教师共同体：校本教研的有力抓手
校本教研中的教师共同体建构
校本教研中的教师共同体建构校本教研是促进教师专业发展、提高教育教学质量的重要途径。
在这个过程中，教师共同体的建构具有举足轻重的地位。
本文将探讨教师共同体的含义、建构的必要性，以及通过合作、分享、促进等关键词，深入探讨校本教研中教师共同体建构的策略与具体步骤。
文章将总结教师共同体建构的意义和价值，并呼吁实践者和研究者其中的问题和挑战，以推动教师共同体建构的不断发展。
教师共同体是指教师之间基于共同的目标和兴趣，通过合作、分享、反思等手段，形成相互学习、共同进步的教学研究团队。
在这个意义上，教师共同体不仅可以提高教师的教学水平和专业素养，还可以促进学校文化建设、提高教育教学质量。
因此，建构教师共同体对于教师个人和学校的发展都具有重要意义。
合作、分享、促进：校本教研中教师共同体建构的策略与步骤在校本教研中，教师共同体应以明确的目标为导向，建立合作机制。
这可以通过组织教师共同制定教学计划、开展协作备课、合作科研等方式实现。
还可以鼓励教师跨学科、跨年级、跨校合作，拓展合作渠道，丰富合作形式。
教师共同体应搭建多种形式的交流平台，如定期组织教研活动、教学观摩、主题研讨等，使教师们能够相互学习、分享经验、共享教育资源。
同时，鼓励教师积极参与校际交流、学术会议等，拓宽视野，提升素质。
在校本教研中，要教师的需求和兴趣，针对不同教师的发展需要提供个性化的培训和指导。
同时，通过制定激励机制和评价制度，激发教师参与共同体的热情和信心，使他们能够在共同体中获得成长和进步。
教师共同体应建立有效的评价和反思机制。
通过定期对教师的教学实践和研究成果进行评价，发现问题并及时调整教学策略。
同时，鼓励教师对自己和他人的教学进行反思，总结经验教训，不断提升教研水平，促进教师专业发展。
总结：校本教研中教师共同体建构的意义与价值校本教研中的教师共同体建构对于提高教师的教学水平和专业素养、促进学校文化建设、提高教育教学质量具有重要的意义和价值。
用校本教研建构教师学习共同体
用校本教研建构教师学习共同体作者：李蓉来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第03期一、关注教师阅读，开展校本培训阅读不仅丰富提高教师的学识水平，更是转变教学方式、提升教学智慧的有效途径。
我们从很多名师成长历程中，都能体会到阅读是学习力、实践力提升的极其重要元素，阅读是教师发展的催化剂。
我们坚持“在工作中阅读，在读书中发展”，将阅读中学到的理念和知识运用到工作中，对教育问题进行深层次、多角度、全方位的分析，不断优化自身教育方式，转变学生学习方式，提升教育教学实践智慧。
我校一直致力于建构以增强学习力为核心，以提高教学实践力为重点的教师学习共同体，努力建设师德品行高、教育视野宽、文化底蕴深、专业能力强的高素质教师队伍。
每学期开展教师“读教育专著，写读书感悟”，由备课组、教研组长组织学科组教师充分交流，再推荐教师代表进行全校交流，并将读书心得汇编成册。
定期组织召开教师读书沙龙活动，畅谈自己“读书、怡情、育人”心得。
大家相互推荐，共同分享，享受着读书的快乐，育人的智慧。
我们邀请教育专家和市区教研员参与我们的活动，和老师们面对面交流读书感悟，这既是一种专业的提升，更是一种精神的引领。
我们期望以教师的阅读活动来带动学生的快乐阅读，以学生的每日阅读来带动家长的参与阅读，以打造书香校园来深化学习型学校的建设活动。
二、关注制度建设，加强规范管理深层次的教学管理体现在服务教师专业发展上，促进教师在行动中转变观念，逐步形成学校的教师文化。
因此，我们把构建教师学习共同体作为深化学校教学管理改革的抓手。
教研工作是学校的中心工作，要细化教学管理的各个方面、各个环节、各个细节，才能不断提升教育教学质量。
精细化管理的核心内容就是要有“精心”的态度，“精细”的过程，“精品”的结果。
我们重点从公开课观摩制度和常规教学质量监控等两个方面进行了探索。
1. 加强常态课和公开课的管理。
以培养学生良好学习习惯为重点，以教学开放周和岗位练兵活动为载体，促进常态课的规范有效。
以校本教研打造教师专业发展共同体
以校本教研打造教师专业发展共同体作者：马新功来源：《河南教育·基教版》2009年第05期促进教师专业化成长是教师队伍建设的主要任务。
而搞好校本教研则是使教师专业化成长实现低成本、高效率、高效益的有效途径。
笔者认为，校本教研必须把握好以校为本、以组为本、以师为本三个层次。
才能取得理想的效果。
一、以校为本：创建学习型组织以校为本，就是要创建学习型学校，营造书香校园，使教师达到工作学习化、学习工作化的状态。
作为濮阳市和油田教育中心首批校本教研示范学校，我们把创建学习型学校作为办学目标，倡导教师成为学习型、研究型教师。
为了帮助教师提高专业素养，我校规定每个星期四放学后是全体教师业务学习时间。
并作为一项制度长期坚持；鼓励教师订阅专业报刊，并规定教师个人订阅专业报刊一份报销50％的费用，订阅两份以上报销70％的费用。
评选“十佳好学上进教师”是我校的一项传统特色项目，目前已经评选了三届。
每一届“十佳好学上进教师”的表彰，都要举行隆重的颁奖典礼。
“十佳好学上进教师”代表还要给全体教师作专业发展的报告，用自己的成长经历激励更多的教师走上专业发展的道路。
开展校本教研需要专家的引领和指导，为此，我校积极主动与国内外专家建立联系，争取专家的指导与帮助。
近几年，学校先后邀请了上海特级教师顾泠沅、刘京海、冯恩洪、贾志敏，中国苏霍姆林斯基研究会会长王义高教授，乌克兰教育科学院院士、苏霍姆林斯基协会副会长、教育学博士波古什教授等为教师作报告，指导学校的校本教研。
