课程教学辅导-
贵州省情教育教程课程辅导一
《贵州省情教育教程》课程辅导一贵州电大文科部第一章省情概论教学要求：1、掌握认识贵州省情的目的和意义2、掌握如何认识贵州省情3、了解贵州省情的认识过程4、重点掌握贵州省情基本特点省情是一个省自然、地理、政治、经济、文化等方面历史、现状和发展规律的综合反映，是一个多要素相互联系、相互作用、不断发展变化的动态系统。
第一节认识省情的目的和意义一、是实行科学决策的需要按实际情况决定工作方针是我党的优良传统，只有从调查研究入手，全面认识省情，才能为制定本省的经济社会发展战略提供科学依据。
中国地域辽阔，幅员广大各省之间差异明显，发展不平衡，这就要求必须从各自的实际情况出发来贯彻党的方针政策，不能简单的照抄、照搬、照套。
实践证明，什么时候我们的方针政策比较符合省情，什么时候革命和建设事业的发展就比较顺利，反之就会遭受挫折。
二、是培训各级干部和教育各族人民的需要贵州的各级干部是贵州社会主义现代化建设的领导者和组织者。
只有当他们从本质上认识了贵州省情的基本特点，准确把握其发展规律，才能有效地贯彻省委和省政府的各项决策，率领贵州人民投身于贵州的现代化建设。
贵州各族人民是贵州社会主义现代化的建设者，只有让他们正确地认识了贵州，才能正确地理解中央和贵州的各项方针政策，自觉地接受和完成各自的具体工作和任务，并为贵州的建设和发展出谋划策，才能更加热爱家乡、建设家乡。
三、是实行对内对外开放的需要过去，贵州长期处于封闭状态，留下“夜郎自大”的典故。
解放后虽然增加了与外界的交往，但是封闭状态并未从根本上改变，不仅贵州对外界知之甚少，而且外界对贵州也了解不多。
因此要扩大贵州的对内对外开放，就必须去了解世界，也必须让外界认识贵州，把贵州介绍给世界。
第二节如何认识省情一、要用正确的观点去研究和认识省情1、要用系统的、全面的观点。
因为省情是一个多要素相互联系、相互作用的综合反映，只有全方位地考察它的自然、经济、民族、文化等各个要素，才能认识其基本特点、相互关系和发展规律。
幼儿园课程论教学辅导二
幼儿园课程论教学辅导二（第二章幼儿园课程的编制原理）学习目标：1．理解幼儿园课程编制的目标模式和过程模式的基本特征、区别及其对幼儿园课程编制的影响。
2．知道幼儿园课程编制的环节（目标的制订、内容的选择和组织以及课程的评价）3．理解幼儿园课程目标的作用，掌握行为目标、生成性目标和表现性目标的基本特征及表述方法。
4．理解幼儿园课程内容的不同取向，掌握幼儿园课程内容选择和组织的基本原则和方法。
5．了解幼儿园课程评价的作用、要素，知道幼儿园课程评价的两种取向（形成性评价和总结性评价）；了解幼儿园课程评价的方法、过程和原则。
幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
在课程编制的过程中，不同的课程模式会导致课程的编制以不同的方式展开。
在各种课程编制模式中，目标模式和过程模式对幼儿园课程的编制所产生的影响最大。
第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式1．概念目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
2．目标模式的特点（1）目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程。
（2）目标模式以行为目标引领课程设计与教学，评价课程与教学的成效。
（3）目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施。
（4）目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性。
2．目标模式对幼儿园课程编制的影响目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点来编制课程，使整个课程的运作成为一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。
但是依据目标模式编制的幼儿园课程由此也产生了很多弊病。
（1）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发展中的儿童相适应。
（2）课程目标以儿童行为来确定，但是儿童的许多高级心理素质很难用外显的、可观察的行为来预先具体化（3）按行为目标的方式来编制课程，使课程目标被分解为各个独立的部分，这种将儿童的学习经验分割成碎片的做法，强调的是通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。
幼儿园课程论教学辅导2
《幼儿园课程论》教学辅导2第二章幼儿园课程的编制原理第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
（一）目标模式的发展目标模式以现实社会生活的需要为其基本立足点，反对严重脱离社会与儿童实际生活的倾向，确定对社会有实用价值的目标，并在此基础上选择、组织和评价学习经验，就这一价值定位而言，是基于杜威的实用主义哲学思想的。
在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学，从行为目标的确定，到课程内容的选择与组织，再到课程的评价，构成了目标模式的经典性程序，特别是行为目标的确立成为目标模式的逻辑起点。
泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答四个问题，它们是：①学校应该达到哪些教育目标? ②提供哪些教育经验才能实现这些目标? ③怎样才能有效地组织这些教育经验? ④我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?回答这四个问题，解决的正是课程目标的确定、学习经验的选择、学习经验的组织和学习结果的评价这四个问题。
（二）目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响目标模式经由近一个世纪的发展，已经成为现代课程论中最具影响力的理论形态之一，几十年来对教育实践产生了重要的影响。
主要特点可以归纳为以下几个方面：目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，然后依据这些目标，设计课程学习过程，运用教育的力量，将这些行为“塑造”出来。
