大班课堂小班化
“大班授课,小班讨论”教学模式的探索
“大班授课，小班讨论”教学模式的探索“大班授课，小班讨论”教学模式是一种融合了大班教学和小组讨论的教学方式。
通过这种教学模式，老师可以在大班教学的基础上，引导学生进行小组讨论，让学生在交流中学习，充分发挥学生的主观能动性，提高学习效果。
这种教学模式已经在一些学校得到了应用，并得到了教师和学生的好评。
接下来，我们将对“大班授课，小班讨论”教学模式进行一定的探索和研究。
我们要明确“大班授课，小班讨论”教学模式的具体操作流程。
在这种教学模式下，老师首先会进行一段时间的大班授课，向全班学生讲解知识点和概念，引导学生建立起对知识点的基本认识。
接着，老师会将学生分成小组，每个小组内进行讨论和交流，让学生通过交流和讨论，加深对知识的理解和运用。
老师再对全班进行总结和归纳，巩固学生对知识点的理解和掌握。
在这种教学模式下，老师扮演着引导者和监督者的角色，需要引导学生进行有效的交流和讨论，并在小组之间进行必要的指导和帮助。
学生在小组讨论中也需要充分发挥自己的主动性和创造性，尝试提出自己的见解和观点，与组员一起合作，共同完成讨论的任务。
这样一来，学生可以在讨论中主动学习，培养批判性思维和团队合作能力，从而提高学习效果。
接下来，我们将对“大班授课，小班讨论”教学模式的优点进行探讨。
这种教学模式可以激发学生的学习兴趣。
在大班授课中，学生容易感到枯燥和无聊，而通过小组讨论，学生可以在交流和互动中找到学习的乐趣，从而提高学习积极性。
这种教学模式可以增强学生的团队合作能力。
在小组讨论中，学生需要与组员合作，共同完成任务，这可以培养学生的团队合作意识和能力。
这种教学模式可以促进学生的批判性思维。
在小组讨论中，学生需要分析问题，提出观点，与组员进行讨论，这可以培养学生的批判性思维和分析能力，提高其学术素养。
这种教学模式可以个性化教学。
在小组讨论中，每个学生都有机会发表自己的观点和见解，老师可以更好地了解每个学生的学习情况，因材施教，个性化教学。
“大班授课,小班讨论”教学模式的探索
“大班授课，小班讨论”教学模式的探索教育是培养未来社会栋梁的重要环节，而教学模式的选择对于学生的学习效果有着至关重要的影响。
在传统的教学中，大班授课一直是主流的教学方式之一，但是随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，大班授课往往存在着缺乏互动、学生被动学习等问题。
而“大班授课，小班讨论”教学模式的提出，正是为了解决这些问题，使教学更加灵活和高效。
“大班授课，小班讨论”教学模式的核心理念是将大班授课和小班讨论相结合，充分发挥教师的主导作用和学生的参与作用，通过灵活的教学方式和多样化的学习活动，提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面我们将分几个方面来探索这种教学模式的实施效果和优势。
大班授课和小班讨论的结合能够有效激发学生的学习兴趣。
在大班授课的过程中，教师可以以丰富的教学资源和生动的教学手法引导学生对知识的理解和掌握，同时激发学生的求知欲。
而在小班讨论中，学生可以在小组中展开深入讨论，充分发挥自己的才智和创造力，从而更好地理解和应用所学知识。
这种教学方式的变化多样，能够打破传统的学习模式，提高学生对学习的热情和投入度。
大班授课和小班讨论的结合有利于培养学生的批判性思维和创新能力。
在大班授课中，教师可以引导学生思考问题的方法和角度，同时让学生在众多知识点中建立起完整的知识体系。
而小班讨论则更注重学生的批判性思维和创新能力的培养，学生在小组中进行深入的讨论和交流，可以主动提出问题、探究问题，并且寻找问题的解决方案。
通过这样的教学方式，学生的思维能力得到了更好的锻炼，培养了学生独立分析和解决问题的能力。
大班授课和小班讨论的结合还能够改善学生的学习态度和学习氛围。
在大班授课中，教师可以通过丰富多彩的教学方法和生动有趣的教学内容，使得学生对学习更加感兴趣，乐于学习，提高学习积极性。
而在小班讨论中，学生可以相互交流、协作，创造积极向上的学习氛围，形成共同学习的团队意识。
这样的学习方式既培养了学生的团队协作能力，又增强了师生之间的交流和互动，促进学生的全面发展。
小学语文课堂小班化教学的有效策略
小学语文课堂小班化教学的有效策略小学语文课堂小班化教学是指将一个大班分为几个小组进行教学，每个小组人数适中，以便教师可以更有效地关注每个学生的学习情况。
在小班化教学中，教师可以采用一些有效的策略，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
以下是一些可行的策略：1. 制定小组活动小班化教学的优势在于更好地激发学生的参与和互动，因此教师可以制定并安排小组活动，如小组朗读、小组讨论、小组作文等。
这样不仅可以提高学生的学习能力，还能促进学生之间的交流和合作。
2. 个性化教学小班化教学中，教师可以更好地了解每个学生的学习情况和特点，可以根据学生的学习进度和能力制定个性化的教学计划。
对于学习进度较快的学生，可以给予更多的挑战性任务；对于学习进度较慢的学生，可以给予更多的辅导和指导。
3. 设置小组导师在小班化教学中，可以设置小组导师，由一名优秀的学生担任。
导师负责协助教师进行小组管理和学生辅导，并帮助其他学生解决学习问题。
这不仅能提高学生的学习能力，还能培养学生的领导力和合作能力。
4. 灵活调整教学方法小班化教学中，教师可以灵活调整教学方法，根据学生的不同需求采用不同的教学策略。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学法或合作学习法；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学法或个案教学法。
5. 多元评价在小班化教学中，教师可以采用多元评价的方式对学生进行评价，包括书面考核、口头表达、小组讨论、作品展示等。
这种评价方式能更全面地了解学生的学习情况，同时也能激发学生学习的积极性和主动性。
6. 创设情境教学小班化教学中，教师可以创设各种情境，使学生在情境中进行语文学习，增强语文课堂的趣味性和互动性。
可以通过角色扮演、情景剧等方式，使学生更好地理解和运用语文知识。
7. 个别辅导小班化教学中，教师可以更多地进行个别辅导，针对学生的学习问题进行解答和指导。
个别辅导能更好地满足学生的个体差异和学习需求，提高学生的学习效果。
