多元智能理论下大学英语多元化教学实证研究
多元智能理论指导下的大学英语课堂教学设计探析
教 学 设计 （ ｓ ｕｔ ｎ ｌＤ ｓ ｎ也 称 作 序 、 悦 、 好 、 责 的课 堂环 境 ， 定 切 实 Ｉ ｔ ｃｉ ａ ｅｉ ） ｎｒ ｏ ｇ 愉 友 负 制 有 效 的 多 元 化 的 教 学 目标 ， 课 堂 根 植 于 把
心 中 ， 定 出 适 合 不 同 层 次 学 生 的 、 元 制 多 的 、 体 可 行 的 目标 及 方 法 。 化 到 每 节课 具 细 或 每 章 节 ， 析 每 节 课 的 教 学 内 容 ， 定 通 分 制 过 本 节 课 的学 习每 位 学 生 都 应 达 到 的共 同 目标 ， 后 确 定 本 节 内 容 的 扩 展 方 向 ， 然 为学 有 余 力 的 学 生 提 供 发 展 的 空 间 ， 而 避 免 从 出现 优 等 生 吃 不 饱 ， 进 生 吃 不 了 的 不 和 后 谐局面 ， 成课堂上的优而不优、 造 差而 更差 的现 象 。
摘 要 ： 德 纳的 多元智 能理 论 包含 了整体 化 个 别化 、 加 自主化 与 多元化 的教 育 内涵 ， 目前我 国大 学英语 教 学改 革的 精神是 一致 的 。 与 借 助 多元 智 能 理 论 ， 化 大 学 英 语 课 堂 教 学 设 计 ， 我 们 的 英 语 教 学 更 加 关 注 学 生 的 个 体 差 异 ， 注 教 学 目标 学 策 略 及 教 学评 价 的 多 优 使 关 教
基 教 ２ 借助多元智能理论 ， 优化大学英语课堂教 满 意 的水 平 。 于 多元 智 能 理 论 ， 学 目标 应 面 向 个 体 ， 师 应 努 力 创 设 安 全 、 秩 教 有 学设计
教 学 系 统 设 计 （ｎ ｔ ｕ ｔｏ ａ Ｓ ｓ ｅ ｔｃ Ｉ ｓ ｒ ｃｉ ｎ ｌ ｙ ｔ ｍａ ｉ Ｄ ｓｇ ） 是 运 用 系统 方 法 ， 析 教 学 问 题 ， ｅｉｎ ， 分 确 定 教 学 目标 ， 定 解 决 教 学 问题 的 策 略 制 方 案 ， 价 试 行 方 案并 进 行 修 改 的 过 程 。 评 教 学 设 计 有 多 种 模 式 ， 无 论 哪 一 种 模 式 都 但 含 有 四 个 基 本 要 素 ： 习 者 、 学 目标 、 学 教 教 学策略 、 学 评价 。 教 利 用 多 元 智 能 理 论 进 行 课 堂 教 学是 指 通 过 发 挥 不 同的 智 能 活动 在教 育 教 学 中 的 不 同 作 用 ， 化 课 堂 教 学 设 计 ， 造 多 元 化 优 创 的教学情境 ， 展多种形式的教学评价 ， 开 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 力发 展 努 学生的多种智能 。 因此 ， 进 行 课 堂 教 学 设 在 计 时 应 充 分 考 虑 使 学 生 的 不 同 智 能 都 得 以 发 展 ， 对 课 堂 上 经 常 使 用 的 活 动 和 任 务 并 根 据 多 元 智 能 理 论 进 行 分 类 ， 针 对 性 地 有 进行教学 。
多元智能的大学英语教学模式研究
Ｇａｄ ｅ ｒｎ ｒ教 授 在 Ｆ ａ ｓｏ ｎ （ 智 力 的 架 ｒ ｍｅ ｆ Ｍｉｄ 《
构》 一 书 中提 出 的 。其 理 论 认 为 ： 力 不是 单 一 ） 智
的 ， 是 多 元 的 ， 智 能 是 在 某 种 社 会 或 文 化 环 境 的 而 “
与大学 英语实际教学结 合起来研究很 有必要 。
发展学 生 的多元智 能 已经成 为 ２ １世 纪英 语 教 学 改
革 的一 种 趋 势 。 国 内 外 专 家 及 学 者 的 研 究 内 容 主 要 集 中在 智 力 、 言 应 用 能 力 及 教 育 评 价 三 方 面 。研 语
二 、 动 研 究 行
ｇ ｎｅ ， 称 ＭＩ理 论 ） 哈 佛 大 学 发 展 心 理 学 家 ｅ ｃｓ 简 是
理论 提 出了 与传统 的高 等教 育理念 有很 大不 同的高 等 教育 目的 观 、 教学 观 、 程 观 、 估 观 。梁爱 民 课 评
和周莉 莉认 为 多元化 大学 英语 教学 模 式正 是与 大学 英语 教学 目标相 融合 的教 学模 式 ， 包括 自主学 习 、 它 探 究性学 习 以及合 作 学 习 等等 ， 这些 教 学模 式 的科 学整合 就形 成 了多 元 化 大学 英 语 教 学模 式 的核 心 ， 为培养和开发学 生 的多元化智 能 、 实现 大学英语 教学 目标提供 了科 学保 障 。Ｎｏｅ ｌ ｎ根据 Ｇ ｒｎｒ ａｄ ｅ 的多元 智能理论 的八 种智 能提 出了相应 的教学 方式 和学 习 方式 ， 建议教育者 把智力与 日常教学计 划与实 际课 他 堂融为一 体 。庞 晖 介 绍 了多元 智能 在课 堂 教 学 、 评价学 生及英语作 为第 二语言教学 中的运用 。
英语教学中多元智能理论的应用研究
运用多种评价方式，如测试、作业、表演、展示等，全面评价学生的 英语学习成果和多元智能发展。
多元智能理论在英语课堂教学中的应用
创设多元化教学情境
开展多元化教学活动
通过创设丰富多彩的教学情境，如故事情 境、生活情境、问题情境等，激发学生的 学习兴趣和探究欲望。
组织多种形式的教学活动，如角色扮演、 游戏竞赛、小组合作等，让学生在活动中 学习和运用英语。
多元智能理论还鼓励教师运用跨学科 的知识，将英语教学与其他学科相结 合，创造出更加丰富多彩的教学环境 。
多元智能理论在英语教学中存在的问题
尽管多元智能理论在英语教学中有很多优点，但在实际应用中也存在一 些问题。首先，多元智能理论的应用需要教师对每个学生的智能特点有 深入的了解，这在实际操作中可能存在一定的困难。
针对不同智能类型的教学策略
语言智能教学策略
通过对话、讨论、角色扮演等方式，提高学生的口 语表达和书面语言能力。
逻辑数学智能教学策略
运用逻辑思维和数学概念，设计英语阅读和写作任 务，培养学生的分析和推理能力。
空间智能教学策略
利用视觉辅助工具，如图片、图表、幻灯片等，帮 助学生理解和记忆英语知识。
针对不同智能类型的教学策略
多元智能理论在英语教学中的应用情况
多元智能理论在英语教学中得到了广 泛应用，它强调每个学生都拥有不同 的智能组合，教师应该根据学生的智 能特点采用多样化的教学方法。
在英语听、说、读、写各个方面，多 元智能理论都提供了有效的教学策略 。例如，在听力教学中，教师可以通 过音乐、电影等多媒体手段激发学生 的听觉智能；在口语教学中，可以组 织角色扮演、辩论等活动，发展学生 的语言智能和人际交往智能。
06
基于多元智能理论视角下的英语个性化教学探讨
钱 淑 华
（ 苏 省 张家 港 职 业 教 育 中 心校 ， 苏 张 家 港 江 江 摘 要 ：美 国哈 佛 大 学心 理 学 家霍 华德 ・ 德 纳提 出 的 多 加 ２５０ ） １６０
