高中语文_念奴娇赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思

《念奴娇•赤壁怀古》教学设计教学目标：1.引导学生品读本词，感受本词的语言和情感2.鉴赏豪放词风，解读何为“豪放”教学难点：1.走进词人的内心世界，认识词人的情感态度2.打开思维，深切领会豪放词风。

教学过程：一、导入温庭筠的《菩萨蛮•小山重叠》导入，由婉约词引出豪放词“词”这种文学形式直源于隋唐五代，最开始时仅仅是一种和乐歌唱的“另类诗”，故又被称为“诗余”。

最初多为了才子佳人们聚宴时取乐之作，故内容上多为风花雪月或闺怨情仇。

但这种风格到了宋代却被一位大才子打破。

他为词带来了全然不同的面貌，于是历史上出现了一个新的词派——豪放派。

今天我们就来学习一首豪放派代表词人的豪放词代表作——《念奴娇•赤壁怀古》二、感知“豪放”学生活动1：请你说说你印象中的“豪放”应该是个什么样子？学生活动2：请你按照自己的理解来大声地诵读一下这首词学生活动3：请一位同学范读学生活动4：你认为本词中哪些句子最能体现豪放的风格？三、品读“豪放”学生活动5：请你说说你所选取的语句的“豪放”体现在哪里教师准备：上阙写景的句子几乎句句可称“豪放”代表。

一开篇，就境界全开。

首句“大江东去”四字就让人眼前为之开阔，广阔江面，滔滔江水，滚滚东去，气势雄浑；“浪淘尽，千古风流人物”又一下子为我们打开了时空的大门，这江水不再是眼前的江水，而是历史的洪流，它洗尽了多少英雄人物。

此一句昂首天外，放眼千秋，以奔雷之势携历史的雄风扑面而来。

而“石”之“乱”看出怪石嶙峋，一个“穿”字，见其陡峭，也见其高耸；“涛”为“惊”，这洪波巨浪让观者惊心动魄，一“拍”字则不仅可见其形，更可闻其声，愈见其风浪之气势；“卷起千堆雪”则生动形象，有形有色。

面对这雄伟的景象怎能不让人叹一句“江山如画”，更能激起人心里的豪情，让人想到历史上曾在这里叱咤风云的英雄豪杰。

学生活动6：齐读上阙教师引导：那么词的下阙，抒情部分能不能体现“豪放”的风格呢？学生活动7：品读下阙的语句教师准备：为什么要写到周瑜？同是才华横溢，同样都有报国之志，一个少年得志，一个一贬再贬，一个官场情场战场，场场得意，一个黄州惠州儋州，州州失意。

鲜明的对比，愈见词人内心的苦闷与惆怅，于是词人不禁感叹“故国神游，多情应笑我，早生华发”。

“我”为什么可笑？这是诗人的自嘲，也是诗人的自我慰藉。

这是诗人壮志难酬、无路请缨的哀叹，也是诗人不甘沉沦，以古人自况的进取之音。

“一尊还酹江月”，作者以酒酹月，借月寄情，可以说诗人也算是找到了知音，这知音就是那一轮皎洁的明月。

诗人在《赤壁赋》中说得好“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬，自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”。

那么“人生如梦”句是消极的吗？从苏轼为人来看，与其说是消极的，倒不如说是超脱的。

因为诗人一直都知道“消极悲观不是人生的真谛，超脱飞扬才是生命的壮歌”，诗人樽酒酹月，脱却苦闷，从有限中品味无限，让精神获得了自由。

学生活动8：齐读下阙四、认识豪放学生活动9：通过本词的赏读，你认为豪放的构成因素有哪些呢？教师准备：语言豪放：铿锵有力意象豪放：险奇冷峻境界豪放：雄浑壮阔情感豪放：超然旷达笔法豪放：大开大阖风格豪放：阳刚壮美……五、课堂小结真正的豪放不仅仅限于诗歌的内容和语言，更取决于诗人的内心世界，一个绵软的灵魂吟不出慷慨之声，一个苟且的生命奏不出豪迈之曲。

