论作文批改的几点思考

论作文批改的几点思考
一、作文批改的现状分析
语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。

但是，需不需要培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。

有的领导，有的学生家长，甚至有的老师认为：学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。

在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。

应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。

千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了不计其数的好文章，这是问题的一个方面。

问题的另一方面是，也有许许多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们便刻苦自学、多读勤写，自思自悟、自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好文章，好作品，有许多甚至是世界名著。

传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。

这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。

学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。

“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。

他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。

可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。

评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”学生始终处于被动的“受领者”的地位，试想，这样的批改，对学生有什么好处呢？其次，教师对学生作文的批改，大多数是“背对背”的。

教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。

于是，作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动，“一江春水”只得付诸东流了。

还有一个不争的事实，就是从小学到初中，教师批改的作文不知其数，但真正受益的学生又有几个呢？
鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。

习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。

因此，习作评改的方式应是开放的，多元的。

师评师改，自评自改，互评互改……都应随机采用。

教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。

二、批改作文的若干方式
（一）、自我圈改，激励积累
叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。

”的确，在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辩出来，并提出改进意见。

那么，我们何不用读的方式来引导学生修改呢？
学生作文写好以后，教师不要急于收上来。

可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。

其中最基本的自改项目就是词汇。

词汇贫乏是学生作文不生动的一个常见原因。

为了让学生作文的语言更优美，很多老师让学生背诵好词好句，可学生能背以致用的却不多。

美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行为。

只有让学生具有积极的积累词汇的心理需求，积累才更有实效。

自我圈改法就是能触及学生积累需要的一种批改方法。

自我圈改法就是在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。

好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。

再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。

一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分。

老师在学生自改的基础上进行调整并整体评价。

“积累分”对于学生来说不是水中月也不是镜中花，只要他们在思想上引起重视，稍一努力都能在原来的基础上得以提高。

同时“积累分”是没有上限的，所以趣味性、挑战性也就更强了。

孩子们为了能在自己作文本上圈得更多，他们找来各种各样的相关报刊杂志，每次在写作前同学们都会根据自己的需要，有针对性地在优秀范文里看、想、记。

写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀，还喜欢去看看别人的作文，取他人之所长补充到自己的文章中来。

谁也不愿意自己落后，渐渐地就会形成了一股“积累竞争风”，孩子们积累的心理需要被唤醒了。

其操作方法大致如下：
第一步，及时批改，当堂完成，一般为一课时。

每次大作文安排一课时写作、一课时批改。

这样做的好处是：趁热打铁，事半功倍。

第二步，指导方法，丰富多样，适当调整。

有句名言：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。

”引导学生互改作文就是让学生在批改中建构和提炼自己的语言，感悟写作的方法、技巧，从而学会写作，善于写作。

（二）、教师评改
1、简评与细批相结合
由于习作的种类多，练习的次数多，因而我们不妨采取简评与细批相结合的方法来处理同学们的习作。

对同学们的日记和单项练习，一般采用简评，有时只写一句感受，有时只对某类型做综合分析，有时则提出一条意见，而有时我却要花大气力或较多的时问去详细批
改一篇或一次作文。

改动大的，改写的字数几乎与原文对等。

2、教师讲与学生谈相结合
在作文的批改与讲评中，应处处注意以学生为主体、教师为主导。

既不能让学生放任自流，也决不包办代替。

留作文时，只做纲领性的提示和点明训练要求，其余的尽可能让学生充分发挥。

在全班范围内讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。

学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。

3、书面批改与当面批改
对程度差的，一般指句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生，宜以书面批改为主。

因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。

如果只改错别字，书面批改简单、直截了当。

总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。

对程度高的，就是相对说来作文文字较通顺，错别字少，大体能正确使用标点，并掌握一定的写作方法，具有一定修改作文能力的学生，宜以当面批改、直接指点为主。

因为要书面修改这类学生的作文，往往费时多、工程大，而教师的勾勾画画学生阅后又不易理解。

所以，给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生当面谈（阅后可记下修改要点），谈后让学生自己修改或重写。

这样省时、有效。

对中等生，两种方式可交替使用，或结合使用。

要注意的是，无论对哪类学生，面批时都应先肯定学生作文中存在的优点，使其消除紧张感，充满自信心。

每次面批也不要讲得过多，以便学生理解消化吸收。

例如讲“这一段用得好，是过渡段，承上启下”，“结尾不错，既照应了开头，又升华了意境”等等，使学生不知不觉地接受了一些写作知识或文学常识。

4、当堂口头批改
就是指定一个学生在全班朗读自己的作文，师生边听边记下优缺点。

读完之后，评价其优劣，并提出修改意见。

这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告奋勇要求批改的，也可以是按次序轮到的。

评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论；如果为了节省时间，可由教师评论，学生静听。

在开放作文评改过程中，还应注意调动学生的情感因素，挖掘每位学生习作的个性优点。

无论是教师的口头评述，还是书面评语，或是学生间的互相评改，多要用“情”去评，去改，去交流。

要努力张扬每篇文章的闪光点。

积极鼓励学生的点滴进步。

如有的教师把作文评改课上成作文欣赏课，这样的做法有利于激发学生的写作兴趣。

即使有明显缺陷的文章，也不应一概否定，可用谈心的方式，商量的口吻进行评改，增强学生的写作自信心，激发其写作热情。

总之，作文批改的方式应该是多元的，而不应局限于老师的精批细改。

只有多元的批改
方式才能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的作文更精彩。