元 智 能 理 论 引起 世 界 各 国的 广 泛 关 注 。目前 ， 一理 论 在 我 国 这 迅 速 传 播 成 为 深化 课 程 改革 的一 种 指 导 思 想 。 本 文 础 上 ，分 析 了其 对 英 语 教 学 观 念 的影 响 ． 阐述 了 多元 智 能理 论 在 英 语 个 性化 教 学 中的 应 用 关键词 ： 多元 智 能 理 论 个性 化 教 学 英语 教 学观 念
多元 智 能 理 论 的 内涵 与 特 征 美 国 哈佛 大学 发 展 心 理 学 家 霍 华 德 ・ 德 纳 教 授 （ ｗ ｒ 加 Ｈｏ ａｄ Ｇ ｒｎ ｒ 的多 元 智 能理 论 认 为 ， 的 智 能 是 可 以通 过 后 天 的 努 ａ ｅ） ｄ 人 力 发 展 的 ， 个 人 都 可 以拥 有 多种 智 能 ， 些 智 能 包 括 言 语语 每 这 言 智 能 （ ｅｂｌｉ ｕ ｔ ｔｌ ｅｃ ） 逻 辑 数 学 智 能 （ｏｉａ Ｖ ｒａ／ｎ ｉｉ ｉ ｅ ｉ ｎ ｅ 、 ｌ ｇ ｓ ｃ ｎ ｌｇ Ｌ ｇｃｌ ／ ｍ ｔｅ ａｉ ｌｎｅｌ ｅ ｃ ） 视 觉 空 间 智 能 （ ｉ ａ ｓ ａ ａ ｉ ｅ ｉ ａ ｍ ｔ ａ ｉｔ ｉ ｎ ｅ 、 ｈ ｃ ｌｇ Ｖ ｓ ｌ ｐ ｔ ｌ ｎ ｌ。 ｕ ／ ｉ ｔ ｌ ｇｎｅ 、 体 运 动 智 能 （ｏ ｉ／ｉ ｓ ｅｉ ｉｔｌ ｅ ｃ ）音 乐 节 ｅｃ ） 身 Ｂ ｄｌ ｋｎ ｔ ｔ ｅ ｉ ｎ ｅ 、 ｙ ｅ ｈ ｃ ｎ ｌｇ 奏 智 能 （ ｓｃ ｌ ｈ ｔｍｉ ｎｅｌ ｅ ｃ ） 人 际 交 往 智 能 （ｎｅ — Ｍｕ ｉａ ｒｙｈ ｃｉｔｌｇ ｎ ｅ 、 ／ ｉ Ｉｔｒ ｐ ｒｏ ａ／ｏｉｌｉｔｌ ｇ ｎ ｅ 、自我 认 知 智 能 （ｎｒ — ｅｓｎ ｌｉ ｅｓｎ ｌ ｃａ ｎｅｌ ｅ ｃ ） ｓ ｉ Ｉ ｔ ｐ ｒｏ ａ／ｎ ａ ｔ ｐ ｃｉｅ ｉｔｌｇ ｎ ｅ） ｒ ｅ ｔ ｎｅｌ ｅ ｃ 、自 然 观 察 者 智 能 （ ｔｒｌ ｔｉｔｌ— ｏ ｖ ｉ Ｎａｕａｉ ｎｅｌ ｓ ｉ ｇｎｅ 八 项 智 能 ， 每 个 人 各 项 智 能 的 发 展 却 表 现 出 不 同 的 ｅｃ ） 但 优 势 或优 势组 合 。 多元 智 能 理 论指 出 ． 的智 力 并 非 以语 言 能 人 力 和 数 理 逻辑 能力 为 核 心 ， 整合 方式 存 在 着 的一 种 思 维 ． 以 而 是 相 互 独 立 ， 多元 方 式 存 在 着 的 一 组智 力 。 一 理 论 尤 其 重 以 这 视 对 人 的发 展 具 有 同 等重 要 作 用 的 其 他 方 面 ， 音 乐 、 术 、 如 美 人 际 交往 、 体 运动 等 潜 在 能 力 的 开发 。 生 的学 习 也 是 各种 肢 学 智 力 相 互 影 响 、 互 作 用 的过 程 ， 此 ， 能 只 用 认 知 智 力 衡 相 因 不 量 学 生 的 能力 ，而 要 切 切 实 实 地 从 多 元 角 度 培 养 和 开 发 学 生 的 多 元 智 力 与潜 力 ， 教 育 教 学 真 正 面 向全 体 学 生 ， 养 出 使 培 多 元 化 人 才 。多 元 智 能理 论 更 重 视 人 的 差 异 性 ， 然 任 何 个 虽 体 都 存 在 着 相 对 独 立 的 八 种 智 能 ，但 不 同 环 境 和 不 同 教 育 下 ， 同个 体 智 能 的发 展 方 向 、 展 过 程 和 表 现 形 式 却 有 着 不 发 明显的差异性 ， 个体 智 能各 具 特 色 。因而 ， 元 智 能 观 的 核 心 多 就 是 强 调 认 真 对 待 个 别差 异 。 个 体 的智 力结 构 看 作 是 多维 把 的 和 开 放 的 ， 为 他 们 的智 力 是 有 待 于 环 境 和 教 育 激 活 及 培 认 养的潜能。 在此 认 识 的基 础 上 ，多 元 智 能 理 论 也 就从 新 的 层 面 上 界 定 了 教育 的功 能 和 任 务 ， 就 是 调 动 一 切 教 育 的 手 段 和 可 能 ， 这 激 活 、 养 个 体 内在 的潜 能 。这 一 理 论 用 于 英 语 教 学 实 践 ， 培 也 为 英 语教 师 开 辟 了一 个 更 为 广 阔 的 天 地 。 从 最 古 老 的语 法 翻 译 法 到 听 说 法 、 听 法 、 念 功 能 法 再 到 暗 示 法 、 身 反 应 法 视 意 全 等英 语 教 学 法 ， 本 上 都 以“ 师 为 中 心 ” 不 可 能 发 挥 每个 人 基 教 ， 的 最佳 潜 能和 满 足 每 个 人 的 不 同 口味 ． 法 因材 施 教 ， 生 难 无 学 免 大 面积 掉 队 。为 了克 服 传 统 英 语 教 学 只 能 使 少 部 分人 学好 的 片 面性 ， 确保 每 个 人 都 能 轻 松 愉 快 地 学 习 英 语 ． 师们 可 以 教 以多 元 智 能 心 理 学 理 论 为 指 导 ，根 据 英语 能力 形 成 和发 展规 律 ， 合 自身 的 教 学 经 验 ， 计 出符 合 学 生 语 言 学 习 特 点 的 、 结 设 基 于 多元 智 能 理 论 视 角 下 的英 语 个 性 化 教 学法 二 、 元 智 能理 论 下 的 个 性 化英 语 教 学 活 动 形 式 多 运 用 多 元 智 能 理 论 将 极 大 地 丰 富 英语 教 学 活 动 ，为 学 生 提供 发 挥 各 项 智 能 优 势 的 机 会 ，也 为 教 师 提 供 教 学 策 略 的 选 择 。 以下 是 三 种 体 现 多 元 智 能 理 论 的 英 语 个 性 化 教 学 活 动 形 式及具体操作方法。 （ ） 语 课 堂 小 组讨 论 一 英 国外 研 究 表 明 ，学 生 通 过 讨 论 获 得 的 信 息 量 是 从 教 师 课 堂 讲 授 中获 得 信 息 量 的 五倍 。 心 理 学 家 做 过 关 于 知 识 记 忆 和
大学英语多元评价体系的研究与实践
大学英语多元评价体系的研究与实践摘要：传统的单一性的终结性的大学英语评价体系相对不够完善，结合多元智能理论而建立的多元化的评价体系是高校英语改革的必然趋势。
该体系有利于增强学生自信心，激发学习英语的兴趣，培养英语综合运用能力，提高英语综合素质。
关键词：大学英语教学多元评价体系形成性评价终结性评价衡量教学成功与否的一个主要依据就是教学评价体系能否及时有效地把考核评估的信息反馈到教学的各个环节。
长期以来，我国高校一直采用终结性评估方式，完全以期末考试的成绩评定教师的教学质量和学生的学习能力，只注重学生对知识掌握的数量，忽略了对学生学习过程的考评，评价主体单一，内容片面，过于强调学习结果，实际上不利于教学质量的提高和学生能力的发展。
甚至在一些学校，教师只追求四、六级通过率，完全抛开对学生的能力培养，学生学英语带有极强的功利性，只是为了拿到四、六级证书。