目标模式的设计者批评过去的目标叙述太模糊、不明确，因此，开发能明确叙述的目标，以引领课程设计与教学，测量预定的行为是否达到，由此评价课程与教学的成效，以提高教学的效率。
目标模式把课程目标按其不同的心理领域、不同水平，作进一步的分解和细化，以形成一个意义明确、层次分明的目标体系，以便课程实施。
尽管目标模式自产生后一直处于不断地修改、完善中，但由于受实用主义哲学和行为主义心理学的影响。
其基本的目标—手段、效率—控制、预期—检验思想和技术机制却始终如一，因此，目标模式也存在着一些难于克服的问题。
《多媒体技术基础及应用》课程教学辅导实践与思考
电大理工2009年3月Study of Science and Engineering at RTVU.第1期总第238期《多媒体技术基础及应用》课程教学辅导实践与思考白雪峰沈阳电大苏家屯分校(沈阳110102)摘要结合现代远程开放教育《多媒体技术基础及应用》这门课程的教学辅导实践，谈了怎样在教学中按照开放教育试点项目教学改革要求，探索现代远程开放教育的教学模式和规律；怎样为学员服务，满足学员学习需要，真正实现现代远程开放教育的教育教学目标。
并结合教学辅导实践，谈了对一些问题的思考。
关键词开放教育多媒体技术基础及应用教学辅导实践思考《多媒体技术基础及应用》课程是“中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点”项目——现代远程开放教育计算机科学与技术（本科）专业一门限选专业课。
课程的教学辅导工作遵循开放教育试点项目教学模式，把为学员服务、满足学员学习需要和促进其掌握该课程的知识与能力为教学辅导宗旨，探索现代远程开放教育的教学模式和规律。
1课程遵循的教学模式在教学辅导的过程中，以现代远程开放教育教学目标出发，以我校（沈阳电大苏家屯分校）总结的开放教育“124”教学模式的基本框架为依托（开放教育“124”教学模式：是一条主线，两个突出，四学相联。
即以教学一体化设计为主线，突出以学生为主体教学组织形式，突出以信息技术与课程资源整合的教学形式，形成“自学、导学、助学、促学”相互联系的教学模式），充分发挥开放教育课程教学辅导的功能和特点，为学员自主学习做好服务和保障。
2课程教学辅导教材及媒体设置(1)文字教材：《多媒体技术基础及应用》，作者：钟玉琢等，清华大学出版社。
(2)音像教材：采用主讲的录像教材，对课程进行重点讲解，形象直观，易于掌握和理解。
(3)网上资源：主要包括教学大纲、实施细则、教学重点和难点，各种教学信息、IP课件、课程考核说明、自测题及网上论坛等内容。
3课程教学辅导课时安排根据课程总课时的要求，合理安排好各学习方式的课时比例，按照“124”教学模式的要求，使学员达到理想的学习效果。
1对1课程辅导的教学模式
1对1课程辅导的教学模式1对1教学辅导是一种个性化的教学模式，教师与学管根据学生的实际情况，结合智力与非智力因素、学科漏洞、家庭教育等各要素对学生全方位分析，精准定位，寻求快速提高学生学习成绩的通道，制定有针对性的个性化教学辅导方案，由教师认真实施。
每位教师通过备课、授课、课后反馈等环节完成辅导方案。
一、制定辅导方案:1.制定辅导方案的依据:第一次与学生、家长的谈话记录(学生的实际情况，学生与家长的具体要求，其它信息)，任课教师的书面意见(试听感觉、练习或试卷分析等)。
2.制定辅导方案的方法:辅导方案由1对1课程辅导管理人员根据学生、家长和任课教师的具体情况制定.方案含学生客观状况综述;辅导内容;辅导期限;课时安排、预计目标及应注意的问题等。
3.制定辅导方案的作用:是任课教师实施教学工作的指导文件;是进行教学工作跟踪检查的重要依据;是进行辅导工作阶段总结汇报的必备资料。
二.备课:1.教学计划:根据辅导方案制定教学计划，按辅导内客和时间，编排课时教学内客(进度表)、授课方式和应达到的分目标。
2.教案:按教学计划备课，撰写课时教学方案。
包括课题、教学目的、重难点、授课方式、教学过程(单元知识归纳讲解、重要数学方法讲解、精选习题训练讲解及养成良好习惯讲解等)、课后作业等。
3.单元练习及测评:精选有针对性和系统性的习题.按一定的模式编排，作为撰写教案的资源，并可根据需要随时组合单元练习或试卷。
三、授课:1.一个原则:随机应变2.三大任务:调整心态、改变习惯、传授知识。
3.六种模式:补缺补漏、答题解惑、知识梳理、讲练结合、试卷评析、专项提升。
四、课后反馈:1.后记:在调整心态或改变习惯方面有哪些感受供大家分享;在传授知识上有哪些亮点值得总结与提高。
2.说课与听课:教学检查与互相学习可采用说课与听课相结合形式进行。
3.沟通:与学管与家长的沟通采用书面与口头相结合的方式,适时调整辅导方案。
1对1课程辅导强调因人而异.任课教师在辅导过程中一定要把握好变与不变的关系，将备课时准备的资料用好用活，提高教学质量。
初一英语课程辅导
初一英语课程辅导
1. 基础知识巩固：初一英语主要涉及基础语法、词汇和发音。
帮助学生掌握基本的语法规则，如动词时态、名词复数等。
同时，注重词汇的积累和正确发音的训练。
2. 听说读写并重：培养学生的听、说、读、写能力。
可以通过听力练习、口语对话、阅读理解和写作练习等方式进行辅导。
3. 学习方法指导：教会学生有效的学习方法，如如何记忆单词、如何做笔记、如何预习和复习等。
4. 创造英语环境：鼓励学生多听英语歌曲、看英语电影、阅读英语故事书等，提高他们的英语学习兴趣和语感。
5. 互动教学：采用互动式教学方法，激发学生的积极性。
可以组织小组讨论、角色扮演、英语游戏等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
6. 定期复习检测：定期进行知识点的复习和测验，及时了解学生的学习进度和掌握情况，针对性地进行辅导和巩固。
7. 培养学习兴趣：鼓励学生积极参与英语学习，培养他们的兴趣。
可以通过奖励、表扬等方式激励学生，让他们感受到学习英语的乐趣和成就感。
8. 与家长沟通合作：与学生的家长保持沟通，让他们了解学生的学习情况，共同关心和支持学生的英语学习。
《文学阅读与欣赏》课程教学辅导Unit 6
learn to understand irony
learn to understand points of view in fiction
Focus of Activity 1:
•Advice to youth
•Mark Twain(1832-1910)
Questions
•1. What is irony?