小学语文课堂小班化教学的有效策略包括制定小组活动、个性化教学、设置小组导师、灵活调整教学方法、多元评价、创设情境教学和个别辅导等。
“大班授课,小班讨论”教学模式的探索
“大班授课，小班讨论”教学模式的探索“大班授课，小班讨论”是一种教学模式，旨在通过在大班授课过程中，引导学生进行小班讨论，以促进学生的积极参与和深度思考。
这种教学模式有助于培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力，有效提高学生的学习效果。
在大班授课环节中，教师可以给学生提供必要的知识框架和基本概念，讲解关键概念和理论，并展示相关案例和应用。
通过大班授课，教师能够将复杂的知识点讲解清晰明了，使学生对课堂内容有一个整体性的认识和理解。
在小班讨论环节中，教师可以根据学生的不同学习兴趣和水平，将学生分成小组，每个小组围绕一个问题展开讨论。
学生可以结合自己的观点和理解，分享彼此的观点和经验，讨论相关的问题和疑惑。
这种小班讨论的形式有利于学生的互动和交流，培养学生的表达和思考能力，激发学生的学习兴趣和积极性。
在实施“大班授课，小班讨论”教学模式时，教师应该有意识地创设合适的学习氛围和工作氛围，鼓励学生的积极参与和表达，引导学生主动思考和探索。
教师应该从促进学生研究和思考问题的角度出发，帮助学生形成自己的观点和思维方式，鼓励学生进行不同层次和多角度的思考。
教师还可以通过提问、小组合作等方式，激发学生的思维，促使学生主动探索和思考问题。
教师在这个过程中要适时给予鼓励和引导，帮助学生理解和解决问题，提高学生的问题解决能力和创新能力。
“大班授课，小班讨论”教学模式能够更好地发挥教师的指导作用和学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果。
这种教学模式能够培养学生的自主学习能力和合作学习能力，提高学生的综合素质和创新能力。
这一教学模式的实施也面临一些挑战。
教师需要具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，能够恰当地把握大班授课和小班讨论的平衡。
学生成绩分布差异大，有些学生可能难以适应小班讨论的学习方式，教师需要有针对性地指导和辅导这些学生。
小班讨论的效果也受到小组成员合作程度和学生主动性的影响，在实施过程中需要教师对学生进行适时的调整和指导。
“大班授课,小班讨论”教学模式的探索
“大班授课，小班讨论”教学模式的探索“大班授课，小班讨论”教学模式是一种将大班课和小班讨论相结合的教学方式。
在这种模式下，老师首先进行整体性的授课，将知识点和概念详细地讲解给学生，然后将学生分成小组进行深入的讨论和思考。
这种教学模式既能够满足大班课的教学需求，又能够提供更多的互动和参与机会，使学生更好地理解和应用所学的知识。
大班授课是传统教学模式的一种表现，适合于知识的传授和概念的讲解。
在大班授课中，老师可以通过讲解、演示以及举例等方式将知识点和概念详细地讲解给学生，使学生对所学的知识有一个全面的了解。
在大班授课中缺乏互动和个性化的教学，学生的反应和思考空间也相对较少。
仅仅依靠大班授课模式可能无法激发学生的学习兴趣和积极性。
小班讨论是一种较为自主和互动的教学方式。
在小班讨论中，学生可以通过讨论、分享和合作等方式进行深入的思考和学习。
小班讨论可以激发学生的思考和探索欲望，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
小班讨论模式在时间上和资源上存在一定的限制，很难覆盖到所有学生。
“大班授课，小班讨论”教学模式的探索就是将大班授课和小班讨论相结合，充分发挥两者的优势，弥补各自的不足。
老师在进行大班授课时，可以引导学生思考和提问，激发学生的参与意识和思维能力。
通过积极互动，可以调动学生的学习积极性。
通过将学生分成小组进行深入的讨论，可以提供更多的互动和参与机会，让学生充分发挥自己的思考和表达能力。
在小组讨论中，学生可以就特定的问题进行思考和讨论，从而加深对知识点的理解和应用。
在实施“大班授课，小班讨论”教学模式时，需要注意几个方面的问题。
要合理安排时间，确保大班授课和小班讨论两部分的时间均衡分配。
要合理划分小组，使每个小组成员的能力水平相对均衡，以保证小组讨论的质量。
要注意引导学生的思考和表达方式，鼓励学生提出问题和意见，并给予积极的反馈和鼓励。
要及时总结和归纳小组讨论的结果，进行分享和交流，从而加深学生对知识点的理解和应用。
“大班授课,小班讨论”教学模式的探索
“大班授课，小班讨论”教学模式的探索“大班授课，小班讨论”教学模式是一种结合了大班教学和小班讨论的教学方式。
在这种教学模式下，教师通过大班授课将基本概念和知识传授给学生，然后通过小班讨论的形式来促进学生之间的互动和思维碰撞，使他们更好地理解和应用所学的知识。
在传统的大班教学模式中，教师通常是主导者，学生被动接受知识。
这种教学模式存在着教师讲授内容过于单一、学生参与度不高等问题。
而小班讨论则能够更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的思辨能力和创造力。
将大班授课和小班讨论相结合，可以弥补传统大班教学模式的不足，提高教学效果。
教师在大班授课时要注意控制讲课内容的复杂度和难度，使学生易于理解。
在讲课过程中应鼓励学生积极提问，提高他们参与讲课的积极性。
教师应充分利用小班讨论的形式，让学生参与到教学中。
可以通过分组讨论的方式，每个小组讨论一个问题或者一个案例，鼓励学生在小组内相互合作、交流和思考。
在小组讨论过程中，教师可以充当指导者的角色，引导学生进行深入讨论，解答学生的问题，促进学生的思维发展。
在小班讨论过程中，教师还可以设置一些引导性问题，带动学生思考。
可以提出一些具体的问题，引导学生从不同的角度进行思考和讨论。
这样能够有效地激发学生的思维活力，提高他们的思考能力和解决问题的能力。
教师还可以通过小班讨论的方式，培养学生的合作意识和团队精神。
在讨论过程中，学生需要相互合作、协作，才能够更好地解决问题。
教师可以通过评分制度或者小组竞赛等方式，激发学生的积极性和主动性，促进学生之间的互动。
在“大班授课，小班讨论”教学模式的探索中，教师应注意提供及时的反馈和指导。
在大班授课之后，教师可以通过小组讨论的方式，及时检查学生的学习情况，并给予个性化的指导和辅导。
这样能够使学生明确自己的学习目标，及时纠正学习中存在的问题，提高学习效果。
