青岛版小学数学五年级上册《平行四边形的面积》听评课记录
《平行四边形面积》评课稿
《平行四边形面积》评课稿《平行四边形面积》评课稿《平行四边形面积》评课稿1听了__老师执教的五年级数学的《平行四边形的面积》，使我受益匪浅，让我深切的感受到只有让学生主动学习，积极参与课堂活动，才能发展学生思维，激活学生的智慧点，提高学生的创新和分析的能力。
具体概括为以下几点：1.导入部分通过交流问题生成单，让学生提炼出最想提最有价值的问题，找准了学生的问题点，并激发了学生的学习积极性，给学生充分的营造了学习氛围，使他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的'数学知识与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动经验。
2.在小组活动时，__老师多次鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，并参与到学生的讨论交流中，激活了学生的思维，引发了学生的转化思想。
学生积极动手、动脑，从不同角度思考，发现了平行四边形可以转化成长方形进行计算，这一环节使课堂充满了实效性，让学生经历了知识的形成过程。
3.课末检测的设计有层次、有梯度。
设计了A类和B类，有基础性练习，也有拓展思维练习，使不同学生有不同发展。
《平行四边形面积》评课稿2注重探究,渗透学法――评《平行四边形面积的计算》一课新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式，真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。
”在《平行四边形的面积》一课的教学中，邱老师通过让学生动手实践，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。
纵观这节课，我认为有以下几个亮点：一、渗透“转化”思想，引导探究通过本节课的学习，要能够为推导三角形、梯形面积的计算公式提供方法迁移。
“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法。
邱老师在教学本节课时采用了“转化”的思想，先通过数方格求面积发现数方格对于大面积的平行四边形来说太麻烦，然后根据观察表格中的数据，引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。
平行四边形的面积评课
《平行四边形的面积》评课陈丽老师执教的《平行四边形的面积》一课，着重培养了学生通过剪、移、拼等动手操作活动来让学生自主探究评行四边形的计算公式，渗透了转化数学思想，使学生掌握了平行四边形面积计算公式并能解决问题，同时又培养了学生积极参与、团结协作、主动探索的精神，概括起这节课有如下几个特色：一、教学思路清晰，重难点突出。
教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路，以“创设情景——大胆猜测——探索验证——实践运用”为线索，整个教学思路清晰，突出了培养了学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、移、拼等活动加课对面积计算的理解，突出重难点的内容，整个教学做到祥略得当，重、难点把握准确，设计符合学生年龄特点和认知规律。
二、重视操作探究，发挥主体作用。
这节课充分发挥了学生的主体作用，引导他们动手、动脑，进行自主探索、分析、归纳，使不同的学生都获得了成功的体验，使学生体验到数学活动充满着探索性和创造性，为学生的发展创造了一种宽松的环境，在整个教学过程中，陈老师鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。
三、练习设计精巧，培养发散思维。
本课的巩固练习，有层次，有梯度，有启发性，有利于培养学生的发散思维。
练习1是基础题，也是对本课重点知识掌握的一个检测。
练习2是一道开放题，是对本课难点知识的突破，引导学生理解平行四边形面积公式中心底与高是需要对应的。
练习3是一道思维拓展题，通过比较几个用底等高的平行四边形面积的大小，发现等底等高的平行四边形的面积相等。
总之，本课圆满完成了教学目标，教学重点突出，家在了难点，让学生知识、能力、情感都得到了发展，学生的主体地位得到了充分的显现，教学方法多样，学生学习主，教学效果好。
五年级数学《平行四边形面积》评课稿
五年级数学《平行四边形面积》评课稿五年级数学《平行四边形面积》评课稿教学工作经过课堂实践后,总会有很多发现和缺陷,需要教学评课,进行总结和改进。