• Irony always involves a contrast or discrepancy between one thing and
the first colorful rays of the morning sun
3. bonnet: a hat that is tied under the chin
4. bobolinks: a singing bird with brightly colored plumage
5. stile: step, stair
the ironic tone in the essay. For instance, Mark Twain put forwards four pieces
of advice in the essay:
•(1) Always obey your parents, when they are present.
compares the process of death to that of climbing the hills, when the climbers
“台港文学研究”课程教学辅导
要 是 炎 黄 子 孙 的 人 生 。 台 湾 、 港 文 学 不 仅 是 一 种 地 域 人 世 界 的 喜 怒 哀 乐 。 理 解 和 同 情 惠 安 馆 的 “ 子 ” 善 良 香 疯 、
潮 、 题 表 现 、 家 心 态 、 象 塑 造 诸 方 面 与 大 陆 文 学 有 情 ， 儿 童 的 观 察 中 透 出 对 社 会 不 平 等 现 象 的 思 索 。 主 作 形 在 共 同 呈 现 ； 因 政 治 历 史 、 会 制 度 、 识 形 态 等 因 素 影 又 社 意 形 成 独 具 特 质 。这 些 都 是 本课 程 教 学 的 内容 。 二 、 湾 文 学分 为 哪 几 个 时 期 ７ 台 响 ， 受 西 方 文 化 较 早 ， 发 展 变 化 中 区 别 于 大 陆 文 学 秀 贞 、 儿 、 草 丛 中 的 陌 生 人 、 姨 娘 、 妈 、 亲 去 世 接 在 妞 荒 兰 宋 父
荣 ； ．与 大 众 文 化 相 对 应 的 精 英 文 化 ， 人 在 满 足 基 本 生 ２
答 ： 先 勇 继 承 《 楼 梦 》 人 物 塑 造 艺 术 ， 运 用 白 红 的 又 １ 肖 像 描 写 。 尹 雪 艳 的 肖 像 表 达 出 人 物 冷 艳 逼 人 的 ．
普 及 ， 侠 小 说 、 情 小 说 、 幻 小 说 等 通 俗 文 学 的 繁 西 方 文 学 中 的 意 识 流 、 征 等 手 法 来 塑 造 人 物 形 象 。 武 言 科 象 存 需 求 后 的 精 神 探 求 ， 探 索 性 文 学 有 了 深 人 发 展 的 可 个 性 特 征 ； 游 园 惊 梦 》 中 的 四 个 贵 妇 人 的 肖像 描 写 ， 使 ＜ 贴 能 ； ． 港 的 殖 民 地 历 史 ， 港 社 会 的 种 种 矛 盾 ， 坚 持 切 地 描 写 了 她 们 的 身 份 、 位 、 性 与 性 格 特 征 ， 人 物 ３香 香 使 地 个 把 现 实 主义 传 统 的 社会 性 文 学 存 在 。
课程与教学论-教学辅导-第十四章 课程与教学评价
第十四章课程与教学评价（一）课程与教学评价的概念课程评价是“依据课程的实施可能性、有效性及其教育价值，可以做出价值判断的'证据的收集与提供'的过程”。
教学评价作为一项常见的工作，是收集教育系统各方面信息，依据一定的客观标准对教学及其效果做出客观的衡量和科学的判定过程，也对学生通过教学发生的行为变化予以确定的过程。
课程评价与教学评价都作为教育评价工作的重要组成部分。
一般情况下，并不作严格的区分。
要对这样两种评价作一定的区别，判断二者之间的关系，需要依据人们讨论过的有关课程与教学的关系来阐明。
第一，课程评价作为课程理论的一个重要组成部分，包括对课程设计、课程目标、课程内容、课程组织、课程实施、课程管理等若干方面的评价。
教学评价作为课程实施评价中的工作环节，包括对具体的教学目标、教学内容、教学方法等的评价。
第二，课程评价侧重理论上的研究，是对课程评价理念及课程评价模式和方法的探讨。
而教学评价则偏向于具体化的研究。
如课堂教学质量的评价指标体系、学生学习成果的评价、教师评价方法与体系等等的研究，接近于实际操作。
第三，课程评价为教学评价的有效进行提供理念上的导向，为实施教学评价提供理论指导，也从整体上规范教学评价的模式和方法，反过来教学评价的成功与否会影响到课程评价的效果。
（二）课程与教学评价的研究内容对于课程与教学评价的研究主要在以下几个方面：课程与教学评价的主体与对象，课程评价的模式，教学评价的方法。
1.评价的主体和评价的对象。
以往将学生作为评价的主要对象，现在随着评价改革，对课程本身、教师发展、学校发展要进行评价。
新一轮的基础教育课程改革中提出要重视评价的激励和促进发展的功能，同时，意识到课程与教学要受到诸多因素的制约：大众（家长、学生、教师以及社区代表等）的需要与意见、政府部门（教育行政部门、劳动就业部门等）的需要等等，因而，提倡多方面多角度参与课程与教学的评价。
那么，教育行政管理部门、学校管理人员、教师、学生、家长、社区都是评价的主体。
老师教学课后辅导方案
老师教学课后辅导方案课后辅导是学生提高成绩的重要途径之一，而老师的辅导方案也是影响学生成绩提高的关键因素。
以下是一些老师可以使用的课后辅导方案。
听取学生需求老师应该首先了解学生的需求和问题，这样才能提供有针对性的辅导。
老师可以通过与学生交流、课堂调查、评估测试以及提供讨论题目等方式来了解学生的需求和问题。
建立学生档案老师可以建立每个学生的档案，包括学生的学习历史、成绩、弱项、优势、兴趣、学习方式等信息，这样就可以更好地为每个学生制订个性化的辅导方案。
定期安排课后辅导时间老师应该定期安排课后辅导时间，供有需要的学生参加。
辅导时间可以是固定的，也可以根据学生需求灵活调整。
在辅导时间中，老师可以帮助学生解决学业上的问题、为学生补充知识、提供教材解释、强化学生的自信心等等。