这些做法不仅严重影响了学生学习英语的兴趣，而且不利于培养学生的英语综合运用能力。
一、大学英语多元评价体系的理论依据多元理论的依据是美国著名心理学家howard gardener在1983年提出的多元智力理论。
多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成的，教育机构应该关注人的智能类型，创造适合学生的教育，从而使每个学生的潜能都得到开发[1]。
因此，学校的评价指标、评价方式应多元化，应该注重对不同人的不同智能的培养，从而使学校教育从单纯的纸笔测试中解放出来。
教师应该避免依据一次考试成绩而对学生进行片面的评价，而应该采用多种评价方式和手段，全方位地评估学生，充分发掘学生的学习潜力，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，使每个学生都能结合自身特点找到合适的学习方法发展英语学习能力。
二、大学英语多元评价体系的建立及实践过程多元评价需要结合新的教学模式确定评价的内容和手段。
其特点体现在评价内容的多元化：在传统的大学英语测试中，主要是对词汇、语法等知识点进行书面考查，而忽视学生对英语语言的实际应用能力，在多元化的评价体系中，评价内容包括听说能力，阅读能力，英语的运用能力，团队合作能力，自评互评能力等。
基于多元智能理论的英语教学研究(全文)
基于多元智能理论的英语教学研究当今社会的进展需要全面进展的人才，因此作为各类院校一定要根据科学的教育理论，使用正确的教学模式，培养学生全方位的英语能力。
一、通过多元智能理论所得到的启发经过加德纳博士(美国著名的心理学家和教育学家)多年对心理学、生理学以及教育学的研究最终确定人类的思维方式以及对世界的认知度呈现着多元化形式进展，加德纳博士认为，单纯的语言能力以及心理一逻辑能力并不能说明智能。
所谓的智能应该是指“在特定的环境下，所表现出来的解决问题以及创新的能力”。
基于以上结论，人的智能并不是一个固定单一的结构，人的智能结构应该具有多元化的特点，至少要包括以下几种智能结构，即言语智能、空间智能、自我意识智能，等等。
同时加德纳认为，每一种智能具有不同的进展规律，因此相互之间不存在交集的关系。
目前，我国教育正朝着“以人为本”的方向前进，并对现有的教育体制进行改革。
在教育改革的新形势下，加德纳博士所提出的多元化智能理论为全方位、多元化、高时效地培养人的素养提供了重要的理论依据，同时可以辅助教师合理地激发学生的潜质，扩大了教师的教学视角，开发了教师教学的新思路、新方法。
一般来说，我国的教育形式是从专业化面向多元化进展的，因此非常有必要引入“多元智能”的教育新理论，给予学生们—个广阔的展示才华的空间。
“多元智能”理论的推出，提升了学生的综合素养能力。
以“多元智能”教育理论所进展的多元智能课程的基本特点是：以学生为本，以教材作为基础，寻找到发挥每个学生潜质的“突破点”，开展多元化智能的形式完善教学内容，让学生成为教学内容中的主导者，给予他们更多体现自身价值的机会。
二、英语教学中运用多元智能理论的可行性多元智能理论与英语教学具有内在的关联性，多元智能主要的特点是全面进展个体能力，是个体具有独立解决实际问题的能力和具有创新思维并应用到现实社会的能力。
在进展多元化教学方面，高校英语教学具有一定的拓展作用。
因此，英语教学与多元智能理论相互补充、整合，具有较强的可执行性。
基于多元智能理论的大学英语教学探析
（） ４ 身体 、 运动 智 能 ， 用 自己的 身体 和体 态 让 学 生 分 角 色表 演 父 亲 ， 亲 和 女 儿 ， 指 母 学生 动 作 来 表 达 思 想 感 情 和 解 决 问题 的 能 力 。 参 与 积 极性 高 ， 堂 气 氛活 跃 ， 到 了 良好 ３多元智能理论对大学英语教 学的启示 课 收 （ ） 乐智 能 ， 感 知 多种 音 乐形 式 ， ５音 指 并运 用 的教 学 效 果 。 首 先 ， 师 应调 整 教学 方 式 ， 合运 用 教 综
作 文 、 后 感 ， 励 学 生 参 与 口头 辩 论 、 读 鼓 课
点分析 ， 学生 很快 掌 握 了这 些 内 容 。
学 质 量 ，全 面 开 发 学 生 的 综 合 素 质 。 关键 词 ： 多元 智 能 大 学 英 语 教 学 教 学 启 示 中图分 类号 ： ０ Ｇ４２ 文 献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ； ６ ４ ９ ｘ（ ｏ ）９ ｂ一０ ７ —０ １ ７ —０ ｓ ２ １ ０ （） ｌ ２ Ｉ Ｏ
生存关系的能力 。 的兴 趣和动 机 ， 好的掌 握所学 内容 。 较 例
段 运 用 到 大学 英 语 教 学 中 去 同时 ， 教师 应
如， 笔者 在 讲授 《 学 英语 听说 １ 第 三单 元 加 强 团 队 合作 ， 展 多 种形 式 的 教 研活 动 ， 大 》 开
２多元智能理论在大学英语教学 中的应用 和 第 四 单元 的辅 音 脱 落 和 连读 的发 音 规 则 不 断 提 高 教学 能 力 。 师还 可 以应 用 Ｍｕ — 教 ｌ
ｉ ｌ Ｉ ｅ ｌｇ ｎｃ Ｉ ｅ ｏｒ ｏｒ ａ ｈｅ ｓ （ ） 语 、 言 智 能 的应 用 ： 发这 一 智 时 ， 用几 首 学 生 比较 熟 悉 的 英 文 歌 曲 ， ｔ言 语 开 运 截 ｔｐ ｅ ｎｔ ｌｉ ｅ ｅ ｎｖ ｎｔ ｙ ｆ Ｔｅ ｃ ｒ
多元智能理论在大学英语口语教学中的应用
１ ８ 年 ，哈 佛大 学 的 发 展心 理学 家霍 华 德加 德 纳教 授 提 出 了 ３ ９ 多元 智 能 理论 ，即 ｍ ｌ ｐｅｉ ｅｌ ｅｃｓ ｕｔ ｌ ｎ ｌｇｎｅ ，简称 ＭＩ ｉ ｔ ｉ 理论 。多元 智能 理 论 发 展 至今 已经 引起 了世 界 的广 泛 关 注 ，该理 论 认 为智 力 不是 单 一 的 而 是多 元 化 的 。多 元智 能 理 论 中将 智 能分 成 了八种 ，分别
２１ ・月 下 ０年０ ・期 １ ５
学 理 现 代 衾案 术・ 论
多元智能理论在大学英语 口语教学中的应用
廖 飞
（ 山师 范 学 院 乐 四川 乐山 ６４０ １ ０ ４）
摘
要 ：在 ９ Ｏ年代霍华德 ・ 加德 纳博士提 出多元智能理论让教 育工作者认识到 自己的学生在学习风格和 学习潜能的多样性 ，而 多元
挑 选 相关 素 材 ， 记 鱼 和 熊掌不 可 兼得 的道理 ，突 出重 点 、难点 ， 谨 这 样 才 能 做到 有 的放矢 ，才 能应 用 好 多媒 体 课件 ，才能 从 根 本上 提 高教 学 效 果 。
３２ 堂气 氛要 和谐 ．课