下面是小编整理的五年级数学《平行四边形面积》评课稿，欢迎大家阅读！五年级数学《平行四边形面积》评课稿篇1今天，参加了我们学校小学教研组组织的课堂教学观摩研讨活动，有幸听了张xx老师执教的一节数学课《平等四边形的面积》，感受深刻，现就这节数学课谈一谈我个人的粗浅看法：总体来看，这节课能算得上一节教学能手的展示课，因为这节数学课教师的课堂语言给力，制作的课件能体现教师的功底实力，设计的练习有坡度有层次，更加注重了提升学生的能力，教室里散发着青春的气息，充满了无限的活力，这样的教学有张力，这样的教师有魅力。
具体来说：一是新课伊始的学科渗透有联系，思想教育有价值。
二是探究过程在自主探究不成的情况下，教师立即下达合作探究的指令，有效解决了“导学提示”给予学生的实际问题。
三是注重了数学新课标提出的`“自主探索、合作交流、动手操作”的学习方式。
这是一节精彩的数学教学，但是我还想说几点自己临时的想法，仅供参考。
一是导入有点儿仓促，没有抓住最佳导入时机。
二是教学过程中，教师要统揽全局，切忌顾此失彼。
三是课前的准备工作还要再深入，再细腻。
四是巩固练习可适时抽生板演，以求练一题有一题的收获，练一题带一类的效益。
五是细节决定成败，作为一名即将走上教学能手赛讲大舞台的逯老师，还要注意资源的高效整合和教材的科学处理。
（例如：平行四边形的面积公式，一定要强调底和高的对应关系，这种关系在前面的教学中应该有提示，后面的练习中，学生方能找到用武之地。
）总之，这节课有教师独到的设计，也存在一定的瑕疵，有朝一日，要登上教学能手的大舞台，还需要教师平时的严于律己和不懈努力。
五年级数学《平行四边形面积》评课稿篇2教学目标：1、使学生通过探索，理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。
《平行四边形的面积》评课稿(15篇)
《平行四边形的面积》评课稿(15篇)《平行四边形的面积》评课稿(15篇)《平行四边形的面积》评课稿1注重探究,渗透学法――评《平行四边形面积的计算》一课新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式，真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。
”在《平行四边形的面积》一课的教学中，邱老师通过让学生动手实践，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。
纵观这节课，我认为有以下几个亮点：一、渗透“转化”思想，引导探究通过本节课的学习，要能够为推导三角形、梯形面积的计算公式提供方法迁移。
“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法。
邱老师在教学本节课时采用了“转化”的思想，先通过数方格求面积发现数方格对于大面积的平行四边形来说太麻烦，然后根据观察表格中的数据，引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。
学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。
这样启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，充分发挥学生的想象力，培养了创新意识。
接着，运用现代化教学手段，为学生架起由具体到抽象的桥梁，使学生清楚的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的关系，突出了重点，化解了难点。
二、重视操作试验，发展能力本节课教学邱老师充分让学生参与学习，让学生剪拼，引导学生参与学习全过程，去主动探求知识，强化学生参与意识，引导学生运用实验割补法把平行四边形转化为长方形，从而找到平行四边形的.底与长方形的长的关系，高与宽的关系，根据长方形的面积＝长×宽，得到平行四边形面积计算公式是底×高，利用讨论交流等形式要求学生把自己操作――转化――推导的过程叙述出来，以发展学生思维和表达能力。
这样教学对于培养学生的空间观念，发展解决生活中实际问题的能力都有重要作用。
青岛版小学数学五年级上册《平行四边形的面积计算》教学实录与评析
《平行四边形的面积》教学实录与评析教材版本：《义务教育课程标准实验教科书数学》青岛版教学内容：六三制五上第五单元第76页教材分析：平行四边形的面积是在学生学习了长方形和正方形的面积和平行四边形特征的基础上进行教学的，教材首先呈现一个学生的回答：“求虾池的面积就是求平行四边形的面积”，这实际上是:将生活问题转化成了数学问题，这也是转化思想的缩影；教材再次呈现了三个学生的探索过程，其中一个说：“我会计算长方形的面积，能不能把平行四边形转化长方形来求它的面积呢？”然后出现了一个教师的头像说：“我们来验证一下吧。