团体辅导与个人辅导相结合老师可以组织团体辅导和个人辅导相结合。
在团体辅导中，老师可以针对班级或一组学生进行辅导，这样可以帮助学生相互讨论、相互学习和互助。
在个人辅导中，老师可以根据学生需求提供个性化辅导。
鼓励学生提问题和做笔记老师可以鼓励学生在课堂上提问题和做笔记。
老师可以根据学生的提问及笔记，了解学生的掌握情况和问题，并根据需要进行一对一的辅导。
而且，提问题和做笔记也可以帮助学生加深对知识点的理解和记忆。
激发学生兴趣和求知欲老师应该注重激发学生兴趣和求知欲。
在辅导过程中，老师可以采用一些趣味课程、小课题、实验等方式让学生更加主动地学习和思考，同时也可以激发学生的兴趣和求知欲。
总之，老师在课堂教学后的辅导也是影响学生成绩的重要环节，只有充分了解学生需求，建立学生档案，定期安排课后辅导，团体辅导与个人辅导相结合，鼓励学生提问题和做笔记以及激发学生兴趣和求知欲等方式，才能为学生提供良好的辅导效果。
课程与教学论教学辅导2
《课程与教学论》教学辅导二一、课程与教学的心理学基础1、心理学对课程与教学的影响（1）心理学对学习观产生影响。
“学习的本质是什么，学习者是主体还是教育对象”，不同心理学派有不同的观点。
桑代克操作性条件反射，布鲁纳强调认知结构。
现代的学习观中，更加强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的心理机制，自主控制学习行为。
（2）心理学对学生观产生影响。
学生观的改变主要表现在三个方面：学生发展的主体观。
学生是自我学习的主体、自我发展的主体，他们的选择应该受到尊重。
学生发展的整体观。
学生的发展应该是知识、技能、情感、心理品质等综合素质的全面发展。
师生之间的平等观。
学生在人际交往中获得经验、改变经验，交往应该是平等的、民主的，成功的教育是保护个性的教育、快乐的教育。
总之，心理学对课程与教学问题会产生较大影响。
教学方式是灌输式还是启发式的；是让学生被动学习，还是启发主动学；是重复训练，还是让学生在探索中主动学习，不同心理学有不同的认识。
如操作条件反射就是机械重复的依据。
研究心理学问题，用心理学理论指导课程与教学论问题研究是重要问题。
2、心理学流派与课程、教学的发展。
（1）行为主义流派。
代表人物是美国心理学家华生、斯金纳等。
该理论强调操作性条件反射，通过经典小白鼠试验得出操作性条件反射的规律。
认为通过条件反射的规律（习得律、条件强化、泛化、消退）可以指导人的学习行为。
强调课程设计、教学过程遵循一定的顺序与步骤，一定程度上通过强化提高了知识获得的速度；但行为主义把人看成是消极被动、完全受环境制约的，把人的学习简单化、机械化，忽视了人的主观能动性，缺乏人文性，容易导致课程设置、编排的僵化，教学过程缺乏人性。
（2）认知学派。
代表人物是瑞士心理学家皮亚杰、美国心理学家布鲁纳等。
该理论强调人的学习心理的发展就是认知结构不断丰富、建构、提高、发展的过程。
认知学派强调学科基本结构和迁移。
皮亚杰提出同化、顺应两个基本概念。
1对1课程辅导的教学模式
1对1课程辅导的教学模式1对1教学辅导是一种个性化的教学模式，教师与学管根据学生的实际情况，结合智力与非智力因素、学科漏洞、家庭教育等各要素对学生全方位分析，精准定位，寻求快速提高学生学习成绩的通道，制定有针对性的个性化教学辅导方案，由教师认真实施。
每位教师通过备课、授课、课后反馈等环节完成辅导方案。
一、制定辅导方案:1.制定辅导方案的依据:第一次与学生、家长的谈话记录(学生的实际情况，学生与家长的具体要求，其它信息)，任课教师的书面意见(试听感觉、练习或试卷分析等)。
2.制定辅导方案的方法:辅导方案由1对1课程辅导管理人员根据学生、家长和任课教师的具体情况制定.方案含学生客观状况综述;辅导内容;辅导期限;课时安排、预计目标及应注意的问题等。
3.制定辅导方案的作用:是任课教师实施教学工作的指导文件;是进行教学工作跟踪检查的重要依据;是进行辅导工作阶段总结汇报的必备资料。
二.备课:1.教学计划:根据辅导方案制定教学计划，按辅导内客和时间，编排课时教学内客(进度表)、授课方式和应达到的分目标。
2.教案:按教学计划备课，撰写课时教学方案。
包括课题、教学目的、重难点、授课方式、教学过程(单元知识归纳讲解、重要数学方法讲解、精选习题训练讲解及养成良好习惯讲解等)、课后作业等。
3.单元练习及测评:精选有针对性和系统性的习题.按一定的模式编排，作为撰写教案的资源，并可根据需要随时组合单元练习或试卷。
三、授课:1.一个原则:随机应变2.三大任务:调整心态、改变习惯、传授知识。
3.六种模式:补缺补漏、答题解惑、知识梳理、讲练结合、试卷评析、专项提升。
四、课后反馈:1.后记:在调整心态或改变习惯方面有哪些感受供大家分享;在传授知识上有哪些亮点值得总结与提高。
2.说课与听课:教学检查与互相学习可采用说课与听课相结合形式进行。
3.沟通:与学管与家长的沟通采用书面与口头相结合的方式,适时调整辅导方案。
1对1课程辅导强调因人而异.任课教师在辅导过程中一定要把握好变与不变的关系，将备课时准备的资料用好用活，提高教学质量。
老师教学课后辅导方案
老师教学课后辅导方案背景说明教育发展的趋势之一是个性化教育，这就要求老师在课堂教学的基础上，对学生进行必要的个性化辅导。
因此，老师的课后辅导变得越来越重要，它是老师与学生交流互动的重要时刻，不仅有助于促进学生的学习进度，还有助于建立良好的师生关系。
然而，课后辅导需要一定的策略和方案，才能真正实现其预期的效果，本文将提供一些可供老师借鉴的课后辅导方案。
课后辅导方案1. 制定个性化计划老师应该针对不同的学生，制定不同的个性化辅导计划。
在制定计划时，老师应该考虑到学生的性格、学习能力、学习状况等因素。
对于那些学习能力较弱或学习状况较差的学生，可以加强针对性的辅导。
要尽可能的让学生感受到个性化教育的重要性，以此来提高学生的兴趣和主动性。
2. 与家长沟通互动老师应该积极与学生家长沟通，了解学生的家庭情况、学习情况和生活习惯等信息。