多媒 体 辅 助 教 学 中 ，应 该 强 调 课 堂 环 境 的营 造 和 师 生 间 情 感 的 融 合 与 沟 通 。教 师 在 课 堂 中设 计 问题 情 景 时 ，应 注 意 所设 计 的 问 题 应 该 能 与学 生 达 成 有 效 的课 堂 交 流 与 沟 通 。如 在 环 境 艺 术 设 计 相 关 课 程 中 街 头 小 游 园 的景 观设 计 ，通 过 多 媒 体 展 示 给 学 生 ２ ３个 不 同 的设 计 方 案 ；并 结 合 街 头 小 游 园设 计 内 容 、 任 务 、 作 用 等 等 相 关 知 识 ，对 每 个 方 案 的设 计 立 意 、 布局 、表 现 效 果 给 予 相 关 的说 明 。 既 让 学 生 明 白 了该 类 型 绿 地 的 设 计 要 点 ，又激发 了学生对 不同方案提 出 自己的观点和见解 ，积极主 动 地 发 表 自 己 的 意见 和 建 议 ，活 跃 了课 堂 气 氛 。 将 传 统 的 单 一 教 学变 成师 生间 的互动 ；自然地 也就提 高 了教学效 果 。 ３３ 学手段 要 丰 富 ．教 在多媒体 教学过 程中 ，特别要 注意把握灵 活性 和节 奏感 ； 随机提问学生 ，把学 习的好思路 、好方法 ，潜 移默化地传 授给 学 生 。根 据 学 生 实 际 、教 学 内 容 实 际 ，恰 当 地 选 用 教 学 形 式 。
多元智能理论及其在大学英语教学中的应用
2018年8期教海探新高教学刊多元智能理论及其在大学英语教学中的应用王冬梅，聂志文（吉林大学公共外语教育学院，吉林长春130012）英语属于语言教学科目之一，英语学习的过程是跨文化交际表达的过程，素质教育背景下，高校的英语教学更关注学生语感的培养和交际能力的提升，英语教学侧重实用型人才的输出，关注学生情景交际表达适用能力。
多元智能理论引入大学英语课堂，契合英语教学目标，有助于高素质英语人才的培养与输出，带动高校英语教学的创新改革。
多元智能理论应用于大学英语教学，带动英语教学内容、教学方式及教学评价的创新，课堂趣味性与灵活性提升，学生发挥主体能动性，主动参与到高校英语学习中，积累信心，获得尊重与认同。
大学英语教学中，教师必须充分利用多元智能理论，关注引导学生健康成长，认真学习，确保英语教学实效和高素质英语人才的输出。
一尧多元智能理论的含义及特征多元智能理论突出智能的多元化，其认为人的智力是多元的，并非单一构成，这些多元智能是相互独立以多元形式存在的。
目前认定的智能有七种，分别为语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、肢体智能、人际智能和内省智能。
其中语言智能就是运用口头语言进行文字书写与交际表达。
而逻辑智能则是有效运用数字进行推理分析的能力。
空间智能则侧重对感觉与视觉空间的准确感知，并实现知觉的精准表达。
音乐智能则是指观察、辨别及表达音乐旋律的智能。
肢体智能是个体运用身体进行思想的传递能力。
人际智能则是准确感知区分他人的情绪及意向，进行合理的交际表达。
内省智能是人有自知之明并行动合适的能力。
多元智能学习理论认为学习者个体之前是存在显著差异的，每个人都有着自身的强项与弱项，而强弱智能的搭配组合则成为每个人的智能体征，基于智能的差异引导教育，可以促进每个人的成长发展。
人的智能是多元的，后天的教育与训练对智能的发展有积极影响，在适当的教育引导下，每个人的智能都能获得更高水平的提升。
不同个体的智能构造是独特的，并且具有显著的多元性、差异性、创造性和开发性。
多元智能理论在英语课堂教学中的应用研究
多元智能理论在英语课堂教学中的应用研究摘要：多元智力理论强调对学生真正意义全面发展,我们应该思考如何将这些智能进行结合,并在英语课堂中如何结合起来,也就是如何在英语课中将语言智能和其他智能结合起来,提高学习英语的效率。
关键词：多元智能理论，英语教学一、多元智能理论"多元智能理论"由心理发展学家霍华德.加德纳提出。
人们不同程度地拥有着不同类型的智能,从而以不同的方式来学习、记忆、展示和理解。
也就是说,每个人其实都有着不同的"脑回路",进而以不同的方式处理生活、学习中的信息及任务。
多元智能理论的内涵：我们是通过不同的智能来理解世界的。
这些智能被分为八类:言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。
二、在英语课堂教学中的应用多元智力理论强调对学生真正意义全面发展,我们应该思考如何将这些智能进行结合,并在英语课堂中如何结合起来,也就是如何在英语课中将语言智能和其他智能结合起来,提高学习英语的效率。
1、音乐智能音乐智能的核心操作包括节奏、音高、音质。
据一些观察,很多讲英语带有口音的人说唱英文歌一般不会有口音。
所以,也许可以进行以下几类活动。
（1）让学生反复唱某首歌以达到训练学生发音的目的,教师可以选择性地瓤学生唱一些英文歌,比如,课文后面有一些字母组合发音,教师可以根据这部分内容,选择合适歌曲,训练学生的辨音能力。
（2）根据英文歌曲讲语法。
（3）根据英文学单词。
可以将歌曲,挖空做听力练习,或者填写一些动词介词词组,同时也可以给一首歌,让学生根据限定的几个单词进行改编,然后再唱。
（4）编写chant。
将单词组合成词块,然后按照某个节奏进行朗读。
以前会觉得这不过是让学生觉得有趣,但现在从科学的角度看这个活动,笔者觉得非常值得尝试,而且应该长期使用。
2、逻辑-数学智能皮亚杰把这项智能视为所有人类智能的基础。
多元智能理论在大学英语教学中的应用研究综述
教学 的实 际需要 。大 学英语课 程 的设置 要充分 体
现个 性 化 ， 考虑 不 同起 点 的学 生 … …要 有利 于 学
生个 性化 的学 习 ， 以满 足 他 们各 自不 同 的 专业 发 展需 要 ……教 学模式 改革 的 目的之一是 学生个 性
二、 多元 智 能理论 应用 于大 学英语 教 学的研 究
的需 求 和培养 学生 的 自主学习 能力 。 在 基于 多元智 能 理 论 的 大学 英 语 教学 中 ， 教 师应关 注学生 的智 能弱 势 ， 展 学 生 的语 言 综合 拓
运 用 能力 。关 注 学 生 的智 能 差 异 的 同时 ， 教 学 在
的研 究 已有 近二十 年 的历 史 ， 近十 年来 ， 学者们 专
注 于该 理论应 用 于大学 英语教 学 的研究 。多元 智 能 理论 广泛 地应 用 到教 学 领 域 ， 理 论 学英 语教 学 的影 响越来
越 受 到研究 者们 的关 注 。
化学 习方 法 的形 成 和学 生 自主 学 习 能 力 的 发 展
… …
”３ 这个 教学改 革 的要 求 中不难 看 出 ， 【从 大学
英语 教学 应重 视 学生 的差 异性 ， 解 学 生 个性 化 了
美国、 Ｈ本 等 国家 及 中国 港 台地 区的 教 育界 都 引 起 了很 大 的兴趣 ， 在美 国 ， 百所 学 校 、 计其 数 上 不 的教 师将 多元 智 能理论 作为 指导 思想进 行教 育教 学改 革 ， 推 出 了基 于 多元 智 能 理 论 的语 言 教 ＿并 ２ 学模 式 和多元 评 价体 系 。
