5提问技能
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掌握；要求学生讲述中心思想，以了解学生是否抓住了问题的实质；要 求
学生对事实、事件进行对比，区别事物的异同，以达到更深入的了解。
！一般来说，理解提问多用于对新知识与技能的检查，了解学生是否清
楚掌握了教学内容。学生必须对已学知识进行回忆、解释或重新组合， 因
而比知识性提问略高级一些。
应用性提问
❖“请用根毛吸水的原理来说明盐碱地为什么 不利于植物的生长？”
停顿节奏
合理分配
积极与不积极； 善于与不善于； 学习好与不好； 教室后面与两边
低认知 高认知
认知层次划分
❖ 教学目标的分层技术--布鲁姆的教育目标分类学
认知领域目标 教学目标 情感领域目标
动作技能领域目标
简
认 知 领 域
知识：记忆、回忆信息的能力 理解：用自己的语言解释或说明信息的能力 应用：将信息、概念、原理或定律应用于新情况的能力
问题要求之一：难易适度激发兴趣和激活思维
生A：主张杀。因为…… 生B：主张养。因为…… 生C：我主张不仅不杀，而且应该乘机将皮质好的银狐大量低价收购。 因为，一方面由于农民大量宰杀，市场将很快由供过于求到供求平衡甚 至供不应求；另一方面低价收购形成垄断效应，就拥有了定价的主动权。 师：此时银狐已严重供过于求，宰杀还来不及，你还异想天开要低价 收购。 原来标准答案是根据价值规律的要求，当某种产品供过于求时，应该 停产或转产。
❖ 1.为了说明频率的概念，教师的问题有哪些？这些问题 与教学内容的关系？发挥了什么样的作用或达成了什么 样的目的？
❖ 2.为了说明概率的概念，教师的问题有哪些？这些问题 与教学内容的关系？发挥了什么样的作用或达成了什么 样的目的？
❖ 3.这些问题都是同等认知层次的吗？尝试划分问题的种 类。
❖ 4.你认为教师在设计或提出问题时应注意些什么要点？
综合性提问
！这类问题的作用是激发学生的想象力和创造力，通过对
综合问题的回答，学生需要在脑海中迅速地检索与问题有关 的知识，对这些知识进行分析综合得出新的结论，有利于能 力的培养。 ！有时，问题的答案是多元的，是学生以自己的知识经验、 智慧技能为基础，但更体现个人认知策略的风格性。 ！综合性提问的表达形式一般如下：
❖语文7《前赤壁赋》提问教学视频
▪ 观摩重点：记录教师的提问、学生的应答及教 师的反馈指导。
▪ 问题与思考：请具体说明此教学中提问技能要 素的达成情况。
试一试
❖请对“西安事变”内容设计出知 识
性提问、理解性提问、应用性提 问；分析性提问、综合性提问、评 价性提问。
西安事变
西安事变，是当时任职西北剿匪副总司令、东北军领袖张学良和当时 任职国民革命军第十七路总指挥、西北军领袖杨虎城于1936年12月12 日，在西安发动的直接军事监禁事件，扣留了当时任职国民政府军事委员 会委员长和西北剿匪总司令的蒋中正，目的是“停止剿共，改组政府，出 兵抗日”。国民党中央在劝阻张学良无效，决议讨逆，集结兵力向西安进 行压迫。张学良乃允许拘扣的蒋鼎文先返回洛阳，请国军方面暂停军事行 动，避免冲突升级。
知识性提问
❖ “水是由氢和氧组成的吗？” ❖ “这篇文章的作者是谁？他还写过什么作品？”
！这类问题要求学生对已学某一具体事实和知识进行再现
和确认，比如，对概念、公式、法则、定理和方法的回忆。
！一般在课的开始，或对某一问题的论证初期，使学生
回忆所学过的概念或事实等，为学习新知识提供材料。
！简单的知识提问会限制学生的独立思考，教师不应过
娘，作者为什么却用小桔灯作标题呢？ ！分析性提问是要求学生识别条件和原因，或者找出条件之
