提问技能
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提问技能
？为什么？
…… ？为什么？
你相信……为什么？ 你觉得……为什么？ 你喜欢……为什么？
四、提问的过程
从教师构思问题，课堂上教师初始发问 引导出学生最初的反应，通过相应的对 话，引导学生领悟、思考与应答，师生 共同解决问题、评核答案的过程。
提问问题计划表
问题 序号 提问的 目的 主问题分解 为几个问题 预想学生 的反应 预想的 处理方法
1.检查和巩固知识，为学习新知识打下坚 实的基础
提问建立在学生已有知识经验的前提下，要求学生 经过独立思考后回答，学生回答的过程也是学生大脑 对已有知识进行检索、思维加工、再现的过程。教师 所提问题大多针对所学知识的重点难点或关键点。课 堂开始的提问目的是检查学生对以前所学知识、技能 的掌握情况，加强新旧知识之间的联系。为后续学习 打下坚实的基础。一节课结束时的提问是对学习内容 的巩固和应用。
2、介入（当学生不能回答时）
核查：核对查问学生是否明白问题的意思
鼓励：鼓励学生大胆做出问答
重复：当学生没听清题意时，再重复所提的问题
重述：当学生不理解题意时，用不同的方法重述 问题 提示：提示问题的重点、答题方向或提供资料 分解：将问题分为若干容易回答的问题 换人：诱导无效，婉言换人回答
1 2 3 4 5 6
提出问题 思考 催促作答 思考 再催促并进行提示 回答问题
课堂提问频率曲线
一般课堂提问 建议课堂提问
提问频率
开始
中间
结尾
七、提问的原则
创设良好氛围； 设计多种水平问题； 问题重点突出，表达简明易懂； 利用学生已有知识，预想可能回答； 把握提问的时机； 不用强制回答的语气和态度； 不代替学生回答，给予启发和引导； 临时浮现的问题不要脱口而出； 学生回答后要给予分析和评价。
提问技能
（2）提问要留给学生思考的时间 思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。 （3）提问要重视学生的思维过程 提问要遵循由具体到抽象、由特殊到一般、由现象到本质、 由已知到未知、有发散到集中的原则。
学习文字处理软件的保存操作时，教师可在学生已经学 会了新文档的首次保存并自我认为已掌握了保存操作的前提 下，变换角度向学生提出如下问题： 1、如果以后再给已保存过的文档增加新内容，要不要保存、如 何保存、会不会再次弹出如首次保存时的“另存为”对话框 呢？ 2、如果对一个已保存过的文档要换个名称保存，该怎么做呢？ 3、如果对一个已保存过的文档要换个保存位置又该怎么做呢？ 4、如果对一个已保存过的文档中的内容进行了删除操作，不保 存而退出应用程序，再次打开该文件后还会不会看到被删除 的内容了呢？
问题讨论
教师提问后，学生反应迅速，答问正确，教师如何加以评 价？ 教师提问后，学生只有部分答问正确，教师怎样处理？ 教师提问后，学生没有反应，教师如何处理冷场的局面？ 教师提问后，学生说不会答，教师如何反应？ 教师提问后，学生答非所问，教师将如何对待？ 教师提问后，学生的回答太罗嗦、重点不明确，教师将如 何处理？
例如：为了检查大家对XX原理是否已经理解，我提一个问题 为了区别XX 和XX这两个概念，我提一个问题 请同学们思考这样一个问题 下面这个问题有一定的难度，看谁能够回答
（2）提பைடு நூலகம்问题
陈述问题 主体部分
要用清晰、准确的语言把问题表述出来 问题的措辞要适合学生的理解水平，表达要简练 句子不宜过长 重点内容或关键字词要通过改变语速、音量或重复等方式 加以强调
（5）要避免大而空、无意义的提问 例如：在教学《信息与信息技术》一课，老师一上来就问： 你知道什么是信息吗？ 无意义的问题（学生无需思考，张口就来） 例如：同学们，这幅画漂亮吗？你们想不想学？
课堂教学技能——提问技能
“你为什么这么认为呢？”“你是如何得出这个结论 的？”“你能说得更具体/清楚一些吗？”“你能进 一步对自己的回答作出解释吗？”
优点？ 可避免学生对问题做表面回答；鼓励学生挖掘问题背
后所隐含的知识点，理解得出答案的思维过程；发展 学生举一反三、触类旁通、融会贯通的能力；使教师 了解学生的思维方式。
年、月、日的认识
师：同学们，今天我们学习年、月、日的认识。（板书
课题）你已经知道了有关年月日的那些知识？请说给大家听
听。
生1：我知道一年有365天。
师：你说呢？
（转引）
生2：一年有12个月。
生3：一个月有30天。
生4：不一定，有的是31天。
师：是吗？请举例说说。
（探究）
生5：这个月（指3月）就是31天。
8、倾听：专注、鼓励、不打断（王晞’69-81） 9、搁置； 10、分配：均等地向每位学生提供回答问题
机会，使全体学生共同思考的提问技术。 讨论：课堂问题分配存在哪些问题？ 教师的问题分配极不均等，表现为问题多分
配给成绩好、智商高、性格外向、女性、家 庭背景优越、前排和中间的学生、举手回答 的学生？
语文古诗三首《墨梅》（第十一册）
语文古诗三首《墨梅》的提问设计
这首诗的作者是谁？（记忆性提问）这首诗的题目是什么？ 从题目上，你知道了什么？还想知道什么：想知道这幅梅花