多元智能理在英语教学中应用论文
多元智能理论在英语教学中的应用多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在1983年出版的《智力结构》一书中针对传统的一元化智能理论提出的。
加德纳突破了传统的智能一元论，将智能定义为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题的产品的能力”。
［1］多元智能理论认为，智能包含了以多元形式存在，彼此独立的八种基本智能，即：语言，数理逻辑，视觉空间，身体运动，音乐，人际交往，自我内省和自然环境智能。
“多元智能理论”的提出，帮助了教育工作者辨认和培养那些在传统教育中不被承认或没有被发现的智力强项，鼓励了研究者开发和实验心得课程、新活动、新评估方法和教学方法。
我们实践这套理论方法的最终目的就是要应用多元化教学使所有学生的各种智能在英语教学过程中都能发掘出来，他们不仅仅是获得了课本知识,更能获得了社会实践的能力。
本文在分析多元智能理论特征基础上，探讨了该理论对职校英语教学的启示，及其八种智能在职校英语教学模式中的应用。
一、多元智能理论的基本内涵美国著名心理学家加德纳认为，人是具有多种智能的，个体的智能不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。
在他看来，传统的智能理论过于强调个体的语言和数理逻辑能力，而忽视了个体运用知识解决实际问题的能力，用传统的智能理论无法说明现实生活中智能的多元性和创造性，因此，他在批判性地继承传统智能理论的基础上，对智能的概念作了全新的界定，即智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
在此基础上，加德纳提出了自己对智能结构的认识。
他认为人的智能是多元的，每个人智能的类型和特点虽然各不相同，但至少具有九种智能，即言语—语言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能、身体智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能，每个人都是以各自独立的方式把自己的各种智能组合在一起，形成与他人相区别的智能组合。
多元智能理论与多元化大学英语教学模式研究
关 系并 以此表 达 自己 的思 想 和情 感 的能 力 ； ） ４ 肢体 运 动 智 能 （ ｏｉ ／ ｉ ｓ ｅｉ Ｉ ｅ ｉ ｎｅ ， 个 体 运 Ｂ ｄｌ Ｋｎ ｔ ｔ ｔ ｌ ｅｃ ） 指 ｙ ｅ ｈ ｃ ｎ ｌｇ 用四肢 和躯 干 的能 力 ； ） 乐 一节 奏 智 能 （ ｕｉ ／ ５音 Ｍ ｓａ ｃ ｌ Ｒ ｙ ｍｃＩｔ ｌ ｅｃ） 指 个体 感 受 、 ｈｔ ｉ ｎｅ ｉ ｎｅ ， ｈ ｌｇ 辨别 、 忆 、 变 记 改 和表 达音乐 的能 力 ； ） ６ 人际 智 能 （ ｔ ｐｒ ｎ ｔ ｌ ｎ ｒ ｓ ｌ ｎ ｌ． Ｉ ｅ ｅ ｏａ Ｉ ｅ ｉ ｇｎｅ ， 个体 与人相 处 和 交往 的能 力 ； ） ｅｃ） 指 ７ 自知 一 自 省智 能 （ｎｒｐｒ ｎ ｎｅｉ ｎ ｅ ， 个体 认 识 、 Ｉ ａｅｓ ａ Ｉｔ ｌｅｃ ） 指 ｔ ｏｌ ｌｇ 洞察
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山 东 外语 教 学
２Ｏ Ｏ６年 第 ５期 （ 第 １４期 ） 总 １
多元智 能理 论 与 多元 化 大 学 英语 教 学 模 式研 究
梁 爱 民。 ，周 莉 莉
（ ． 南 大 学 外 国语 学 院 ， 东 济 南 １济 山 ２０２ ； ２ 同 济 大 学 外 国语 学 院 上 海 ５０２ ． ２０９ ） ００２
摘要 ： 多元 智 能理论 （ ｅＴ ｅｒ ｏ Ｍｕ ｉ ｅＩｔｌ ｅｃｓ 简称 ＭＩ 论 ， 由美 国哈 佛 大 学心 理 学 家 ｔ ｈｏ ｆ ｌｐ ｅ ｉ ｎｅ ） ｈ ｙ ｔ ｌ ｎ ｌｇ 理 是 Ｈ ｗ ｒ ａｄｅ 在 １８ ｏ ａ Ｇ ｒｎｒ ９ ５提 出的。他认 为 ， 的智 能是 多元 的 ， 个 体 身上 相 对 独 立存 在 、 ｄ 人 在 与特 定 的 认 知领域 或知 识 范畴 相联 系的 有 八 种 智 能。 多元 智 能 理 论 给我 国 的教 育教 学 实践 带 来 了许 多启
运用多元智能理论指导多元化大学英语教学
ｉｊ ； 。 ４；— ． 。 ｊ】 ｉ｝： 。。 ． 。
科 教 研 究
运 用 多 元智 能 理 论 指 导 多元化 大 学 英语 教 学
李 秋 畹 （ 济宁学 院大学 外语 教学部 山东 曲阜 ２ ３ ５ ７１ ） ５
摘 要： 多元智 能理论 已被 心理学和教育界人士认 同， 在诸 多领域 产生 了广泛 而深远 的影响， 为挑 战传统的教 学设计 思路并 形成 具有时代 特 点 的 创新 教 学 设 计提 供 了有 意 义 的 借 鉴 。 文 以发 展 的视 角论 证 了多 元 智 能 理 论 应 用 于 大 学英 语 教 学 设 计 的 整 合 ，旨在 对 大 学 英语 教 本 学改 革有 所 启 示 。 关键词 ： 多元 智能理论 大学英语教 学 教 学设 计 中 图分类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ （ ０ ） ７ｂ－Ｏ ４ －０ １ ７ —９ ５ ２ １ ０ （ ） ０ ２ １ ７ ０ 上 世纪 ８ 年 代 ， Ｏ 哈佛 大学 心 理 学 教 授 、
相 刺 激 互 相 作 用 ， 辅 相 成 ， 同推 动 教 相 共 达 使 音乐 智 能 指 人 对 音 调 、 律 、 奏 、 旋 节 音 学 ， 到 教 育 的 真 正 目的 ， 学 生英 语 应 用 变和 表 达音 乐 的 能 力 ；６ 人 际智 能 ， 个体 色 的 感悟 和 直 觉 能 力 以 及 用音 乐来 表 达 情 能 力 全 面 提 高 。 （） 指 与他 人 相处 和交 往 的能 力 ；７ 自知 一自省 智 感 、 想 的 能 力 。 生 善 于 模仿 ， 觉 敏 锐 ， （） 思 学 听 教 能 ， 个 体 认 识 、 察 和 反 省 自身 的 能 力 ； 喜 爱 音 乐 ， 师应 利 用 教 材 或 课 外 的 音 乐 参 考 文 献 指 洞 （） ８ 自然观 察者 智 能 ， 个 体 对 自然 现 象 敏 和 电影 资 源 把 音 乐影 视 与教 学 内容 结 合 起 【］加德 纳【 ． 指 １ 著】兰金 仁【 ］心智 的结 构［ ． 译 ． Ｍ】 光 明 日报 出版 社 ， ９ ０． １９ 感 ， 欢 探 索 大 自然 ， 于 对 自然现 象进 行 来 ， 动 人 的故 事 和 美 妙 的音 乐 引进 课 堂 ， 喜 善 把 乐一 奏智能 ， 节 指个 体感 受 ， 别 ， 忆 、 辨 记 改 除 了营 造 愉 悦 的 课堂 气氛 给 人 以 美 的 享 受 ［】顾 大 僖 ． 学 英 语 成 功 策 略 学 习 分 析 ２ 大 【 ． 海教 育 出版 社 ， ０ ０ Ｍ】上 ２０ ． 类 社 会 的 生 存 、 展 与 创 新 起 着 重 要 的 作 外 ， 能 使 学 生 能 放 松 情 绪 、 奋 精 神 、 发 还 振 集 用 。 个 健 全 人 天 生 都 具 备 这 八 种 智 能 的 中注 意 力 。 每 ［ ３ 】霍 力岩 ． 元 智能 理 论 与 多 元 智 力课 程 多 研 究［ ． 育 科学 出版 社 ， ０ ３ Ｍ】教 ２０ ． 潜能 ， 每个 人 都 有其 擅长 与 不 擅 长 的 智能 。 （ ） 用 多媒 体 网络 培 养 数 学 逻辑 和 视 ３运