同时，老师应该给家长反馈学生的学习情况、问题和进展，以此来让家长更好地了解学生的情况，从而更好地协助孩子进行学习。
3. 提供有效的辅导内容老师要有针对性地提供学生需要的辅导内容，要考虑到学生在学习中可能遇到的问题。
比如，对于数学课程，老师可以补充相关的数学思维方法，而对于英语课程，老师可以向学生推荐好的英语学习网站或资源，使学生能够得到更加全面和有效的指导。
4. 注意心理辅导学生在学习过程中，往往会遇到各种问题或挫折，老师的辅导也就应该包括一些心理辅导。
老师应该察觉学生遇到困难的时候，适时地关心和鼓励。
同时，老师要有足够的耐心，给学生足够的时间来思考和回答问题。
5. 提供良好的学习环境在课后辅导过程中，老师应该为学生提供良好的学习环境，使学生能够全神贯注地进行学习。
在课后辅导时，可以使用干净整洁的教室或会议室，让学生感受到安静、舒适的环境，提高学生的学习效率和积极性。
结论课后辅导是建立良好的师生关系和推进学生个性化教育的重要环节。
老师应该制定个性化计划、与家长沟通互动、提供有效的辅导内容、注意心理辅导和提供良好的学习环境等方面多管齐下，为学生提供更好的学习帮助。
辅导老师的工作内容
辅导老师的工作内容
作为一名辅导老师，工作内容主要包括以下几个方面，教学辅导、学生管理、课程设计和评价、教学资源开发和更新等。
首先，教学辅导是辅导老师的首要任务。
辅导老师需要根据学
生的学习情况和需求，设计并实施个性化的教学计划，帮助学生解
决学习中的问题，提高学习成绩。
在教学辅导过程中，辅导老师需
要耐心倾听学生的问题和困惑，给予及时的帮助和指导，引导学生
建立正确的学习方法和态度，激发学生学习的兴趣和动力。
其次，学生管理也是辅导老师的重要工作内容之一。
辅导老师
需要关注学生的学习状态和生活情况，及时发现学生的问题和困难，给予适当的关心和帮助，帮助学生树立正确的人生观和价值观，引
导学生积极参与学校和社会活动，培养学生的综合素质和能力。
另外，课程设计和评价也是辅导老师的重要工作内容之一。
辅
导老师需要根据学科特点和学生需求，设计丰富多彩的课程内容和
教学活动，激发学生的学习兴趣和潜能。
同时，辅导老师需要对学
生的学习情况进行及时、全面的评价，发现学生的问题和不足，及
时调整教学策略和方法，提高教学效果。
此外，教学资源开发和更新也是辅导老师的重要工作内容之一。
辅导老师需要不断积累和更新教学资源，包括教材、课件、教学案
例等，提高教学的质量和水平。
同时，辅导老师需要关注教育前沿
的理论和技术，不断提高自身的教学能力和水平，为学生提供更好
的教学服务。
综上所述，作为一名辅导老师，工作内容丰富多样，需要全面
发展自身的教育教学能力，不断提高教学水平，为学生的全面发展
和成长贡献自己的力量。
小学课程辅导经验交流发言稿
大家好！我是来自XX小学的一名教师，今天很荣幸能在这里与大家分享我在小学课程辅导方面的经验。
在此，我要感谢学校领导和同事们对我的关心与支持，也要感谢同学们的信任与配合。
下面，我将从以下几个方面谈谈我的经验。
一、了解学生，关注个体差异在小学课程辅导过程中，了解学生是至关重要的。
每个学生都有自己的特点，包括性格、学习习惯、兴趣爱好等。
作为辅导老师，我们要深入了解每个学生的实际情况，关注他们的个体差异，以便有针对性地进行辅导。
1. 与学生沟通，了解他们的学习需求和困难。
通过与学生面对面交流，我们可以了解他们在学习过程中遇到的问题，以及他们对课程的理解程度。
2. 关注学生的性格特点。
性格开朗的学生可能更容易接受新知识，而性格内向的学生可能需要更多的鼓励和支持。
了解学生的性格特点，有助于我们调整辅导方式，提高辅导效果。
3. 分析学生的兴趣爱好。
根据学生的兴趣爱好，我们可以设计一些有趣的学习活动，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
二、制定合理的学习计划针对学生的个体差异，制定合理的学习计划至关重要。
以下是我总结的几个要点：1. 根据学生的学习进度和掌握程度，合理分配学习任务。
对于掌握较好的学生，可以适当增加难度，拓展知识面；对于掌握较差的学生，要降低难度，让他们在轻松愉快的环境中学习。
2. 结合学生的兴趣爱好，设计有趣的学习活动。
通过游戏、竞赛等形式，让学生在轻松的氛围中学习，提高学习兴趣。
3. 注重学生的全面发展。
在辅导过程中，不仅要关注学生的学业成绩，还要关注他们的品德、心理等方面的发展。
三、运用多种教学方法在小学课程辅导过程中，我们要灵活运用多种教学方法，以提高辅导效果。
以下是我常用的几种教学方法：1. 互动式教学。
通过提问、讨论等形式，激发学生的思维，让他们积极参与到课堂中来。
2. 案例分析法。
通过分析具体案例，让学生在实践中掌握知识，提高解决问题的能力。
3. 多媒体教学。
运用多媒体技术，将抽象的知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
老师教学课后辅导方案
老师教学课后辅导方案背景随着教育的普及和经济全球化的加速推进，教育质量已成为衡量一个国家和地区人力资源优劣的主要标志之一。
因此，一直以来，教育领域的专家和学者都在探索如何提高教育品质。
教师的教学水平是影响教育质量的关键因素之一。
众所周知，教育不仅在教室内完成，在课后进行适当的补充辅导也是非常必要的。
美国著名教育学家约翰·杜威曾说：“在教学中，不是教师所教授的知识过多，而是孩子们吸收的过少。
”在教学过程中，有些学生可能无法跟上老师的进度，需要额外的指导和帮助。
因此，教师的课后辅导方案是十分重要的，能够帮助学生充分掌握知识点，并且开拓学生的思维。
教师课后辅导方案的重要性1. 个性化的学习在教学中，每位学生都有自己独特的性格和学习方式。
因此，通过教师的个性化指导可以帮助学生充分发挥自己的学习潜力。
在课后辅导中，老师可以有针对性地给学生提供知识，如何积极参加讨论，如何制定学习计划等，并根据学生的学习状态做一些微调，让学生在吸收知识的同时最大限度地发挥自己的潜力。