图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写《墨梅》这 首诗？要表达自己什么样的感情？） 这两句诗写了梅的什么特点？（突出了它淡淡的色彩。） 从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来 呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问--难道梅 只有这样一个特点吗 墨梅还有什么特点？（清香的气味） 这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？（ 淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人怎 样的思想感情呢？（这首题画诗，是说作者画梅花不以追求 色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精 神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。） 诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的什么情 怀？
优点？ 可避免学生对问题做表面回答；鼓励学生挖掘问题背
后所隐含的知识点，理解得出答案的思维过程；发展 学生举一反三、触类旁通、融会贯通的能力；使教师 了解学生的思维方式。
年、月、日的认识
师：同学们，今天我们学习年、月、日的认识。（板书
课题）你已经知道了有关年月日的那些知识？请说给大家听
听。
生1：我知道一年有365天。
师：你说呢？
（转引）
生2：一年有12个月。
生3：一个月有30天。
生4：不一定，有的是31天。
师：是吗？请举例说说。
（探究）
生5：这个月（指3月）就是31天。
8、倾听：专注、鼓励、不打断（王晞’69-81） 9、搁置； 10、分配：均等地向每位学生提供回答问题
机会，使全体学生共同思考的提问技术。 讨论：课堂问题分配存在哪些问题？ 教师的问题分配极不均等，表现为问题多分
配给成绩好、智商高、性格外向、女性、家 庭背景优越、前排和中间的学生、举手回答 的学生？
语文古诗三首《墨梅》（第十一册）
语文古诗三首《墨梅》的提问设计
这首诗的作者是谁？（记忆性提问）这首诗的题目是什么？ 从题目上，你知道了什么？还想知道什么：想知道这幅梅花
图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写《墨梅》这 首诗？要表达自己什么样的感情？） 这两句诗写了梅的什么特点？（突出了它淡淡的色彩。） 从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来 呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问--难道梅 只有这样一个特点吗 墨梅还有什么特点？（清香的气味） 这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？（ 淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人怎 样的思想感情呢？（这首题画诗，是说作者画梅花不以追求 色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精 神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。） 诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的什么情 怀？
提问技能
四、课堂讨论的技能
•
它强调教学过程依靠教师的启发诱导， 以学生独立自主学习和合作讨论为前提， 以教材为基本研讨内容，以学生周围世界 和生活实际为参照对象，让学生在一个充 分自由表达、质疑研究讨论问题的活动平 台上，通过个人、小组、集体等多种解难 答疑尝试活动，将自己所学知识应用于解 决实际问题，达到学会学习、掌握知识、 发展能力的目的。
3、提问的“新情景”使学生进入一般或高水平的 “解决问题”的心理状态．
使心智情态处于兴奋状态
３提高学生认知策略的功能
（认知策略：指学生在解决问题中，接受教师的指导、 发现学习过程为的方法的认知能力 ）
1以理解为特征——接受学习过程 2以填充认知空隙为特征的——发现学习过程 3接受教师指令为特征的指导发现学习过程——认 知策略的应用过程。
（这是第一课时的教学。学生已经预习过课文，了解过课文中故事 的背景）。教师在有效的铺垫之后提出了一个问题：
《例》《最后一课》的 “主问 题
韩麦尔先生是一个怎样的人？
学生发言。认为韩麦尔先生：①是一个可怜的人；②是一个原先 不大负责的人；③是一个严厉的人；④是一个普通的人；⑤是一个 温和而严肃的人；⑥是一个有勇气的人；⑦是一个忠心耿耿的人； ⑧是一个爱国的人；⑨是一个留下了高大形象的人…… 通过体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
从４个“主问题”本身看：
第一，既是提问，也是在告诉学生如何去分析剧本中 的人物性格、身份，“问”中有丰富的知识暗示； 第二，既是提问，也鲜明地表现了教学思路和教学层 次； 第三，既是提问，也是牵动对学生智力、能力进行开 发的手段。
课堂上学生紧张的阅读、探寻、答问、讨论与教师 的引导、点拨有机交融，形成多方向、多层次的思想交流 流，教学气氛活跃，能够最大限度地激发学生探求的热情。
提问技能