基于多元智能理论的大学英语多元化教学实证研究——以湖南农业大学外国语学院为例
｛ Ｉ ｊ 已 敏
长沙 ４ ０ ２） １ １ ８
（ 南农业 大学 外 国语学 院 ，湖南 湖
［ 摘 要 ］ 将 多元 智 能 理论 运 用 于大 学 英 语 多元 化 教 学 实践 并 进 行 尝 试 性 研 究 。 用 问卷 调 查 、 生 访 谈 采 学
纳 （ ｗ ｒ ａｄ ｅ） ２ Ｈｏ ａｄＧ ｒｎ ｒ于 Ｏ世 纪 ８ Ｏ年 代 提 出 了 多元 智 能 理 论 （ ｅ ｅ ｒ ｆ ｌｐｅＩｔｌｇｎ ｅ） Ｔｈ ｏｙｏ ｔ ｌ ｎｅ ｉ ｃｓ 。该 理 论 认 为 ， Ｔｈ Ｍｕ ｉ ｌｅ 智 能 是 在 某 种 社 会 和 文化 环 境 的 价 值 标 准 下 ， 体 解 决 自 己 个
式 。 ｌ 这 些 理 念 正 是 多 元智 能 理 论所 倡 导 的 多 元 化 教 学 模 ”】 ＿
式。
二 、 元 智 能 理 论 多 美 国哈 佛 大 学 教 育 研 究 发 展 心 理 学 教 授 霍 华德 ・ 德 加
能理 论 强 调 以不 同 的教 学 活 动来 激 发 学 生 的 各 种 智 能 ， 在 充 分 考 虑 学 习者 个 体 特 征 的 基 础 上 ． 立 起 个 性 化 的 学 习 建 环 境 ， 彻 因材 施 教 的教 学 原 则 ， 激 发 学 习 兴 趣 、 进 教 贯 对 改 学 方 法 、 化 教 学 过 程都 有 一 定 的 启 示 作 用 。按 照《 学 英 优 大 语 课 程 教 学 要 求 》 我 们 完 全 可 以 以多 元 智 能 理 论 为 指 导 思 ，
一
、
引 言
教 育 部 高 教 司 发 布 的 《 学 英 语 课 程教 学要 求 》 合 了 大 融 许 多 新 的 教 学 理 念 ， 次 提 到课 程 设 置 “ 充 分 体 现 个 性 多 要 化”考虑不同起点的学生”教学模式应“ 个性化学 习， “ ， 朝 自 主 学 习 方 向 发 展 ” “ 确 立 学 生 在 教 学 过 程 中 的 主 体 地 ，要
论多元智能理论与英语个性化教学
ｇ ｎ ｅ 、 际交 往 智 能 （ｎ ｅ ｐ ｒ ｏ ａ ｉｔ ｌｉ ｅ ｃ ） ｅｃ） 人 ｉ ｔ ｒ ｅ ｓｎ ｌ ｎ ｅ ｌｇ ｎ ｅ 、自我 认 知 智 能 （ｎ ｒ ｐ ｒ ０ ａ ｉ ｔ ｌ ｉ ｅｃ ） ｉ ｔａ ｅ ｓｎ １ ｎ ｅ ｌｇ ｎ ｅ 、自然 观 察 者 智 能 （ａ ｕａ ｉｔ ｉ ｔ ｌ ｉ ｅ ｃ ） ｎ ｔ ｒ ｌ ｓ ｎ ｅ ｌｇ ｎ ｅ ８项 智能 ，但 每个人各 项智 能 的
（ｏ ｉａ — ａ ｈｍ ｔ ｃ ｌ ｉ ｔ ｌ ｉｅ ｃ ） 视 觉 空 间 智 能 １ｇ ｃ ｌｍ ｔ ｅ ａ ｉ ａ ｎ ｅ １ ｇｎ ｅ 、 （ｐ ｔａ ｉ ｔ ｌ ｉ ｅ ｃ ） 身 体 运 动 智 能 （ｏ ｉｙ ｋ ｎ ｓ ｓ ａ ｉ ｌ ｎ ｅ １ｇ ｎ ｅ 、 ｂ ｄ ｌ — ｉ ｅ— ｔｅ ｉ ｉ ｔ ｌ ｉｅ ｃ ） 音 乐 节 奏 智 能 （ｕ ｉａ ｉ ｔ ｌｉ ｈ ｔ ｃ ｎ ｅ １ｇ ｎ ｅ 、 ｍ ｓ ｃ ｌ ｎ ｅ １—
能 的 发 展 方 向 ， 发 展 程 度 和 表 现 形 式 却 有 着 明显 的差 异 性 ，
在着 的一 组智力 。这 一理 论尤其 重视对人 的发展 具有 同等重 “ 有所 短 、 尺 寸有 所 长 ” 的客观 事 实 ， 织 开展 能够 展示 学 生 组
响， 阐述 了多元智 能理 论在英 语个性 化教 学中的应用
关键词 ： 多元智能 个性化 英语教学
中图分 类号 ：Ｇ ４ ６２ 文献标 识码 ：Ａ 文 章编号 ： ６２ １７ ２ ０ ） －０ ３ ０ １７ — ５８（０ ８ ５ ０ １— ２ 材施 教 ， 使所 有 正常人 都 能学 会 个 性化 自主 学 习 ， 正 成 为 真
学 习的主人 。
基于多元智能理论的大学英语课程多元评价模式研究
湖 ｊ 匕 广 播 电 视 大 掌 掌 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ Ｔ Ｖ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ３ ３ ， Ｎｏ ． ５ Ｍａ ｙ ． ２ ０１ ３ ． １ ２ ４ ～ １ ２ ５
［ 收稿 日期 】 ２ ０ １ ３ ． ０ ３ ． １ ８
大 学英语教 学评价应 该倡导 以教师评价 为主 ，学 生 自 评 、学生互评 为辅的评价模 式，鼓励评 价主体和被评 价者之 间进行互动与合作 。 通过 教师评价 ，可 以了解学生的语言掌 握及运用情况 ，了解 学生的学 习进程 ，完成 学习任 务的情 况 以及存在 的问题 ； 这种教 学过程 中的评价 ， 侧重 于对 学生语 言质量上 的衡量和评判 ， 为学 生的有效学 习提供 了宝 贵的建 议。 学生 自我评价为学生提供 了一个不断反 思、 不断提高和 不断 自我完善 的机会 ，以便最终得到全面、正确 的评价 ；自 我评价不仅能使学生积极参与至 习过程 中来 ， 而且也能适 当地减轻教师的负担。学生互评 同教师评价一样 ， 属于一种 外部评价； 多个外部评价主体可 以使外部评价多元化和合理 化，也有利于学生人际交往智能的提高 。 多元评价主体可 以 为学生的学业 发展 提供 多角度 、多层面的评价信息。特别是 学生的 自评 与互评 的实施， 可 以帮助学生 由被评者转为主动 参 与者 ，从而大大促进被评价对象的 自我调节、自我反思和 自我完善 。 ２ ．评价 内容多元化 英语教学 目标不仅是提 高学生 的英语成绩 ， 而且 也应该 培养影响学生英语学习 的智力和情感 因素 。 多元智 能理 论启 示我们 ， 对学 生的评价 内容要综合考虑到学生 的智 能差异和
利用多元智能理论促进大学英语教学