为把苏霍姆林斯基教育思想的研究进一步引向深入，学校还在中国苏霍姆林斯基研究会的帮助下，成立了苏霍姆林斯基教育思想研究中心，同时与世界著名学校乌克兰帕夫雷什中学结为友好学校。
与国际名校交流机制的建立开阔了我们的视野。
学术沙龙是我校创建学习型学校的一个平台，教师在这里可以交流心得、展示才华、共同成长。
沙龙活动上，大家围绕共同的主题，在各自认真思考的基础上畅所欲言……每期学术沙龙结束后，主持人都要总结、编辑《沙龙物语》，供全体教师交流学习，二、以组为本：打造专业发展共同体以组为本，就是以课堂为中心。
依托教研共同体,助推青年教师成长
依托教研共同体，助推青年教师成长
教师是教育事业中的重要力量，他们的素质和能力直接关系到教育质量的提升和教育事业的发展。
而青年教师作为教育队伍中的后起之秀，他们面临的挑战和考验更多，需要在实践中不断成长和完善自己的教学能力。
而依托教研共同体，可以为青年教师提供一个有力的平台，助推他们的成长。
教研共同体是一种教育组织形式，由一群拥有相同教学领域或专业特长的教师组成，通过共同研究、交流和合作，共同提高教学水平和教育质量。
青年教师可以通过加入教研共同体，与有经验的老师进行交流和学习，从而提高自己的教学能力。
教研共同体还可以提供资源共享、问题解决和教学反思的机会，帮助青年教师发现自己的不足之处，并在实践中不断改进。
教研共同体可以为青年教师提供一个学习和交流的平台。
在教研共同体中，青年教师可以与有经验的老师进行交流和学习，从他们身上获取宝贵的教学经验和方法。
在交流和研讨的过程中，青年教师可以提出自己的问题和困惑，并得到其他教师的解答和指导。
他们还可以互相观摩和借鉴彼此的教学案例，提高自己的教学水平。
教研共同体可以提供资源共享和问题解决的机会。
在教研共同体中，教师们可以共享教学资源，包括教材、教案、教学设计等。
这些资源可以帮助青年教师快速入门和提高教学效果。
教研共同体也可以为青年教师提供问题解决的支持。
当青年教师遇到教学中的问题时，他们可以向教研共同体寻求帮助和支持，其他教师会通过研讨和讨论的方式，给予他们合适的建议和解决方案。
依托教研共同体,助推青年教师成长
依托教研共同体，助推青年教师成长
教研共同体是一种集体性质的教育教学活动和研究组织形式，通过共享资源、交流经验、开展研究，促进教师专业成长和教学质量的提升。
在教育领域，教研共同体已成为一种重要的教师专业发展模式。
特别是对于青年教师来说，依托教研共同体，可以在实践中获得更多的支持和指导，助推他们快速成长，提高教育教学水平。
青年教师是教师队伍中的生力军，他们通常具有较高的教学热情和创新意识，在专业知识和教学技能上还有待提高。
如何帮助青年教师在工作中获得更好的成长，是当前教育工作中亟待解决的问题。
教研共同体正是为此提供了一个良好的平台和机制。
教研共同体为青年教师提供了资源共享和经验交流的机会。
在教研共同体中，教师们可以交流各自的教学资源和教学经验，分享成功的教学案例和教学方法，共同探讨解决教学中的问题。
这种资源共享和经验交流不仅可以帮助青年教师快速积累丰富的教学资源，还可以让他们从他人的成功经验中学习，避免走弯路，更快地成长起来。
教研共同体为青年教师提供了专业发展和成长的指导和支持。
在教研共同体中，老师们可以互相观摩课堂教学，相互提出建设性意见和改进意见，相互帮助解决教学问题。
这种相互指导和支持可以帮助青年教师及时发现自己的不足之处，引导他们不断改进教学，提高教学水平。
教研共同体为青年教师提供了合作研究和专业发展的平台。
在教研共同体中，教师们可以共同开展教育教学研究，进行教学方案的设计和改进，探讨教育教学的前沿问题。
这种合作研究和专业发展可以帮助青年教师不断提高自己的教学水平和教育教学研究能力，不断丰富和拓展自己的教育教学理论知识和实践经验。
以共同体互助教研实现教师专业成长
以共同体互助教研实现教师专业成长作者：王俊莉来源：《甘肃教育》2019年第14期教师发展共同体作为教师专业成长的一种重要方式和途径，为深化教育改革、提高教育质量起到了不可忽视的作用。
从学校管理而言，教师是学校发展、学生成长的重要因素，对学校发展起着决定性的作用。
而只有在教育发展需求、社会学校文化指引、学生成长需求的前提下，才能建立科学、规范、可持续的教师发展共同体。
作为学校管理者的校长，以教师发展共同体的建设，从人文化、实效化、体系化三个维度进行科学建构，实现能量互补的教师专业成长，是一种比较理想的促进学校发展的良好态势。
一、校本互助教研的文化建构校本研修文化建设是促进教师专业发展的前提和基础。
教师专业发展需要教研文化的支持与滋养，一是读书文化。
组织教师阅读教育名著，提高教师的理论修养。
在读书的过程中，让学习成为工作常态，让反思成为思维品质。
古今中外的名人名著，只要是有益于教师成长的教育专著与教育思想，都可以成为教师的读本。
当读书成为教师的一种生活常态，教师便从一定程度上形成了自己对于教育的理解与认识，或者说形成自己的教育观和实践观，也就获取了一定的教育自信与自我自省。
二是制度文化。
建立以校文本的教研制度，是促进教师专业发展的基本保障，制度是学校、教师对于教研本身理解和认同一致的前提下才能发生作用。
校本教研的宗旨是在学校中，通过学校，为了学校，其理念问题即课题，教学即研究，成长即成果，而校本教研基本三要素则是自我反思、同伴互助和专业引领。
校本教研的基本制度是在这些共同认识和基本准则之下建立的。
制度既是一种约束，更是一种保障。
只有在这样的研究环境下，校本教研才能按照教师成长的方向发展。
三是合作文化。
合作是一种意愿、一种态度，更是一种能力。
学校应成为合作性教师专业发展的促进者和专业支持者。
任何真正的合作都必须具备四个核心要素，即有主体的意愿、有可分解的任务、有共享的规则以及有互惠的效益。