”这是教材在空间与图形领域中第一次出现转化的方法，教材这样设计，就是提示教师在教学时应作适当的引领；教材最后呈现了两个学生的归纳总结：“把一个平行四边形转化成一个长方形，它的面积与原来的平行四边形相等，长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高。
”然后引领学生推导出平行四边形的面积计算公式。
学情分析：学生已经掌握了平行四边形的特征以及长方形面积的计算方法。
这些都为本节课的学习奠定了坚定的知识基础。
但是学生对于用数方格的方法计算出平行四边形的面积是正确的，这一认识不充分；还有小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难。
因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，调动他们多种感官全面参与新知的发生发展的形成过程。
教学目标：1、经历探究平行四边形面积的计算公式，掌握平行四边形面积的计算公式，并能应用公式正确的计算出平行四边形的面积。
2、培养学生运用转化的思想方法解决问题的习惯，使学生初步感受到事物是相互联系的，在一定条件下可以相互转化。
教学要点分析：引导学生经历数学化过程，经历联想—猜测—实验—验证—结论”的过程，探索出平行四边形面积计算方法。
使学生在学习的知识的同时，迁移默化的掌握这种解决问题的策略，提升学生的数学素养。
教学重点：猜想、证明平行四边形面积计算公式。
《平行四边形面积的计算》评课记录
《平行四边形面积的计算》评课记录
刘亭杰：《平行四边形面积的计算》一课的教学，李老师凭借对学生生活经验的把握与自身的教学经验，创造性的利用教材，创设了适宜本节课的真实存在的有效情景。
着重培养学生通过剪、拼、摆等动手操作的活动，让学生主动探究平行四边形的面积计算公式。
孙晓艳：整节课中老师和学生都很亲近，配合也很默契，李老师能俯下身来教学并与学生共同探讨，这一点我比不上也是我应该学习的地方。
李老师营造了一个轻松学习的氛围，在这个氛围又给学生提供了探究交流的时间和空间，并创设多种教学活动，激发学生兴趣，学习与巩固知识。
例如在平行四边形面积计算方法推导过程中，李老师先让学生独立思考，然后互相交流，最后动手操作
侯雪梅：在这节课中，李老师设计了猜一猜、剪一剪、拼一拼、算一算、想一想等学习活动，让学生经历了提出猜想—操作转化—验证猜想这一过程，逐步引导学生观察思考：长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？使学生得出结论：因为长方形的面积=长ⅹ宽，所以平行四边形的面积=底ⅹ高。
王晓波：本节课虽然上的比较成功，但是还有一些不足之处。
在推出平行四边形的面积计算公式S平＝aⅹh时，S平＝aⅹh可以写做S平＝a∙h，”ⅹ”和”∙”都可以省略，公式可以直接写成S平＝ah。
公式的简写李老师可以在讲公式时进行适当的补充。
孙宝刚：在设计的练习题中，虽然题型达到了从基本题到拓展思维题的要求，但是层层递进的关系还是有所欠缺，没有充分动手计算，我想只有在学生独立完成的基础上，才能达到真正掌握平行四边形面积的计算方法。
《平行四边形的面积》评课
《平行四边形的面积》评课锦山小学高婧媛各位领导、老师，大家好。
今天听了老师执教的《平行四边形的面积》一课，使我深受启发，收获颇丰。
老师在本节课的教学过程中充分体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”这教学理念。
让学生体验到数学活动充满着探索性和创造性，发挥学生的主体作用，使不同的学生都获得了成功的体验，为学生的发展创造了一种宽松的环境。
在教学活动中，老师始终鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，引导他们通过数、剪、拼、摆等动手操作活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边形面积计算公式并能解决实际问题。
这样激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。
一、教学目标明确，重难点突出。
教师所设置的目标符合课程标准对本学段，本节内容的具体要求，符合学生的年龄特征，目标的设置具体、明确、全面、可操作性强，关注了学生的生活经验，解决生活中的实际问题。