教， 以最 符合 个体智 能特点 的方式 培养 学生 的认 知能 力 。 教师应 当首先 了解 学生 的智能组 合差 异 ， 在教 学 活动 中， 找准 符合学 生智 能特 点 的切 入点 ， 创造 丰富 的 教学 手 段， 充分 调动 并 发 挥 学 生 潜 在 的智 能 ， 更好地实施教育 。 比如 ， 通 过编排 舞蹈 来加 强 学 生 的音 乐 节奏 智 能 ， 同时 发
合运 用智能 理论 ， 多 角 度考 察 学 生 的智 能侧 重 点 ， 因材 施
的个体 差异 ， 开 发多 元 智能 评 价技 术 ， 以适 宜 的方法 因材 施教 ， 使 素质教 育有 效 地融 人 教 学 中 ， 使 学生 的智 力强 项 良好地 发展 ， 从 而培 养出合 格的英 语人才 。
维并 更加 深入地 思考 、 理解 问题 。教育要 考虑 到 这些 学生
对 语言智 能 中语 音 、 语 调 有特 殊 敏感 性 的 能力 ， 而 数学 逻 辑智 能则 可 以看作 是对 语言语 法规则 的敏 感 能力 。因此 ， 学 生的学 习能力 不能从 单一 的智能 角度去 培养 ， 而应该 综
关键词 ： 多元智能理论 ； 英语教 学 ； 改革
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — ７ ８ ６ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ － ０ １ ３ ６ － ０ ２
÷ ・ 々 ・ 夺 ・ ÷ ・ 夺 ・ ・ 串 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ ÷ ・ 夺 ・ 々 ・ ＋ ・ ÷ － 々 ・ ｔ ｝ ＇ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 幸 ・ 幸 ・ 夺 ・ 夺 ・ 争 ・ ÷ ・ ・ 々 ・ ÷ ・ 夺 － ・ 々 ・ 牛 ・ 夺 ． 夺 ・ 々 ・ ÷ ． ÷ ．
论多元智能理论视角下的大学英语教学实践原则
４ ２ ７ ０ ０ ０ ）
进入新世 纪 ． 随着 我 国经 济 实 力 、 国际 地 位 的 提 升 ， 我 国 在 国际 舞 台 上 发 挥 着 越 来 越 重 要 的作 用 ， 由此 导 致 我 国需 要 具 有 较 高 外 语 水 平 的 复合 型人 才 的 问题 目益 凸 显 。 然而 。 我 国 部 分 高 等 院 校 的 大 学 英 语 教 学 依 然 处 于 重 视 语 言 知 识 和语 言 技能的培养 ， 而 忽 视 综 合 应 用 能 力 的产 出 等 阶 段 。 因 此 ， 改 变 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 教 学模 式 ， 创 立 尊 重学 生个 体 差 异 、 发 挥 学 生 强项 ． 激发学生兴趣 、 因 材 施 教 的 多 元 化 教 学 模 式 成 为 必然和必须 ， 为 社 会 培 养 较 高 质 量 的外 语 人 才 ， 成 为 当前 大 学 教 师所 面 临 的 问 题 。 哈 佛 大 学 教 育 学 家 加 德 纳 在 １ ９ ８ ３ 年 创 立 的 多元 智 能 理论 — — 即 尊 重 学 生个 体 ， 发挥学生潜 能 ， 开 发 多 种 思 维 方式 ，为 我们 新模 式 的 探 索 和 实 践 提 供 了有 力 的理 论 依据， 因此 ， 在我国教育改革 继续深化 的进程 中， 借 助 多 元 智 能 理论 促进 我 国 的高 等教 育教 学 。 特别是大学英语教学 ， 具 有 重 要 的 现实 意义 。 多元 智 能 理 论 多 元 智 能理 论 是 基 于彻 底 挑 战 传 统 智 力 理 论 ，即 智 商 理 论 。以及 皮 亚 杰 的认 知 发 展 理 论 而 发 展 起来 的 在 教 育 界 领 域 产 生 最 深 远 影 响 的关 于智 力 结 构 的新 理 论 ，此 理 论 由哈 佛 心 理学家加德纳于 １ ９ ８ ３ 年提出 ， 后又在１ ９ ８ ９ 年进行完善。 所 谓 智 力， 在加德 纳看来 ， 就是“ 个 体 用 于解 决 或 生 产 出 为 一 种 或 多 种 文 化 或 环 境 所 珍 视 的 问 题 和 产 品 的能 力 ” 。 此 智 力 并 非 像 传 统 智 力 所 定 义 的 那 样 ， 以语 言 能 力 和抽 象 逻 辑思 维 为 核 心 与 衡 量 水 平 高 低 的 标 准 。而 是 以能 否 解 决 现实 生 活 中 的 实 际 问 题 或 生 产 及 创 造 出社 会 需 要 的有 效 产 品 的能 力 为 核 心 和 衡 量 水 平 高 低 的 标 准 。所 以此 理 论 的基 本 性 质是 多 元 的— — 不 是 种能力 ， 而是 一组 能 力 ， 基 本 结 构 也 是 多元 的— — 各 种 能 力 是 以相 对 独 立 的 形式 存 在 ， 而 非 以 整 合 的 方 式联 结 在 一 起 。 多 元 智 能 理 论 就 是 指 个 体 身 上 相 对 独 立 存 在 的 。与 特 定 的认 知 领 域 或 知 识 范 畴 相 联 系 的 八 大 智 力 。分 别 为 ：言语 一 语 言智 力 ，即 指个 人 能 够顺 利 而 高 效 地 利 用 语 言 进 行 口头 或 书 面地 表 达 及 交 流 的 能 力 。音 乐 一 节 奏 能 力 。 即个 体 感 受 、 辨认 、 记 忆、 表 达 音 乐 的 能 力 。逻 辑 一 数 理 能力 。 即 个 体 对 事 物 间各 种 关系， 如类 比、 对 比、 因 果 和 逻 辑 关 系 的敏 感 及 通 过 数 理 运 算 推 理 等 进 行 思 维 的能 力 。 视觉 一 空 间 能 力 ， 指 空 间思 维 能 力 ， 对形状 、 色彩 、 图形 的敏 感 及 高 效 处 理 能 力 。 身体一动觉能力 ， 指个体利用身体表达思想 、 情 感 及 解 决 问题 的能 力 。自我 反 省 能力 ， 指 对 自我 的认 识 、 洞 察 和反 省 自身 的 能 力 。 人 际 交 往 能 力， 指 一个 人 的情 商 能 力 ， 如 何 与人 有 效 交往 的 能 力 。 自然 观
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多元智能理论下大学英语多元化教学实证研究
作者：刘红刚赵艳华
来源：《校园英语·下旬》2015年第01期
【摘要】选取河北普通高校两个同质平行班级进行多元智能理论指导下大学英语教学研究，为期一年。
建立了一套新型的自主学习为基础，合作学习为形式，多种智能活动为内容的多元化教学模式。
SPSS数据分析显示，在教学目的、教学内容、教学模式、课堂评价标等方面，实验班与对照班相比，效果具有显著性。
本研究对改善我国大学英语教学具有借鉴作用。
【关键词】多元智能大学英语多元化教学模式