间和因果之间的关系。 ！不具有现成答案，要求学生能组织自己的思想，寻找根 据，进行解释和鉴别，是一种较高级的思维活动，于是需要 教师不断给予指导、提示和帮助。 ！关键词：为什么、什么因素、得出结论、证明、分析等。
《前赤壁赋》第一段原文
壬(rén)戌 (xū)之秋，七月既望，苏子与 客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不 兴。举酒属(zhǔ)客，诵明月之诗，歌窈 窕之章。少(shǎo) 焉，月出于东山之上， 徘徊于斗(dǒu )牛之间。白露横江，水光 接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩 浩乎如冯(píng)虚御风，而不知其所止;飘 飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
❖ 例如：某老师教学“被子”一词：为了让学生对应被子 的实物，老师这样提问：
师：小朋友，你家床的上面是什么？（这个问题的空间过大， 因为床的上面可能是凉席、毛巾、枕头、蚊帐……）
生：蓝天 师：蓝天下面呢？ 生：屋顶 师：屋顶下面呢？ 生：蚊帐 师：蚊帐下面呢？ 生：我爸 师：你爸上面呢？ 生：我爸的手 师：你家被子呢？（恼怒） 生：被我爸踢到床下了……
多地把提问局限在这一等级上，也即要有节制地使用。
！关键词：谁、是什么、哪里、什么时候等。
理解性提问
❖ “请叙述光合作用的过程。” ❖ “《荔枝蜜》一文是按作者对蜜蜂怎样的感情变
化发展来组织材料的？”
❖ “为什么y=x是一个函数，而y2＝x2不是一个函 数？”
！要求学生用自己的话对事实、事件进行描述，以了解学生对问题是否
评价性提问
！一种高级思维形式，要回答这类问题需先设定标准和价
值观念，并据此对事物进行评价、判断和选择。包括概念评 价、方法技能的评价，还可以对有争议的问题给出看法，即 评价各种观点和思想的价值。答案也是多元的。 ！表达形式一般如下：
你同意‥‥‥ ？为什么？ 你认为‥‥‥ ？为什么？ 你相信‥‥‥ ？为什么？ 你觉得‥‥‥ ？为什么？ 你喜欢‥‥‥ ？为什么？
第五讲 提问技能
一、问题、思维与教学
❖ “正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”
——波普尔
❖ “创造始于问题。”
——陶行知
❖ “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
坦
——爱因斯
￭ 杜威的“五步教学法”体现出问题教学模式的基本思想：
经验情境
产生问题作为思维刺激物 有知识去观察以对付问题
综合性提问
❖ 森林对人类有什么意义？破坏森林会造成什么后果？（分析 综合）
❖ 现实中有南郭先生吗？他只能作为反面典型吗？（推理想象） ❖ 在讲摩擦力前， 老师问：“把一只大铁球放在地上，一只
蚂蚁能不能推动它？” 学生齐答：“推不动。” 老师启发：“如果地面非常光滑呢？” 生答：“也推不动。” 老师仍请大家再考虑。 忽然有学生醒悟过来说：“推得动，不是看大铁球的重量， 主要看球与地面的摩擦力有多大。”
12月17日，斯大林指示中共，中共决定服从斯大林的指 示，中国共产党遂派周恩来到西安参与西安事变的协商。
随后宋美龄、宋子文等到西安。宋美龄劝蒋道：“宁抗日，勿死敌手！” 从此，蒋介石的态度开始转变。
西安事变最终以蒋中正被迫接受停止剿共一致抗日的主张，促成了第二次 国共合作，建立了抗日统一战线，极大地鼓舞了中国人民的抗日热情。西安 事变后中国共产党获得了休整的机会。 西安事变后，日本军加速了其侵略中 国的计划，并在西安事变后之七个月发动卢沟桥事变，抗日战争全面爆发。