2、抓住学生认知矛盾的焦点进行设问
认知矛盾的焦点，就是学生在认知上 最感困惑的地方，而这些地方往往就是 教学的重点或难点。
三、启发性原则 课堂提问要有启发性。启发性的本 质特征是启动学生积极思维，调动 学生主动学习。
四、科学性原则 提问的科学性首先是要按规律办事。 其次是对于难度较大，学生一时答不 出或思不深的问题，教师应及时在“ 已知”和“未知”之间铺路架桥，化 难为易，使学生顺利到达目的地。
生：我认为这篇文章很有特色。主人公----梨花 姑娘没有出场，然而，读完文章后，梨花姑娘的 形象就好像在我的眼前。 师：你眼前好像看到这位小姑娘了？（生微微点 头）喔，看到了。他的想象力真丰富。我们读文 章就应该做到身临其境，如见其人，如闻其声， 就是说，当你读到写景的，眼前就要出现一个相 应的景象；读到写人的，我们就好像听到了他的 声音，看到了他的形象一样。 生：我也喜欢这篇文章，因为它含义深刻，表面 上写“驿路梨花处处开”，实际上写雷锋精神之 花处处开。 师：含义很深，讲得好极了。
在内容的对比处提问 如《再见了，亲人》中的小金花， 本来一向刚强，妈妈牺牲都没哭， 为什么在与志愿军叔叔分别时却落 泪了？
在关键字句处提问 例如，质数定义“只能被1和它本 身整除的数叫质数。”在关键字词 “只能”提问个为什么，学生就会 积极思考，明白含意。
在内容变化处提问 《草原》把“高歌”和“低吟”两个 抒情的句子前后交换一下位置是否可 以？
五、趣味性原则 提问的趣味性是指提问的内容和 形式灵活多变。
首先，提问应密切联系生活实际。 其次，在提问形式上要多样化和交叉运 用。
六、面向全体的原则 面向全体学生是提问的最基本 原则。教师课堂提问应认真贯 彻这一原则，切实注意提问的 广泛性。
提问技能
例如：在学习了化学平衡的影响因素时，当学生 学习了温度、压强、浓度、催化剂等因 素对化 学平衡的影响后，教师在黑板上挂图表并提问：
师：这几幅是某因素对化学平衡的影响图，指出 哪幅图描述的是温度对化学平衡的影响，并请评 价一下温度对改变化学平衡起什么样的作用？
生：（回答略。）
点评：学生通过对上述问题的解答，通过对知识的 综合、概括和总结，从总体上认识了事物，学生 学到的知识才是全面的，系统的，所形成的认知 结构才是稳定的，易于迁移的。
1、一般提问与高层次提问
(1)回忆提问： 回忆提问的问题主要包括：复述化学基
本定义、定律和原理；复述物质的性质 与用途；再现化学用语、常用的计量单 位及必要的常数；再现化学仪器的名称、 使用方法和基本操作要点；复述化学实 验现象等。
例1 复习金属活动性顺序的回忆提问。 请填写金属活动性顺序中的空格：
支持 辅助提问
6、反应评价
重复 更正 评论 核查 延伸 扩展
7、质疑答疑
教师应鼓励学生提问，尤其是提出 高质量的问题更应鼓励和提倡。学 生提出的问题如果有普遍意义，又 是教学的重点和难点，应将问题纳 入教学过程，在学到这方面内容时 由教师讲解，或让大家讨论。
四、提问技能的类型
1、一般提问与高层次提问 2、课堂教学各阶段的提问 3、主要提问和辅助提问 4、不同教学方法中的提问
K Ca__ Mg Al ____ _____ Sn Pb (H) ___ Hg __ Pt Au
金属_____ 性由________ 逐渐 _________
例2 元素周期表中同主族元素性质递变 规律新知识教学中的提问。
请同学们回忆卤素和碱金属的下列性质 和有关的实验现象：
①卤素单质分别和氢气发生化合反应 的条件和实验现象。
提问技能
的行为，是一种教学的行为方式，表达的主体是教师。
二、提问技能的构成
构 思 引 入 陈 述 提 名 介 入 评 价
1.构思——提问的内容、方法、时机、对象等 2.引入——教师用语言或其他活动方式表示即将提 问，使学生对提问做好心理准备 3.陈述——在全班学生秩序井然，集中精力倾听的 情况下，教师开始陈述问题，并作必要说明
案例：新授课“电解质”的检验性提问
（1）什么样的物质属于电解质？ （2）电解质都能导电吗？ （3）能导电的物质都是电解质吗？ （4）电解质跟导电性有什么关系？ 当学生回答完上述问题后，教师可以接着复习一 下不是本节课所学，但是与之相关的一些概念。 例如： （1）电解和电离是否需要通电？ （2）电解和电离有何联系与区别？
4.提名——问题陈述完毕后，应给学生留出适当的 时间让其充分思考。
5. 介入——学生回答不完整时引入此阶段，教师以 不同的方式鼓励或启示学生回答问题 （1）核查问题 （2）重复（复述）问题 （3）变换表述 （4）催促回答 （5）提示探询
6. 评价——学生回答不完整时引入此阶段，教师以 不同的方式鼓励或启示学生回答问题 （1）核查问题 （2）重复（复述）问题 （3）变换表述 （4）催促回答 （5）提示探询
1. 课堂提问是学习性问题的语言表达形式，是教师或学生试 图引出对方言语反应的信号。包括口头语言和体态语言。 2. 从课堂交流基本技能来看，提问技能是口语、体态语、板
书板画和媒体传播技能的综合运用。
3. 提问看重的是过程，这种过程的主体可以是教师，也可以 是学生，通过活动来完成这个过程；提问技能看重的是教学
案例：“次氯酸漂白性”的探究性提问
