重铸与提示对英语复合词重音感知的影响
小学英语教学中不可忽视的单词重音
小学英语教学中不可忽视的单词重音一、引言英语单词中的重音和汉字中的声调一样重要，在小学阶段，树立并强化学生对英语单词的重音意识，不仅对小学生养成良好的英语语音习惯起着至关重要的作用，还会直接影响其英语听说读写综合能力的发展。
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课标（2011 年版）》）明确提出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。
自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。
语音教学应注重语义语境、语调和语流相结合，不要单纯地追求单音的准确性”（教育部，2012：45）。
目前，我国小学英语语音教学以教授自然拼读或音标为侧重点，而语流语调中单词的重音往往被忽视。
笔者通过对部分北京市小学英语课堂的观察得知，教师和学生的英语口语中反复出现大量的单词重音错误，而且这些错误不会被轻易感知并得到及时更正。
“作为典型的重音语言，英语重音除了表征独特的节奏特征外，还具有举足轻重的语法语义功能”（许曦明、杨成虎，2011：101）。
如果教师和学生长期忽视英语单词的重音位置，必然会造成学习者在英语输入和输出上的诸多困难。
因此，笔者以《课标（2011 年版）》中的二级词汇为切入点，分析了单词的音节构成和重音特点，随后具体阐述了如何在小学英语教学中教授单词重音，希望对小学英语教师有所帮助，并加强小学英语语音教学。
二、《课标（2011年版）》二级词汇重音分析研究单词的重音，首先要明确单词的音节构成。
笔者以音节个数为分类依据，对《课标（2011 年版）》中423 个二级词汇的分类统计图。
其中单音节词共有278 个，占66%；双音节词共有117 个，占28%；多音节词共有28个，占6%。
从中可以明显地看出，二级要求的核心词汇以简单的单音节词为主，其次是一些双音节词，多音节词最少。
其实无论是单音节词、还是双音节词或多音节词，重音指派的问题都同样存在。
（一）单音节词“英语单词都有重音，单音节词也不例外，但其重音指派（stress assignment）是隐形的”（许曦明、杨成虎，2011：81）。
英文重音规则
英文重音规则在英语中，重音是非常重要的语音元素之一。
它可以帮助我们确定单词的意思，以及在句子中如何理解和使用单词。
以下是一些英文重音规则：1. 单词重音在英语中，大多数单词只有一个重音，通常在单词的最后一个音节上。
例如：“dictionary”中的“ictionary”。
有些单词有两个重音，例如：“contraction”中的“con”和“tration”。
需要注意的是，一些外来词可能没有遵循这个规则，例如：“piano”中的重音在第一个音节上。
2. 句子重音在句子中，我们通常会把重音放在重要的单词上，以突出表达的意思。
例如：“I DID it!”中，“DID”是重音，强调的是动作已经完成。
此外，一些词在句子中的重音也会有所不同。
例如：“It is I”中，“I”是重音，强调的是说话者本人。
3. 弱读和强读除了单词和句子的重音外，还有弱读和强读的区别。
在英语中，一些词或音节通常会被弱读，而另一些则会被强读。
弱读通常是为了使语句更流畅，而强读则是为了强调某些特定的信息。
例如：“and”是一个常用词，通常会被弱读。
但在强调某些信息时，它会被强读，例如：“AND I will come back!”除了上述提到的规则，还有一些常见的英文重音现象需要注意。
例如，在英语中，有些词的重音会因为词性的不同而发生改变。
例如，“record”作为名词时重音在第一个音节上，但作为动词时重音会移动到第二个音节上。
此外，还有一些特殊的语音规则，例如元音的弱化和连读。
这些规则也会影响单词的发音和重音。
例如，在句子中，一些元音可能会被弱化甚至省略，以使语句更流畅。
同时，一些单词之间的辅音可能会被连读，以使语句更连贯。
需要注意的是，虽然这些英文重音规则可以帮助我们更好地理解和使用英语，但它们并不是绝对的。
在实际使用中，我们还需要考虑语境和语调等因素，以确定正确的重音和发音方式。
英语单词重音的作用
英语单词重音的作用英语是一门重音语言，在英语中，有些单词的发音会带有重音，即一种比其他音节更强烈的重要音。
重音对于单词的意义和语法结构都起着至关重要的作用。
首先，重音可以改变单词的词性。
在英语中，许多单词只是一个音节的不同重音可以表达不同的含义。
比如，动词和名词在词义上可以完全不同，只是重音不同。
例如，“permit”是一个动词，重音在第一个音节，意为“允许”，而当将重音放在第二个音节“permit”则是一个名词，意为“许可证”。
其次，重音还可以帮助区分同音异义词。
在英语中，有些单词拼写和读音相同，只是重音不同，这些单词被称为同音异义词。
通过重音的改变，使得同音异义词在意义上产生了差异。
比如，“rebel”和“rebel”都是以相同的方式拼写和读音，只是对于重音位置不同，前者是名词，指的是叛乱者，后者是动词，指的是反抗。
此外，重音还可以影响句子的语气和重点。
在口语或者书面语中，通过强调一个单词的重音可以使句子更具有感情色彩或者突出某个词的重要性。