根据‥‥‥你能想出问题的解决方法吗？ 为了‥‥‥ 我们应该‥‥‥？ 如果‥‥‥会出现什么情况？ 假如‥‥‥会产生什么后果？
评价性提问
❖ 杨修是个什么样的人，曹操为什么要置他于 死地？（评价观点、思想） ❖ 制取硝酸有几种方法？哪种更适合工业制 法？为什么？（判断方法优劣） ❖ 你认为古诗好还是现代诗好？为什么？（评 价文学作品）
仔细推敲：问题与 内容；考虑学生； 时机；类型；表达
提问技能
错误或不完全的应答 多角度考虑问题 明确回答的根据再修正答案 修正补充他人应答
问题设计
反馈探询
问题链
围绕核心问题 设计一系列不 同认知层次的 问题，由浅入 深，循序渐进。
提问措辞
清晰明确，不冗长 凌乱；指明思考的 方向和前提；适应 学生理解水平
生微妙变化。 ❖ 当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师应
从旁给予启发和引导，培养他们独立思考的意识和解决问题的能力。 ❖ 教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学
中的意义和作用。 ❖ 学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化
他们的学习。
应用要求
解决问题的方法
验证方法
￭“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”
——裴斯泰洛奇
新课程有效教学，乃在于真正启动学生的思维。没有思辨，就
没有智慧的生成与发展；没有思辨，就没有知识的内化效果。学
生的思维成长是教学的最大道德。
提问技能示范观摩
数学《频率与概率》视频
❖ 观摩重点：记录教师的提问、学生的应答及教师的 反馈指导。问题与思考如下：
单 到 复 杂
的
分析：将复杂知识分解成独立部分并认识其间之关系的能力 具
目 标
综合：将分解的知识元素综合起来，形成新模式的能力
体 到
评价：在已有知识和标准之上，进行判断和鉴定的能力
抽
象
提问的类型
❖低级认知提问
▪ 知识性提问 ▪ 理解性提问 ▪ 应用性提问
❖高级认知提问
▪ 分析性提问 ▪ 综合性提问 ▪ 评价性提问
误区之一：问题太浅或太难
❖例如：某老师在上“矛盾的对立统一”时，他一 开
始就提出这样一个问题： 南北朝的诗人王籍有“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”
的名句。而宋代的王安石则认为“一鸟不鸣山更 幽”。
请问王籍和王安石的诗那一句更好？ 结果老师连叫五六个同学都没能答到点子上，最
后只好自己回答了事。
误区之二：问题太宽泛
得当的问题
❖得当的问题：
▪ 问题确实能将学生的兴趣和注意引向学习内容； （对应的内容） ▪ 主问题能准确体现教学目标，关键问题突出重难点； （明确的目标） ▪ 问题排列的序列符合学生认知规律； （系列化的层序-推进） ▪ 问题有启发性，能激发学生的思维。 （思维含量-启发性） 另外，再加上“配合答问-激励”，构成有效提问的五大 技术要素。
什么是提问
❖ 提问是通过师生的相互作用，检查学习、 促进思维、巩固知识、运用知识、实现教 学目标的一种主要方式。是教师在课堂教 学中进行师生相互交流的重要教学技能。
提问的作用或目的、意义
❖ 引起注意，激发兴趣 ❖ 启发思维，主动学习 ❖ 问题引导，理解知识 ❖ 反馈信息，教学交流
提问技能的构成要素
应用原则
❖ 设计适应学生年龄和能力特征的多种水平问题，使多数学生参与回 答。
❖ 注意明确问题的重点，问题的内容要集中。 ❖ 问题的表达要简明易懂。 ❖ 结合教学内容，利用学生已有知识设计问题，并预想学生的可能回