教师：（将氯气装有湿润有色布条的集气瓶）请大家观察有什么现象 发生？ 学生：有色布条褪色。 教师：同学们想想使有色布条褪色的物质可能是什么呢？ 学生甲：可能是氯气 学生乙：可能是氯气与水反应生成的产物 …… 教师：同学们可不可以通过实验来检验一下自己的想法到底对不对呢？ 比如怎样才能确定使布条褪色的是不是氯气？ 学生：这很简单，只需要将氯气通过干燥的有色布条观察其是否褪色 就行了。 教师: 同学回答得非常好。我们知道水不能使布条褪色，那么使其褪色 的就只可能是氯气与水反应的生成物了。那么氯气与水反应的产物 有哪些，使布条褪色的应该是其中的哪种物质呢？ 学生：氯气与水反应的产物是盐酸和次氯酸，所以我们只要分别试一 试它们能否使布条褪色就可以了。 教师：同学回答得非常好，下面我们就利用实验亲自来验证一下我们 的猜测。
提问技能
第四章提问技能新的课程理念下，教学过程的本质有了重大的改变，学习不是仅仅把知识装进学生的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而让学生把知识变成自己的“学识”，变成自己的“思想”。
而“提问”实际上是实现师生互动及教学进程的重要手段，也是实现沟通和理解，培养学生独立探索、独立思考能力的一条重要途径。
一、什么是提问技能提问技能是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。
课堂教学是一种认识活动，是由教师精心设计、严密组织和具体指导的，使学生用较少的时间，利用走捷径的方法获取较多的知识与技能，使身心得到发展的一种特殊的认识活动过程。
教学活动是师生的双边活动。
师生之间的交流是十分重要的。
教学中的知识传授、能力培养，很大一部分活动是在思维领域里进行，在人的头脑中通过内部语言来完成的。
使学生的形体动作按老师的要求去做是比较容易的，如让学生坐直了，看黑板等，而使学生的思维活动跟着老师走就比较困难了。
正确地运用提问技能是解决这个问题的有效方法之一。
教师提问时，学生要听清老师的问题，这就要求学生主动把自己的注意集中在教师对问题的表述上；然后学生积极开动脑筋分析教师的问题、与自己的认知结构进行比较，找出答案；最后还要组织语言，把答案表述出来。
既使是不回答问题的同学，也把别人的答案与自己的答案迅速进行比较，并且很快做出反应。
在这个过程中，学生主动参与了教学活动，并且师生之间、学生之间在思维领域的交流是十分充分的。
提问技能是课堂教学的一个十分重要的技能。
这个技能渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。
提问技能用得好不好，对课堂教学的影响极大。
二、提问的误区课堂提问产生了一些误区，其表现形式如下：1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，引导性的原则没有体现。
提问技能
如你是赞成这个结论还是反对这个结论？原因是什么？
提问的种类众多，采用什么样的提问 方式，要 视教材而定，因学生而异，为激发学生的思维 着想，为突出重点服务，培养学生能力，提高 教学效果。
五、提问技能应用的原则
启发性原则，即提问要有启发性
创设问题情境 利用矛盾，引起思索 提出激发学生发散思维的问题
如为什么坏血病曾一度是海员的常见病？为什么一 片薄铁片在水中会沉下去，而钢铁制成的轮船却会 浮在水面上？
5.综合性提问
综合性提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并 在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组 合的提问方式。 这类提问强调对内容的整体性理解和把握，要求学生 把原先个别的、分散的内容以创造性方式综合起来进 行思考，找出这些内容之间的内在联系，形成一种新 的关系，从中得出一定的结论 教师经常使用的关键词是：预见、创作、假如…… 会……、如果……会……、结合……谈……、根 据……你能想出……的解决方法、总结等。
二、提问的功能
检查知识，温故知新 激发学习兴趣，引起无意注意 开阔思路，启发思维 活跃气氛，增进感情、促进课堂教学和谐发展 发挥教师主导、学生主体作用 获得反馈信息，及时调整教学进度，提高教学 质量
三、提问技能的构成要素
引入问题 提出问题：包括陈述问题和提示说明 通过直接表述或提出问 题给予提示，帮助学生 探查指引，解决学生思考的困难：
选一节教材，认真设计提问，然后试教，并针 对“学生”可能出现的情况进行正确的处理
可能出现的情况
学生沉默 学生茫然，尚不清楚提出问题的要求 学生回答吞吞吐吐，回答不出来或答非所问 学生回答了一总分，尚不完整 学生回答结结巴巴，不能较好的表达回答内容 学生反应迅速，回答正确，说理清楚
实验三提问技能、变化技能、强化技能训练
在当前的教育环境下，学习者需要具备这些技能才能更好地适应不断变化的学习环 境。
本实验旨在通过实证研究的方法，探究这些技能在实验中的表现和效果，为教育实 践提供有益的参考。
02
提问技能训练
提问技能的定义与重要性
提问技能的定义
提问技能是指通过提出有针对性 的问题，以获取信息、引导对话 或启发思考的能力。
提问技能的重要性
提问技能在人际沟通中具有重要 作用，能够帮助我们更好地了解 对方，引导对话进程，并激发对 方的思考和表达。
提问技能的分类
开放式问题
引导性问题
开放式问题通常以“如何”、“为什 么”、“什么时候”等开头，旨在引 导对方详细阐述自己的观点或经历。
引导性问题通常用于引导对方按照一 定的逻辑或顺序进行思考或表达。
封闭式问题