比如，“I did say I would go to the party”和“I did say I would go to the party”，通过强调不同的单词，可以传递出不同的语气和重点。
总之，英语单词重音的作用是多方面的，除了可以改变单词的词性和区分同音异义词外，还可以影响句子的语气和重点，使得英语在表达上更加灵活多变。
在学习英语的过程中，重音的正确运用是至关重要的，可以帮助我们更准确地理解和表达英语。
希望大家在学习英语的过程中，能够重视单词重音的作用，提高自己的语言表达能力。
重铸与二语习得——研究小结
重铸与二语习得——研究小结姜 琳（广东外语外贸大学英语语言文化学院广东510420）摘 要：交互假说(Interaction Hypoth esis )认为，与本族语者交流互动可以促进二语习得，因为交互过程将语言输入、学习者的内在能力、语言输出连接了起来。
重铸作为一种特殊的交互反馈形式，一直受到二语习得研究者的广泛关注。
但对于重铸在多大程度上可以促进二语习得这一问题还存在颇多争议，文章将从四个方面入手分析争议产生的原因。
关键词：重铸；交互；修复的语言输出中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）05-0148-02收稿日期：作者简介：姜 琳（），女，山东人，从事应用语言学方向的研究。
基金项目：该项成果得到广东外语外贸大学‘工程’项目（GDUFS 56）及广东外语外贸大学校级青年项目的资助。
引言交互假说(Interaction Hy pothesis)认为，二语学习者与本族语者(或二语水平较高者)在交流互动的过程中，通过协商意思可以注意到中介语与目标语之间的差距；一旦注意到这种差距，学习者便有动力在接下来的语言输出中修正自己的中介语，从而促进二语知识的习得。
[1]二语习得领域对“交互假说”的研究已经走过了26个年头，其间研究的重心也从“交互能否促进二语习得”转向“交互如何促进二语习得”。
那么交互是如何促进二语习得的呢？其中一个重要的因素就是交互过程为学习者提供了语言输入。
一、重铸：一种特殊的语言输入形式在同本族语者交互的过程中，二语学习者会接触到一种特殊形式的语言输入——重铸(recast)。
重铸是本族语者就学习者语言输出中的错误提供部分或全部的目标语重述，如句(1)所示。
(1)NNS ①:*w here w here w here y ou wo rk this job?N S:w here did I w ork?(重铸)N NS:yeah N S:a lo cal ho spital重铸作为一种特殊的语言输入形式具有以下三个特点：1.通过提供正确的目标语表述，重铸可以暗示学习者其语言输出中有错误，从而将学习者的注意力从语言的意义(meaning)转向形式(form)；2.重铸是基于学习者的语言输出而形成的，因此，学习者可以部分或全部地理解重铸的内容，这样就可以将额外的注意资源转向重铸中的新的语言信息，从而促进形式-功能的映射；3.重铸总是发生在学习者的错误的语言输出之后，这势必就增加了重铸中的正面证据的突显度，故容易引起学习者的注意，而这种注意可以激发认知比较(cog nitive comparison)，学习者通过分析、比较自己的语言输出和对方的语言输出，从而注意到中介语与目标语之间的差距，最终推动中介语的发展。
重音对英语朗读的启示
摘要:英语是一种典型的以重音计时的语言,节奏是英语话语的显著特点之一。
英语的词重音、语句重音与英语话语节奏密切相关,重音模式影响话语的交际效果。
在朗读中重视英语重音论文定制需求的变化规律有利于朗读好英语文学作品。
文章分析英语词重音、语句重音模式及话语节奏,并得出它们对英语朗读的重要启示。
关键词:词重音;语句重音;英语诗歌;故事朗读;英语口语英语和汉语各属于两种不同的语言。
汉语属声调语言,用音节计时(sylla-ble-timed);英语属重音语言(stress-timed),以重音计时。
由于英语以重音计时,重音使得英语话语具有强烈的节奏感,英语十分强调重音的作用。
汉语以音节计时,汉语的音节数目是话语节奏的基础,一字一音的特点是汉语话语节奏的一种直观形式,这一节奏特征与英语形成鲜明的对比。
重音(stress)是指在音节发音时所用的力度。
英语重音分词重音(word stress)和语句重音(sentencestress)。
词重音和语句重音是学习英语节奏的基础。
朗读和朗诵与学习和生活联系十分密切。
朗读就是把书面语言变为口头语言,把无声语言(文字、文章、文学作品)变为有声语言———更能表情达意的口头语言[1]。
人们在朗读和朗诵文学作品中已经充分认识到把握重音的重要性。
朗诵的艺术运用手段主要就是处理好轻重对比的关系,掌握好重音这一技巧,让听众听到作品跳动的灵魂。
“重音如同路标,它是带领我们寻找和掌握作品思想感情和人物行为的轨迹。
”[2]朗读在语言学习过程中是必不可少的学习手段。
朗读能完美展现语言的节奏、韵律、语调、停顿、音重等节律特征(prosodic features)。
英语属重音语言这一特征注定了重音是学习英语话语的基础,在朗读中重视英语重音的变化规律有利于提高英语口语的可懂性,增强话语的交际性。
一、词重音(word stress)英语词重音中分主重音(primary stress)、次重音(secondary stress)和零重音(zero stress)三级。
英语中的重音读音规则