答及处理方式。 ❖ 依照教学进展和学生的思维进程提问，把握提问时机。 ❖ 以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的语气和态度提问。 ❖ 提问后不要随意解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会发
+ 得当的问题 + 创造良好的课堂氛围 + 充分发挥教师的主导作用 问题误区：
￭ 误区之一：问题太浅太难，不能激发学生兴趣和激活思维 ￭ 误区之二：问题太宽泛，不能使学生聚焦到新知中来，思维漂浮 ￭ 误区之三：教师提问过多且赶教学进度 ￭ 误区之四：唯“标准答案”是从
问题要求：
￭ 要求之一：问题难易适中，能引起学生兴趣和激活思维 ￭ 要求之二：问题不在多而在精 ￭ 要求之三：鼓励学生自己提问题和解决问题
误区之四：唯标准答案是从
❖ 例如，某教师在上《价值规律的作用》时，讲完价值规律的第一个作 用就是“价值规律能调节生产资料和劳动力在各部门的重新配置”后，
提 出了这样一道问题：
师：东北某地大力发展多种经营，鼓励农民养殖银狐。一开始由于养 殖户比较少，产品供不应求，银狐被高价收购，农民获利丰厚。后来， 本地和邻县农民都纷纷扩大银狐养殖，短短两年，就由奇货可居变成亏 本甩卖也无人问津，不少养殖户纷纷宰杀银狐。农户王二家召开家庭会 议，商量究竟是杀还是养？如果你是王二家庭成员，你主张怎么办？并 说明理由。
❖“家鸽是鸟，因为它具有鸟类的特征，那么 鸡、鸭、猫头鹰是否也是鸟类呢？”
❖“请运用所学来解3X+5＝20这个方程式。”
！应用性提问是建立一个简单的问题情境，让
学生运用所学来解决新的问题。
！关键词：应用、运用、分类、选择、举例等
分析性提问
❖ 教师课堂教学的能力是由哪些要素构成的？ ❖ 家鸽的结构是如何与它的飞翔生活相适应的？ ❖ 《小桔灯》一课明明写的是一个七、八岁的小姑
学生对事实、事件进行对比，区别事物的异同，以达到更深入的了解。
！一般来说，理解提问多用于对新知识与技能的检查，了解学生是否清
楚掌握了教学内容。学生必须对已学知识进行回忆、解释或重新组合， 因
而比知识性提问略高级一些。
应用性提问
❖“请用根毛吸水的原理来说明盐碱地为什么 不利于植物的生长？”
停顿节奏
合理分配
积极与不积极； 善于与不善于； 学习好与不好； 教室后面与两边
低认知 高认知
认知层次划分
❖ 教学目标的分层技术--布鲁姆的教育目标分类学
认知领域目标 教学目标 情感领域目标
动作技能领域目标
简
认 知 领 域
知识：记忆、回忆信息的能力 理解：用自己的语言解释或说明信息的能力 应用：将信息、概念、原理或定律应用于新情况的能力
问题要求之一：难易适度激发兴趣和激活思维
生A：主张杀。因为…… 生B：主张养。因为…… 生C：我主张不仅不杀，而且应该乘机将皮质好的银狐大量低价收购。 因为，一方面由于农民大量宰杀，市场将很快由供过于求到供求平衡甚 至供不应求；另一方面低价收购形成垄断效应，就拥有了定价的主动权。 师：此时银狐已严重供过于求，宰杀还来不及，你还异想天开要低价 收购。 原来标准答案是根据价值规律的要求，当某种产品供过于求时，应该 停产或转产。
❖ 1.为了说明频率的概念，教师的问题有哪些？这些问题 与教学内容的关系？发挥了什么样的作用或达成了什么 样的目的？
❖ 2.为了说明概率的概念，教师的问题有哪些？这些问题 与教学内容的关系？发挥了什么样的作用或达成了什么 样的目的？
❖ 3.这些问题都是同等认知层次的吗？尝试划分问题的种 类。
❖ 4.你认为教师在设计或提出问题时应注意些什么要点？
综合性提问