封闭式问题通常以“是不是”、“有 没有”、“对不对”等开头，用于获 取特定的信息或确认对方的观点。
提问技能的实践应用
在日常对话中，可以通过提问 来了解对方的观点、经历或感 受，从而更好地建立联系和增 进理解。
在工作中，提问技能可以帮助 我们更好地了解客户需求、市 场情况或业务问题，从而做出 更明智的决策。
变化技能的实践应用
在工作中
具备变化技能的人能够在工作中 更好地应对各种任务和ห้องสมุดไป่ตู้战，灵 活地调整自己的工作方法和思路，
提高工作效率和质量。
在人际关系中
具备变化技能的人能够更好地适应 不同的人际交往情境，灵活地调整 自己的沟通方式和表达方式，增强 人际关系的和谐与信任。
在自我成长中
具备变化技能的人能够不断寻求自 我突破和创新，灵活地调整自己的 学习和发展方向，提高自我成长和 发展的效率。
和忠诚度。
本实验旨在通过实证研究的方法，探究这些技能在实验中的表现和效果，为教育实 践提供有益的参考。
02
提问技能训练
提问技能的定义与重要性
提问技能的定义
提问技能是指通过提出有针对性 的问题，以获取信息、引导对话 或启发思考的能力。
提问技能的重要性
提问技能在人际沟通中具有重要 作用，能够帮助我们更好地了解 对方，引导对话进程，并激发对 方的思考和表达。
提问技能的分类
开放式问题
引导性问题
开放式问题通常以“如何”、“为什 么”、“什么时候”等开头，旨在引 导对方详细阐述自己的观点或经历。
引导性问题通常用于引导对方按照一 定的逻辑或顺序进行思考或表达。
封闭式问题
封闭式问题通常以“是不是”、“有 没有”、“对不对”等开头，用于获 取特定的信息或确认对方的观点。
提问技能的实践应用
在日常对话中，可以通过提问 来了解对方的观点、经历或感 受，从而更好地建立联系和增 进理解。
在工作中，提问技能可以帮助 我们更好地了解客户需求、市 场情况或业务问题，从而做出 更明智的决策。
变化技能的实践应用
在工作中
具备变化技能的人能够在工作中 更好地应对各种任务和ห้องสมุดไป่ตู้战，灵 活地调整自己的工作方法和思路，
提高工作效率和质量。
在人际关系中
具备变化技能的人能够更好地适应 不同的人际交往情境，灵活地调整 自己的沟通方式和表达方式，增强 人际关系的和谐与信任。
在自我成长中
具备变化技能的人能够不断寻求自 我突破和创新，灵活地调整自己的 学习和发展方向，提高自我成长和 发展的效率。
和忠诚度。
提问技能(Z)
提问的类型
1 回忆提问（低级认知提问） 2 理解提问（低级认知提问） 3 运用提问（高级认知提问） 4 分析提问（高级认知提问） 5 综合提问（高级认知提问） 6 评价提问（高级认知提问）
回忆提问
回忆提问属一种较简单的认知方式， 它包括两种类型，一种要求学生回答“是” 或“否”，如“蛋白质在胃里开始被消化， 是吗？”学生只须回答“是”或“不是” 就可以了 。一种要求学生用单词词组作 回答。它要求学生回忆已学过的事实、概 念等，所回答的内容一般是与教材上的表 述一字不差的。简单的回忆提问没有学生 表达自己思想的机会，限制学生思维的发 展，不应过多的把问题局限在这一水平上。
活动2：
1.讨论以上的几个问题都是什么类型 的问题呢？ 2.以上各问题之间有什么关系吗？ 3.根据你的理解，为达到教学目标， 我们在课堂教学中应该提出哪些类型的问 题呢？
提问的类型
提问的形式是多种多样的。因为在教学中， 各种知识的类型不一样，对于这些不同的知识， 有的需要记忆，有的需要理解、有的需要分析、 有的需要综合等等；另外，学生的思维方式也有 不同的方式和水平。 因此，我们所提问题的方式也不能千篇一 律，应包括多种类型，培养学生的各种思维能力。 按学生的认知方式来分，从低级到高级，提问可 以分为这样几种基本的类型：回忆提问——理解 提问——运用提问——分析提问——综合提问— —评价提问。
提问过程的构成
引入阶段——陈述阶段——介入阶 段——评价阶段
引入阶段
教师用不同的方式或语言表示即将提问， 使学生对提问做好心理准备。因此，提问前 要有一个明显的界限标志，表示由语言讲解 或讨论等转入提问。如，“同学们，下面让 我们共同考虑这样一个问题，……？”“通 过上面的分析，请大家考虑……”
微格教学第七章 提问技能
B M N
·
C
·
A
[4]分析型提问要求学生识别 Nhomakorabea件和结论或者找出条件之 间、原因与结果之间的关系。 要求学生自己组织思想、寻找根据进行解 释或鉴别，进行较高级的思维活动，需要教 师不断的给与指导、提示或帮助。
【5】综合型提问
要求学生对已有材料进行分析、综合、 进行独立思考、提出新见解、新观点，从分 析中得出结论，或要求学生根据已有的事实 推理想像可能的结论。
[6]概括提问法
特殊性质的提问方法
五、提问的程序
六、提问的注意事项
1、提问的适度性、针对性[学生的疑问之处]
2、提问的清晰度 3、提问的渐进性 4、效果的显著性
[1]澄清；[2]支持；[3]纠错；[4]表述 意见；[5]关联；[6]举例；
4.分布 5.停顿 6.反应
四、提问技能的类型
1.根据学生思维活动的特征分类 2.根据数学思维方法标准分类
1.根据学生思维活动的特征分类
回忆型 理解型 应用型 评价型
[1]回忆型提问
含义：包括对概念、公式、法则、 定理和方法的回忆，这要求学生对已 教的具体事实和知识再现和确定，这 种提问对于督促学生掌握基础知识和 技能是必不可少的。
C.