“大班授课，小班讨论”教学模式的探索，可以更好地发挥大班教学和小班讨论的优势，提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思辨能力和创造力。
小学语文课堂小班化教学的有效策略
小学语文课堂小班化教学的有效策略小学语文课堂小班化教学是指将传统的大班授课方式改为小班教学，每个小班由10-15名学生组成，教师可以更好地关注每个学生的个性化需求和学习进程，提高课堂教学效果。
以下是一些有效的小班化教学策略：1.分组合作：将学生分为小组，并鼓励他们在小组内讨论、合作完成课堂任务。
这样，每个学生都有机会参与到课堂活动中，增强学生的合作意识和团队精神。
2.个性化教学：针对每个学生的学习特点和程度制定不同的教学计划，给予个别指导和辅导。
教师可以通过小组讨论或个别咨询的方式与学生进行交流，让每个学生都能得到他们所需的帮助和关心。
3.探究式学习：鼓励学生主动探索和发现知识，通过问题解决和实践活动培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师可以提出有关主题的问题，引导学生进行讨论和研究，培养他们的学习兴趣和学习动力。
4.多媒体技术支持：利用多媒体技术，如电子白板、投影仪等，使课堂内容更加生动有趣。
教师可以在课堂上展示图片、视频、音频等资源，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
5.形成性评价：采用多种形式进行课堂评价，如小组讨论、个人口头报告、写作等，帮助教师及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
教师可以通过观察学生的课堂表现，了解他们的学习兴趣和掌握程度。
6.多样化的教学活动：设计多样化的教学活动，如角色扮演、小组竞赛、游戏等，帮助学生积极参与课堂，增加他们的学习动力和兴趣。
7.情景化教学：通过创设情境、引发情感体验等方式，使学生更容易理解和记忆课堂内容。
教师可以通过故事、讲解案例等方式来讲解知识，激发学生的学习兴趣。
8.及时反馈：及时给予学生反馈，鼓励他们的努力和进步，同时指出他们的不足之处，并提供改进的建议。
这样可以促使学生主动思考和改进学习方法，提高他们的学习效果。
9.拓展学习: 给学生提供更多的拓展学习资源，如阅读材料、作文题目等，让他们在课外探索和发展自己的兴趣爱好，提高阅读和写作能力。
“大班授课,小班讨论”教学模式的探索
“大班授课，小班讨论”教学模式的探索随着教育教学方法的不断创新和发展，越来越多的教育工作者开始尝试新的教学模式，以期能够更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
在这“大班授课，小班讨论”教学模式备受关注，它将传统的大班教学和小班互动相结合，通过教师授课和学生讨论的有机结合，旨在促进学生的思维深度和能力提升。
本文将就“大班授课，小班讨论”教学模式进行深入探讨，并对其进行一定的探索与总结。
一、教学模式的特点“大班授课，小班讨论”教学模式是一种将传统的大班教学和小班讨论相结合的教学模式。
其特点有三：1. 教师授课在这种教学模式中，教师仍然担负着知识的传授者角色，采取大班授课的方式，向学生传授知识，解释问题，进行知识讲解。
教师在大班授课中不仅仅是简单地传授知识，而是要结合学生的实际情况和兴趣点，灵活运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 学生讨论在大班授课结束后，学生分成小组进行讨论，根据老师的提问或者学生自主提出的问题，展开小组讨论。
学生可以在小组中充分交流自己的看法和观点，相互启发，共同探讨问题的解决方案，从而培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的综合素质。
3. 教学目的这种教学模式的主要目的在于培养学生的创造性思维和综合分析能力。
通过大班授课，学生可以快速获得知识，了解问题的本质；而通过小组讨论，学生可以在与同伴的交流中构建自己的理解，培养批判性思维和创造性思维，让学生学会如何运用所学知识解决问题。
二、教学实践初探在实际的教学实践中，我们也尝试了“大班授课，小班讨论”教学模式，并取得了一些成效。
1. 教学准备在教学前，我们进行了充分的准备工作。
制定了详细的授课计划和讨论题目，明确了每堂课的授课内容和讨论要点；准备了多媒体教学资料和讨论素材，以便能够生动形象地向学生传达知识点和问题；为学生们分组，确保每个小组的成员能够充分合作，对于问题进行深入讨论。
2. 教学实施在授课过程中，我们充分利用了多媒体教学手段，对知识点进行详细解说，并引入了生动的案例和实例，激发学生的学习兴趣。
小班化教学和大班化教学比较
小班化教学和大班化教学比较对于小班化教育的个别化教育，在教学实践中，我们首先应该转变传统的教育观念，既要求真务实，又要开拓创新。
进一步改善师生关系，注重培养学生的多元智能。
与大班化的教学相比，小班化教学的优势主要体现在：一、使教学具有更强的针对性，有利于因材施教由于小班人数少，教师可以更快、更好地了解学生，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等。
这样，在教学的设计过程中，教师就有较强的针对性，而且也有更多的时间对学生加强个别指导，与学生进行充分的交流。
小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。
课后，教师要分析每个学生的特点，做到因材施教、取长补短；要关注每一个学生，不留课堂“死角”；要合理使用多媒体教学技术，发挥学生多种潜能，重视学生的非智力因素和非理性因素。
二、促进师生互动，有利于学生健康发展在教学过程中，当遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示时，通过小班化教学，就有足够的空间来实现。
在课堂上，师生之间、生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。
这种互动是师生共同发展的动力。
在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性学习的目的，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康地发展。
教师切忌用“满堂灌”的教学方式，而要给予学生主动研究、自主学习的时间。