课堂教学思路清晰，重点突出，紧紧围绕着教学目标开展教学活动。
把学生推到了主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。
二、抓住数学灵魂，转化思想贯穿始终新课标提出：“数学教学应设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，让学生在学习活动中掌握一些数学思想和方法，积累数学活动经验。
”结合本节课的具体内容渗透转化的数学思想和方法，不仅能使学生更好的理解和掌握数学内容，更有利于学生感悟数学思想方法，感受数学学科的精髓，帮助他们学习用数学的眼光看待世界。
思想是数学的灵魂。
在这节课中，平行四边形的面积公式当然是这节课的组成部分，但不是核心，转化思想才是它的本质所在。
而转化作为一种思想仅仅靠老师教是不行的。
老师分别通过三个步骤渗透转化思想：第一步数方格，感知转化。
用面积是1cm²的小正方形铺平行四边形，边铺边数，在学生数完方格汇报时，不仅说了数的结果，还说了数的方法，学生感受到了平行四边形的面积可以转化成多个1cm²的小正方形的面积。
《平行四边形的面积》评课
《平行四边形的面积》评课《平行四边形的面积》评课《平行四边形的面积》这堂课，值得我们学习和借鉴的地方很多，我认为，这堂课的成功之处体现在：1、教学思路清晰，目标明确，重难点突出。
这节课以“激趣导入——自主探究——发现规律——实践应用”为线索，整个教学思路清晰；对三维目标把握准确，达到了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一，充分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求；在学生自主探究、合作交流的基础上，老师适时地导，突破了本课的重难点——平行四边形面积公式的推导。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
2、加强操作。
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”老师在数学教学的过程中充分体现了这一点，发挥了学生的主体作用。
在整个教学过程中，老师给了学生充分的活动时间，在学生已有的知识经验基础之上，始终鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的过程中。
本节课在平行四边形面积公式推导这一环节中，利用学生手中的纸片让他们自己先观察、再剪一剪、拼一拼，让学生采用动手实践、合作学习等多样化的学习方式去自主发现平行四边形的面积计算公式。
在共同操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度思考，将平行四边形转化成一个长方形，并通过观察讨论，发现了长方形与平行四边形之间的关系，从而总结得出平行四边形的面积计算公式，而且还使学生初步认识了转化这种数学方法的运用。
这样既充分张扬了学生的创造个性，也为概括平行四边形面积计算公式提供了丰富的感性活动。
他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动经验。
3、重视数学思想的培养。
平行四边形的面积是本单元的起始课，转化的思想是推导平行四边形、三角形、梯形等平面图形计算方法的指导思想，具有重要地位。
青岛版小学数学五年级上册《平行四边形的面积》听评课记录
《平行四边形的面积》听评课记录孙老师执教的《平行四边形的面积》这节课，着重让学生通过剪、拼、摆等动手操作活动来探究平行四边变形的面积计算公式，在自主探索出平行四边形面积的同时，又培养了学生积极参与、主动探索的精神，这是一节能充分体现新课程理念的课堂，对我们有以下几点启示：1、注重数学方法和思想的渗透。
在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务，关系学生思维的严密性和逻辑性等良好思维品质的培养，本节课孙老师让学生利用不规则图形通过割补这一数学方法转化为规则图形——长方形，从中让学生猜想平行四边形面积计算方法到验证并得出结论，让学生尝试了从猜想到验证这一科学的探索规律的方法，学生通过这一摸索探究，科学方法深入学生的思维。
再如孙老师还很重视平行四边形面积探索中的转化思想和练习中底和高对应关系寻找，数学中很重要的几种思想学生等到很好的培养，为今后学生逻辑思维和解决问题的能力发展打下良好的基础。
2、教学思路清晰。
孙老师根据教学内容和学生实际制定教学思路，猜想——指导探究——发现规律——实践应用为线索，突出培养学生动手操作、自主探究的训练，通过剪、拼、摆等活动来加深对面积计算的理解，这样设计符合学生年龄特点和认知规律。