英语中的重音读音规则一、引言英语是一种重音语言，这意味着在英语中，单词的重音位置对于其发音和意思的识别至关重要。
正确掌握英语的重音读音规则对于提高英语口语和听力水平具有重要意义。
本文将详细介绍英语中的重音读音规则，帮助读者更好地理解和掌握这一语言现象。
二、重音的定义和作用重音是指在单词中某个音节上的发音强度高于其他音节的现象。
在英语中，重音通常用重音符号（'）来标注，如'apple。
重音的作用主要有两个：一是帮助区分同音词，如'record（记录）和re'cord（重新记录）；二是帮助识别词性和词义，如'content（满足）和con'tent（内容）。
三、重音的基本规则1.单词重音的位置通常与其词性和词义相关。
一般来说，名词、形容词和副词的重音通常在第一个音节上，如'baby，'happy；而动词的重音通常在第二个音节上，如com'pare，re'gard。
2.复合词的重音通常在其主要词的重音位置上。
例如，在复合词blackboard中，重音在black上，因为black是主要词。
类似地，在复合词greenhouse中，重音在house 上。
3.当一个单词有多个音节时，它的重音通常落在第一个音节之后的某个音节上。
这个规律被称为“次重音”规则。
例如，在单词'information中，次重音落在for上，即in'for'mation。
4.有些单词具有固定重音位置，不受上述规则的影响。
这些单词通常是外来词或专业术语。
例如，单词'hotel和'restaurant的重音始终在第一个音节上。
四、影响重音的因素1.词缀：有些词缀会影响单词的重音位置。
例如，添加后缀-er或-est会使重音位置发生变化，如teach'er，small'est。
2.词性转换：当单词的词性发生变化时，其重音位置也可能发生变化。
重铸对小学生英语一般现在时语法纠错的效果研究
所做的重新 表述。Ｌ ｙ ｓ Ｖ ｅ ｒ 和Ｒ ａ ｎ ｔ ａ 认为， 重铸 是教 师对 学生 部 分或 全部 表达 的
再表达 ，其 中消去 了错误 的形式 。另外
在英语 课堂 中如何处理 语法教 学 ，
特别 是 小学英 语 课 堂的语 法 教学 题
般 现在 时 时出 现的语 法错 误作 为 实 验材料 ，对被试者按成绩类型分组进行
小学英语进入高年级阶段 ，涉及现在进
行 时 、一 般现 在 时 、一 般 过去 时 和一 般将 来 时 ，人 称 代 词 、物 主代 词 、副
词 使用 、比较级 的用法等也交杂其 中。
见 ，重铸是一种温和 的否定反馈方式 ，
的矛 盾 。对 于 重铸 的定义 研究 者 们众
正。结合我国英 语教学的实践 ，英语是
（ 二 ）研 究对 象 本研究选取 了 Ｘ Ｘ小学六年级两个
说 纷纭 ， Ｌ ｏ ｎ ｇ 在１ ９ ９ ６ 年提 出重铸是在
保 持 中心 意思 不变 的 同时 ，通 过 改变
作为外语来学习的一门语 言 ， 学生使用
＿ ｘ 学 Ｕ Ｅ Ｋ Ｅ Ｇ 科 Ｏ Ｎ 攻 Ｇ Ｌ 略Ｉ Ｕ Ｅ Ｉ
重铸对小学生英语一般现在时语法纠错的效果研究
丁 玉春
摘
要 ：本研究从我 国的小学英语教 学出发 ，立足 于重铸 ，引入 纠错 式重铸和组合 式重铸 ，探 究重铸对 中国小学生一般
现在 时 习得 的有 效性 以及 两种反馈方式对 不同类型的学 生作 用的差异性。研 究 问题如 下：① 重铸 是否能有效 纠正 学生一般现 在 时使 用 中出现 的语 法错误 ？② 两种不 同形式 的反馈 方式对不 同类 型的学生纠正语 法错误 的效果是否相 同？本研 究得 出以下
重铸视角下对多媒体英语语音教学的思考
夕卜语与翻译2017年第4期（总第95期)•71.朱敏中南林业科技大学重铸视角下对多媒体英语语音教学的思考!【提要】本文在重铸视角下反思现在的多媒体英语语音教学。
在分别介绍多媒体教学、语音习得和重铸反馈的认 知和行为特点后，指出，在重铸条件下多媒体语音教学有所为也有所不为，超音段学习与多媒体的结合被证实是有效的， 多媒体提供的视觉反馈属于隐性重铸，对隐性的语音知识的发展有直接推动作用。
但音段学习则属于封闭感知-动力回 路反复运行后的知识程序化过程，基本与意义交际无关，所以多媒体提供的重铸的作用极其有限，音段学习应回归传统训练。
【关键词】重铸，多媒体教学，语音习得，音段语音【中图分类号】H 319【文献标识码】A【文章编号】2095-9648(2017)04-0071-071.多媒体与语音学习1.1多媒体的原理与模式新世纪头十年中国多媒体教学迅猛发展。
媒 体即输人渠道或模式“多”是指输人包括言语 (verbal )模式的（口头或印刷文本）、图画模式的 (图表，照片）、视频模式的，以及教师的肢体。
视觉 和言语材料的互补是多媒体教学的优势之所在(Mayer 2005)。
多媒体教学的优势的认知基础是1)M,yer (2005)的双渠道假设（dual channel assumption )，即人类信息处理系统有彼此独立的言语和图像处理系统。
2)二语研究者普遍接受的“反馈F 加工”假 设：学习的认知过程是不断用反馈性输人构建知 识结构的过程，是加工旧的认知结构，使之逐渐同 化（assimilate )为目标认知结构的过程。
3)Mayer (2005)的空间连贯原则（spatial contiguity princi ple ) ， 即多媒体条件下，各种信息表征是邻近的，有 利于学习者建立表征间的联系，因而比单媒体学 习更能保持(retain )知识表征。