只有在教研主体内形成文化力，教研活动才会有凝聚力，才会有向心力，作为教研主体的教师，才能发挥其真正的个体及团体功效。
以校本教研为抓手促进教师专业发展
种具 有 研 究 性 质 的实 践 活 动 二是 课
中 反思 。 反思 预设 性 目标 ， 决 生 成 性 解 问题 ，使 教 学 高 效 实 施 。三 是 课 后 反 思 。 学 结 束 后 。 时 回顾 自己 的教 学 教 及
程 序 ：发 现 与提 出 问 题— — 确 定研 究
问 题 （ 题 ） — 设 计 研 究 方 案— — 收 课 —
教 学 专 业 咨 询 （ 谈 ） 形 式 ， 受 专 座 等 接
业 引 领 教 师 要 有 意 识 地 、 极 主 动 地 积
校 本 教 研 工 作
第 三 ． 供 机 制 保 障 一要 加 强 制 提
展校 本 教 研 ．是 应 对 这 种 挑 战 的基 本
为 教 师 所 参 与 、 教 师所 享 有 的 过 程 为
其 主 要形 式 ， 是 对 话 。 要 是 专 业 会 一 主
展 ． 保 活 动 实 效 熟 悉 活 动 程 序 ， 确 身
体力行 ． 率先 垂 范 ． 极 参 与校 本教 研 积
的形 式
度 建设 。 定 各 项 教 学 常 规 制 度 、 课 制 听
评 课制 度 、教 研 活 动 制 度 、师 徒 结 队
制 、 师 外 出 学 习 汇 报 制 度 等 ． 制 度 教 从 上 保 证 ．并 激 励 教 师 积极 参 加 校 本 教 研 活 动 ， 高 活 动 质 量 二 要 加 大 经 费 提 投 入 必 须 为 校 本 教 研 活 动 的 正 常 开 展 提 供 充 足 的 经 费 支 持 三要 建 立 激 励机制。 励在教学 、 奖 科研 方 面做 出优 异 成 绩 的 教 师 ．增 强 教 师 的 职 业 自豪 感 和 学 术 成 就 感 ．引 导 教 师 向 “ 研 科
依托教研共同体,助推青年教师成长
依托教研共同体，助推青年教师成长教师是教育事业中不可或缺的重要力量，而青年教师更是教育工作中的希望和未来。
青年教师在成长过程中面临诸多挑战，包括教学经验不足、教学技能不够成熟等问题。
面对这些困难，如何让青年教师更好地成长和进步，成为学校教学中的中坚力量，是每个学校领导和教师共同关心的问题。
而依托教研共同体，助推青年教师成长，成为了一种有效的解决途径。
教研共同体是指一群有共同教育理念和目标、志同道合的教师组成的一个教育团队。
在教研共同体中，教师们可以相互交流、学习，共同进步。
针对青年教师的成长和进步，教研共同体发挥着非常重要的作用。
下面，我们就来探讨一下教研共同体如何助推青年教师的成长。
教研共同体可以为青年教师提供良好的学习平台。
在教研共同体中，青年教师可以和其他教师开展共同研究和交流，从中学习到更多的教学经验和技巧。
在这样的学习平台上，青年教师可以不断吸收新的知识和经验，提高自身的教育教学水平。
教研共同体还可以为青年教师搭建一个展示自己才华的舞台，让他们有机会将自己的教学成果展示给他人，从而受到更多人的认可和鼓励。
这样一来，青年教师就能够更有动力地去学习和进步，从而更好地完成自己的教学任务。
教研共同体可以为青年教师提供更多的支持和帮助。
在实际教育工作中，青年教师常常会遇到各种问题和困难，这时候，教研共同体就可以成为他们的坚强后盾。
在这里，青年教师可以得到其他教师的帮助和支持，共同解决问题、克服困难。
在教研共同体中，青年教师还可以得到更多的关心和关注，从而更好地适应新的工作环境，更好地适应新的工作任务，更好地实现自身的教学目标。
这样一来，青年教师就不会在困难面前感到孤单和迷茫，从而更好地成长和发展。
展，从而更好地为学校的教育事业做出更大的贡献。
教研共同体是一种具有重要教育意义的组织形式，它为青年教师的成长和进步提供了一个良好的平台和机会。
在教研共同体中，青年教师可以学习到更多的知识和经验，获取更多的发展机会，得到更好的支持和帮助，享受更好的发展环境，从而更好地实现自身的教育目标。
教研共同体实施方案范文
教研共同体实施方案范文一、背景随着教育改革的深入推进，学校之间的竞争日益激烈，为了提高教育教学质量，实现资源共享，促进教师专业成长，教研共同体应运而生。
教研共同体是指由多个学校组成的，以共同提升教育教学质量为目标，通过资源共享、交流研讨、协作创新等方式，实现共同发展的教育组织形式。
二、目标本教研共同体实施方案旨在通过搭建一个资源共享、信息交流、合作研究的平台，促进各学校之间的交流与合作，实现教育教学质量的共同提升。
具体目标包括：1. 提高教育教学质量：通过教研共同体的平台，共享优质教育资源，提高教育教学质量。
2. 促进教师专业成长：通过共同体的交流研讨，提升教师的教育教学能力和专业素养。
3. 实现资源共享：通过教研共同体的平台，实现各学校之间的资源共享，减少重复建设，提高资源利用效率。
4. 推动教育改革：通过教研共同体的合作研究，推动教育教学改革，促进教育创新。
三、实施方案1. 组织架构：成立教研共同体组织机构，包括理事会、秘书处、工作小组等，负责共同体的日常运营和管理。
2. 资源共享：建立资源共享机制，通过网络平台、研讨会、工作坊等形式，实现各学校之间的资源共享。
3. 交流研讨：定期举办研讨会、工作坊等活动，邀请专家、优秀教师进行主题分享，促进各学校之间的交流与合作。
4. 合作研究：鼓励各学校之间开展合作研究，共同解决教育教学中的问题，推动教育教学改革。
5. 教师培训：定期举办教师培训活动，提升教师的教育教学能力和专业素养。
6. 成果推广：将教研共同体的研究成果进行推广，促进教育教学质量的提升。
四、实施步骤1. 筹备阶段：成立教研共同体组织机构，确定共同体的目标、任务和实施方案。