3、重视操作探究，发挥主体作用。
由新课开始不规则图形的转化，让学生猜测平行四边形面积可能与它的什么有关？然后学生动手操作，组织学生观察，整个操作过程层次分明。
通过剪、拼让学生动手、动脑、动口，人人参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机结合起来，让学生看自己剪拼的图来说数理，降低数理表述的难度。
形象直观地推导了平行四边形的公式概念，因而获得的知识是自觉的，而不是形式的，是理解的而不是死记硬背的。
培养学生获取知识的能力，观察能力和操作能力。
4、活用教材、创生教学资源。
能大胆根据学生实际创生教学资源，如：放弃教材情境图，改用游戏猜图，直奔主题，简单明了。
建议：1、淡化形式，把握数学本质属性，简简单单教数学。
《平行四边形的面积》评课
平行四边形的面积【总评】1、通过证伪、证真这两个活动，以体验为主线，为学生的探究活动提供了广阔的时空，学生在充足的时间里提出问题、研究问题，实实在在地经历了有意义的“做数学”过程,使学生对所学知识不仅知其然，更知其所以然。
并且在构建数学模型、知识动态生成的思维过程中，把数学方法作为进一步学习的基础，重视数学方法的训练，逐步形成良好的思维方式。
总之，整个教学过程本着以学生的发展为本的教学理念，让学生经历猜想——验证——得出结论活动，获得了成功的体验，学生的学习积极性和主动性得到了充分地发挥，同时也树立了自信心。
2、把基本活动经验和基本数学思想方法作为小学数学教学追求的终极目标。
数学课标修订组的专家提出了“四基”的概念，他们认为数学教学不仅重视“双基”——基础知识和基本技能，而且更重视获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基本思想和基本活动经验。
《平行四边形的面积》这节课的设计充分体现了这一理念。
二次探究活动，把学生推到了活动主体的位置上，把数学教学变成了数学活动教学。
证伪，引导学生通过不同的方法，证明了底×邻边是错误的，排除了干扰。
证真，通过剪拼的方法引领学生，把平行四边形转化成长方形，引导出二者必然的联系。
从而正确的证明了平行四边形的面积就是底×高，在探究过程中，学生根据已有的知识和经验，进行操作和思维的碰撞，让学生经历、体验数学知识的形成过程，积累了探究数学问题的经验，获得了研究数学问题的方法。
3、师生互动，自由对话，激发生命的活力。
教师与学生是课堂生态系统中的两个主体因素。
教师是学生的知心朋友，是学生的伙伴，学生是学习的主人。
本节课在教学过程中的每一个环节，通过平等对话实现了师生互动、生生互动，使得课堂教学不只是学生学习的过程，而且是师生共同建构知识意义的过程，实现了师生知识共享、情感交流、心灵沟通。
创新特色：1、鼓励学生大胆的有根据的猜想。
2、以学生的发展为本，充分满足学生探究的需要，设计了“二次探究”活动。
平行四边形的面积课堂实录及评析
《平行四边形的面积》教学实录与评析教材版本：《义务教育课程标准实验教科书数学》青岛版教学内容：六三制五年级上册第76页——平行四边形的面积学习目标：1、使学生经历探索平行四边形面积计算公式的推导过程，掌握平行四边形的面积计算方法，能应用平行四边形的面积公式解决相应的实际问题。
2、培养学生的观察操作能力，领会割补的实验方法，渗透转化的数学思想。
3、培养自主探究和主动与他人合作交流的意识和能力。
学习重点：探索并掌握平行四边形的面积计算公式。
学习难点：理解平行四边形的面积计算公式的推导过程。
教具学具：智慧奖评台、巧克力、方格纸、平行四边形纸板、剪刀、直尺、PPT课件教学过程：一、热身引入，兴趣比赛，揭示课题（课前小游戏，学生正在进行“课上热身赛”，学生兴致高昂）师：我看同学们还意犹未尽，那我们就把比赛带到到我们的课堂中来，今天我们就把把我们的课堂叫做“智慧幸运大课堂”好不好？（教师随即在黑板上贴上“智慧评奖台”）生：好。
师：希望同学们好好表现，最后还有“幸运大礼包”要送给本堂课胜利的小组。
【评析课前与学生用游戏的方式交流，并将游戏引入课堂，一方面，放松了学生紧张的心情；另一方面，教师紧紧的抓住了学生的心声，让学生期待上课。
】师：首先我们来看“智慧幸运大课堂”的第一关：快乐起跑线的闯关内容。
大家看出了问题的答案就立刻站起来回答，回答正确的，老师会在“智慧评奖台”上为相应的小组得上一颗“智慧星”。
1、长方形的面积如何计算？（出示课件）生1：长方形的面积等于长乘宽。
只要知道长和宽就能求出长方形的面积。
师：你以前的知识掌握的真牢固，你一定是个爱学习的好孩子。