一堂课中，每个学生的自主学习时间不得少于三分之一；要让学生主动认识到本堂课有哪些知识点、如何把握它们、前后知识有何联系……即对知识进行内化，达到举一反三的目的。
三、提高学生的自信心，有利于学生的成长因为小班化教学人数少，每个学生就有更多被关注的机会。
学生每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康，教师都了如指掌。
一旦发现学生身上的问题，教师可以及早与家长取得联系，进行沟通，以便更好地引导孩子。
而大班化教学由于人数多，一节课下来，有的学生一次发言的机会都没有，这就阻碍了学生的发展。
“大班授课,小班讨论”教学模式的探索
“大班授课，小班讨论”教学模式的探索“大班授课，小班讨论”教学模式是一种在大班授课的基础上加入小班讨论环节的教学方法。
它可以有效地提高学生的学习积极性和主动性，促进学生的参与度和合作学习能力。
同时，这种教学方法还能够提高学生对所学知识的理解度和应用能力。
下面我们来详细探讨一下这种教学模式的优点和操作方法。
优点：1.提高课堂气氛：由于大班授课往往会显得单调乏味，学生的兴趣难以被激发。
而加入小班讨论环节后，学生可以有充分的机会与同学们交流和分享自己的看法，从而有效地提高课堂气氛，增加学生的学习乐趣。
2.促进合作学习：在小班讨论环节中，学生被分成小组讨论课堂内容，共同解决问题，从而培养了学生的合作学习能力。
这种合作学习能力不仅对学生的个人发展具有重要意义，同时也可以为他们日后的职业发展打下基础。
3.提高学习效率：在大班授课时，老师往往难以对每一个学生进行精准的指导。
而在小班讨论环节中，每一个小组的学生都可以得到老师的关注和指导，从而有针对性地解决他们在学习中遇到的困难。
操作方法：1.制定讨论主题：老师可以根据所授课程的内容，制定相应的讨论主题。
讨论主题可以是与课程内容相关的问题或案例，也可以是与学生生活息息相关的话题。
2.分组讨论：将学生分成小组，每个小组一般不超过五人。
在小组内，学生可以进行自由的讨论和交流，以研究问题、探讨解决方案等。
3.组间交流：学生在小组讨论结束后，可以进行组间交流，以分享自己的看法和理解。
这一步可以由小组代表进行，也可以由每个小组都进行。
4.整理讨论成果：每个小组完成讨论后，需要整理讨论成果，向全班展示他们的答案或结论。
这一步可以让学生在向他人展示自己的成果中加深对知识的理解和应用。
中学“大班小班化”研究
中学“大班小班化”研究引言：在传统的中学教育中，通常会有大班上课的情况。
大班上课的特点是学生较多，老师的注意力有限，对学生的个性化教育和专属关怀存在一定的困难。
近年来，一种名为“大班小班化”的教育模式逐渐引起人们的关注。
本文将进行中学“大班小班化”研究，探讨其优缺点以及实施方法。
一、“大班小班化”教育模式的定义“大班小班化”是指在大班的基础上，通过将学生按照不同学科、学业水平、兴趣爱好等因素进行分班，使得学生能够在小班的环境下接受更为个性化的教育。
二、“大班小班化”教育模式的优点1.个性化教学：“大班小班化”能够满足学生多样化的学习需求，各个小班人数较少，老师可以更加关注每个学生的学习情况，提供更为个性化的教学。
2.互动合作：小班让学生更容易发表自己的观点，增强积极互动和合作的氛围，学生之间的学习互助会更加频繁。
3.教学效果提高：由于学生在小班中能够得到更专注的关注和指导，教学效果将会得到明显的提高。
三、“大班小班化”教育模式的缺点1.师资配备问题：实施“大班小班化”需要更多的教师资源，而现实中很多学校的教师数量有限，可能无法满足这种教学模式的需求。
2.班级分组困难：对学生进行有效的分班是实施“大班小班化”教学的关键，如何科学地划分小班，既能够满足学生的需求，又能够保证班级数量的平衡，是一个比较困难的问题。
3.教育资源分配不均：实施“大班小班化”教学可能会导致学校资源的不均衡分配，小班可能会得到更多的资源，而大班则可能会相对缺乏。
四、“大班小班化”教育模式的实施方法1.制定详细的分班标准：制定科学合理的分班标准，分别考虑学生的学习水平、学科特长、兴趣爱好等因素，确保班级的合理分组。
2.加强师资培养：提升教师的专业水平和教育能力，培养教师针对不同班级的个性化教学能力，从而更好地适应“大班小班化”教学模式。
3.平衡资源配置：学校应该更加注重资源的公平分配，确保大班和小班都能够得到相应的支持和资源。
结论：“大班小班化”教育模式是一种可以满足多样化学生学习需求的教学模式，尽管存在一些难题和挑战，但通过科学合理的实施方法，可以充分发挥其教育效果。
结合大班教学弊端谈小班化教学优势
结合大班教学弊端谈小班化教学优势自参加工作以来，我所带的班级一直是大班，人数大多在45人—60人之间。
虽然教大班已经习惯，同时，作为年轻教师，也觉得大班教学更能锻炼自己各方面的能力，但每当看到或听到他人谈论自己班如何如何人数少，如何好管理，教学效率如何高时，自己还是感到很羡慕。
当然，这并不是说教小班人数少了就可以省时、省心、省力，而是小班化教学的诸多优势深深吸引了我。
说实话，当第一次听到“小班化教学”这一概念时，我感到特别兴奋——我期盼已久的教学模式终于有眉目了。
可在网上查阅了一些资料后才发现，我国实施小班化教学试点工作虽然已有了一些年头，并已取得了一些成果，但相对欧美国家来说，还只能说是刚刚起步的摸索阶段。
尤其是在农村小学，大多教师我想可能还是首次听到这个新名词。
什么是小班化教学呢？简单来说，就是在学生数量控制在30人以内（一般为20~30人）的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。
这种教学更关注学生的全面发展及个性差异。
下面，我想结合学习相关资料后自己的一些不成熟的想法以及现有的大班教学所暴露出来的诸多弊端，谈谈小班化教学的一些优势。
一、小班化教学更有利于学生的个性发展我所代的班级中有许多在某个方面有所长的学生（如王慧平被称为班里的“小诗人”，谢志珍被冠以“画家”之名，吕财茂同学是全校的乒乓球冠军，乔虹同学的歌喉在学校数一数二。
），但由于班中人数多，再加上现有任课教师在这方面也不太在行，这些孩子在这些方面根本无法继续有所提高或发展，即便能给予一些指导，也只是杯水车薪，基本起不到什么实质性的作用。
每到这时，我总在想，如果他们也能像城里的孩子那样，有专职的老师进行专门指导的话，他们也一定会成为未来的一颗颗耀眼的新星。
而小班化教学在一定程度上恰好能弥补这一缺陷。