2. 实施阶段：按照实施方案，开展资源共享、交流研讨、合作研究等活动。
3. 评估阶段：对教研共同体的实施效果进行评估，总结经验，调整实施方案。
4. 推广阶段：将教研共同体的研究成果进行推广，促进教育教学质量的提升。
五、预期成果通过实施教研共同体实施方案，预期可以实现以下成果：1. 提高教育教学质量：通过资源共享、交流研讨等方式，提高教育教学质量。
以集体备课为抓手 促进校本教研提升
以集体备课为抓手促进校本教研提升集体备课作为教学改革的有效手段和校本教研的重要组成部分，在现代教育中扮演着举足轻重的角色。
通过集体备课，教师们可以分享教学经验、互相学习借鉴，在提升教学质量、培养教学创新能力等方面发挥积极的作用。
本文将探讨以集体备课为抓手，促进校本教研的提升。
首先，集体备课能够促进教师们的互相学习和交流。
在传统的教学模式下，教师们大多是孤立地进行教学，相互之间很少有交流的机会。
然而，在集体备课的过程中，教师们可以分享自己的教学经验、心得和教学资源，从而取长补短，相互学习借鉴。
这不仅能够丰富教师们的教学思路，还可以提升他们的教学水平和教学质量。
其次，集体备课可以促进教师们的教学创新和教学方法改进。
通过集体备课的研讨和讨论，教师们可以集思广益，共同探讨教学中的难点和痛点。
在这个过程中，教师们可以从各个方面找到解决问题的方法和途径，从而提升教学质量和效果。
同时，集体备课也能够激发教师们的教学创新意识，鼓励他们敢于尝试新的教学方法和教学手段。
通过不断地探索和实践，教师们可以不断地提高和改进自己的教学方法，使其更加适应学生的需求和时代的要求。
另外，集体备课还可以促进团队合作和教师间的良好关系。
在集体备课的过程中，教师们需要相互合作，共同完成备课任务。
通过这种合作，教师们可以更好地了解彼此，建立起更加密切的师生关系。
这种良好的师生关系不仅能够提升教学效果，还能够提高学生的学习积极性和参与度。
此外，在教师间建立起良好的合作关系，还可以共同研究和解决教学中的问题，进一步提升校本教研的质量和水平。
最后，集体备课还可以帮助教师们更好地理解和运用教材。
在传统的教学模式下，教师们往往只是机械地按照教材上的内容进行教学，缺乏对教材的深入理解和运用。
然而，在集体备课的过程中，教师们可以共同研究和探讨教材，深入理解教材的内涵和精髓。
通过深入理解教材，教师们可以更好地把握教学的重点和难点，提高教学效果和学生的学习成果。
以校本教研为抓手 建设专业学习共同体
育 ” 题 研 究 以 来 ， 属 各 校 有 效 教 育 研 究 取 得 明显 成 效 ： 台 课 区 虎
小 学 结 合 有 效 课 堂 的 研 究 ， 进 教 师 评 价 机 制 ， 培 养学 生掌 握 改 在
学 习 方 法 、 高 学 生 自主 学 习能 力 方 面 形 成 了 教学 模式 。 知 小 提 行 学 在 有 效 作业 的 设 计 方 面取 得 了 明显 成 效 。贾 小 庄 小学 在 有 效
工 程 ” 举办 一 年 一 届 的 教 学 文 化 节 、 师 读 书 、 本 ７ ９Ｚ 武 、 ， 教 基 Ｊｋ ３ 比
教 师 讲坛 等 活 动 ，这 些 活动 已经 成 为我 区培 养 高素 质 教 师 队 伍 的 重 要 举 措 ， 也是 校 本 教研 中较 能 促 进 教 师 开 展 深 度 研 修 的 方 式 。 们 开 展 全 员性 教 师 教 育 阅读 活动 ， 极 推 动 学 习 型学 校 建 我 积 设 。 先 后 组 织 “ 味 名 篇 佳 著 感 悟 教 育 人 生 ” 书 讲坛 、 作 文 品 读 “ 教学 、 材 解 读 ” 面 的教 学 讲 坛 活动 。 活动 的 带 动 下 ， 区掀 教 方 在 全 起 读 书热 潮 ， 长 、 师 、 生 、 长 读 书 、 习成 为 共 同愿 景 ， 校 教 学 家 学 学 习型 组织 正 逐 步 形 成 ， 生 读 书心 得 屡 见报 刊 杂 志 ， 师 研 读 教 师 教 材 的能 力得 以提 升 。组 织 “ 有效 课 堂人 人达 标 ” “ 师 教 学 基 本 、教 功 比 赛 ” “ 效 课 堂 讲 课 比 赛 ” “ 师 现 场 备 课 比 赛 ” “ 例 反 、有 、教 、案 恩 比 赛 ” “ 出 学 习 汇报 课 展 示 ” “ 效 校 本 教 研 比 赛 ” 活动 ， 、外 、有 等 以活 动 推 动 校 本 教 研 的 发展 。 各类 比 赛 中 我 们 欣 喜 地 看 到 ， 从 教 师 们 的 理 论 得 以提 升 ， 读 教 材 的 能 力不 断 加 强 ， 本 教 研 工 作 研 校 也向 常 规 化 、 态化 、 业 化 、 研 化 方 向 发 展 。 常 专 科 七 是 课 题 带 动 。以 教 育 科 研带 动 校 本教 研 的 发展 。各 校 根 据 教 育 局 下 发 的 “ 效 教 育 综 合 实 践 研 究 ” 题 申 报 指 南 ， 合 有 课 结
合作教学为抓手 校本教研见实效
教学篇•教学创新在课改背景下，合作教学的思想观念深受老师的欢迎，多年来我校始终如一地实践它、锤炼它、追求它。
为了进一步确保校本教研与合作教学的有效结合，不仅要充分依托学校专家的力量，发挥教研部门的力量，还要充分调动老师的创造性和能动性。
合作教学得以实施的首要任务是变革教育思想，通过思想的转变来进一步指导教育行为，进而转变教学方式，提升教育水平。
所以教师首先必须强化培训工作，通过到其他优秀的地区交流学习，提升教学水平，也可以依托学校专家的力量，发挥教研部门的作用进一步提升教学水平。
但在具体的学习过程中，教师一定要多学习、多思考，切忌走马观花，一定要与自己和学校的实际情况相结合，充分发挥自己的想象力和创造力，提高学习效率。