自1999年沈致隆将其引进中国以来，多元智能理论在中国大学英语教学中取得了明显成效，成为教育思想重要的理论基础。
既有大班教学、个性化教学等方面总体应用研究，也有词汇、阅读等单项技能研究，囊括了英语教育的各个方面。
但实践应用、实证研究相对较少，还没有形成具有影响力的、成熟的多元课堂氛围。
本研究旨在建立一套中国文化下以多元智能理论为指导的大学英语大班教学模式，提高教学效率。
一、理论依据
霍华德·加多纳提出的多元智能理论认突破了传统一元观的智能理论，从认知和文化方面强化了人类对智能的认识。
目前，公认的八种智能有语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。
本理论认识到智能的多元性、个体性和生成性。
它对英语教学的启示如下：学生智能存在差异，而不是优劣；注意个性化教学策略；课堂教学多元化；构建多元化、过程性学生评价机制。
多元智能理论指导下的多元化教学方式可以突出教师指导、学生主体的师生关系，扭转学生被动学习的局面，激发师生创新精神，开创生机勃勃的课堂氛围。
二、研究过程
1.受试。
选取河北省某普通高校一年级新生同任教师的两平行班级进行对比教学。
实验班运用多元智能理论指导，对照班采用传统授课方法，大班授课，60人左右。
经SPSS 21统计分析，两班学生生源背景、性别、入学成绩没有显著性差异，可以认定为同质班级。
实验前测结果显示：显著性水平p=Sig=0.730>0.05，方差齐性条件成立。
均值差值是0.19，t=0.119，
df=117，p=0.906，表明伴随概率未达到0.05的显著性水平，可以进行实验。
2.实验过程及内容。
2013年9月至2014年1月初步探索建立了以多元智能为指导和依据，自主学习为基础，合作学习为形式，多种智能活动为内容的多元化教学模式。
之后的一个学期，着重打磨模式的流畅性、自洽性和可复制性。
（1）准备。
建立了针对中国普通高校学生的多元智能量表。
经过SPSS检验，其效度、信度都较好，可以用来对学生进行多元智能测试。
根据测量结果，对学生进行优势智能基本分组。
根据不同的主题和课程要求，随时调整小组为同质小组或异质小组。
同质小组多用于课外合作学习，便于同类智能倾向的成员采用类似的方法学习；异质小组是由不同智能优势的成员构成，有利于互相学习、影响，发挥智能结构上的互补性。
经过反复研究，发明了多元智能魔环（下图），能够迅速从任何角度切入课程学习。
（2）课前活动。
试验用教材为《新视野大学英语》。
教师事先分析每单元的主题及相应的多元智能项目，进行备课。
备课形式多样化，资源囊括期刊、报纸、网络等各种信息载体，也包括生产场所、商业场所、交际场所等各种活动场所。
内容有歌曲、图画、游戏，影视、角色扮演等方式。
教师备课起到引领和补充作用，主要活动由学生自己进行，充分发挥他们的创造性。
教师再把各单元按主题和相关智能分配给相应的智能小组完成预习任务。
学生根据主题，利用魔环和本组优势智能自学、合作学习，提交学习思路、计划、学习成果，在课堂上进行展示，提供本组优势智能支持。
（3）课堂教学模式。
教师注意课堂目标的层次性，学生学习方式的智能差异性，教学内容、策略的多元性。
课堂教学就是课前预习的延续，二者不可分割。
小组在课外进行广泛深入的合作学习与交流，拓展语言能力，把课堂作为展示成果的舞台。
教师控制展示的广度、深度，点拨、激发，使所有活动、方法都围绕教学目标进行。
遵循加德纳提出的“ 以个人为中心的学校教育”观点，正确了解每个学生的智能差异、学习风格，增加学生最大限度地发挥其智力潜能的可能性。
将教学目标分解，对于主题涉及到的优势智能组别，提出较高的目标要求，对其他组别提出基本要求。
这就是将同质教育变为异质教育、个性化教育，使每个人都能在自己的基础上进步，达到自己的成功。
这正是多元智能提出的出发点和着落点。
教学内容转化成多层次、多元化的课堂活动，编歌、绘画、辩论、写作、想象等轮番上演，丰富多彩。
不同智能小组的成果展示，既丰富了课堂观感，又拓展了学习视野，还起到相互激励促进的作用。
下图是本模式流程图：
（4）多元评价方式。
加德纳强调学生发展评价的情境观、多元观、独特观。
多元智能课堂鼓励学生反思自己的各方面的能力，找出较弱的方面，在教师的指导下制定目标，提高自己。
这样评价就有个性化的特点：
1）评价主体多元化：学生自评，学生互评，教师终评。
2）评价内容多元化：书面作业，口头作业，课堂表现，小组活动，创新能力等。
3）评价方式多元化、情境化。
在师生交流以及评价的基础上，教师掌握学生整体动态，重视学生学习过程，在过程中不断促其提高，这是评价的最终目的。
三、实验结果及评价
经过一学期的教学，以问卷调查的方式对学生进行了初测。
77%的学生表示欢迎这种新颖的教学方式，对学习有了新的认识，为以后各科学习增添了信心。
针对学生的反馈结果，我们在第二学期加强了对课堂内容的控制力，对不适应新式授课方式的学生进行个别辅导，尽快引导他们克服心理障碍，体会进步。
在一学年课程结束后，实验班和对比班一起参加了期末考试。
SPSS21分析显示实验班前后测成绩均值对比有了明显变化，前测为71.38，后测为74.43，成绩有了一定幅度的提高，然后通过配对样本T检验表明，p=Sig.=0.000
从组统计量来看，两者均值有较大差别，实验班为74.42，对照班为71.28，实验班成绩明显高于对照班。
独立样本T检验表明：方差齐性检验的结果为F=0.230，显著性水平
p=Sig.=0.633>0.05，未达到显著性水平，方差齐性条件成立。
均值差值是3.15，t=2.037，
df=117，p=0.044
综上所述，这一模式对提高学生成绩是非常有效的。
测试结果还得到了访谈的直接支持。
90%的被访者支持新的教学模式，愿意以后经常进行类似的课堂教学活动。
四、结语
经过一学年的努力，本模式从雏形到完善，历经调整，最终取得不错的效果。
数据分析表明了模式的有效性。
教师运用多元智能理论，采用不同智能分组，小组合作学习，学习方式多样化、趣味化，增加了课堂吸引力，挖掘了学生智能潜能，从而提高教学效果，发展了学生英语能力。
本项研究对中国大学英语教师深入理解本门教学具有借鉴作用。
参考文献：
[1]Gardner，H.Frames of Mind： the Theory of Multiple Intelligences（2nd Edition），New York，Basic Books.1993.
[2]霍力岩，赵清梅.多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示[J].比较教育研究.2005.
[3]汪冬瑾.多元智能理论应用于大学英语大班教学的实证研究[J].重庆理工大学学报（社会科学）.2012.
【基金项目】本文为河北省秦皇岛市科学技术局软科学研究计划“多元智能理论指导下大学英语多元化教学实证研究”（项目编号：201302A253）最终成果。