提问技能

例如：在学习了化学平衡的影响因素时，当学生 学习了温度、压强、浓度、催化剂等因 素对化 学平衡的影响后，教师在黑板上挂图表并提问：
师：这几幅是某因素对化学平衡的影响图，指出 哪幅图描述的是温度对化学平衡的影响，并请评 价一下温度对改变化学平衡起什么样的作用？
生：（回答略。）
点评：学生通过对上述问题的解答，通过对知识的 综合、概括和总结，从总体上认识了事物，学生 学到的知识才是全面的，系统的，所形成的认知 结构才是稳定的，易于迁移的。
1、一般提问与高层次提问
(1)回忆提问： 回忆提问的问题主要包括：复述化学基
本定义、定律和原理；复述物质的性质 与用途；再现化学用语、常用的计量单 位及必要的常数；再现化学仪器的名称、 使用方法和基本操作要点；复述化学实 验现象等。
例1 复习金属活动性顺序的回忆提问。 请填写金属活动性顺序中的空格：
支持 辅助提问
6、反应评价
重复 更正 评论 核查 延伸 扩展
7、质疑答疑
教师应鼓励学生提问，尤其是提出 高质量的问题更应鼓励和提倡。学 生提出的问题如果有普遍意义，又 是教学的重点和难点，应将问题纳 入教学过程，在学到这方面内容时 由教师讲解，或让大家讨论。
四、提问技能的类型
1、一般提问与高层次提问 2、课堂教学各阶段的提问 3、主要提问和辅助提问 4、不同教学方法中的提问
K Ca__ Mg Al ____ _____ Sn Pb (H) ___ Hg __ Pt Au
金属_____ 性由________ 逐渐 _________
例2 元素周期表中同主族元素性质递变 规律新知识教学中的提问。
请同学们回忆卤素和碱金属的下列性质 和有关的实验现象：
①卤素单质分别和氢气发生化合反应 的条件和实验现象。
思维是从问题、惊讶开始的。 ———— 亚里士多德
善于提出问题并能逐渐增加问题的复 杂性质和难度，这是最重要和极其必 要的教学技巧之一。 ———— 乌申斯基
提问是教师促进学生思维，评价教 学效果以及推动学生实验预期目标 的基本控制手段。
——德国教学方法专家卡尔汉
一、提问技能的概念
二、提问技能的功能 三、提问技能的构成要素 四、提问技能的类型 五、课堂提问的作用 六、化学设问点的设计 七、课堂提问的原则 八、课堂提问的技巧 九、评价表及录象观摩 十、实习活动
六、化学设问点的设计
在知识的衔接处设问 在知识的伸长处设问 在题目的变通处设问 在教学重点处设问 在思维的障碍处设问 在规律的探索处设问
七、课堂提问的原则
目的性原则； 科学性原则 明确性原则 启发性原则 趣味性原则 针对性原则 适度性原则 系统性原则
九年级化学
化学方程式配平中，学生往往为配平而去 涂改分子式，因此．讲述配平原则（使化 学方程式左右两边各种原子的数目保持相 等）反问。①为什么采用配上适当系数的 方法来实现呢（因化学反应时分子总是整 个整个地参加和整个整个地生成的）？ ②为什么不能更动分子式？（各种原子的 数目之比是固定不变的）。像这种在学生 思维出现障碍之时设问，能降低难点的难 度。
例如：提问比较碱金属元素的特征；比 较第二周期元素原子半径的差异。在比 较中，应注意区域的范围和划分界线。
综合提问
综合是把零散的信息、资料组织成为新的 整体以得出新结论的能力。
包括：对概念、原理错误运用或错误表述 的判断与纠正；运用已有的若干个概念、 原理或规律于新的情境以推导出新的结论； 设计化学实验方案；实验装置的组合与剖 析；依据几部分化学知识的内在关系，融 会贯通，解决多因素的化学问题等。
教师提出问题后，应细心观察学生的反应， 然后，分配不同类型、不同水平的问题让 他们回答。
要给教室不同位置的学生以大致相等的回 答问题的机会。
5、探查指引
要以有序的系列化的问题，设置认识阶梯， 通过一系列子问题帮助学生发现困难所在， 最终实现整个问题的解决。
探查的具体行为有： 澄清 准确 表态 关联 举例 提示关键
评价提问
评价提问主要包括观点的评价和方法 的评价等。
例：为了确证试液中有SO42- 离子， 三个学生分别设计了不同的实验方案， 并都认为如果观察到的现象何自己设 计的方案一致， 即可确定试液中含 SO42- .
