浅析体育与健康课语言教学

体育与健康课的教学语言
安峰初级中学穆玉红
摘要：语言是人们交流思想的工具，也是体育教学中师生双方交流信息的载体，是联系师生双方教与学活动重要的纽带。

因此在体育与健康课教学中运用语言，教师要懂得体育与健康课教学语言的特性及应注意的问题，加强对体育与健康课教学语言的认识是十分重要的。

关键字：体育与健康课语言教学
一、体育与健康课教学语言的特性
1.1开头语言要的鼓动性
成功的开始，往往给后续的部分奠定良好的基础。

上课一开始，教师精神振奋、情绪饱满，富于激情的运用鼓动性语言，容易引起学生的有意注意，便于他们在大脑皮层迅速建立适宜的兴奋，有利于调动学生的积极性，对课的顺利进行影响较大。

所以教师的语言应爽朗干脆，亲切感人，充满活力，铿锵有力。

尤其是在一些特殊情况下，语言更应有感染力和鼓动性。

如气候骤变，狂风大作，但课又不能因之而中断，于是教师就对学生说:“本堂课我们学习短跑，主要是发展速度，而速度有许多方法，其中顺风跑则是行之有效的手段。

平时我们没有机会，今天天公作美，给我们创造了一个很好的实践的机会。

”一席话说得同学们精神振奋，跃跃欲试。

这样，通过带有鼓动性的开场白，化不利因素为有利因素，使课堂教学顺利进行。

1.2讲解语言的简捷性
要实现体育与健康课的精讲多练，就要注意语言的纯度，做到言简意赅，详略得当，“丰而不余一言，约而不失一词”，切忌絮絮叨叨，拉杂冗长。

有时候可用要点式或口诀式教学提示，使教学语言简洁精炼。

如弯道跑时的“倾、高、摆、大、沿”等，就用简约，明白易懂。

1.3提示语言的启发性
“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是古人对启发式教学的明训。

启发的语言应是有所指向，却又含而不露的，让学生能运用自己已有
的知识、经验和想象力去加以丰富和补充。

如针对有些学生跑步时拖腿(跑大小腿折叠不明显），可用转动半径大小对摆动速度的影响的提问，来启发学生注意蹬地后的大小腿的迅速自然折叠。

1.4指导语言的针对性
学生的能力、志趣、性格等诸方面均有个别差异，因此，指导学生练习时，要区别不同对象，有针对性地用不同方法，或循循善诱，或直截了当，或引而不发。

所谓“弹琴要看听众，射箭要瞄靶心”，就是这个道理要注意发掘学生的积极性和创造性，不能千人一面，生搬硬套。

透彻了解学生，是提高针对性的前提。

各个年龄阶段的学生，具有不同的生理、心理特点，教师必须根据学生的实际情况，决定教学语言的表达方式。

如对属多血质类型的学生，可适当采用限制性的和严格要求的语言，因为这些学生性格外向，活泼好动，很容易出现过激的行为。

反之，对那些属于粘液质的学生，则应多采用激励性的语言，以利于调动他们的主动性，唤起他们的锻炼热情。

1.5调节、过度语言的幽默性
风情、幽默的语言，用于正面教育胜过空洞的说教，用于批评则胜于简单粗暴的训斥，用于指导动作有利于加快对技术的理解、记忆和掌握。

如“回头望月”，“二郎担山”，“天女散花”等词语，都可以用作学习和纠正某一部分动作时的夸张语言，当然，诙谐、幽默的语言，是在保证课堂教学的规范、严谨、富有教育性的前提下使用的，而不是逗乐，更不是信口开河，甚至低级趣味。