结合这三大理论与Jones J Plass (2002)的综合模式，可得出图1所示 的认知工作模式。
重铸与提示对初中生口语输出作用的比较研究
重铸与提示对初中生口语输出作用的比较研究王渟茜（沈阳市浑南区第二初级中学,辽宁沈阳110167）摘要：本文采用测试和课堂观察研究方法，基于认知心理学，对口语输出过程中重铸与提示两种纠正反馈的有效性和学生的接纳情况作对比研究。
实验结果表明，重铸和提示都对学生英语口语输出能力产生影响，但提示在语法、词汇和语用方面效果更明显些，而在语音错误方面，重铸引发的有效接纳较多。
两种反馈方式的有效性差异与学习者语言能力、反馈的突显度及目标语言形式有关。
基于以上研究发现，本文建议初中英语教师应充分了解反馈对象，选择合适的反馈方式并及时跟踪检测反馈的接纳效果，以期更合理、高效地运用重铸与提示，提高学生英语口语交际能力。
关键词：重铸；提示；纠正反馈；接纳一、引言二十世纪九十年代以来，以重铸和提示为主的纠正反馈研究一直是国内外二语习得研究中的重要课题。
近些年来，相关研究逐渐呈现出从宏观到微观，从抽象到具体，从关注学习者外在语言输出到侧重其内在心理机制等趋势特点,而这其中也尤以重铸和提示有效对比研究居多。
但是在实际初中英语教学中，多数教师并没有关注反馈的效果，只是单一地进行了反馈，教师反馈往往呈现盲目性、随意性、单向性等特点，忽视了反馈与学生语言输出能力的关联性。
随着各地中考改革的进行，英语考试逐渐从应试型向应用型转变，人机对话等新的测试方式对学生语言输出能力的要求不断提高，也迫使教师在课堂上关注学生的口语能力，提高学生英语口语表达的准确度和流利度，减少语误出现。
然而，现有反馈研究鲜有涉及初中英语教学的实际情况，其研究结果无法直接与课堂教学实践相结合，缺乏参考性及经验借鉴价值。
鉴于此，本文在初中英语教学环境下，针对重铸、提示与初中生口语输出能力作用进行实证研究，以期提高纠正反馈在实际教学中的有效性。
二、核心概念界定及研究现状（一）核心概念界定1.重铸（recast）二十世纪九十年代，二语习得研究从母语习得领域借用重铸这一术语开始大量研究。
中国幼儿英语教学中的重铸研究
中国幼儿英语教学中的重铸研究卜雪涛(安徽大学外语学院安徽合肥230601)摘要：重铸是语言习得的重要手段，属于隐性的修正反馈，在加拿大的沉浸式教学中取得了相当不错的效果,近年来在二语习得领域备受关注，但是在中国，重铸研究甚少。
本研究在对六名幼儿园中班孩子的英语教学中,坚持使用重铸的修正反馈方式，结果发现重铸对幼儿英语学习具有积极的作用。
关键词：重铸二语习得修正反馈隐形反馈—、弓I言重铸(recast)对幼儿一语习得有着积极有效的作用，随后被引入二语习得领域，得到了大量的实证研究和丰富的理论扩展。
尽管重铸从理论定义到实践认知仍然有很多争议,但二语习得领域对重铸在习得过程中的有效作用持肯定态度。
(Ammar et al.,2006；Carpenter et al.,2006；Egi,2007；Ellis et al.,2006;Loewen,1996;Nicolas et al.,2001)本实验主要研究在中国的外语环境下重铸对幼儿英语学习的作用。
(一)重铸的历史理论背景在早期二语习得领域“重形式”(focus-on-forms)的教学方法下，受行为主义学习理论影响，学习者被视作毫无情感的学习机器，在当前这显然不合时宜，因此也就越来越被淡化。
随着认知理论的发展，注意假设(Noticing Hypothesis)(Schmidt, 1990,2001)和交互假设(Interactional Hypothesis) (Long,1996)等为新的教学理念的提出夯实了基础，其中最受关注的就是“意义和形式兼顾"(focus-on-form)的教学法，它强调以意义教学为重点,聚焦个别语言形式的交际性语言教学(Long,1991)。
具体说来，教师在交际性教学过程中发现学习者存在语法问题时,短暂插入相应的语法教学。
理论上，因为学习者的精力有限，有选择地将其注意力引向目标问题能有效促进学习者的学习获得。
(Loewen, 1996;Long,1991)(二)重铸的含义Long(1996)将重铸定义为在保持中心意思不变的同时，通过改变一个或多个句子成分(主语、谓语或宾语)对儿童说出的话语所做的重新表述，有"扩展"(expansion)和"重复"(repetition)等演变形式。
单词重读知识点总结
单词重读知识点总结一、单词重读的定义单词重读是指在一个多音节单词中，其中一个音节的音量、语气、音高明显地超过了其余音节，称之为重读音节。
英语语音中的重读音节通常是名词、动词、形容词和副词等实义词类，而冠词、介词、连词、助动词等虚词则不常被重读。
二、单词重读的作用1、语音的自然流畅单词重读在语音表达中能够使语音更加自然流畅，有节奏感，听起来更舒服，符合英语语音的特点。
2、重读音节的强调在交流中，通过重读音节的强调，能够更好地表达自己的情感、意图和重点，使得对话更加生动有力。
3、语音的准确性掌握单词重读规律，能够有效减少发音错误，提高语音表达的准确性。
三、单词重读的规律1、名词重读的规律英语中的名词通常是重读的，特别是单音节名词及部分双音节名词。
例如：table、book、apple等。
2、动词重读的规律英语中的动词通常是重读的，特别是动词的词根部分。