如果你还没有认清“豪放”的内涵就请你大声地诵读这首《念奴娇•赤壁怀古》，走进苏轼的内心，透视他的灵魂，你就会真正地发现“豪放”之美。

教师活动：放配乐，领着学生一起朗诵《念奴娇•赤壁怀古》课下推荐大家去阅读林语堂先生的《苏东坡传》。

《念奴娇·赤壁怀古》学情分析对于高一的学生来说，诗歌鉴赏对于他们还是一个比较新的知识。

无论是在知识的储备还是在鉴赏的能力上，他们都存在着很大的局限性，这直接决定了本课的切入点一定要低，要考虑到学生的低起点。

在以往的教学，学生对古典诗歌的意象、意境、表现手法也有一定的了解，学习过《赤壁赋》，对苏轼及其文章风格已经有一定的了解，但如何品味语言，品味作者的人生思想，常常会因为他们缺少生命体验，而难以深入，所以古诗词课堂教学中，教师应该让诗词语言充分撞击学生的心灵，激起思想的火花，引领他们去品读诗词，感悟作者的丰富思想。

另外高一学生缺乏独立发现和自主学习能力，所以老师引导他们深入思考，给他们合作探究交流学习的机会。

《念奴娇・赤壁怀古》效果分析《念奴娇・赤壁怀古》是一篇老课文,几乎所有的教材都选编过它,老师们对它非常熟悉,学生们对它也不陌生,这首词脍炙人口!这样一篇课文如何才能上出新意来,成为我备课的首要难题。

首先是要找到一个好的切入口,使它成为贯穿整个课堂的主线,将这堂课所有知识点串联起来。

我决定从词的风格入手,抓住“豪放”诗词的特点来串起整个课堂。

以婉约词导入，引导学生去感受豪放的风格，再进一步引发出诗人的感慨,来抒己之怀。

而这一特点既可以串起对写景写人语言的赏析,又可以引出对其中历史人物的分析,还可以借此挖掘词中蕴含的作者的深层次情感。

在授课过程中有几个方面有较好的效果。

1.学生诵读“通过反复诵读，品味诗歌意境”一直是诗歌鉴赏教学的一种主要的教学方法。

因此我在课堂中设计了很多读的环节。

齐读、自由读、重点语句的诵读、分上下阙读、分男女生读……读完后让其他学生点评优缺点，这样充分发挥学生的积极主动性，使很多学生跃跃欲试。

然后给学生讲诵读方法，播放录音。

最后学生基本能够理解诗歌大意了。

可见这种发挥学生积极能动性的重要。

接下来用各种方法诵读，鉴于这点，教学设计侧重创设情境，引导学生了解格律常识，发挥联想和想象，通过声音感受诗歌的韵律美，通过诵读走进诗的意境。

我希望通过这种方式，真正激发大家诵读诗歌的兴趣，变被动接受为积极主动参与课堂。

2.循循善秀，启迪思维引导学生反思求知过程，总结鉴赏诗词的一般方法：探究（合景与情）意境，通过想象、联想体味景物描绘虚实结合的特点；通过知人论世，把握词人的思想感情；质疑讨论，创新思维。

3.多媒体设计清晰自制多媒体课件，插入图片、音频、视频，增加感性认识，帮助学生品味、理解、感悟。

课堂教学中间过程注重调动学生的积极性，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式，互相激励，共同进步。

预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面,过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成,就会使课堂教学变得机械和程式化,使师生缺乏生机和活力;单纯依赖开放和生成,缺乏精心的准备和必要的预设,课堂教学则会变得无序和自由化,使师生都缺乏目标和计划。

我想如果在精心预设的基础上,针对教学实际进行灵活调适,一定能让课堂最终的生成因预设的巧妙而活跃。

《念奴娇·赤壁怀古》教材分析《念奴娇·赤壁怀古》是选自鲁教版第四册第一单元的一首宋词。

本词是苏轼的代表作，也是豪放派词作中的名篇，在宋词教学中占有重要地位。

学习宋词的目的在于培养学生鉴赏古代文学作品的能力，同时通过分析、鉴赏，引导学生进入词境，采撷前人智慧、领略感人情怀，从而提高学生的人文素养。

本单元的单元话题是“历史坐标上的沉思”，意在引导学生以一种以今观古的学习观、认识观来认识古代文化。

不见得要出新，但一要学习古人能缘物说理、借景抒情的写作观，二是能够以现代的眼光来看待古人的情感态度，以指导其形成正确的人生观、价值观。

这首词写于宋神宗元丰五年，是苏轼被贬于黄州游赤壁所作。

本词感情激荡，意境雄浑开阔。

上阙写景，从眼前见到的壮阔的赤壁江景，联想到古代特别是三国时代的英雄豪杰，下阙则由咏史进而抒情，由再现周瑜从容的儒将形象、赞美其年轻有为的英雄功业，引出自己功名无望、壮志难酬的感慨和清酒祭月的达观思想。