.O A . B.
1.点和圆的位置关系：
点在圆内
d﹤r d＝r d﹥ r
点在圆上 点在圆外
C.
(d表示圆心到点的距 离，r为圆的半径。)
.O A . B.
直线和圆的位置关系
a
b
直线和圆的位置关系
C 相离
b 相切(切线) a 相交(割线)
直线和圆的位置关系
d r
d>r 相离
·
C
·
A
[4]分析型提问要求学生识别 Nhomakorabea件和结论或者找出条件之 间、原因与结果之间的关系。 要求学生自己组织思想、寻找根据进行解 释或鉴别，进行较高级的思维活动，需要教 师不断的给与指导、提示或帮助。
【5】综合型提问
要求学生对已有材料进行分析、综合、 进行独立思考、提出新见解、新观点，从分 析中得出结论，或要求学生根据已有的事实 推理想像可能的结论。
[6]概括提问法
特殊性质的提问方法
五、提问的程序
六、提问的注意事项
1、提问的适度性、针对性[学生的疑问之处]
2、提问的清晰度 3、提问的渐进性 4、效果的显著性
[1]澄清；[2]支持；[3]纠错；[4]表述 意见；[5]关联；[6]举例；
4.分布 5.停顿 6.反应
四、提问技能的类型
1.根据学生思维活动的特征分类 2.根据数学思维方法标准分类
1.根据学生思维活动的特征分类
回忆型 理解型 应用型 评价型
[1]回忆型提问
含义：包括对概念、公式、法则、 定理和方法的回忆，这要求学生对已 教的具体事实和知识再现和确定，这 种提问对于督促学生掌握基础知识和 技能是必不可少的。
C.
.O A . B.
1.点和圆的位置关系：
点在圆内
d﹤r d＝r d﹥ r
点在圆上 点在圆外
C.
(d表示圆心到点的距 离，r为圆的半径。)
.O A . B.
直线和圆的位置关系
a
b
直线和圆的位置关系
C 相离
b 相切(切线) a 相交(割线)
直线和圆的位置关系
d r
d>r 相离
提问技能
提问技能一、提问技能的概念：教师在精心预设问题的基础上，在教学中创设良好的问题环境，在教学中生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标。
提问的技能形成的阶段：第一阶段：“知”是构建提问技能知识阶段。
第二阶段：“能”是在教学中的模仿操作阶段。
第三阶段：“熟”这一阶段是教师提问技能逐步走向熟练的阶段。
第四阶段：“智”是运用提问技能的策略进行教学，也是教师形成自己课堂提问风格，能够自如地进行教学的阶段，要达到“善”问。
即应用诱导、疏导、追问等教学策略，能通过提问和学生开展有效对话。
二、提问的技能：（1）心智技能：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。
（2）动作技能：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。
三、提问技能的功能（1）启发思维：教师提出的问题，能够激起学生的认知冲突，激起学生认知结构内的矛盾，刺激学生去想问题、研究问题，通过自己的思维活动和实际操作来解决问题，获取知识。
（案例一：化学课上的提问。
案例二：历史课上的提问）（2）反馈调控：教师能够及时地获得反馈信息，了解学生对于学习的情感、态度及掌握知识的情况，针对每个学生学习中存在的问题，对症下药，因材施教。
教师也及时发现自己教学中的问题，及时进行调整，切实地提高教学质量。
同时教师对于学生的质疑、回答问题也要给予恰当的反馈，而对学生的反馈具有强化学习的作用。
（案例：小学科学《节约用水》一节）（3）巩固强化：教师提出的问题，是针对所学知识的重点、难点或关键点，教师的提问是对学生学习行为的支持与强化。
教师有针对性的提问可以解释内容的重点，引起学生充分的关注；针对易混淆或似是而非之处的提问，有助于学生厘清概念，明辨是非；分析应用型的提问可以促进知识内化，有助于学生认知结构的建构、教师对学生回答的介入与追问，可以加深印象，巩固所学，进而拓展引申，提高学生的思维层次。
微格——提问技能
提问技能
讲解员
1．提问技能的概念
提问技能是教师通过提出问题 来检查和了解学生的理解程度，鼓 励和引导学生深入思考问题，自己 得出结论而获得知识，发展思维能 力的教学行为方式。
2．运用提问技能的目的
激发学习动机
揭示问题和解决矛盾
反馈调控
论断评价
激励参与 巩固强化
3．提问的要求
（1）问题要有序
（2）问题要有“度” （3）启发与提示 （4）停顿与思考 （5）时机与应变
（五）综合提问
含义：是通过学生的创造性思维，综合所学的 知识，技术，技能创造一个新的设想或新的 方式。
举例： 1.伴性遗传的规律的特点有哪些？ 2.喷洒杀虫剂会污染环境，你觉得采取哪些 措施既能杀虫又能生产绿色蔬菜？