例如：play、sing、dance等。
3、形容词和副词重读的规律英语中的形容词和副词通常是重读的，特别是在形容词和副词后面有词尾“-ly”时。
例如：beautiful、carefully等。
4、双音节单词的规律英语中的双音节单词通常在第一个音节上重读。
例如：banana、happy等。
5、三音节及以上单词的规律英语中的三音节及以上的词汇，通常在倒数第二个音节上重读。
例如：communication、opportunity等。
四、单词重读的方法1、通过听力训练来掌握通过大量的听力练习，特别是大量听原生口音英语的输入，能够加深对重读音节的把握，提高语音听辨和模仿的能力。
2、通过口语训练来掌握通过大量的口语练习，特别是进行对话、朗读、演讲等口语活动，能够加深对自己口音的认识和把握，提高语音的准确性和自然程度。
3、通过语音训练来掌握通过学习语音知识，如音标、读音规律等，以及进行发音练习，能够提高语音的准确性和表达能力，更好地掌握单词重读规律。
总之，单词重读是英语语音中非常重要的知识点，通过掌握单词重读的定义、作用、规律和方法，能够更好地理解和运用英语，提高语音表达的准确性和自然程度。
句子重音的作用英语作文
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重铸反馈在初中英语课堂中的应用
最后都不会对物体做功。
高中物理 必修第二册 第四章 机械能及其守恒定律
拓展：一对相互作用力做功的特点
①作用力与反作用力的特点：大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。作用力与
反作用力作用在不同物体上。
②作用力、反作用力作用下的物体运动的特点：可能向相反方向运动，也可能向同一
（3）重力做功WG=mgscos 90°=0。
（4）方法一：合外力做功W合=WN+Wf+WG=0。
方法二：物体匀速运动F合=0，W合=0。
高中物理 必修第二册 第四章 机械能及其守恒定律
四、 变力功求解
（1）图象法：如图所示，当力F和位移l的方向在一条直线上时
，变力的功W可用F-l图线与l轴所包围的面积表示。l轴上方的
（ACD）
A.始终不做功
B.先做负功后做正功
C.先做正功后不做功 D.先做负功后不做功
【解析】物体滑上传送带的瞬间，物体的速度与传送带的速度关系不确定，三种情形（大于、等于
、小于）都有可能。
①当v物=v带时，传送带对物体只有支持力作用，传送带对物体不做功；
②当v物<v带时，传送带先对物体做正功；
③当v物>v带时，传送带先对物体做负功。
例：如图甲所示，一滑块沿光滑的水平面向左
【解析】 解法一（图像法）
运动，与轻弹簧接触后将弹簧压缩到最短，然
F-x图线与横轴围成的面积表示弹簧弹力做的功，则
后反向弹回，弹簧始终处在弹性限度以内，图
乙为测得的弹簧的弹力与弹簧压缩量之间的关
1
1
W= ×0.08×60 J- ×0.04×30 J=1.8 J。
不同测试任务和工作记忆对英语重铸效果的影响的开题报告
不同测试任务和工作记忆对英语重铸效果的影响的开题报告题目: Different Effects of Testing Tasks and Working Memory on English Reconsolidation研究背景:英语学习者在学习英语时，重铸（Reconsolidation）对记忆的巩固和巩固清晰度有很大的影响。
测试任务和工作记忆也被认为是重铸的主要因素之一。
目前，没有太多的研究集中在测试任务和工作记忆如何影响英语重铸，因此开展此项研究。
研究问题：测试任务和工作记忆对英语重铸效果的影响是如何的？研究目标该研究旨在探究测试任务和工作记忆对英语重铸的影响，并找出哪种情况下可最大化英语重铸的效果。
研究方法:本研究将选择一些英语母语非用户（L2）的英语学习者，分成两组。
一组被注入（injected）单词列表，然后随机分成两组，其中一组接受测试任务，另一组不接受。
第二组被注入单词列表，然后随机分成两组，其中一组使用工作记忆训练（working memory training），而另一组则不是。
接下来使用去计数法来评估单词清晰度和巩固清晰度。
他们每天将进行多个学习和测试会话，并被追踪其清晰度和巩固清晰度。
预期结果:预计测试任务和工作记忆对英语重铸的效果产生显着影响。
我们预计进行测试任务可以增加巩固清晰度，而工作记忆训练可以增强单词清晰度。
这个研究能够提供对英语学习者利用测试任务和工作记忆的重要性的更深刻理解，以实现更有效的重铸。
参考文献:1. Stickgold, R. (2013). Parsing the role of sleep in memory processing. Current Opinion in Neurobiology, 23(5), 847-853.2. Hulbert, J. C. (2016). Learning and memory reconsolidation: insights from neuroscience. Trends in Cognitive Sciences, 20(9), 6-12.3. Karpicke, J. D., & Smith, M. A. (2012). Separate mnemonic effects of retrieval practice and elaborative encoding. Journal of Memory and Language, 67(1), 17-29.。