老师奖励你一颗“智慧星”，我相信接下来的学习你会表现的更精彩。
师：请看下一个：请说出平行四边形的特征。
（出示课件）（学生踊跃抢答，课堂气氛活跃）生2：平行四边形的对边平行且相等，对角相等。
师：你说的真完整，你一定是个细心的同学，期待你的精彩表现。
(学生闯关，教师在智慧奖评台上给学生粘贴相应的智慧星)师:在这个环节中这个同学表现的真出色，我要奖励他一个礼物（出示厚度完全一样的平行四边形巧克力和长方形巧克力），长方形巧克力的长和宽分别是6厘米、4厘米，平行四边形巧克力的底和高分别是6厘米、4厘米，请这个同学到前面来选一个最大的拿走。
青岛版小学数学五年级上册《平行四边形的面积》评课记录
青岛版小学数学五年级上册《平行四边形的面积》评课记录《平行四边形的面积》评课记录主持人——别永花：这是一节特色鲜明，风格突出的一节课，朴实而细腻，扎实而有深度，具有浓郁的数学味的一节好课。
当然也有不足之处，请大家针对本节课优点与不足加以评价。
樊妍玲：能利用教材上呈现的情境图引出本节内容，然后通过数方格，切割拼成长方形的操作探究活动推导出平行四边形的面积计算公式。
秦洪高：本节课能激发学生的学习欲望，也有利于教师及时、准确了解学生对本课学习内容的原认知状态。
秦建国：问题情境创设符合小学高年级学生的认知特点与心理特征，因为他们更喜欢具有挑战性的问题。
宋全军：教师提供充分的时间与空间，让学生拉平行四边形框架，切割拼成长方形，给出底与高的数据，让学生在方格纸上画出不同的平行四边形，结合图形说出算式的意义……让学生在丰富的数学活动中去探究，去思考，去体验，使数学学习从“文本学习”变成“体验学习”。
让学生经历将实际问题抽象数学模型（概括平行四边形的面积计算公式），解释应用的数学学习过程。
刘桂梅：教师营造一种平等、宽松、和谐的学习氛围，为学生乐于学习提供有利条件。
牟善红：教师一开始就将学生求平行四边形的几种不同算式展示出来，让学生充分阐述各自的想法，让不同的思想与认识在交流中发生碰撞，教师不急于给出自己的意见与结论，而是让学生观察、操作、说算理中去发现、探究、纠正、对比、总结，充分发挥学生的主动性、能动性。
学生是课堂的真正主人。
秦青：教师创设了许多具体的情境，让学生在丰富、具体、鲜明的情境中体验、感悟、探究。
如做一个平行四边形框架，让学生能动手拉一拉，“周长没变，面积变了”变得具体、形象，使学生摸得着，看得见，纠正了平行四边形的面积等于底乘以邻边的错误方法，正确的方法也呼之欲出、水到渠成了。
李晓红：课件出示“面积相等”而“底与高不同”的多个平行四边形的对比，让学生鲜明、深刻理解有些数学概念顺着说是对的，反过来说就不一定正确这个朴素的道理。
《平行四边形的面积》张丽娟评课
《平行四边形的面积》张丽娟评课本次评课的课题是《平行四边形的面积》，授课教师为张丽娟老师。
经过观摩评课，我对张丽娟老师的教学设计和教学方法给予了高度的评价。
首先，张丽娟老师在课前做了充分的准备工作。
她设计了学情调查问卷，了解学生对平行四边形面积的理解和掌握情况，有针对性地为每一个学生制定了相应的教学目标。
在准备教材方面，张丽娟老师选用了多媒体教学课件，图文并茂地展示了平行四边形的性质和特点，通过丰富的例题和练习，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
其次，张丽娟老师在教学过程中注重启发式教学和探究性学习。
她通过提问引导学生思考，积极参与课堂，激发了学生的学习兴趣。
例如，在介绍平行四边形的面积公式时，张丽娟老师用生动有趣的教学方法，让学生进行小组合作探究，通过尝试不同方法，让学生独立发现面积公式的规律，提升了学生的自主学习能力。
同时，张丽娟老师在课堂上还设计了一些游戏和小活动，增加了课堂的趣味性，培养了学生的团队合作和交流能力。
再次，张丽娟老师善于运用多媒体教学手段，提高了课堂的互动性和趣味性。
她用图片、动画、视频等多种形式直观地展示了平行四边形的性质和应用，使抽象的概念变得具体和易于理解。
同时，她还利用电子白板在课堂上进行实时互动，让学生可以随时回答问题、展示答案，提高了学生的参与度和积极性。
最后，张丽娟老师注重课后作业的布置和检查。
她在课堂上布置了一些练习题，让学生在课后进行巩固和拓展。
同时，她利用学校的在线学习平台，上传了相关课件和习题，让学生可以自主学习和巩固。
在批改作业时，张丽娟老师还给予了及时的反馈和指导，帮助学生纠正错误，提高学习成绩。
总的来说，张丽娟老师的《平行四边形的面积》课堂充分展示了她丰富的教学经验和扎实的教学功底。
她通过灵活多样的教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果。