因此，我觉得坚持合作教学的教研理念，通过合作教学竞赛使活动更具魅力。
说课、上课、评课是“合作教学”竞赛活动最为主要的三个环节。
一般情况下，“合作教学”竞赛活动要充分发挥备课组的积极作用，并以备课组为单位划分竞赛小组，通过教师之间的互动作用，激发教师的教学激情。
通过集体钻研教材备课的方式，采用一人上课、一人说课、多人评课的形式开展活动，充分展现其合作性与全员性的优势。
一、准备阶段由学校教导处在开学初期负责安排此项工作，通知组内教师做好相关准备工作。
老师在接到通知后，根据各自的情况明确分工，确定上课、说课、评课的人员，并且各自做好相应的工作，继而共同商讨并确定课题。
由于为教师创造了成功的机会，教师尝试成功的力度不断加大，积极主动地参与教研活动，抱有积极的期望和要求。
二、集体备课准备阶段确定后，进入集体备课阶段，采用合作的方式完成教案的撰写工作。
在这一过程中，组内教师通过查阅书籍、网络浏览等途径搜集相关的课程资源，将文学、图片、声音、影像课件等加以整合，形成教案的初稿。
让执教教师反复试教，在试教过程中，教师在合作教学先进理念的指导下，共同学习，共同研究。
通过集体合作的方式发现问题、解决问题，进一步提升整体的教学水平，进而转变教学思维，解放教学思想，这样全组教师不知不觉在各方面都得到相应的提高。
学校共同体开展教研活动(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，学校共同体作为一种新型的教育组织形式，逐渐成为推动教育教学改革的重要力量。
学校共同体以资源共享、优势互补、共同发展为目标，通过开展教研活动，提升教师的专业素养，优化教育教学质量，促进学校整体水平的提升。
本文将探讨学校共同体开展教研活动的意义、方法及实施策略。
一、学校共同体开展教研活动的意义1. 提升教师专业素养教研活动是教师专业成长的重要途径，通过参与教研活动，教师可以不断学习、交流、反思，提升自身的教育教学能力、学科素养和教育教学理念。
2. 优化教育教学质量教研活动有助于教师深入探讨教育教学问题，分析教育教学现状，找出存在的问题，并提出相应的改进措施，从而优化教育教学质量。
3. 促进学校整体水平的提升学校共同体通过开展教研活动，可以实现资源共享、优势互补，促进学校整体教育教学水平的提升。
4. 增强教师之间的凝聚力教研活动为教师提供了一个交流、合作的平台，有助于增进教师之间的了解和友谊，增强教师之间的凝聚力。
二、学校共同体开展教研活动的具体方法1. 专题研讨专题研讨是学校共同体开展教研活动的一种重要形式，针对教育教学中的热点、难点问题进行深入探讨。
具体操作如下：（1）确定研讨主题：根据教育教学实际，确定研讨主题，如“如何提高课堂教学效率”、“如何培养学生的创新思维”等。
（2）组织研讨活动：邀请相关领域的专家、优秀教师进行讲座，引导教师参与研讨。
（3）整理研讨成果：对研讨过程中形成的共识、观点进行整理，形成研讨报告。
2. 课例研究课例研究是学校共同体开展教研活动的另一种重要形式，通过对课堂教学案例进行深入分析，提升教师的教学能力。
具体操作如下：（1）选取课例：选取具有代表性的课堂教学案例，如优秀课例、创新课例等。
（2）分析课例：组织教师对课例进行深入分析，找出课例中的亮点、不足和改进措施。
（3）改进教学：根据课例分析结果，改进自身的教学方法和策略。
3. 教学观摩教学观摩是学校共同体开展教研活动的一种常见形式，通过观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验。
校本教研共同体教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国基础教育改革的不断深入，校本教研作为一种重要的教育研究形式，越来越受到教育界的关注。
校本教研共同体是由一群志同道合的教师组成的，旨在通过共同研究、交流、合作，提升教育教学质量，促进教师专业发展的平台。
为了进一步推动我校校本教研共同体的建设，提高教师的教育教学水平，我校于2021年11月开展了主题为“基于核心素养的课堂教学实践”的校本教研共同体教研活动。
二、活动目标1. 通过活动，提高教师对核心素养的理解和认识。
2. 探讨核心素养在课堂教学中的具体实践方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，提升教师的专业素养。
4. 优化课堂教学，提高教学质量。
三、活动时间与地点时间：2021年11月15日（星期一）下午2:00-5:00地点：学校多功能厅四、活动流程1. 开场致辞2. 主题讲座3. 课堂教学观摩4. 教学研讨5. 总结与反思五、活动内容1. 开场致辞活动伊始，校长发表了热情洋溢的致辞，强调了校本教研共同体在教师专业发展中的重要作用，并对本次活动提出了期望。
2. 主题讲座本次讲座由我校资深教师张老师主讲，主题为“基于核心素养的课堂教学实践”。
张老师结合自身教学实践，深入浅出地阐述了核心素养的内涵，以及如何在课堂教学中落实核心素养。
3. 课堂教学观摩随后，由我校青年教师李老师进行了一堂基于核心素养的课堂教学展示。
李老师以《Unit 1 My name is Jack》为例，通过创设情境、小组合作、游戏互动等多种教学手段，充分调动了学生的学习积极性，有效提升了学生的核心素养。
4. 教学研讨课堂教学观摩结束后，全体教师围绕“基于核心素养的课堂教学实践”这一主题进行了热烈的研讨。
大家结合自身教学实践，分享了在核心素养教学中的成功经验和困惑，共同探讨提高课堂教学质量的策略。
5. 总结与反思最后，教研组长对本次活动进行了总结，对教师在活动中表现出的积极态度和取得的成果给予了充分肯定。