1.6口令语言的时空性
体育课大多都是在室外上，由于空间比较大，要求教师的口令要刚健宏亮，疏密相间，张弛适宜，力度浑然。

这样，才能引起学生的有意注意，起到迅速指挥调度队伍和组织教学的作用。

因此，预令和动令要开合有度，比例适当，声音要响亮，土字要清楚，节拍要鲜明，语调要协调。

如喊“向左——转”时，预令要适当拖长一些，转动的
方位要清晰，动令应如山洪爆发，砰然而出，使声音在一定空间内有相当的力度。

1.7指挥语言的果断性
在指挥学生开始或停止练习、要求学生应该怎么做和不应该怎么做时语言必须果断，使学生做到有令则行，有禁则止。

教师的指挥语言要有相当的权威，斩钉截铁，不容置疑。

不能模棱两可，犹豫寡断。

1.8讲评语言的客观性
课近结束，教师要对本次课简单讲评或小结。

语言要既概括，又客观，实事求是，褒贬分明，扬弃有节，对正确的东西予以肯定，错误的东西加以纠正，并提出新的希望和要求，使学生在有所领悟和企盼中结束本课。

1.9表扬语言的恰当性、
肯定成绩，表扬进步，对于多数学生可以产生积极的影响。

但对于一些后进生表扬，教师要深刻了解受表扬者的心理状态，要针对其心境采取恰当的表扬方式。

相反不恰当的表扬在有些后进生身上就会产生逆反心理。

针对后进生往往具有强烈的自尊心理的特点，表扬时特别要注意实事求是，掌握分寸，既不能缩小事实，轻描淡写地草率从事，又不能言过其实地大肆渲染，否则都会引起后进生的反感。

后进生与一般学生一样，有着强烈的自尊心，而且对一些问题较一般学生敏感。

表扬时如果夸大事实，他们就会以为是对其挖苦、嘲弄；如果轻描淡写，他们又认为是老师心存偏见，不能平等待人。

因此对后进生的表扬，必须恰如其分。

二、在体育与健康课教学中运用语言应注意的问题
2.1语言要准确
每个学科都是由名词概念构成共知识体系的，体育教师的讲解首先应尽量用名词术语，不要随便用土语，特别是对体解剖部位、队列口令以及动作要领等。

更要注意严谨。

其次，运用语言要把握好时机。

该讲时，一定要讲，不需要讲时，留下尽可能多的时间给学生学习用。

再次，语言要符合学生接受水平，语言讲解要使学生听得懂，听得明白。

2.2语言要有鼓舞的情感
鼓舞的情感往往使语言产生巨大的效应，从而可以大大缩短师生之间的距离，增加亲近感。

2.3语言要有启发性
体育教学不仅用语言传递知识与情感，而且也用语言诱导思维，学生进行积极的思维，既可以促进智力发展，又可以主动地接触教材，理解教材和掌握教材，提高体育教学效益。

教师语言启发的技巧，可大大提高学生对练习的认识。

2.4语言要生动、简炼
生动形象的语言，可以直到深入浅出、加重语言的刺激性的作用。

体育教学中可以用比喻性语言，例如教前滚时，可以说“团身如球形，低头快滚动”；也可以用手势，例如教蛙泳腿部动作时，教师在讲“收、翻、蹬、夹”动作要领时，双臂可以做出相应在的动作，低年级可以用儿歌、顺口溜教学。

体育教学语言应简明扼要，不要长篇大论、泛泛地讲解；将动作要领高度概括成几个字或者编成口诀进行教学是可能的。

2.5表扬与批评相结合
学生受到表扬后往往会能力去做得更好，但不是所有的学生都做得很好，因此，批评的还得批评。

恰当的批评，不仅不会使人灰心丧气，还会受到激励。

2.6语言要发挥综合效应
口头语言、身体语言、内部语言以及书面语言等，同时运用其中几种，例如同时运用口头语言与身体语言（手势、目光、神态、表情、语调、接触等等）或者同时运用口头语言与书面语言等，学生不同的
感受器接受刺激或者同一感受器接受不同的刺激，可以提高信息接收效率，提高学习效果，从而教学效果将明显提高
从系统的观点来看上述“九性”和“六注”是一个有机的整体。

它们是互相联系、互相渗透的，从不同的角度和方面体现了体育与健康课教学语言丰富的内涵。

为了提高教学质量，作为体育与健康课的教师只有洞悉联系师生双方教与学活动的纽带（语言）的特性和在体育与健康课教学中运用语言应注意的问题，不断锤炼自己的语言技巧，提高表达能力，使体育与健康课充满活力，情趣盎然。