由于人数少，对教师的要求高，小班化教学就可以实现教师对某个同学进行有针对性的指导，有利于学生个性的健康全面的发展。
二、小班化教学更能提高课堂教学的效率，有利于真正实现“有效教学”因为班中人数很多，教师在课堂上由于时间有限，一节课只能提问一小部分学生，而另外的一大部分孩子即便有参与课堂的意识或一些新奇的想法，但由于老师没有点名，也就懒得说了。
中学“大班小班化”研究
中学“大班小班化”研究随着社会的发展和进步，中学教育也在不断变革和发展。
其中一个重要的变化就是班级的大小。
传统上，中学班级的规模较大，通常有40-50名学生。
但近年来，越来越多的学校开展了“大班小班化”实验，将学生分成10-15人的小班，或将一些重点学科的学生分到小班里，希望通过小班化来提高教学质量。
在这篇文章中，我们将探讨中学“大班小班化”的概念、好处和局限性，并尝试回答一些大家可能会有的疑问。
一、何谓中学“大班小班化”中学“大班小班化”是指将传统的40人班级分为10-15人的小班，或者将一些重点学科的学生分到小班里。
这种班级规模的变化带来了一系列的变化，不仅对学生的学习和个人成长有影响，也对教师的教学方法和教学效果提出了更高的要求。
二、中学“大班小班化”的好处1. 个性化教育在小班环境下，教师能够更好地关注每个学生的学习情况和问题。
因为班级规模小、数量少，教师可以更多地和学生交流，照顾细节，更好地实行个性化教育。
2. 教育效果更加明显小班教学能够有效提高教育效果。
在小班环境下，教师能够更好地控制教学进度和质量，注重学生的发展和成长。
因为每个学生都是教师关注的焦点，所以学生的学习能力和学习质量都能得到有效的提升。
3. 培养学生自主学习能力小班教学关注个人成长，追求学习效果，要求学生具备更多的自主学习能力。
因此，在小班环境下，学生需要用更多的时间和精力来学习，也需要更好地规划自己的学习计划和时间。
4. 创造和谐的学习环境小班教学能够缓解学生之间的矛盾和压力。
大班环境下，学生间的竞争和差距较大，容易导致紧张和矛盾。
而在小班环境下，学生的一些学科能力会大大地得到提升，互相之间的竞争和矛盾减少。
三、中学“大班小班化”的局限性1. 班级规模减小可能带来的经济压力由于小班班级规模的变化，学校所需的教学设备和资源检具有了更高的质量要求。
因此，学校可能需要投入更多的经费，如引入新的教学资源、优化教学设备、提高教师工资等。
中学“大班小班化”研究
中学“大班小班化”研究随着教育改革的不断深入，中学教育也逐渐开始出现大班小班化的趋势，在这种趋势下，学校会将学生分为大班和小班两种不同的班级，以适应不同学生的学习需求和教学方法。
这种教学模式有利于师生之间的互动和交流，同时也可以提高学生的学习效果，但是因为它需要更多的资源和资金支持，所以目前大班小班化教学模式在中学推广的程度相对较低。
本文将从教学质量、教育公平、教师素质以及教育成本等方面对中学大班小班化进行探讨。
一、教学质量在大班小班化的教学中，班级人数的大小对于教育质量有很大的影响。
通常情况下，大班级的学生数量会比小班级多很多，这样可以使学生在学习过程中的竞争更加激烈，不过同时也会加大教师的教学难度。
而小班级在教学过程中则会更具有针对性，可以更好地关注每个学生的学习情况，并且可以更加灵活的调整教学内容、方法以及形式，提高教学效果。
二、教育公平教育公平一直都是教育工作者非常关注的问题，在教育过程中，教育资源的分配会直接影响到教育公平。
通常情况下，小班级教育资源更加充足，学校可以更加集中自身的教育资源，以保障每个学生都有相对平等的教育机会。
而对于大班级来说，学校必须投入更多的人力、物力以及财力来支持教学质量，同时也需要更多的师资和教学设备来保障课程的顺利开展，从而达到教育公平。
三、教师素质在大班小班化的教学模式中，教师素质也非常重要。
教师需要具备相应的教学能力和教育背景，熟知教育教学法，并且能够灵活运用教学方法进行教学。
在小班级中，更需要教师配备成熟的教育理念和较高的职业素质，以协调和适应班级人员变化的教具教材，挖掘学生潜力，发掘学生创新思维。
在大班级中，教师需要更强大的授课能力，能够更快速有效地传授知识，同时可以把丰富的教育背景和经验给予班级中每一个学生。
四、教育成本教育成本是一个不可忽视的问题，因为实施大班小班化教育模式需要更多的教育资源投入。
小班模式通常会要求更高的教室数量、更多的学科教师以及更先进的教育设备；而大班模式则需要更多的教育系统、更多的学生教具及更多教学辅助资源等。
大班额下小班化教育的教学心得
大班额下小班化教育的教学心得开学伊始，不得不接受班额数大幅度增加的现实。
今年9月新学期开学第一天，我担任高二级三个班共计160人的语文课，还有一个班100多人的物理课。
教室很大，班上也有好几十个孩子。
虽然说学生少，但要在规定时间内备课、上课、批改作业、辅导等等，每件事都需要精心准备。
为了推进小班化教育的进程，保障小班教学的质量，我们只能尽最大努力克服困难，千方百计创造条件让更多的学生体验到成功的快乐。
为此，首先必须正确认识和看待小班化教育，转变观念，提高认识。
因为我们之前很多人的教育理念还停留在传统的教学模式中，对小班教学没有清晰的认识，也就缺乏相应的准备。
我一直认为“教师就是学生的良师益友”，所以，我非常重视与学生之间的沟通与交流。
每天晚自习下课后，总是将自己当天所讲的知识用最通俗的话语表达出来，使学生对知识掌握更加牢固；课堂上，我更是鼓励学生大胆提问，我总是积极肯定学生的答案并给予表扬，使学生认识到知识掌握的真谛，树立信心；课后，我经常主动询问学生的学习情况，并做好个别辅导工作，因材施教，及时地解决他们在学习上遇到的困难。
所以，不论是学生，还是家长，都认为我是一位合格的老师。
那么，面对众多的小班学生，教师该怎样才能做到以生为本呢？我认为，应从以下几个方面入手：老师如何对待这些孩子呢？一个首要原则就是要让学生感到你对他们的关注。
大班额的班级里，老师们无暇顾及到每个学生，而作为小班的老师，则不仅要照顾全班同学，更要照顾到每一个学生。
只有这样，才能让学生真切地感受到老师对他们的重视，自然会更加愿意亲近老师。
其次，要适当降低教学目标，让学生“跳一跳摘果子”。
大班额下的小班化教学面临着“两头大中间小”的现状，怎样将有限的教学时间最大限度地利用起来，把基础打扎实，是我面临的首要问题。
为此，教学中我的做法是：删繁就简，以学生的认知水平为参照系，循序渐进地设置学习目标，把教学重点放在提高学生的综合素质上，而不再拘泥于知识的掌握上，不再为了迎合考试而牺牲对学生思维品质的培养，这样才能促使学生自主地去探索，寻找知识的源泉，获取知识的钥匙，产生成功的喜悦。