！这类问题的作用是激发学生的想象力和创造力，通过对
综合问题的回答，学生需要在脑海中迅速地检索与问题有关 的知识，对这些知识进行分析综合得出新的结论，有利于能 力的培养。 ！有时，问题的答案是多元的，是学生以自己的知识经验、 智慧技能为基础，但更体现个人认知策略的风格性。 ！综合性提问的表达形式一般如下：
❖语文7《前赤壁赋》提问教学视频
▪ 观摩重点：记录教师的提问、学生的应答及教 师的反馈指导。
▪ 问题与思考：请具体说明此教学中提问技能要 素的达成情况。
试一试
❖请对“西安事变”内容设计出知 识
性提问、理解性提问、应用性提 问；分析性提问、综合性提问、评 价性提问。
西安事变
西安事变，是当时任职西北剿匪副总司令、东北军领袖张学良和当时 任职国民革命军第十七路总指挥、西北军领袖杨虎城于1936年12月12 日，在西安发动的直接军事监禁事件，扣留了当时任职国民政府军事委员 会委员长和西北剿匪总司令的蒋中正，目的是“停止剿共，改组政府，出 兵抗日”。国民党中央在劝阻张学良无效，决议讨逆，集结兵力向西安进 行压迫。张学良乃允许拘扣的蒋鼎文先返回洛阳，请国军方面暂停军事行 动，避免冲突升级。
知识性提问
❖ “水是由氢和氧组成的吗？” ❖ “这篇文章的作者是谁？他还写过什么作品？”
！这类问题要求学生对已学某一具体事实和知识进行再现
和确认，比如，对概念、公式、法则、定理和方法的回忆。
！一般在课的开始，或对某一问题的论证初期，使学生
回忆所学过的概念或事实等，为学习新知识提供材料。
！简单的知识提问会限制学生的独立思考，教师不应过
娘，作者为什么却用小桔灯作标题呢？ ！分析性提问是要求学生识别条件和原因，或者找出条件之
间和因果之间的关系。 ！不具有现成答案，要求学生能组织自己的思想，寻找根 据，进行解释和鉴别，是一种较高级的思维活动，于是需要 教师不断给予指导、提示和帮助。 ！关键词：为什么、什么因素、得出结论、证明、分析等。
《前赤壁赋》第一段原文
壬(rén)戌 (xū)之秋，七月既望，苏子与 客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不 兴。举酒属(zhǔ)客，诵明月之诗，歌窈 窕之章。少(shǎo) 焉，月出于东山之上， 徘徊于斗(dǒu )牛之间。白露横江，水光 接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩 浩乎如冯(píng)虚御风，而不知其所止;飘 飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
❖ 例如：某老师教学“被子”一词：为了让学生对应被子 的实物，老师这样提问：
师：小朋友，你家床的上面是什么？（这个问题的空间过大， 因为床的上面可能是凉席、毛巾、枕头、蚊帐……）
生：蓝天 师：蓝天下面呢？ 生：屋顶 师：屋顶下面呢？ 生：蚊帐 师：蚊帐下面呢？ 生：我爸 师：你爸上面呢？ 生：我爸的手 师：你家被子呢？（恼怒） 生：被我爸踢到床下了……
多地把提问局限在这一等级上，也即要有节制地使用。
！关键词：谁、是什么、哪里、什么时候等。
理解性提问
❖ “请叙述光合作用的过程。” ❖ “《荔枝蜜》一文是按作者对蜜蜂怎样的感情变
化发展来组织材料的？”
❖ “为什么y=x是一个函数，而y2＝x2不是一个函 数？”
！要求学生用自己的话对事实、事件进行描述，以了解学生对问题是否
评价性提问
！一种高级思维形式，要回答这类问题需先设定标准和价
值观念，并据此对事物进行评价、判断和选择。包括概念评 价、方法技能的评价，还可以对有争议的问题给出看法，即 评价各种观点和思想的价值。答案也是多元的。 ！表达形式一般如下：