基于实验语音学的英语复合词重音偏误分析
Error Analysis of the English Stress of Compound Words Based on Experimental Phonetics 作者： 尚春雨
作者机构： 兰州商学院陇桥学院外语系,兰州730101
出版物刊名： 齐齐哈尔师范高等专科学校学报
页码： 146-147页
年卷期： 2013年 第3期
主题词： 复合词 重音 偏误分析
摘要：在众多构词法组成的英语单词中,由复合法构成的单词占有相当大的比例,其构成的复合词扩充和丰富了现代英语词汇。
由于英语复合词通常由两部分组成,其重音的读音规则有一定的规律,而错误的重音发音会影响到复合词的表达。
通过语音分析软件Praat软件对中国英语学习者和英语本族语者的复合词重音分布做对比研究,以期提高中国英语学习者的英语发音。
重音不同意义不同的英语单词
重音不同意义不同的英语单词摘要：1.重音对英语单词意义的影响2.具体例子及解释3.如何运用重音改变单词意义4.总结正文：在学习英语的过程中，我们经常会遇到一些单词，它们的发音相同，但重音位置不同，从而导致意义截然不同。
这种现象使得英语学习变得更加有趣和富有挑战性。
在这篇文章中，我们将探讨重音对英语单词意义的影响，并通过具体例子来解释这一现象。
首先，让我们来看一个最常见的例子：单词"control"。
当重音放在第一个音节时，它的意思是"控制"；而当重音放在第二个音节时，它变成了"controller"，意为"控制器"。
同样，单词"lead" 在重音位于第一个音节时表示"领导"，重音位于第二个音节时则表示"铅"。
另一个有趣的例子是单词"right"。
当重音放在第一个音节时，它表示"右边的"，而重音放在第二个音节时，它变成了"righteous"，意为"正义的"。
这种现象同样适用于单词"left"，重音位置不同，意义也不同。
那么，如何运用重音改变单词意义呢？在学习过程中，我们需要注意观察单词的重音规律，并在实际应用中灵活调整。
例如，在口语交流中，通过改变重音，我们可以强调某个单词的重要性，从而使表达更加生动和有趣。
此外，在写作中，正确使用重音也有助于突出文章的重点。
总之，重音在英语单词中的重要作用不容忽视。
了解重音对单词意义的影响，有助于我们更加熟练地运用英语进行沟通和表达。
影响英语词汇重音的因素
影响英语词汇重音的因素在西方语言中,英语是重音因素最为明显的一种语言。
在希腊语、拉丁语等古典语言中,决定单词语音轮廓的主要是音值的长短,在法、西、意等现代语言中,虽然有重音,但重音和非重音之间的差别并不明显。
对于以英语为母语的人士来说,重音位置和轻重音之间的对照是他们通过听觉识辨识单词的主导因素,一旦说话人对重音把握出现错误,就会造成交流障碍。
反过来,如果学习英语单词时重音没有读准,在听英语时也很难准确辨识。
在不借助词典的情况下,即使碰到不认识的词,也能准确发音的能力,是英语素养的重要部分。
然而,和法语(重音始终在单词最末一个音节上)等语言比较起来,英语的重音位置似乎变化多端,难以把握,这对运用读音规则造成了很大困难。
因为元音字母如何发音,基本取决于是否重读和音节性质(开音节、闭音节)两大因素。
由于英语非重读音节中的元音发音规则相对简单,一旦重读音节中的元音发准了,英语单词的基本语音轮廓就勾勒出来了。
由此可见,判断重音位置是英语学习中一个无法绕过的拦路虎。
本文将从词汇学的角度,对英语重音的大致规律作一个介绍。
影响英语重音基本上有五个因素:归化程度、音节数、词性、词缀以及倒数第二音节辅音特征,其中后缀和倒数第二音节辅音特征才是决定英语重音的最关键因素,而这一点长期以来一直被研究者所忽视。
1、归化程度归化程度是指由其他语言引入英语的单词在多大程度上融入了“本土”词汇大家庭。
英语虽然属于印欧语系中的日耳曼语族,但从词汇角度看,只有少数词汇是从日耳曼语言继承的,80%的词汇反而源于拉丁语,与拉丁语的密切关系甚至超过了法语(最初是拉丁语的方言)与拉丁语的血缘关系。
如今,绝大部分拉丁词语已经本土化,但仍有少量词语和短语被视为外来语。
另外,英语中还吸纳了大量其他语言的词汇,其中相当一部分已经本土化,遵从英语的一般重音模式,但部分词汇的重音仍然模仿源语言中的重音。
下面是一些例子:1)法语词汇:–aire(如millionaire、questionnaire,与英语后缀-ary等价)、–ee(由法语过去分词变来,如referee、absentee、trustee)、–ette(表示“小”,如novelette)等后缀均遵循法语重音模式,最后一个音节重读。
重铸式反馈对大学生英语语音错误的影响研究
重铸式反馈对大学生英语语音错误的影响研究
徐玲
【期刊名称】《海外英语(上)》
【年(卷),期】2017(000)009
【摘要】重铸式反馈是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄的纠正.它是一种以学生的语言表达为基础,对部分成分或词语进行修正,保持原表达意思不变的温和否定反馈方式.通过对英语专业的精读课进行16节课的课堂观察及后续的采访,旨在探究外语学习环境下教师重铸式反馈对我国大学生英语语音错误的影响.