方案甲:试液 BaCl2 溶液 白色沉淀 足量稀盐酸 白色沉淀不溶解
方案乙: 试液 足量稀盐酸 无沉淀
数据推断出正确结论的问题等。
例：学习原子量概念后的理解提问。
一个氧原子的原子量是16克。 这种说法 正确吗？
教师可提出下列问题进行探察指引：
①什么是原子量？ ②原子量的定义 中“其它原子”是指几个原子？ ③原子 量的定义中“相比较所得数值”表明原 子量有无单位？ 为什么？
运用提问：
主要包括：运用化学概念、原理解决一 些具体化学问题；运用元素化合物及有 机化学知识解决物质简单制备、分离、 提纯和 检验的问题；运用化学计算解决 化学中的定量问题；把化学知识运用于 日常生活和社会注意现代化建设具体事 例的问题等。
④ 除指示剂外，还有哪种常见的溶液加到 H2SO4, NaCl和Ca(OH)2溶液中产生的现象各不 相同？
分析提问
在进行分析时，提问是教师使用的主要方 式之一。其目的是让学生获得知识，更重 要的是让学生从教师分析事物的思路中学 会分析问题的角度和方法。
分析提问一般包括：要素分析提问，关系 分析提问和结构分析提问。关系分析提问 又可分为：因果关系提问，主从关系提问 和并列关系提问等。
一般说来，问题陈述速度较快，停顿时 间较短，表示问题简单，学生应该尽快判 断作答。问题陈述慢且停顿时间较长，说 明问题复杂或涉及的知识多，或一些知识 在问题中的关系较微妙，提醒学生周密慎 重地思考，防止判断错误。
4、分布发问
教师的提问应该面向全体学生，使学生感 到研究问题、寻求答案人人有责，每个人 都有被指定回答的机会。
一、提问技能的概念
提问技能是教师运用提出问题以及 对学生的回答作出反应的方式，促 进参与学习，了解他们的学习状态， 启发思维，使学生理解和掌握知识、 发展能力的一类教学行为。
二、提问技能的功能
1、引起兴趣，激发动机 2、深化认识，培养能力 3、启发思维，主动学习 4、反馈信息，调控教学 5、复习巩固，促进迁移
①激发性的提示。 ②招唤性提示。 ③鼓励性提示
评价项目
评价等级 权 优 良 中 差重
1、提问的目的明确，问题的内容与难度符合教学目标
0.2
何学生的认知水平。
2、问题表达准确、清晰、运用不同水平的问题启发学
0.2
生思考。
3、提问的时机恰当，停顿掌握得当
0.1
4、有必要、恰当的探查与提示，引导学生思考、解答。
0.1
5、面向全面学生，使不同水平的学生都能参与教学。
0.2
6、对学生的问答作出适时、恰当的反应。
0.1
7、小结解决问题的思路与方法，给出明确的答案或结
0.1
论。
补充意见：
提问技能录象观摩
十、实习活动
以提问技能应用训练为主，编 制一段教案，注意不同提问技 能类型的恰当使用，进行教学 录像并作评价。
建议：
把此问题表述为：根据硝酸钾的溶解度 数据表或溶解度曲线判断，硝酸钾在 60℃的溶解度是110克这种说法对吗？ 或者，在提出原来的问题后，提示学生 查有关数据后再做出判断，就能够避免 因教师表述不清而引起学生对问题的内 容把握不准和思考解答的混乱。
3、适当停顿
教师提出问题后，应该安排适当的停顿， 使学生对问题有接受、思考和准备表达的 时间。
②描述钾和钠分别和水反应的现象。
（2）高层次提问
① 判断提问 ② 理解提问 ③ 运用提问 ④ 分析提问 ⑤ 比较提问 ⑥ 评价提问 ⑦ 联想提问
理解提问：
化学教学中理解提问主要包括：领会 化学基本概念、原理和化学反应规律的涵 义、表达方式和适用范围的问题；从物质 发生的化学变化解释化学现象的问题；领 会化学计算的原理与方法的问题；领会化 学实验的原理、方法、操作过程和依据实 验现象或
BaCl2溶液
白色沉淀
方案丙: 试液 足量稀HNO3 无沉淀
Ba(NO3)2溶液
白色沉淀
试评价堂教学中，为了进一步开拓学生的 思路，培养学生的想象力，教师常提出 问题让学生去联想。
例如，在做电解实验的时候，提出这样 的问题：如果我在电解的时候，在电路 之中串入一个电流表，那么它的指针会 怎么变化？
为了检查和巩固硝酸话性质的知识，特 别是掌握好硝酸的特性，请同学们思考、 解答以下几个问题。（以总结知识为目 的）。
今天我们要通过比较进行学习硝酸化学 性质，为此我提出稀硫酸和浓硫酸化学 性质的几个问题请大家回忆、解答。 （引入新课为目的的提问）。
2、提出问题
陈述问题：这是提出问题的主体部分。 要用清晰、准确的语言把问题表述出来。
三、提问技能的构成要素
引入问题 提出问题 适当停顿 发问分布 探察指引 评价拓展 质疑答疑
1、引入提问
教师往往用简单明确的语言指出即将提 出问题，以及提出问题的目的，作为提 问的开始。
例：为了检查XX原理是否已经理解，我提 一个问题。
为了区别XX和XX这两个概念，我提 一个问题。
2、课堂教学各阶段的提问 （1）导入提问 （2）展开提问 （3）总结提问
3、主要提问和辅助提问
师：下边哪位同学从温度角度来分析一下 如何选择合成氨的条件？
生：应当采取较高的温度。应为温度较高 时，反应速率快。（显然学生将反应速率 和化学平衡概念混淆了）
师：你是不是从合成氨反应的特点思考一 下？以正反应为例，它是一个吸热还是放 热的反应，升高温度怎么样？那么逆反应 呢？
例如：讲收集氧气可以用向上排气 法收集后问：要收集比空气轻的气 体时该怎么办（向下排气法）？收 集与空气密度相差不大的气体能否 用排气法？这样问不但能使氧气的 收集法得到强化，又可为以后的十 几种气体收集法教学打下埋伏。