幼儿园大班教案是否应该实行小班化教学
《幼儿园大班教案》是否应该实行小班化教学一、教学价值幼儿园大班教案是幼儿园教育的重要组成部分，它是幼儿园教育的核心。
通过教案的制定与实施，可以促进幼儿的全面发展，提升幼儿园教育的质量和效果。
因此，幼儿园大班教案的实施对幼儿的成长和发展具有重要的价值。
二、教学目标幼儿园大班教案的目标是培养幼儿的各方面能力，包括社会认知能力、语言表达能力、情感认知能力、动手能力、创造能力等。
通过教案的实施，可以促进幼儿发展各个方面的能力，为其未来的学习和生活打下良好的基础。
三、教学区域幼儿园大班教案的教学区域应该包括整个幼儿园，包括教室、操场、游戏室、图书馆等。
在这些区域内，幼儿可以进行各种活动和游戏，探索世界，发现自己的兴趣和特长。
四、教学准备幼儿园大班教案的实施需要充分的教学准备，包括教学资源的准备、教师的培训和准备、教学环境的准备等。
教师需要准备好各种教具、游戏、绘本等，以满足幼儿的不同需求。
五、教学介绍幼儿园大班教案的教学介绍应该包括教学内容、教学目标、教学方法、教学重点和难点等。
在教学介绍中，教师应该向幼儿明确教学目标，让他们知道自己要学什么，为什么要学习。
六、教学重点幼儿园大班教案的教学重点应该是幼儿的实际需要和兴趣所在。
教师应该结合幼儿的兴趣和特长，设计有针对性的教学内容，从而增强幼儿的学习动力和热情。
七、教学方法幼儿园大班教案的教学方法应该是多样化的，包括游戏教学、体验式教学、探究式教学等。
教师应该根据幼儿的年龄特点和认知方式，采用不同的教学方法，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
八、教学过程幼儿园大班教案的教学过程应该是有条理的，包括新知识的引入、知识的讲解、知识的巩固等环节。
在教学过程中，教师应该注重启发幼儿的思维和想象力，让他们在探索中学习，发现世界的美好。
九、教学反思幼儿园大班教案的教学反思是教学过程中重要的环节，教师需要对教学过程进行回顾和总结，发现问题，改进教学方法。
同时，教师还应该向家长反馈幼儿的学习情况和表现，与家长共同促进幼儿的成长。
大班化小班
浓缩精品细微求真何谓大班小班化?大班小班化就是把一个大班级分成几个小班，由任课教师各负责一个小班，对所负责的小班的每个学生在学习、生活、心理、思想等各个方面都进行指导、帮助和教育。
这种全新的形式寒亭一中已有一定的研究基础。
在高校长等学校领导的指导下，为更好地精细教学过程管理，激发学生努力学习的动力源，从上学期开始，我校开始大班小班化管理的探索，我班也积极进行探索，取得了一些小小的经验。
一、基本做法：我班有学生43人，在学生自主选择基础上，将班级分成4个小班，每个小班10多个学生，每个小班由一名教师负责担任小班班主任，这名教师来自原来大班的学科任教教师。
上课基本上按大班，搞活动按小班进行，晨读、中午、课外活动时间，按小班由小班班主任教师对学生进行以任教学科为主研究性学习指导和学生生活、心理、思想等各个方面辅导。
二、相关制度：1、学校建立大小班班主任职责，提出工作目标，明确工作原则并落实工作职责，并与学期考核奖励挂钩。
2、建立与家长联系制度，将学校这一做法告知家长，在每个班级门口走廊上墙大小班主任的照片和联系电话。
3、建立定期进行检查和落实效果评价制度。
学校校务班子人员每人联系一个年级，具体负责本年级大班小班化管理，并学校开展年级组活动成效的评比。
三、变化和收获：1、有利于教师对学生的管理，思想教育工作更到位。
实行大班小班化管理，相对教师的管理力量更强了，每个小班20来个学生，既有小班班主任，又有大班班主任，每个学生都在教师的“心目”中，也都在教师的“视线”内，一当有学生有情绪波动，老师就能及时发现，予以关注，把问题消灭在萌芽状态下，更好帮助他们建立良好的学习习惯、健康成长。
同时，学生寻找教师也比较方便，对教师也更熟悉和信任，有利于良好的沟通交流。
2、有利于教师对学生的辅导，让各层次的学生得到更好发展。
实施大班小班化不仅仅在于“数量”的大小变化，更主要在于质量的提高。
教师是原来学科的任课教师，教师除了正常的上课时间，还可以利用下班辅导时间对学生进行辅导，为不同的学生成长创造了外部环境：“特长生”在课堂里吃不饱时，课外可以接受老师的指导，知识面更加开阔，“中等生”也不会成为教师“遗忘的角落”；原先由于班级人数多，那些后百分之二十的学生很难得到老师的个别辅导。
中学“大班小班化”研究
中学“大班小班化”研究随着教育制度的改革和生源质量的提高，中学教育也逐渐从“尺子教育”向“人本教育”转变。
其中，大班小班化已成为一个重要的教学方法之一。
大班小班化将学生分为相对较小的班级，注重学生个体教育，更好地实现素质教育目标，但也存在一些争议。
本文将分析大班小班化的优缺点，并提出一些实际可行的方法，旨在为中学教育改革提供参考。
一、大班小班化的优点1.提高个性化精准教学：小班教学可以更有针对性地关注每个学生的特点和需求，注重诊断式教学和适应性教学。
这可以更好地满足不同学生的学习需求和兴趣特长，提高他们的学习积极性和主动性，减少学生失落和被边缘化的情况。
2.增强师生交流互动：大班往往难以保证充分的师生互动，但小班教学可以有利于增强师生互动和交流。
这不仅便于教师更好地了解学生的学习状况和思想动态，而且可以培养学生良好的学习习惯和品德素质，提高教育教学的效果。
3.减轻教师教学压力：大班教学往往意味着更多的学生和课程，给教师带来了更大的教学压力。
而小班教学则相对轻松一些，教师能够有更多的时间和精力关注每个学生的个体差异和需求，更好地完成优质教育任务。
二、大班小班化的缺点1.教师的素质要求更高：小班教学要求教师有更高的教育水平和教学能力，能够较好地把握学生的学习状况和特点，提供针对性教学。
这需要教师不仅具备专业化的教学知识和技能，而且要具备亲和力和审美感，能更好地引导学生。
2.教学管理难度加大：分散学生到多个小班意味着需要更多的教师和教室，这也增加了教学领导者的管理难度。
需要更好地协调资源、调配师资和掌握班级情况，保证教育教学质量的稳定和提高。
3.劣势学生易被忽略：虽然小班教学能够更好地关注个体差异，但也不能保证所有孩子都得到同样的关注。
有时候，一些学习能力差的学生可能因为缺乏教师的重视而失落，这就需要特别优秀的教师和教育领导者帮助这些学生重新树立信心，发现潜能。
三、大班小班化的可行方法1.坚持因人施教原则：在课堂教学中，必须遵循“因材施教、因人施教”的原则，重视个体差异，根据每个学生的特点，采用不同的教育方法和策略。