【总页数】2页(P77-78)
【作者】徐玲
【作者单位】江西师范大学国际教育学院,江西南昌 330022
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.二语习得框架内的重铸式反馈研究综述 [J], 牛晓莉
2.重铸式反馈研究述评 [J], 郭燕;裴学梅
3.重铸式反馈外语教学中的研究评述 [J], 李在辉
4.重铸式反馈对大学生英语语音错误的影响研究 [J], 徐玲
5.重铸式反馈对大学生英语语音错误的影响研究 [J], 徐玲
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英语复合词的理据分析
英语复合词的理据分析【摘要】英语复合词看似简单，其实不然，其内在的句法与语义关系非常复杂。
文章通过对其形态理据、语义理据、文化理据来进行分析，诠释其意义，旨在使大家能够更好地掌握每个复合词的意义。
【关键词】英语复合词；构型；句法；理据分析英语复合词在日常语言交际中十分普遍，复合法（compounding）是人们构拟新词，表达新概念的重要手段。
表面看来，复合词的构建十分简单，不过是自由词素的组合。
然而，复合词的语义问题是极其复杂的。
英语中有些复合词的词义是其构成词素之和，如handbag(手提包)、 blackboard(黑板)、humanresource(人力资源)等等；还有一些复合词我们无法从其字面上直接获得其词义，如egghead(知识分子)、greenhouse(温室)、pickpocket(扒手)。
结构主义和形式主义语言学也没有对复合词的词义构建给出令人信服的解释。
我们认为英语复合词的构建是有其理据的。
本文拟从复合词的构型，句法，再到其理据对其进行分析。
一、复合词的构型和句法1. 复合词有十分严格的构词模式，复合词的第一个成分读主重音，而它的第二个成分通常确定复合词的新词性.因此，在blackbird中，第二个成分(bird)是名词，作为一个整体的复合词仍然是一个名词，这个成分称为复合词的词头，复合词的词头基本上属于三类词类:名词，动词，和形容词，复合词的第一个成分也可以是其中的的任何一种，因此在英语里面主要有三种复合词模式：复合名词、复合动词、复合形容词。
每一种模式又有种三种形式，1）复合名词：a.名词+名词=kitchen chair、 wheel-chair b. 动词+名词= rocking chair、 swivel chair c. 形容词+名词= highchair、 easy chair.2）复合动词:a. 名词+动词= to vacuum-clean、 to man-handle b. 动词+动词= to sleep-walk、 to blow-dry.c. 形容词+动词= to dry-clean、 to highlight.3）复合形容词: a. 名词+形容词= co lour-blind、 duty-free b. 动词+形容词= soaking wet、 stinking rich c. 形容词+形容词= dark-blue、 pale yellow.2. 复合词的内在句法。
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1．1 英语词重音习得研究现状 近年来，对英语词重音习得研究不在少数，学
习者的词重音产出模式和不同教学方法的有效性
是两大核心议题。前者主要依靠声学仪器对学习 者口语语料进行分析，将学习者重音偏误原因归 于母语的影响。相关研究表明，二语学习者的词 重音模式和本族语者的区别在于，学习者重读音 节过多，强弱不分明，重音位置偏误严重，重音模 式受语境和 语 义 的 影 响［2］。 后 者 关 注 不 同 教 学 方法对重音习得的作用，如通过反复聆听和模仿， 改善学习者元音时长与整个调群时长之比［3］； 加 强英语韵律特征显性指导，改变输入频次促进学 习者韵律结构习得［4］； 通过设计焦点功能和针对 性的干预训练，帮助学习者改进焦点韵律［5］等。
收稿日期： 20180920
①
基金项目： 湖南省教育厅一般项目（ 15C0059） ； 长沙理工大学教改一般项目（ JG1677） 作者简介： 姚尧（ 1983－） ，女，湖南长沙人，讲师，博士生，主要从事二语习得、语言教育研究。
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第2期
姚尧： 重铸与提示对英语复合词重音感知的影响
直接与课堂教学实践相结合。 1．2 口头纠错反馈研究现状