同时，她注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，为学生的综合素质发展提供了良好的平台。
希望张丽娟老师能够继续保持教学热情和创新意识，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
新课标 (青岛版)小学数学五年级上册《平行四边形的面积》教学实录与评析
新课标（青岛版）小学数学五年级上册《平行四边形的面积》教学实录与评析【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）六年制五年级上册第五单元信息窗1第二、三两个红点。
【教材简析】本节课的教学内容是在学生学习了长方形、正方形、平行四边形的特征及长方形、正方形面积计算的基础上进行教学的。
学生已经有了探索长方形、正方形面积计算方法的经验，因此，很容易想到用数方格的方法或推导公式的方法计算平行四边形的面积。
教材提供了水产养殖场中虾池的场景，在解决“虾池的面积是多少”这个问题中，引入了求平行四边形面积的教学内容。
【教学目标】1．以平行四边形的初步认识和平行四边形与长方形的关系为基础，学生通过动手操作和观察、比较，理解平行四边形的面积计算公式的推导过程，掌握并学会运用面积公式解决实际问题。
2．初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括和动手能力，发展学生空间观念。
3．学生在自主探究和合作交流中，体验学习数学知识、解决实际问题的乐趣。
【教学重点】理解并掌握平行四边形面积计算公式【教学难点】理解平行四边形面积计算公式的推导过程【教学过程】一、创设情境，提供素材师：同学们，上节课，我们参观了水产养殖场。
根据虾池的形状认识了平行四边形。
看，我们又知道了什么？生：每平方米放养虾苗30尾。
师：想想能提出什么问题？生1：虾池的面积是多少？师：这个问题不错，还有不同的问题吗？生2：虾池的周长是多少？生3：虾池能放养多少尾虾苗？师：刚才有同学提出关于“虾池周长的问题”，想一想求虾池的周长就是虾池四条边长的总和。
关于周长我们以前学习过，这节课我们重点解决另外两个问题。
师：仔细想一想，要解决这两个问题都和什么有关？生：都和面积有关。
师：都和谁的面积有关？生：都和平行四边形的面积有关。
师：我们用这张平行四边形的卡片代替虾池的形状，一起研究研究“平行四边形的面积”（板书课题）。
【评析：学生通过看图，查找信息，提出数学问题。
《平行四边形面积计算》评课稿(四篇)
《平行四边形面积计算》评课稿(四篇)《平行四边形面积计算》评课稿1X老师执教的《平行四边行的面积》这节课中，着重让学生通过剪、拼、摆等动手操作的活动来主动探究平行四边形的面积计算公式，在自主得出平行四边形的面积计算公式的同时，又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。
我觉得这是一堂推动学生全面发展的课堂，体现新课标理念的课堂。
我认为本节课的启示有以下几点：一.重视数学方法和思想的渗透。
在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务，关系到学生思维的严密性和逻辑性等不错思维品质的培养。
本节课李老师让学生利用一不规则图形通过割补这一数学方法转化为规则图形长方形，从中再让学生猜想平行四边形的面积计算方法到验证并得出结论，让学生尝试了从猜想到验证这样一种科学的探究规律的方法，学生通过这样的摸索探究，科学方法深入学生的思维。
再如老师还很重视平行四边形面积计算探究中的转化思想和练习中底和高对应关系寻找，数学中很重要的几种思想学生得到了很好培养，为今后学生逻辑思维和解决问题能力发展打下不错的基础。
二.教学思路清晰，重难点突出。
X老师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。
这节课以“创境猜想——指导探究——发现规律——实践应用”为线索，整个教学思路清晰。
这节课X老师突出培养学生动手操作、自主探究的训练，通过剪、拼、摆等活动来加深对面积计算的理解，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重、难点把握准确。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
三.重视操作探究，发挥主体作用。
由新课开始，老师用课件演示一个不规则的图形来转化成一个长方形来计算它的面积，让学生猜测平行四边行面积可能与它的什么有关？然后，让同桌拿一个平行四边行纸片剪拼，看能不能把它转化成学过的图形，从而证实学生的猜想。