关键词：预测、如果…会、总结
（六）评价提问
含义：要求学生对一些观点、看法、某个 技能，联系自己的知识感受，进行有根 据的判断和评价。包括：1 判断他人的 观点；2 评价方法的优劣。
（三）应用提问
含义：要求学生应用所学知识，在尽量少 的指导下，解决新问题。 举例： 1.根据你所学的知识，如何建议一个人怎 样预防癌症？ 2.请运用顶端优势的原理解释果树修剪能 丰产的原因？ 关键词：应用、运用、举例、分类、选择 等
（四）分析提问
含义：可用来分析知识的结构因素，弄清 事物之间的联 系，或事项的前因后果。 举例：1.为什么说近亲结婚不好？ 2.分析说明：在一定范围内，随土壤 中O2含量的增加，为什么会增加根对矿 质元素的吸收？ 关键词：为什么、什么因素、证明、分析
举例： 1.你对某女同学为保持优美体型而尽量 节食有何看法？ 2.你认为他的实验设计方法好吗？如果 好，好在哪里：如果不好，应怎样改正？ 关键词：判断、评价、你对….有何看法
讲解员
1．提问技能的概念
提问技能是教师通过提出问题 来检查和了解学生的理解程度，鼓 励和引导学生深入思考问题，自己 得出结论而获得知识，发展思维能 力的教学行为方式。
2．运用提问技能的目的
激发学习动机
揭示问题和解决矛盾
反馈调控
论断评价
激励参与 巩固强化
3．提问的要求
（1）问题要有序
（2）问题要有“度” （3）启发与提示 （4）停顿与思考 （5）时机与应变
（五）综合提问
含义：是通过学生的创造性思维，综合所学的 知识，技术，技能创造一个新的设想或新的 方式。
举例： 1.伴性遗传的规律的特点有哪些？ 2.喷洒杀虫剂会污染环境，你觉得采取哪些 措施既能杀虫又能生产绿色蔬菜？
关键词：预测、如果…会、总结
（六）评价提问
含义：要求学生对一些观点、看法、某个 技能，联系自己的知识感受，进行有根 据的判断和评价。包括：1 判断他人的 观点；2 评价方法的优劣。
（三）应用提问
含义：要求学生应用所学知识，在尽量少 的指导下，解决新问题。 举例： 1.根据你所学的知识，如何建议一个人怎 样预防癌症？ 2.请运用顶端优势的原理解释果树修剪能 丰产的原因？ 关键词：应用、运用、举例、分类、选择 等
（四）分析提问
含义：可用来分析知识的结构因素，弄清 事物之间的联 系，或事项的前因后果。 举例：1.为什么说近亲结婚不好？ 2.分析说明：在一定范围内，随土壤 中O2含量的增加，为什么会增加根对矿 质元素的吸收？ 关键词：为什么、什么因素、证明、分析
举例： 1.你对某女同学为保持优美体型而尽量 节食有何看法？ 2.你认为他的实验设计方法好吗？如果 好，好在哪里：如果不好，应怎样改正？ 关键词：判断、评价、你对….有何看法
第七章 提问技能
3.连环式提问。又称追问，是指教师根据 知识的内在联系，设计以疑引疑、环环 相扣的一系列问题进行提问。有时则是 教师提出一个问题后，根据学生的回答， 再提出另一个问题，首尾相连，一追到 底。 4.插入式提问。又称插曲式提问，是指在 教学过程中暂时中断提问思路的主线， 而插入一个与之相关的内容，在叙述完 有关的内容之后再提出问题的方式。
这类提问是让学生运用新获得的知 识或旧知识来解决新问题，如让学生 运用有关的语法知识、修辞知识等来 分析文章的有关段落、语句，或是运 用构词的知识来解释新的词语等。 在这类提问中，教师常用的关键词 是：应用、运用、分类、选择、举例 等。
4分析性提问
（1）要素分析；
（2）关系分析；
（3）组织原理分析：对使信息组合成整 体的组织体制、系统安排和结构联系进行 分析。
提问基本结构：
定 等 变 倾 向 待 向 听
强 补 化 充
2、意义：
（1）引起学生注4）提高口语能力 （5）实现互动交流
二、提问的类型
（一）根据认知水平分类 1知识性提问 这类提问包括三种：（1）判别型提问 （2）回忆型提问 （3）查找型提问
在这类提问中，教师常使用的关键词是： 谁、是什么、哪里、什么时候等。
2理解性提问
（1）一般理解提问。要求学生用自己的话对 事实、事件等进行描述； （2）深入理解提问。要求学生用自己的话概 括段意、中心思想等； （3）对比理解提问。要求学生对事件、人物、 语言表达方式等进行对比。 在这类提问中，教师常使用的关键词是：用你 自己的话叙述、概括、解释、比较、对照等。
3应用性提问
在这类提问中，教师常用的关键词是： 为什么、什么因素、得出结论、证明、分 析等。
5综合性提问
（1）分析综合； （2）推理想象：由已知推未知。 在这类提问中，教师常用的 关键词是：预见、写出、如
提问技能
提问技能一、提问技能的意义提问技能是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。