同时，也对教师们在核心素养教学中的不足提出了改进建议。
依托教研共同体,助推青年教师成长
依托教研共同体，助推青年教师成长在教育领域，青年教师是教育事业中最为宝贵的资源之一。
作为刚刚步入教师岗位的新鲜力量，青年教师具备朝气蓬勃、创新思维以及学习能力强的特点，对于教育教学工作的发展有着积极的推动作用。
由于青年教师的工作经验较少，独立解决问题的能力相对较弱，他们在教育教学方面还需要不断地学习和成长。
建立一个依托教研共同体的平台，为青年教师提供支持和帮助，助推他们更好地成长，对于教育教学质量的提升具有重要意义。
教研共同体可以提供丰富的学科教学经验和资源。
随着教育教学方法的不断更新和进步，青年教师往往缺乏有效的指导和经验。
而在教研共同体中，青年教师可以与更有经验的教师进行交流和沟通，分享各自的成功经验和教学资源，了解最新的教育教学理念和方法。
通过与老师们的沟通和实践，青年教师能够更加深入地理解学科内涵，不断提升教学水平和教育教学能力。
教研共同体可以为青年教师提供专业的培训和指导。
青年教师刚刚进入教师岗位，面对的挑战和压力较大。
在教研共同体中，学校可以设置专门的培训课程和讲座，邀请优秀的教师和教育专家给青年教师进行培训和指导。
通过这些培训和指导，青年教师可以提高教学技能，并学习到解决问题的方法和策略。
学校也可以派遣具有丰富经验的老师作为导师，为青年教师提供个性化的指导和辅导，帮助他们顺利度过教师成长的关键期。
教研共同体可以提供良好的合作和交流机会。
教研共同体强调团队合作和共同探讨，通过组织各种形式的教研活动，鼓励教师们开展详细的教学设计和教学实践，并将教学经验进行总结和分享。
在这个过程中，青年教师可以与其他教师进行合作，共同解决教学中的难题，提高教育教学效果。
教研共同体也是学习和交流的平台，青年教师可以借助这个平台，不仅了解其他教师的教学经验，还可以互相学习和启发，提升自己的教学水平和教育教学素养。
依托教研共同体，助推青年教师的成长已经成为促进教育教学质量不可或缺的一环。
通过与年富力强的青年教师的融合和互动，学校能够引导他们走上成功的教育教学道路，不断提高自身的专业素养，推动学生的学习与发展。
校本研修共同体让教师找到成长的力量
校本研修共同体让教师找到成长的力量建立一个由教育专家、研训人员、学校教师等多种力量介入的校本研修共同体，有利于整合教育资源，加强校际合作，起到优势互补的作用——一、在共同体中找到成长的力量校本研修共同体，就是基于学习共同体的一种校际联合研修的模式。
这种以同质促进、异质互补的原那么建立起来的共同体，在内部根据各自学校的特色和教师专业开展的需求，联合互动，共同开展校本研修，从而形成一种任务驱动、资源共享、相互借鉴、协同研究、共同开展的良好机制。
但要使它真正成为推进新课程、有效促进教师专业成长和课堂教学质量提高的重要支持力量，化为学校和教师的自觉行动，还需要作进一步探索。
二、政府推动、校际联动、内需驱动“校本研修〞是基于学校、立足职场、源于问题、自主研究、团队互动、区域统领的教师专业开展模式。
但是，传统的校本培训和校本教研体制从形式到内容，已形成一种惯性。
要改变这种现状，必须借助政府的力量来推动，以便建立一种机制来整合资源，全面推进。
校本研修基于学校，而不是限于学校，更不是闭门造车，不能演变成脱离各种专业力量的各自为战。
以校为本的研修需要集体的智慧，包括校内外各种智力方面的合作与支持，尤其是要依托培训机构和同类学校的力量，相互协作，联合开展各种研修活动，共同分享经历与成功。
这种校际合作、交流与互动，至少能起到资源共享、优势互补的作用。
校本研修活动的设计，要从教师的内在需求来考虑，使教师能积极主动地参与每一项活动，注重营造变“要我学〞为“我要学〞的浓厚气氛。
只有形成合作学习、平等对话、共创智慧的研修活动，才能有效地激发教师的内驱力，激活教师的灵动思维，为教师的专业开展提供帮助。
三、个人反思、同伴互助、专家引领教师如果缺乏自我反思的意识和自我更新的能力，一不留神就会陷入“用昨天的知识教今天的学生，让他面对明天的未来〞这样为难的境地。
现实中，为何很多教师教书教了一二十年，始终没有一点“家〞的气息，而“匠〞的气味渐浓？过于依赖经历，不善于反思是最主要的原因。
高青县龙桑小学“五个抓手”助推校本教研活动
高青县龙桑小学“五个抓手”助推校本教研活动为助推教师专业成长，打造基础扎实、业务精良的师资队伍，龙桑小学“五抓”推进校本教研活动，成效显著。
一是抓教研组长。
对教研组长和备课组长加以引导、给予帮助，同时加强监控，从多角度促其反思工作、提升能力。
抓住组长这个关键，推动教研活动扎实开展。
二是抓教研内容。
在教师和教育教学实际需求中，精心筛选课题方向和教研活动内容，使课题系列化、专题化，解决实际问题，提升学校、教师教育教学效能。
抓住教研内容这个根本，确保校本研究有效进行。
三是抓教研方式。
在自我的思考、团队协作的基础上，创设民主自觉教研氛围，积极拓展课题、晒课、赛课和专题讲座等多元教研“对话”模式。
四是抓全员全程。
在校本教研活动创设和生成的全过程中，教师与自我、与学生、与同事积极“对话”，助推全体教师共同成长，促进形成教研组文化。
五是抓品牌建设。
完善学校品牌教研组、备课组建设活动方案，从“组长履职、活动特色、教学常规和质量监控、教研氛围、教研实绩”等对教研组、备课组加以评价，积极开展创建品牌教研组活动。
（田家礼）。
依托教研共同体,助推青年教师成长
依托教研共同体，助推青年教师成长教师是社会发展的中坚力量，青年教师是教育事业的未来和希望。
他们肩负着培养学生的责任，承担着教育发展的重任。
由于缺乏经验和实践机会，很多青年教师感到迷茫和无所适从。
为了帮助青年教师顺利成长，教研共同体的建设显得尤为重要。