你同意‥‥‥ ？为什么？ 你认为‥‥‥ ？为什么？ 你相信‥‥‥ ？为什么？ 你觉得‥‥‥ ？为什么？ 你喜欢‥‥‥ ？为什么？
第五讲 提问技能
一、问题、思维与教学
❖ “正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”
——波普尔
❖ “创造始于问题。”
——陶行知
❖ “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
坦
——爱因斯
￭ 杜威的“五步教学法”体现出问题教学模式的基本思想：
经验情境
产生问题作为思维刺激物 有知识去观察以对付问题
综合性提问
❖ 森林对人类有什么意义？破坏森林会造成什么后果？（分析 综合）
❖ 现实中有南郭先生吗？他只能作为反面典型吗？（推理想象） ❖ 在讲摩擦力前， 老师问：“把一只大铁球放在地上，一只
蚂蚁能不能推动它？” 学生齐答：“推不动。” 老师启发：“如果地面非常光滑呢？” 生答：“也推不动。” 老师仍请大家再考虑。 忽然有学生醒悟过来说：“推得动，不是看大铁球的重量， 主要看球与地面的摩擦力有多大。”
12月17日，斯大林指示中共，中共决定服从斯大林的指 示，中国共产党遂派周恩来到西安参与西安事变的协商。
随后宋美龄、宋子文等到西安。宋美龄劝蒋道：“宁抗日，勿死敌手！” 从此，蒋介石的态度开始转变。
西安事变最终以蒋中正被迫接受停止剿共一致抗日的主张，促成了第二次 国共合作，建立了抗日统一战线，极大地鼓舞了中国人民的抗日热情。西安 事变后中国共产党获得了休整的机会。 西安事变后，日本军加速了其侵略中 国的计划，并在西安事变后之七个月发动卢沟桥事变，抗日战争全面爆发。
根据‥‥‥你能想出问题的解决方法吗？ 为了‥‥‥ 我们应该‥‥‥？ 如果‥‥‥会出现什么情况？ 假如‥‥‥会产生什么后果？
评价性提问
❖ 杨修是个什么样的人，曹操为什么要置他于 死地？（评价观点、思想） ❖ 制取硝酸有几种方法？哪种更适合工业制 法？为什么？（判断方法优劣） ❖ 你认为古诗好还是现代诗好？为什么？（评 价文学作品）
仔细推敲：问题与 内容；考虑学生； 时机；类型；表达
提问技能
错误或不完全的应答 多角度考虑问题 明确回答的根据再修正答案 修正补充他人应答
问题设计
反馈探询
问题链
围绕核心问题 设计一系列不 同认知层次的 问题，由浅入 深，循序渐进。
提问措辞
清晰明确，不冗长 凌乱；指明思考的 方向和前提；适应 学生理解水平
生微妙变化。 ❖ 当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师应
从旁给予启发和引导，培养他们独立思考的意识和解决问题的能力。 ❖ 教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学
中的意义和作用。 ❖ 学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化
他们的学习。
应用要求
解决问题的方法
验证方法
￭“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”
——裴斯泰洛奇
新课程有效教学，乃在于真正启动学生的思维。没有思辨，就
没有智慧的生成与发展；没有思辨，就没有知识的内化效果。学
生的思维成长是教学的最大道德。
提问技能示范观摩
数学《频率与概率》视频
❖ 观摩重点：记录教师的提问、学生的应答及教师的 反馈指导。问题与思考如下：
单 到 复 杂
的
分析：将复杂知识分解成独立部分并认识其间之关系的能力 具
目 标
综合：将分解的知识元素综合起来，形成新模式的能力