2. 提高教育质量教师的课后辅导方案在很大程度上可以提高教育质量。
通过在辅导中与学生深入交流，理解学生的学习状况和脆弱点，并在这些方向上进行有针对性的帮助，让每个学生都能够掌握新的知识点和思考方法。
这样，可以让学生更好地理解课程内容，并在考试中取得更好的成绩。
3. 促进学生的社交能力在课后辅导中，教师可以通过鼓励学生多交流，与同学讨论并解决问题的方式来促进学生的社交能力。
这样不仅有助于学生成为更好的团队合作者，还有助于学生拥有良好的社交能力和独立思考能力，更好地适应未来高校和职场的要求。
教师课后辅导方案的实施1. 课后辅导时间教师要制定并遵循课后辅导的时间计划。
合理的时间安排不仅有助于教师掌握更好的学生教育管理技能，而且引导学生形成良好的学习习惯，养成较高的自律性。
2. 学习资料教师需要在课堂上首先指定一份基础学习材料，包括课件、教材或其他阅读材料。
老师教学课后辅导方案
老师教学课后辅导方案在现代教育中，除了班级课堂教师教学之外，老师的教育职责也包括为学生提供课后辅导。
针对这一点，老师需要制定课后辅导方案，以帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习成绩。
第一步：明确辅导目的和内容每个老师的课后辅导目的和范围不尽相同，对于不同的科目和课程，需要明确具体的辅导目的和内容。
明确辅导目的和内容可以帮助老师更有效地安排和管理课后辅导工作，确保辅导工作的质量和效果。
第二步：制定辅导计划制定辅导计划是课后辅导工作的关键步骤。
在制定辅导计划时，需要考虑到学生的学习情况，科目的知识难点和重点，以及教师的教育经验和教学方法。
辅导计划需要具体而周密，以确保辅导工作的顺利进行。
第三步：适应不同的学生特点与需要不同的学生具有不同的知识水平和学习能力，老师需要针对不同学生的特点和需要制定相应的辅导方案。
例如，对于学习成绩较好的学生，老师可以通过提供更高级的任务或者课程拓展来帮助他们进一步提高；对于学习成绩较差的学生，老师可以通过集中讲解难点和辅导和提供重点知识讲解的方式，帮助他们弥补基础知识的缺陷，提高学习成绩。
第四步：强化辅导实效每个老师的辅导方案都应该着重于提高辅导实效。
对于学习成绩较差的学生，老师可以通过提出具体的解决方案来帮助他们解决问题和提高成绩。
例如，在课后辅导中，老师可以和学生一起分析学习成绩，并制定相应的计划和学习方法。
对于学习成绩较好的学生，老师可以提供优秀作品的技巧和策略，并通过实际的训练和演练，帮助他们进一步提高成绩和写作能力。
第五步：监控辅导效果要想确保辅导方案的有效性，需要对辅导效果进行监控和评估。
在实际的辅导过程中，老师需经常性地与学生进行沟通和反馈，收集学生的意见和建议，并不断调整辅导方案，以确保辅导效果达到最佳。
综上所述，老师教学课后辅导方案制定非常重要，它可以有效地提高学生的学习成绩和提高他们的综合素质。
要想制定一份有效的辅导方案，老师需要明确辅导目的和内容，制定周密的辅导计划，适应不同的学生特点和需要，并着重于监控辅导效果，以达到最大化的辅导效果。
教师教育教学辅导方案
教师教育教学辅导方案教师教育教学辅导方案对于提高教育教学质量至关重要。
本文将从课程设置、教师培训、教学辅导等方面展开讨论，并对教师教育教学辅导方案进行总结。
一、课程设置教师教育课程设置应紧密结合实际需求。
首先，课程内容应涵盖教育理论和实践知识，使教师能够掌握综合素质和专业技能。
其次，应注重跨学科教育，培养教师综合能力和创新精神。
最后，应设立实践教学环节，使学生能够将所学理论知识应用于实际教学中。
二、教师培训教师培训是提升教育教学质量的重要途径。
培训应从多个层面展开，包括理论学习、专业讲座、教学示范等。
此外，还应鼓励教师参与教研活动，分享经验和教学方法。
通过培训，教师能够不断更新知识和提升能力，为教学工作提供良好保障。
三、教学辅导教学辅导是教师教育中不可或缺的一环。
教学辅导应包括课堂观摩、教学指导、教学评估等。
课堂观摩能够让教师相互学习和借鉴，提高教学水平。
教学指导能够为教师提供反馈和指导意见，帮助他们改进教学方法和策略。
教学评估能够客观评价教师的教学效果，促进教师自我反思和进一步提升。
四、个性化教育针对学生的个性化教育是教师教育中的重要方面。
教师应了解学生的特点和需求，根据不同学生的差异性制定个性化教学方案。
通过个性化教育，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
五、创新教育创新教育是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，也是教师教育中应注重的方面。
教师应通过鼓励学生思考和探索的方式培养学生的创新能力。
同时，教师自身也应具备创新意识和能力，通过不断创新教学方法和内容，激发学生的学习兴趣。
六、师资队伍建设师资队伍建设是教师教育教学辅导中的关键环节。
应注重教师队伍的专业素质和能力培养，提供良好的师范教育和培训机会。
同时，还应加强教师队伍的激励机制，提高教师的教学积极性和主动性。
七、教学资源教学资源的充足与否对于教育教学质量有着直接的影响。
教师教育教学辅导中应注重提供良好的教学资源，包括教材、实验设备、图书馆资源等。
英语辅导课程教学计划
英语辅导课程教学计划一、引言英语是现代世界最重要的国际语言之一，掌握英语能力对个人的成长和就业前景起到至关重要的作用。
然而，在传统学校教育中，由于班级规模大和教学时间有限等原因，学生的英语水平并不能得到全面提高。
为了满足学生的需求，我们特别设计了英语辅导课程，希望通过个性化的教学和精心安排的活动来提高学生的英语能力。
二、教学主题我们的教学主题是“实用英语”。
在传统学校课程中，学生往往只学习到一些基础的词汇和语法知识，但却很难将这些知识应用于实际生活中。
因此，我们希望通过辅导课程，让学生学会运用英语进行日常交流、学习与工作，并能在不同的情境中有效地表达自己。
三、活动安排1. 角色扮演角色扮演是一种非常实用的英语学习活动，通过模拟真实生活场景，学生可以锻炼自己的口语表达能力。