教研共同体是指一群有共同目标和利益的教师、校长、教研员和专家组成的学习共同体，通过共同研究、交流和反思，实现教育理念和教育方法的创新与提升。
教研共同体的建设是一种全新的教育模式，通过互帮互助、资源共享、经验传承等方式，促进教师的专业成长和教育事业的发展。
青年教师作为教研共同体的一份子，可以通过参与共同研究和交流活动，与更有经验的老教师共同研究问题、探讨解决方案，从中获得实践经验和教育智慧。
青年教师也可以结合自己的特长和经验，向其他成员展示自己的成果和教学方法，从中获得反馈和改进意见，在实践中不断完善自己的教育理念和教学技巧。
教研共同体还可以提供丰富的教育资源和培训机会，为青年教师提供良好的学习环境和成长平台。
教研共同体可以共同拥有教育资源库，包括优秀教案、教学课件、教材参考资料等，青年教师可以随时查阅和借鉴，为自己的教学工作提供有力支撑。
教研共同体还可以组织针对不同层次和需求的教师培训活动，为青年教师提供专业化和个性化的培训课程，加强他们的教育理念和教学技巧。
青年教师在教研共同体中还可以借助高级教师的经验和指导，获得专业素养的提升和职业发展的指引。
高级教师可以担任青年教师的导师，为其提供个性化的指导和支持，帮助他们解决教学中的难题，有效提高教学质量。
高级教师也可以通过指导青年教师，分享自己的教学经验和方法，加深对自己教学理念和技巧的反思和总结，提升自己的教育水平和职业素养。
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教师共同体:校本教研的有力抓手张祥淳(江苏省南京市高淳区淳辉高级中学，211300)摘要:基层学校的校本教研存在一线教师情绪抵触、顶层设 计缺陷、教研形式和内容面临困境等问题，不妨以教师共同体作为校本教研的抓手，组建基于不同主题的教师共同体，探索教师共同 的发展路径，完善教 同体的管理 #关键词:校本教研教师共同体组建校本教研是一种以学校为研究主阵地，以学校教师为 ，以学校 学中的问题为研究对象，以促进学校发展、提高教师专 业化水平为目的，把教师培训、教育科研和教 学研究融为一体的研究制度。
因其克服了校 外培训脱离基层中小学教育教学实际、不切 合各学校具体发展情况的弊端，而被许多学 校推崇。
但到操作层面，目前基层学校的校 本教研仍存在诸多质疑和些许无奈，校本教 研的品质亟须得到改善和提升。
，、校本教研中存在的问题(一）一线教师情绪抵触不难发现，本该作为经验交流和专业成 长路径的校本教研活动，如今却成为许多教师纷纷躲避的一种负担，部分教师在缺乏自 我动机的情况下被动参与校本教研活动。
如 有些学校以年龄为界，规定35岁以下的青年 教师必须参加校本教研活动，而35岁以上的 教师则为自己“熬过”了界线） 校本教研活动而庆幸。
究其原因，一是当前校 本教研活动培训方式简单化和培训内容随意 化，单调乏味的研训体验导致教师心理疲劳 和精神厌倦;二是忽略教师已有的实践经验，将培训变成“训导”，引发教师的抵触和排斥；三是超负荷的工作重担和社会环境的多重干 扰，弱化了教师的职业幸福感，加重了职业倦 绪。
教研活动的质量和实效是影响教师 参与热情的外在因素，而教师自身的专业发展需求和精神状态是决定其投人度的内在因 素，两者相互影响又彼此叠加，加剧了教师对 校本教研的抵触情绪。
(二） 顶层设计缺陷究其根本，这一问题是由学校的行政化 管理与教师专业发展的自主性之间的矛盾造成的。
传统的自上而下的教研模式，使广 大教师处于遵从、被支配的地位，限制了自 我思考、自我决策的能力，教师的潜能资源 被掩盖、忽略。
培训的连续性和衔接性缺乏 长期规划，相关活动过于零散、缺乏关联，一 些想法刚刚在某次研讨中萌芽，还没来得及 深思、研讨和实践，就被另一个活动冲击。
长此以往，教师疲于应付，研训活动自然流于。
(三) 教研形式和内容面临困境教研形式和内容面临的困境有：校本教 研活动多热衷于请名师到学校开设讲座，全 员培训，所有教师听一个专题讲座，但内容或 过于宏观、偏重精深理论，或过于微观、偏重 具体教材教法，缺少可转化性课题；听课、说 课形式单一;教研活动多是分学科进行，较少 考虑到同一发展阶段不同学科教师面临的教 学、班级管理、教科研等共同话题;校本教研 活动中的常见主题多聚焦于教师怎么教，极 少涉及学生怎么学;等等。
二、教师共同体的组建、发展及管理教师共同体是提高校本教研实效的有力 抓手，以下概要介绍其组建策略、发展路径及 理。
(一)教师共同体的组建策略教师共同体本质上是一种专业共同体，的组建 进 师 发 及学校提升为目的。
学校可借助不同类型的教师共 同体建设，提升校本 的“群体效应”，形成良好的校本教研氛围。
近年来，有教育行政主管部门与相关高校开展合作，委托高 等院校支持教师专业成长，专家、培训机构作 为一种外部的支持力量无疑是一项有益的积 极探索。
但真正有意义的学习是自我推动的 学习，一线教师的主动研修和互助学习才是 他们获得持续成长的核心力量。
学校应立足实际，引导教师树立现代职 业生涯规划意识，借助智慧校园建设和区域 资源，带领教师组建民主、平等与合作的校内 教师发展共同体，打造“名师工程”建设。
教 师共同体的成员可以是来自同一个教研组、同一个年级以及同一个发展阶段的教师，更 鼓励组建来自不同学科、不同发展阶段的教 师基于某一个主题组建教师共同体，同一位 教师可以参加多个教师共同体。
共同体的成 员要把自我反思、群体反思和行动研究作为 学习的重要途径，最终达到教师个体和群体 的专业素质提高的目的。
教师共同体的组建 要能打破学科壁垒，鼓励基于同一个主题跨 学科开展教学观摩、案例分析、专题研讨、教 研沙龙等，加强教师间的教学切磋，在观念的 碰撞中分享教学经验与成果。