将写景、咏史、抒情融为一体。

通过学习，学生可以获得一些鉴赏诗词的基本要领，领略豪放意境；同时领悟并学习苏轼在逆境中坚韧豁达、旷达洒脱的人生观。

《念奴娇•赤壁怀古》评测练习1.下列各组词语中加黑字的字形、注音都正确的一组是：( )A.纶(lún)巾酹(lèi)酒樵(qiáo)悴崩摧(cuī)B.纶(lǔn)巾酹(lēi)酒樵(qiáo)悴崩催(cuí)C.纶(guān)巾酹(lēi)酒樵(qiáo)悴崩摧(cuī)D.纶(guān)巾酹(lèi)酒樵(qiáo)悴崩摧(cuī)2.《念奴娇•赤壁怀古》这首词，是怎样结合写景和怀古来抒发感情的?我们应当怎样认识作者对历史和人生的看法?这首词里的写景，用词洗炼生动，着墨不多，却能表现出气势雄伟的“江山如画”的景象，你觉得哪些词句写得好?好在哪里?3.从下列说法中选出正确的几项：( )A.“大江东去”中的“大江”指长江;“长河落日圆”中的“长河”指黄河。

B.“故国神游”一句中，“故国”指旧国，旧地，即今天的中原地区。

C.“卷起千堆雪”和“樯橹灰飞烟灭”两句都运用了比喻修辞格。

D.“羽扇”“纶巾”都是古代武将的装束。

E.“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”描写宋文帝刘义隆当年北伐抗敌的英雄气概。

4.判断下面正误，对的画√，错的画×。

A.词有词牌，词牌是指词的题目。

一般来说，一首词为一阙，“阙”在文字上，指词的分段。

( )B.词牌是指词的曲调名称。

词的题目指填词用的题目，词的分段为上片、下片，或称上阙、下阙，因为一曲便是一阙。

( )C.词牌指填词用的曲牌名，“念奴娇”、“永遇乐”之类便是;它们又是词的题目，而“赤壁怀古”、“京口北固亭怀古”之类只不过是副标题。

一曲为一阙，阙在文字上指词的曲调。

( )D.词，是歌词，是一种按照乐谱的曲调和节拍来填写，歌唱的文学作品，它和音乐有密切的关系。

所以，词的种种特点，大都是由它的性质所规定的。

( )5.下边语句有不同理解。

你认为怎样理解更好，说说理由。

(1)羽扇纶巾第一种理解：这里指的是周瑜。

第二种理解：这里指的是诸葛亮。

(2)故国神游，多情应笑我，早生华发。

第一种理解：我(苏轼)神游故国，应笑自己多情善感，头发早变白了。

第二种理解：周瑜神游故国，应笑我(苏轼)多情善感，头发早变白了。

(3)佛狸祠下，一片神鸦社鼓!第一种理解：敌人在佛狸祠下寻欢作乐，显示出侵略者的骄横。

第二种理解：宋朝百姓在佛狸祠下迎神致祭，呈现出因妥协换来的和平。

6.问答。

(1)千古江山……风流总被雨打风吹去”，试分析这里运用孙权典故的表现力。

(2)“多情应笑我”一句表达了词人怎样的心境，试分析。

(3)试分析《念双娇》的意境、感情。

参考答案1.D2.这首词上阕主要写赤壁景色，下阕主要写人物事迹，篇末借怀古抒发感情，把写景、咏史、议论、抒情融为一体，气势雄伟，一泻千里。

不过，词末几句，抚今追昔，情调低沉。

封建士大夫失意时往往发出“人生如梦”的感叹，这是作者思想上消极的一面。