我们将准备一些与学生生活相关的场景，例如购物、饭店就餐等，让学生分角色进行对话。
同时，我们也鼓励学生自己设计和演绎一些场景，以提高他们的创造力和语言表达能力。
2. 情景对话在日常生活中，我们经常会遇到各种各样的情景，例如询问路线、约会等。
为了让学生更好地应对这些情景，我们将设计一系列情景对话训练。
通过短暂的视频或录音片段，我们模拟各种情景，并让学生练习相应的对话。
我们还会安排学生进行角色扮演，让他们真实地体验各种情景，并提供反馈和建议。
3. 文化活动学习一门语言不仅仅是学习词汇和语法，也是了解与该语言相关的文化背景。
因此，我们将组织一些与英语国家文化相关的活动，如英式下午茶、英语电影放映等，让学生了解英语国家的文化习俗，并通过讨论和交流来加深对英语的理解和应用。
四、教材使用在教学过程中，我们将选用一些适合学生水平和兴趣的教材。
这些教材不仅包括传统的教科书，还包括一些更具趣味性和实用性的教材，例如英语电影、英文歌曲等。
我们会根据学生的实际情况和需求进行选择，并根据学生的反馈进行调整和补充。
五、结语通过以上的教学主题、活动安排和教材使用，我们希望能够提高学生的英语能力，并培养他们在实际生活中使用英语的信心。
小学语文第九册课程辅导——14、十里长街送总理-教学教案-小学五年级语文教案
小学语文第九册课程辅导——14、十里长街送总理－教学教案-小学五年级语文教案－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－一、课文理解：课文记叙了1976年1月11日我们敬爱的周恩来总理的灵车经过北京长安街时，首都人民扶老携幼前来送别的感人情景，表达了人民沉痛哀悼和无限怀念总理的深情。
课题以“送总理”提示了文章的中心事件，“十里长街”指北京的长安街。
课文围绕“送总理”这一中心事件，有顺序地把重点内容写得具体、真实，读来感人。
全文共有三个自然段，按“等灵车----望灵车----送灵车”的顺序，可分为三段。
课文第一段写灵车到来之前人们等待灵车的情景。
等候的人真多，“向东望不见头，向西望不见尾。
”人们的心情是多么的沉痛。
文章选取了一位老奶奶，一对青年夫妇，一群少先队员等灵车的情景，表达了全国人民对周总理逝世无比沉痛的心情。
第二段写灵车来了人们眼望灵车想念周总理的悲痛场面。
夜幕开始降下来，周总理灵车缓缓地开来了。
“好像有谁在无声地指挥”、“不约而同地”、“顾不得”等词句，说明了人们对总理的崇敬和悲痛心情是相同的，最后写目送总理的灵车，人们心头涌起历历往事，更增添了与总理永别的巨大悲痛。
第三段写灵车过去，人们久久地望着，好像在等待周总理回来，更进一步表达了全国人民缅怀周总理的心情。
二、学习重点：1、课文的开头，结尾。
课文以环境描写开头，“天灰蒙蒙的，又阴又冷。
”这与课文的感情基调十分协调，渲染了气氛，写出了人们的悲痛心情。
课文以“好像在等待周总理回来。
”作结尾，自然含蓄。
2、句子理解：（1）、“好像有谁在无声地指挥……顾不得擦去腮边的泪水。
”“好像有谁在无声地指挥”，是没有人在指挥；“都不约而同”，是说明事先没有经过商量而大家的行动都一致：站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水，这些都说明此时此刻大家的内心都同样尊敬周总理，内心都同样地感到为失去敬爱的周总理而万分悲痛。
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三、教学难点
1、数控线切割加工工艺分析 （8.3）
四、考核点 1、数控线切割加工对象。 2、主要工艺指标及影响因素。
六、学时分配（共6学时）
序号
内容
学时分配 备注
8.1 数控线切割加工概述
0.5
8.2 数控线切割加工主要工艺
1
指标及影响因素
8.3 数控线切割加工工艺分析
3.5
8.4 典型零件加工工艺分析
内容
3.1 机床夹具概述
3.2 工件的定位
ห้องสมุดไป่ตู้
3.3 定位基准的选择原则
3.4 常见定位方式及定位元件
3.5 定位误差
3.6 工件的夹紧
3.7 数控机床典型夹具简介
习题课
学时分配 0.5 2 2 2 2 0.5 1 2
备注
第4章 数控加工工艺基础
一、目的与要求
掌握数控加工工艺分析、工艺路 线设计和工序设计的基本内容及原则、 方法，为后续各章内容的学习奠定基 础。
二、教学重点 1、六点定位原理（3.2.1）
2、六点定位原理的应用（3.2.2）
3、定位基准的选择原则（3.3） 4、常见定位方式及定位元件（3.4） 5、工件的夹紧（3.6）
三、教学难点
1、定位误差（3.5）
当工序基准不在定位面上时，D =Y +B
当工序基准在定位面上时，D =|Y±B| 讲透基准位移误差和基准不重合误差
2
习题课
2
刀具角度
标注
第2章 数控机床刀具的选择
一、目的与要求 使学生掌握刀具材料的种类、基
本性能及应用场合，了解可转位刀片 的优点、代码标记方法，熟知数控刀 具选择应考虑的因素。
二、教学重点
1、刀具材料及其选用（2.1） 2、数控刀具选择（2.4）
三、教学难点
1、数控机床的刀具系统（2.2.1）
二、先修课程及基本要求
学生在学习本专业课之前，必须 掌握具备绘制和阅读工程图样的基本 能力和金属材料及其热处理方面的基 础知识。
三、课程教学要求的层次
1. 了解：要求对有关教学内容有一般的了解。 2. 掌握：要求掌握有关内容的基本概念、基本 理论、基本方法，并能在掌握的基础上对相关 问题进行分析和判断，得出正确结论。 3. 熟练掌握：对于今后实际工作中需要应用的 重要内容，要求熟练掌握。这些内容，不仅要 深入理解，还能够应用所学的知识解决实际工 程问题。
1、零件图工艺分析 2、确定装夹方案 3、确定加工顺序及走刀路线 4、刀具选择 5、切削用量选择 6、拟定工艺卡片
六、学时分配（共8学时）
序号
内容
学时分配 备注
5.1 数控车削加工工艺概述
0.5
5.2 数控车削加工工艺分析
3
5.3 典型零件的加工工艺分析