提示（ prompts） 与重铸不同，它不提供目标语 的正确形式，而是通过重复、引导、澄清和元语言 提示的方式给学生提供自我修正性输出的机会。 大多研究表明，提示反馈比重铸更利于学生建立 内在的语言形式，如形聚焦与提示反馈相结合比 形聚焦与重述反馈相结合更有助于法语词汇阴阳 性的习得［10］； 在口语和托福语法测试中，提示反 馈比重铸反馈更有助于提高学习者的语法准确 度［11］。但也有研究表明，重铸与提示在课堂教学 中的有效性没有显著差异［12］。
第 11 卷 第 2 期 2019 年 3 月
当代教育理论与实践 Theory and Practice of Contemporary Education
doi： 10．13582 / j．cnki．1674－5884．2019．02．026
Vol．11 No．2 Mar． 2019
重铸与提示对英语复合词 重音感知的影响①
近 20 年来，学者们从多个角度肯定了口头纠 错反馈在二语教学中的积极作用。然而，不同类 型反馈的有效性及与二语习得的关系却存在 争议。
重铸（ recast） 是教师对学生语言偏误所提供 的正确语法或语言形式，是一种内隐的反馈方式， 包括 整 体 重 铸 和 部 分 重 铸，兼 具 显 性 和 隐 性 特 征［6］。Nassaji［7］的实验证实，重铸可以产生更多 的修正后输出，让学习者注意到中介语与目标语 之间的差距，从而促进二语习得发展。Lee ＆ Lyster ［8］的研究表明，重铸与形聚焦结合可以释放 工作记忆，不会中断流利的交流，提高学习者语音 感知准确度。然而，也有学者持反对意见，认为在 课堂环境下并非所有重铸反馈效果都是理想的， 而与任务类型、学习者的互动、部分重铸或整体重 铸类型有关［9］。
文献标志码： A
文章编号： 1674－5884（ 2019） 02－0136－06
英语的重音、节奏和语调被称为英语的超音 段特征（ suprasegmental features） ，是表达说话人的 态度或情绪的重要方式。由于英汉两种语言在重 音表 达 方 面 的 差 异，汉 语 是 音 节 计 时 语 言 （ syllable－timed language） ，英语是重音计时语言 （ stress－timed language） ，中国英语学习者最难把 握的超音段 韵 律 特 征 之 一 就 是 重 音［1］。 国 内 该 领域研究大都紧密结合教学，通过分析学习者重 音产出特点，探索行之有效的教学方法并提升英 语语音教学的内涵。本研究同样以二语教学为出 发点，通过重音感知实验，检测基于内容的交际型 语言练习形聚焦（ focus －on －form） 与不同口头反 馈类型相结合对学习者复合词重音习得产生的不 同效用。
姚尧
（ 长沙理工大学 外国语学院，湖南 长沙 410114； 湖南大学 外国语学院，湖南 长沙 410082）
摘 要： 为探究重铸与提示对学习者英语复合词重音感知的影响，挑选 60 名英语专业大二学生作为被试，随机分成
重铸组、提示组和控制组，每组 20 人，采用“前测－后测－延迟后测”的实验设计进行研究。研究结果显示： 在交际型课堂
纵观国际二语习得权威期刊，现有的研究主
要集中考察修正性反馈对词汇、语法、语音、语用 等语言习得不同方面的作用［13］，韵律特征的研究 鲜有提及。Lee ＆ Lyster ［8］指出，语言感知先于产 出，目前形聚焦教学和纠错反馈的研究焦点应关 注语音感知习得，研究对象不能局限在课堂上已 知词项（ trained lexical items） 的习得，需进一步探 究学习者对未知词项（ untrained lexical items） 的 感知习得，即规则概化能力（ generalization） 提高。 鉴于此，本研究以反馈认知理论为框架，在交际型 外语教学环境下，检测不同反馈类型对学习者重 音感知习得的有效性，旨在探讨适合我国大学英 语课堂语音韵律教学的反馈模式。
教学环境下，重铸与提示都对英语复合词重音感知具有促进作用，反馈效果得到持续保留，且有助于强化学习者的重音
规则概化能力； 提示对重音感知习得的效果显著优于重铸，交际教学与提示结合的干预方式对复合词重音习得的促进效
果最明显。
关键词： 英语复合词； 重音感知； 重铸； 提示； 交际究存在几点不足： 首先，传统的英语词 重音教学在国内语音教学中一直地位不高，教学 方法单一，影响有限。其次，感知先于产出，目前 各种研究主要限于对学习者重音产出模式的描 述，缺乏对重音感知习得过程的实证研究，对于重 音规则概化能力习得，更是鲜有提及。此外，依靠 软件和声学仪器对学习者的口语语料进行分析， 研究主要在实验室进行，其教学方法有效性无法