幼儿园大班小班融合方案
幼儿园大班小班融合方案一、背景介绍在幼儿园教育中，大班和小班是常见的教学组织形式。
大班通常包括25-30名学生，而小班则包括15-20名学生。
传统上，大班和小班在教学过程中是独立运作的，分别由不同的教师负责。
然而，随着教育理念的变革和教育资源的有限性，越来越多的幼儿园开始探索大班小班融合的教学方式。
二、融合方式1. 共同教学在大班和小班融合的教学中，教师可以将大班和小班的学生组合在一起进行共同的教学活动。
教师可以根据学生的年龄、学习水平和兴趣爱好进行合理的分组。
通过共同教学，可以促进学生之间的交流和合作，培养团队合作精神和社交能力。
2. 小组合作除了共同教学外，教师还可以安排小组合作的活动。
在这种活动中，大班和小班的学生可以组成小组，共同完成一项任务或项目。
通过小组合作，可以培养学生的合作精神、互助意识和问题解决能力。
3. 个性化辅导在融合教学中，教师需要根据学生的个体差异给予个性化的辅导。
对于学习能力较强的学生，教师可以给予更深入、扩展的学习内容；对于学习困难的学生，教师可以给予更多的支持和指导。
通过个性化辅导，可以充分满足每个学生的学习需求，促进他们的全面发展。
4. 主题活动为了更好地融合大班和小班的学生，教师可以组织一些主题活动。
主题活动可以围绕某个主题展开，包括绘画、手工、音乐、舞蹈等各种艺术形式，以及户外游戏和实践活动等。
通过主题活动，可以激发学生的兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
三、融合方案的实施1. 规划教学计划在实施融合方案之前，教师需要制定详细的教学计划。
教学计划应包括融合教学的具体内容、组织形式和时间安排等。
同时，教师还需考虑到大班和小班学生的学习差异，合理安排教学进度和课程设置。
2. 创设教学环境为了更好地支持融合教学，教师需要创设适合大班和小班学生的教学环境。
在教室中设置合理的学习区域和活动区域，确保学生能够在不同的环境中学习和活动。
此外，教师还可以引入适合大班小班的教育资源，如教具、图书和多媒体设备等。
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大班课堂小班化——仁爱英语教材在农村初中大班额下的有效课堂探究摘要：仁爱英语教材在农村初中大班额下的有效课堂探究：大班课堂小班化，具体包括：师生达成共识，精心设计课堂，自主、合作学习并存，构建合理评价体系。
关键词：大班额；仁爱英语教材；初中英语有效课堂探究；小班化1引言面对农村初中“大班额”现状，如何利用仁爱英语教材的优质教育资源，提高课堂效率，是农村初中英语教师必须面对和解决的问题。
2 大班课堂小班化的积极意义2．1新课程标准的基本理念：促进每一位学生的全面、和谐发展；强调课堂教学的有效性。
新课程标准强调英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
课堂教学的有效性能够进一步激发学生的兴趣，但当今农村初中大班额下的英语教学，难以达到课标要求。
2．2农村初中大班额现状分析大班额下的初中英语教学出现了很多难题：（1）学生素质参差不齐，难以照顾个别差异。
（2）初中英语教师资源不均衡，教师力不从心（3）仁爱英语这一优质教学资源难以充分开发利用本县使用的Renai Project English（仁爱英语）是一套零起点、针对性强，体例体系新的优秀教材，教材充分体现了新课标的指导思想，把任务型教学与交际教学法灵活地运用于英语课堂，为学生们提供了一个丰富多彩的学习空间，由于学生多，教师在实施课堂教学活动时难以驾御，不能很好地利用唾手可得的教学凭借，使优质的教学资源得不到有效的开发利用，难以保证教学任务的顺利而且圆满完成，更难以在教学中渗透新课标的教学理念。
2．3开展大班课堂小班化教学是解决问题的良好策略小班化教学凸现了新课程理念所倡导的人文性管理，个性化成才，扩大了学生探究活动的空间，使学生的自理能力、自治能力、自学能力在各种形式的师生活动、生生互动中得以培养和锻炼，小班化教学增加了学生个体参与活动的时间，能有效的保证大班额下的英语教学效果。
小班化教学—即在大班课堂下，每个学生的学习过程和学习效果如同小班。
3大班教学小班化的教学实践探索3．1 理论基础3.1.1克拉申的二语习得理论对大班额英语教学的启示—大班课堂小班化美国著名语言学家克拉申认为习得就是在自然的交际情景中使用语言而发展语言，第二语言也应通过习得来掌握。
（朱纯，2000，8）。
黑龙江大庆师范学院鞠晶、冯展菊强调克拉申二语习得理论对我国英语教学的启示：提高语言输入的数量与质量，重视调动学生的学习积极性，为学得者提供更大的外语语境空间；提出了大班课堂小班化的教学策略。
（鞠晶、冯展菊，2007第7期）3.1.2合作学习使小班化教学更具操作性合作学习是目前世界上都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论和策略体系。
合作学习” （Cooperative Learning）是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代由美国著名教育家（David Koonts）首先倡导并实施的。
合作学习将对学生的语言学习产生积极的作用，体现了现代教育的新理念，体现了团队合作的精神，顺应了青少年身心发展的规律3．2 大班课堂小班化的具体教学探究3．2．1师生达成共识，养成良好课堂习惯，提供教学保证定计划刚进初中，学生对英语兴趣浓厚，老师趁势引导，强调学习英语必须多说、多练。
在大班额的课堂下，每个同学必须严格遵守纪律，养成良好的课堂习惯，“四人小组”要团结协作，营造良好的英语学习氛围。
讨论后，每个同学写下英语学习计划，一周后根据自己的落实情况进行修改，两周后初步定下自己的学习计划，并严格按照计划执行；以后，在开学之初，阶段测试之后不断完善。
让学生明确自己的英语学习目标。
激兴趣我总是带着微笑走进每一天的英语课堂，踩着铃声，“Class begins!”伴随我从门口走向讲台。
Warming up就在值日生的起立声中开始：游戏、 chant 、唱歌、背诵课文、朗读单词（课前活动的设计要充分利用仁爱教材资源）……当全班同学整齐坐下时，学生和老师的注意力都集中了，新知识的学习在同学们的热切盼望中开始。
立规矩“没有规矩，不成方圆”。