体 到
评价：在已有知识和标准之上，进行判断和鉴定的能力
抽
象
提问的类型
❖低级认知提问
▪ 知识性提问 ▪ 理解性提问 ▪ 应用性提问
❖高级认知提问
▪ 分析性提问 ▪ 综合性提问 ▪ 评价性提问
误区之一：问题太浅或太难
❖例如：某老师在上“矛盾的对立统一”时，他一 开
始就提出这样一个问题： 南北朝的诗人王籍有“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”
的名句。而宋代的王安石则认为“一鸟不鸣山更 幽”。
请问王籍和王安石的诗那一句更好？ 结果老师连叫五六个同学都没能答到点子上，最
后只好自己回答了事。
误区之二：问题太宽泛
得当的问题
❖得当的问题：
▪ 问题确实能将学生的兴趣和注意引向学习内容； （对应的内容） ▪ 主问题能准确体现教学目标，关键问题突出重难点； （明确的目标） ▪ 问题排列的序列符合学生认知规律； （系列化的层序-推进） ▪ 问题有启发性，能激发学生的思维。 （思维含量-启发性） 另外，再加上“配合答问-激励”，构成有效提问的五大 技术要素。
什么是提问
❖ 提问是通过师生的相互作用，检查学习、 促进思维、巩固知识、运用知识、实现教 学目标的一种主要方式。是教师在课堂教 学中进行师生相互交流的重要教学技能。
提问的作用或目的、意义
❖ 引起注意，激发兴趣 ❖ 启发思维，主动学习 ❖ 问题引导，理解知识 ❖ 反馈信息，教学交流
提问技能的构成要素
应用原则
❖ 设计适应学生年龄和能力特征的多种水平问题，使多数学生参与回 答。
❖ 注意明确问题的重点，问题的内容要集中。 ❖ 问题的表达要简明易懂。 ❖ 结合教学内容，利用学生已有知识设计问题，并预想学生的可能回
答及处理方式。 ❖ 依照教学进展和学生的思维进程提问，把握提问时机。 ❖ 以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的语气和态度提问。 ❖ 提问后不要随意解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会发
+ 得当的问题 + 创造良好的课堂氛围 + 充分发挥教师的主导作用 问题误区：
￭ 误区之一：问题太浅太难，不能激发学生兴趣和激活思维 ￭ 误区之二：问题太宽泛，不能使学生聚焦到新知中来，思维漂浮 ￭ 误区之三：教师提问过多且赶教学进度 ￭ 误区之四：唯“标准答案”是从
问题要求：
￭ 要求之一：问题难易适中，能引起学生兴趣和激活思维 ￭ 要求之二：问题不在多而在精 ￭ 要求之三：鼓励学生自己提问题和解决问题
误区之四：唯标准答案是从
❖ 例如，某教师在上《价值规律的作用》时，讲完价值规律的第一个作 用就是“价值规律能调节生产资料和劳动力在各部门的重新配置”后，
提 出了这样一道问题：
师：东北某地大力发展多种经营，鼓励农民养殖银狐。一开始由于养 殖户比较少，产品供不应求，银狐被高价收购，农民获利丰厚。后来， 本地和邻县农民都纷纷扩大银狐养殖，短短两年，就由奇货可居变成亏 本甩卖也无人问津，不少养殖户纷纷宰杀银狐。农户王二家召开家庭会 议，商量究竟是杀还是养？如果你是王二家庭成员，你主张怎么办？并 说明理由。
❖“家鸽是鸟，因为它具有鸟类的特征，那么 鸡、鸭、猫头鹰是否也是鸟类呢？”
❖“请运用所学来解3X+5＝20这个方程式。”
！应用性提问是建立一个简单的问题情境，让
学生运用所学来解决新的问题。
！关键词：应用、运用、分类、选择、举例等
分析性提问
❖ 教师课堂教学的能力是由哪些要素构成的？ ❖ 家鸽的结构是如何与它的飞翔生活相适应的？ ❖ 《小桔灯》一课明明写的是一个七、八岁的小姑