ， 乃至发展到婚姻。 而婚后 ， 女的没有出去工作 ， 仍在家庭操持家 ３１立足于 身边 的经济社会 现象 理论 源 自实践 ， ． 经济理论源 自 务， 工作内容没有变， 男的每月仍给女的 ２ ０ ０ ０元的零花钱 ， 问题就在 社会经济现象。 在西方经济学 的教学中， 教师必须立足于学生身边的 于这 ２ ０ ０ ０元降不再计入 ＧＤ Ｐ中， 因为， 这不再是一种市场活动。 经济社会现象来解释理论 ，让学生体会到理论与实践是结合在～起 参考文献 ： 的。 无论是微观经济学还是宏观经济学 ， 都能在 我们 身边找到具体的 … 何苗． 西方经济学互动教学五要义【】 Ｊｌ 经济研 究导刊．０ ８１ ） ２ ０ （２． 例 子。 师可 以引 导 学生 对 经 济 现 象 的观 察 ， 后指 出其 中的 经 ��
案例。案例的选择需要简单明了， 能够与理论有很好的切合度。 １ 西方 经 济 学 理论 特 点 ３３ 师生互动讨论法 多数情况下 ． 西方经济学的讲授以教师为中 １１理论的抽象性 西方经济学理论虽然来 自于经济现象， ． 但是都 心， 通常采用“ 填鸭式”“ 、满堂灌” 的教学方法， 学生处于被动接受地位。 是经过一定的抽象， 一些非主要因素剔 除后 ， 将 再研究现象背后蕴藏 这种教师本位 的教学方法加上西方经济学理论 本身 的枯燥性很 可能
《 西方经济学》 通俗化教学方法举例
韩正清 （ 庆交 学 经 院 重 通大 财 学
摘要： 西方经济 学＞ 《 具有抽 象性 、 系统性 、 对数学工具的依赖性 、 内容 与 事例 ， 案例 本土化工作做 得不够 ， 导致在西 方经济学教学 中存在着理 工具不断更新等特点， 在教学 中要多采用通俗化的方法 ， 如案例教学法、 师生 论严重脱离中国实际的问题。 因此 ， 在编写西方经济学案例方面 ， 一定 互 动 讨 论法 、 故 事 讲理 论等 ， 能 达 到 良好 的教 学 效 果 。 讲 才 要注意案例的适应性。 此外， 案例不能只是成功的案例 ， 还应有失败的 关键 词 ： 方 经济 学 教 学 通 俗 化 西