教会学生学习的方法以及一些行为准则是大班额上课的重要组成部分，教师应有组织管理课堂和驾驭课堂的意识和能力，老师讲的再好，学生不听或根本听不见，等于零。
从课前上课材料的准备，到上课的坐姿，课上回答问题的要求，如何作英语笔记……都做了详细要求，违犯了的同学，要被请到讲台上，必须用英语唱歌，讲笑话，讲小故事。
这样，每一位同学最大限度地在老师的管控之中，保证了课堂知识的有效输入。
虽是大班，胜似小班。
3.2.2精心设计课堂，分层教学，提高课堂效率如何在农村初中运用好仁爱教材的优质资源,课堂教学是关键，有效的英语课堂才能保证良好的教学质量。
在进行教学设计时，老师要吃透教材、了解学生，教学活动的安排应遵循本节课英语知识的内在逻辑关系和学生掌握相关知识的认知规律。
大班额教学环境下，分层教学应灵活地运用于课堂教学中, 老师根据学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的内容和练习，尽量使各层次的同学都有收获，都有表现的机会，老师要做到分层备课、分层授课、分层训练、分层布置作业、分层评价。
以板书为例，我把板书内容分成三部分，一部分是本堂课的新知识点，重点讲读，满足大部分学生的胃口，写在黑板正中，便于全班同学重点掌握；一部分是与本课有关的以前的词汇、知识点，写在黑板的左边，帮助基础差的同学温故复习；一部分是新知识的外延，写在黑板的右边，使部分英语基础较好的同学保持高昂的学习热情。
另外，在练习的设计和检测上也是因人而异，尤其后进生，在课堂上尽量给他们创造机会，从而激发学习兴趣，树立自信心。
一节课下来，好、中、差学生在原有基础上都有收获、提高。
3.2.3合理划分学习小组，自主、合作学习并存，形成良好学习策略新课标的基本理念之一就是采用活动途径，倡导体验参与。
新课标倡导任务型的教学模式，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际能力的提高。
因此，老师要最大限度地调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。
为此，我对全班进行分组。
全班每两行一组划分四个大组，下设两名组长，由学习班长和学习委员直接管理。
大组下根据学生性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等编小组。
在座位的编排以前后左右4人为一组，有利于讨论的随时性，通常包括一名成绩优异的学生，一名成绩不理想的学生和两名成绩中等的学生。
并且确定好4个角色：组织者、记录员、记时员、记者。
而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组，根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣分组。
我把英语课分成四种课型：（一）自主学习课，主要是预习功课；（二）口语操练课；（三）展示课，主要展示学生自主学习的成果和口语操练的效果；（四）知识反馈课，含练习处理、自我检测、知识归纳。
在自主学习课上，学生先独立预习、自学功课，写好自学笔记，有疑问先在小组内讨论解决，小组内解决不了的，提交班级讨论。
在口语操练课上，以小组为单位开展口语操练活动，小组内由小组长安排，可由两人、三人甚至多人进行口语操练。
在展示课上，以小组为单位，展示小组学习成果、创设情景的口语表演、课文朗读及语法知识等。
反馈课上，主要进行知识检测，并根据检测得到学生学习效果的反馈信息，进而查漏补缺，并对知识进行归纳总结。
学生在轻松的学习氛围中，变“要我学”为“我要学”，在与同学合作学习中，取长补短，调整自己的学习策略，学会学习，为终身学习发展奠定基础。
3.2.4构建合理评价体系，搭建自我展示平台，激励学生不断进步，新课标要求：科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言能力的全面发展；是教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平。
对学生的评价应遵循激励性原则、参与性原则、形成性评价为主的原则和活动性原则”，我通过真实生动、简洁、灵活的评价方案，有效地实施课堂监控，收到了良好的教学效果。
．灵活的评价方式包括课堂评价和阶段性评价。
课堂评价通常以课堂限时练和竞赛活动等形式展开，大约用时10—15分钟。
如学生在规定时间内，用早读课预习的知识，及任务展示活动中所训练的能力，解决教学案中当堂测试的习题。
初中仁爱英语教材每个话题的D部分都是复习课，整节课我常常以竞赛的方式把同学们分成两大组进行对抗赛（或按位置分组、或按性别分组、或自由组合），得分高的小组为优胜组。
同学们兴趣高昂，我班的学生常常说，“我们的英语课，轻松加愉快！”阶段性评价为周评价和阶段性测试。
丰富的评价内容包括对单词掌握的评价、书写的评价、语音朗读的评价、写作的评价及小组综合合作情况的评价，让学生从英语学习的不同方面体验学习的成功与快乐。
多彩的激励手段除了按照等级评为A、B、C，我还常常对单词的评价以“夺红旗”的方式，对优秀同学给予表扬和奖励；书写的评价，除了写一些肯定、鼓励的话语，还把优秀书法作品办成墙报，在同学中家长会上展示；定期进行语音、朗读测试，优秀生可获得领读、课前示范朗读的奖励等等，同时我还利用和家长沟通的机会，适时给以孩子积极的评价。
这一切极大地激发了孩子学习英语的积极性。
4 探究效果2009年初一下期期末对我所教两个班级进行的问卷调查如下：以看出，同学们对英语学习有浓厚兴趣，喜欢轻松、高效、主动参与的英语课堂氛围，使英语语言学习成为一个自然的获得知识、学会学习的升华的过程。
在2009年春季全县期末统考中，全校10个班750名学生参考，英语前150名中，我所教的两个班占了70名，接近一半；而后150名中，我所教的两个班只有10名，大部分同学在全年级中等左右水平。
学生们因为英语学得轻松，成绩很好，常常感到学习中的心理优势，带动了其他学科的学习，形成了良好的学习氛围，遥遥领先同年级其余班级。
5．存在的问题及下一教学段的改进方向差生人数和差生绝对分数显示这部分自觉性和学习能力差的学生没能很好地适应大班额的教学。
在下一教学时段，我应更多地了解他们，优化自己的课堂教学，适当对这部分学生进行课后落实及必要的课后辅导。
6．结束语大班课堂小班化的教学方式能够较好地解决当前农村初中班额过大的问题，但教师还应不断优化课堂，提高驾御课堂的能力，更多地关注学困生。