通过在共同体 中的反思和学习，教师个体逐渐走向专业成熟。
(二)教师共同体的发展路径教师专业发展过程表现出一定的阶段性，每个成长阶段的教师心态不同、需求不 同，学校要深人调研每个发展阶段的教师所 面临的工作困境和职业困惑，为每个共同体 的教师制定适宜的研训主题活动，成为教师 成长的助推器。
如针对刚参加工作不久的新 教师，缺乏良好的课堂教学组织和教学监控 能力的特点，在备课、教学、命题、辅导、评价、班级管理等环节给予具体的操作性技术。
目前，很多学校采用“师徒结对”等形式帮助新教师尽快适应岗位要求。
对于这一发 展阶段的教师也可以通过构建以课例研究为 载体$解读为抓手的“同课异构共同体”，开展“同课异构”的主题校本教研活动，促进新教师专业发展。
首先组织教师交流，梳理教学中的 问题，并针对普遍存在的问题开展教学设计.同课异构”活动实施后，及时开展“课堂效能”的交流研讨，发现教学 中存在的问题，提升共同体研讨的实效性。
还可以组建基于信息技术应用能力的“微课 共同体”，通过微课制作培训、微课大赛、微课经验交流等，促进共同体成员信息技术 应用能力的提升并使之融合到学科教学中。
数年前，我校教师对“微课”概念几乎一无所 知，对微课的制作技术更是一窍不通。
通过 “微课共同体”的共同探究和“传帮带”，目前 部分学科已经 了适合课堂特点的微课系;更多的教师在 课 并享受创作过程的同时，受“翻转课堂”的启发，采 用“主题内容（自主探究（交流分享（形 成解决方案”的学习链，促进了学生自主学习 和合作学习能力的提升。
随着办学开放度的加大，面对教师队伍 多样化、教育问题多样化的现状，教研组、备 课组和自组团队等申请成立的以教学或班级 管理问题为切人点的“班主任发展共同体”“研究性学习共同体”“社团开发共同体”等，对开展相关主题研讨和开发有价值的课题，增进共同体的凝聚力，切实解决教育教学中 的问题也起到了积极的推动作用。
(三)教师共同体的管理机制建立和完善稳定的外部动力机制，以此 激励教师积极、主动地参与共同体。
一方面，要加强校本培训的顶层设计，校长或学校相 关处室根据学校发展规划或面临的问题，依 循科学性和可 性角度，按年度、学科、教研组等做好校本教研的顶层设计和长远规划。
如从师德建设、班级管理、课堂教学、教 育科研、信息技术应用等方面制定培训计划，明确培训内容，并保持连续性、系列性。
主题 转换不宜过于频繁，每一个阶段聚焦一个主 题，持续开展形式丰富的校本教研。
另一方 面，要提高教研组长及共同体组长的组织管 理能力，提升课堂观察和回馈分析的能力，完善 题、方 的组 与 划)确共同体的阶段发展目标，给予共同体成员的建 和 发 )共同 的教师对自我角色有所定位和认知，并明确自 己需要的资源与协助，达成专业发展目标。
此外，学校层面还需建立评价、考核等制度，细化过程管理，做好学时认定和登记等管理。
如对同一共同体内教师的课务 ，要留有相对统一的空档时间，便于共同体活 动的开展;对共同体主题项目进展情况和个 体成员的学习与完成情况，做到每月一评估、每月一公示，注重过程性发展评价，建立 教师成长档案，完善相关绩效方案，保障活 动有序开展。
当然，要让教师乐于和主动参与共同体，有所收获，还要从主题选择、内容安排、形式 设计等方面构建“接地气”的共同体，符合教 师发展需求，促进共同体成员在某一个领域 的发展，进而提升学校管理水平和教育教学 质量。
教师共同体建设是一个系统工程，只有 一线教师明确加人共同体的实际需求，才能 使校本教研更具有针对性；只有学校结合发 展规划，从教研计划、内容、形式和评价手段 等方面完善校本 )能 共同 题活动的持续、稳定开展。
本文针对提升校本 教研效果的共同体建设也只是一个架构，要 想使其真正成为提升学校 学质量、推动教师及学校发展的平台，还需进一步深人 了解和领悟其思想内核，才能使其在实践中 成为学校发展和教师发展的催化剂。
目前，校本教研应该重视调动教师的积极主动参与意识，如以课堂教学、课题研究等为抓手，引导教师对个人或团队经验进行分析、解剖，主 动增强个人专业发展意识，积极了解和参与新一轮课程改革，促进核心素养目标落地生 根。
尽管还面临许多困难，但校本教研共同 体活动机制的实施已经成为智慧校园背景下有效提升校本教研质量的重要举措，值得我们进一■步去探索和创新。
参考文献：[1]黎海珍.区域共同体校本培训，促进教师 专业发展[J5.新教育,2016 (1).[2]吴丽萍.中小学“校本研训”现状及对策思 考[J].教育理论与实践,2016(14).[3]时长江，陈仁涛,罗许成.专业学习共同体 与教师文化合作[J].教育发展研究，2007(11B).[4]王淑娟.中小学校本研训现存问题及应对:人力资源开发的视角[J].现代中小学教育，2017(5).《教育研究与评论》(中学教育教学) 2018点话题启事本刊中学教育教学版立足于引领广大一线教师超越经验与案例的层面，提炼实践与探究成果，提升认识与理解水平，从而促进理论学习与实践探索的双向互动及不断深化。
2018年，我们继续关注具有鲜明学科特色的话题，注重打通学科界限，与大家一起，跳出学科看教学，并努力从教学走向教育，引发有深度的研究及多角度的评论。
目前遴选出如下话题：1.高中各学科课标修订；2. 统编初中语文教材解读与教学实施；3. 语文专题学习研究；4. 语文教学专业性探讨；5.全语文教育的突围、构建与践行；6. 核心素养与写作教学；7. 经典导读中的思辨读写一体化设计；8. 跨媒介阅读与交流；9. 数学思想方法研究；10. 数学教育心理学研究；11.学生认知障碍（学习错误）分析；12. 创新实验设计与教学。
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《教育研究与评论》编辑部。