2.5
实例分析
2
第6章 数控铣削加工工艺
2、典型零件的加工工艺分析 （6.3）
四、考核点
1、加工路线的确定。
2、加工顺序的安排。 3、刀具选择。 4、切削用量选择。
五、实例分析
除6.3节提供的实例外，再举3~4个数控铣 削零件，进行加工工艺分析，要求：
1、零件图工艺分析 2、确定装夹方案 3、确定加工顺序及走刀路线 4、刀具选择 5、切削用量选择 6、拟定工艺卡片
（a）“–”的倾斜角度（增大刀具切削力）（b）“+”的倾斜角度（减小刀具切削力） 图5-19 车刀的倾斜角度
四、考核点
1、车削加工加工路线分析。
2、数控车削加工的主要对象。 3、车削加工顺序安排原则。 4、对刀方法。
五、实例分析
除5.3节提供的实例外，再举3~4个数控车 削零件，进行加工工艺分析，要求：
中央广播电视大学
数控加工工艺
（72学时）
课程教学辅导
徐宏海
Ⅰ、课程教学大纲说明
一、课程性质、目的和任务 1、课程性质
以数控机床加工中的工艺问题为研 究对象的一门综合基础技术课程，是数 控技术专业的一门理论与实践紧密结合 的专业必修课。
2、目的和任务 解决数控加工中的工艺问题：
1、刀具选择； 2、定位、夹紧方案确定及具选择； 3、机床选择； 4、切削用量选择； 5、工艺路线拟定； 6、工序设计。
什么是过定位？试分析图中的定位元件分别 限制了哪些自由度？是否合理？如何改进？
根据六点定位原理分析图中各定位方 案的定位元件所限制的自由度。
套类零件铣槽时，其工序尺寸有三种
标注方法，如下图所示，定位销为水平放 置，试分别计算工序尺寸H1、H2、H3的定 位误差。
六、学时分配(共12学时）
序号
一、目的与要求
掌握数控铣削加工工艺路线和工 序的设计方法，能够制订数控铣削加 工工序卡片。
二、教学重点
1、数控铣削加工零件的工艺性分析 （6.2.2） 2、数控铣削加工工艺路线拟定 （6.2.3） 3、数控铣削加工工序设计 （6.2.4）
三、教学难点
1、数控铣削加工中的装刀 与对刀(6.2.5)
四、各章学时分配
序 号
课程内容
1 数控加工的切削基础
2 数控机床刀具的选择
3
数控加工中工件的定位 与装夹
4 数控加工工艺基础
5 数控车削加工工艺
6 数控铣削加工工艺
7 加工中心的加工工艺
8 数控线切割加工工艺
9 机动
总计
理论教学
课时 教学方式手
数
段
12 多媒体
4
多媒体
课内实践教学
课时 教学方式
数
手段
的基本概念及其大小计算方法；内外圆柱定 位时基准与定位面的区别；定位误差只产生 在用调整法加工一批工件的条件下。
四、考核点
1、常见定位方式及定位元件限制的自由 度数目 2、粗、精基准的选择原则
3、定位误差
4、夹紧力方向、作用点选择
五、作业安排 安排2学时习题课，内容如下：
1、各种定位方式限制的自由度分析 2、定位误差计算 3、夹紧力方向、作用点合理性分析
二、教学重点
1、数控车削加工工艺概述（5.1） 2、数控车削加工零件的工艺性分析 （5.2.1） 3、数控车削加工工艺路线拟定 （5.2.2） 4、数控车削加工工序设计 （5.2.3）
三、教学难点
1、数控车削加工中的装刀 与对刀技术(5.2.4)
2、典型零件的加工工艺分析 （5.3）
注意：图5-19改正后图
2
习题课
10 多媒体
2
习题课
8
多媒体
2
习题课
6
多媒体
2 实例分析
6
多媒体
2 实例分析
6
多媒体
2 实例分析
6
多媒体
2
60
12
课时 小计
14 4
12
10 8 8 8 6 2 72
Ⅱ、各章讲述要点
第1章 数控加工的切削基础
一、目的与要求
使学生掌握刀具几何角度的标注 方法及刀具几何参数的选择方法，掌 握金属切削过程的基本理论、规律及 应用，为学习工艺部分知识奠定基础。
五、学时分配（共4学时）
序号
内容
学时分配 备注
2.1
刀具材料及其选用
2
2.2 数控刀具的种类及特点
1
2.3
可转位刀片及其代码
0.5
2.4
数控刀具的选择
0.5 举例说明
第3章 数控加工中工件的定位与装夹
一、目的与要求
使学生掌握六点定位原理和定位 基准选择原则，为零件加工时装夹方 案选择奠定基础；了解定位误差的种 类、计算方法，能够计算典型定位方 式的定位误差。
1
谢谢大家！
二、教学重点
1、金属切削过程的基本理论及规律（1.3） 2、金属切削过程基本规律的应用（1.4）
三、教学难点
1、刀具几何角度（1.2）
要求学生具有较强的空间想象能 力和工程制图基础，最好结合实物讲 授。
四、考核点
1、切削用量三要素（基本概念、计算方法） 2、刀具几何角度标注（正交平面参考系） 3、刀具工作角度（进给运动、安装高低） 4、切削过程变形 5、切削力 6、切削温度 7、粗、精加工切削用量选择原则
六、学时分配（共10学时）
序号
内容
4.1 基本概念
4.2 数控加工工艺分析
4.3 数控加工工艺路线设计
4.4 数控加工工序设计
4.5 对刀点与换刀点的选择
4.6 机械加工精度及表面质量
习题课
学时分配 0.5 1 2 3.5
1
2
备注 尺寸链
第5章 数控车削加工工艺
一、目的与要求
掌握数控车削加工工艺路线和工 序设计的方法，能够制订数控车削加 工工序卡片。
六、学时分配（共8学时）
序号
内容
学时分配 备注
7.1 加工中心加工工艺概述
1
7.2 加工中心加工工艺分析
3
7.3 典型零件的加工工艺分析
2
实例分析
2
第8章 数控线切割加工工艺
一、目的与要求
了解数控线切割加工的原理、 应用场合，掌握数控线切割加工 工艺分析的内容与方法。
二、教学重点
1、数控线切割加工原理（8.1.1） 2、数控线切割加工的特点（8.1.2） 3、数控线切割加工应用（8.1.3） 4、数控线切割加工的主要工艺指标(8.2.1）
四、考核点
1、数控工具系统的种类 2、JT/BT/ST刀柄型号、结构特点 3、可转位刀具的优点 4、数控刀具选择应考虑的因素
JT/BT/ST、HSK刀柄型式请参考徐宏 海主编的《数控机床刀具及其应用》，化 学工业出版社。
7：24圆锥刀柄（JT/BT/ST）。