最后，老师又让同桌拿另一个平行四边形与并拼成的长方形比较，并组织学生讨论：平行四边行和转化后的长方形有的关系，在计算长方形的面积基础上怎样去计算平行四边行的面积？整个操作过程层次分明，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口。
《平行四边形的面积》评课
《平行四边形的面积》评课
《平行四边形的面积》这节课，主要介绍了如何计算平行四边形的面积。
从实际生活中的例子出发，引入概念，并与学生进行交互式探究，让学生在实践中理解平行四边形的面积公式。
评价这节课的话，我认为它有以下几个亮点：
一、情境化设计
这节课的设计非常贴近学生的生活实际，通过引入购物袋和围墙等具体的实物，让学生可以直观地感受到平行四边形的面积与实际生活的联系。
同时，通过引导学生思考如何计算不规则图形面积，激发学生的兴趣和求知欲望。
二、交互式探究
在探究环节，老师通过提问的方式引导学生自主探究平行四边形的性质，并与学生互动，鼓励学生发表观点和交流想法。
这样不仅可以提高学生的思维能力和独立思考能力，也可以增强学生的参与感和积极性。
三、板书设计
这节课的板书设计清晰明了，整齐有序，符合学生的视觉习惯和思维方式。
板书内容详实、重点突出，让学生可以清晰地掌握每个概念和公式。
四、评价方式
这节课的评价方式多样化，既有小组合作完成任务的评价，又有个人发言的评价，还有课后作业的评价。
通过多种评价方式，可以更全面地了解学生的学情和学习成果，及时调整教学策略。
总之，这节课设计合理，循序渐进，体现了以学生为中心的教学理念，注重培养学生的实际操作能力和创造力。
同时，也反映了老师的敬业精神和扎实的教学功底，值得肯定！。
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《平行四边形的面积》听评课记录
孙老师执教的《平行四边形的面积》这节课，着重让学生通过剪、拼、摆等动手操作活动来探究平行四边变形的面积计算公式，在自主探索出平行四边形面积的同时，又培养了学生积极参与、主动探索的精神，这是一节能充分体现新课程理念的课堂，对我们有以下几点启示：
1、注重数学方法和思想的渗透。
在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务，关系学生思维的严密性和逻辑性等良好思维品质的培养，本节课孙老师让学生利用不规则图形通过割补这一数学方法转化为规则图形——长方形，从中让学生猜想平行四边形面积计算方法到验证并得出结论，让学生尝试了从猜想到验证这一科学的探索规律的方法，学生通过这一摸索探究，科学方法深入学生的思维。
再如孙老师还很重视平行四边形面积探索中的转化思想和练习中底和高对应关系寻找，数学中很重要的几种思想学生等到很好的培养，为今后学生逻辑思维和解决问题的能力发展打下良好的基础。
2、教学思路清晰。
孙老师根据教学内容和学生实际制定教学思路，猜想——指导探究——发现规律——实践应用为线索，突出培养学生动手操作、自主探究的训练，通过剪、拼、摆等活动来加深对面积计算的理解，这样设计符合学生年龄特点和认知规律。
3、重视操作探究，发挥主体作用。
由新课开始不规则图形的转化，让学生猜测平行四边形面积可能与它的什么有关？然后学生动手操作，组织学生观察，整个操作过程层次分明。
通过剪、拼让学生动手、动脑、动口，人人参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机结合起来，让学生看自己剪拼的图来说数理，降低数理表述的难度。
形象直观地推导了平行四边形的公式概念，因而获得的知识是自觉的，而不是形式的，是理解的而不是死记硬背的。
培养学生获取知识的能力，观察能力和操作能力。
4、活用教材、创生教学资源。
能大胆根据学生实际创生教学资源，如：放弃教材情境图，改用游戏猜图，直奔主题，简单明了。
建议：
1、淡化形式，把握数学本质属性，简简单单教数学。
2、课堂总结时，可引导学生抓住他们经历数学学习所获得的感性认识，进行总结提炼相关数学学习方法，例如本课学生通过剪、拼、移、数格子等实验方法得到平行四边形面积计算公式，实际上是一种研究和学习平面图形面积的重要方法，但它隐含在知识学习过程中，在进行课堂小结时，要予以点拨实践表明，长期坚持对研究历程的回顾和总结，对于学生领悟数学研究方法，把握数学的本质提高学习能力，培养思维品质，十分有效。
同时也与前面导入新课形成首尾呼应。
3、注意处理好预设与生成的关系，特别是把握生成的度，过分生成会给人造成散的感觉，冲淡主题。
4、大胆放手，备课走在学生前头，上课走在学生后头。