它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。
二、提问技能的作用1、提问能促进师生间的信息交流。
2、提问能激发学生的学习情趣。
3、提问能加强师生间的感情交流。
4、提问可调动学生思维的积极性。
5、提问能使学生学会解决问题。
三、提问技能运用的基本要求1、问点准确。
2、问度适宜。
3、问面普遍。
4、问机得当。
5、问法灵活。
四、提问技能运用中存在的问题1、乱。
提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。
2、虚。
提问的目的达不到，落不实。
3、浅。
问题过浅，没有启发性，引不起学生思考。
4、散。
重要问题没有经过整体设计，没有主线，形不成系例。
5、板。
提问缺少技巧，方法不灵活。
五、提问的主要类型1、突破式提问。
2、揭疑式提问。
3、比较式提问。
4、诱导式提问。
5、追踪式提问。
6、迂回式提问。
六、提问技能的训练1、提问技能训练目标。
（1）掌握提问技能的有关理论，全面理解提问技能的意义，作用和应用要求。
（2）能够结合教学实际，遵照课堂提问的原则独立设计出问点准确、问度适宜、灵活多样的问题。
（3）掌握提问的技巧，并能灵活运用，在课堂教学中能适时提出相应的问题，善于启发诱导，不断提高学生的思维能力，提高教学效果。
（4）能够准确、客观地依据提问技能的评价标准评价自己或他人的提问技能，并能修正不足，逐步完善。
2、提问技能训练建议。
（1）搞好提问设计。
1、研究教材，明确目标。
2、理解原则，掌握标准。
3、优化思路，编好程序。
（2）研究提问技巧。
1、正确处理反馈信息。
2、学会启发和诱导。
3、掌握提问的技巧。
第五章提问技能
例 ：小说为什么以“祝福”为题？ (《祝
福》)
（1）祝福是怎么回事？ （2）鬼神的实质是什么？ （3）小说中哪些地方写到鬼神？是怎样写的？ （4）对鬼神的描写与祥林嫂的死有什么关系？
2、措词： 是指问题设计的语言要
准确、明白、简洁，问题的表述要适合学 生的心理发展水平和知识能力水平，使他 们能较快做出反映。
【练习】
1、从中学语文课本中任选出记叙文、说明 文、议论文一篇，构建出课文的问题框架，并对 实现目标的步骤和方法加以说明。
2、从中学语文课本中任选出一段文字，设 计出各种认知水平的问题，并将它们组成台阶提 问。同时写出学生的预想答案及处理办法 。
运用提问
平
分析提问
分
类
评价提问
（1）回忆提问：
要求学生回忆旧知识。主要是帮助 学 生回忆旧知识，为学习新知识做好准备。
第一、 一般理解提问：要求学生 用自己的话对事实、事件等进行 描述。如复述课文。
（2）理解提问：
第二、深入理解提问：要求学生用 自己的话概括段意、中心思想等。
例：作者刻画路瓦栽夫人在当时有 什么现实意义？（《项链》）
3、停顿： 教师提问后要给学生一
定的时间做好接受问题和回答问题的思 想准备。
4、提示： 教师对学生如何回答问题，
从内容到方法上给予的指点。
5、反应： 指的是教师对学生回答的反应。
分析
反应Leabharlann 1）分析学生 回答的正确程度。
2）分析学生 回答的思路和误 答的原因。
3）分析个别 学生的回答和全 班大多数学生的 理解是什么关系。
一、提问技能的构成要素
1、结构： 教师根据教材内容和学生认 识实际，以提问的方式，将与实现教学目 标有关的问题，排列成一个由浅入深、由 易到难的系列，从而给学生提供的一个连 续思考的问题框架。
第四章提问技能
基本途径： 再次，设计递进有序的问题（题组），按照选定的方
法，设计既相对独立又密切相关，具有一定梯度的一组 问题。
最后：优化提问思路，实现提问的高效率，实行问题 的最佳组合，实现提问思路的优化。
第三节 提问技能的训练
二、训练内容
1、提问设计
提问技能的教案编写
包括教学目标、采用的主要技能、教师的教学行为、学生的学习行为、需 要准备的视听教具、模型、实物以及时间分配等。
教师：出示例题：王东家养鸡420只，是养鸭的只数的2/5 ，养鸭多少只？请同学 们分小组讨论，得出结论，再来全班交流。
第三节 提问技能的训练
一、训练目标 二、训练内容
1、理解各种提问类型并能初步利用, 理解提问的意义、作用和应用要求。
2、能辨析他人的提问类型。 3、能选择适合教学内容、教学对象 的提问类型。 4、在提问技能训练的基础上，能将 其应用于实际课堂教学实践中，逐步 提高课堂教学中的使用效果，并能在 教学实践中综合运用和有所创新。
3、问题的设计合理，新旧知识联系紧密。
10 9 8 7 6 5 4
4、提问方式的变化有助于学生积极的思维活动。 10 9 8 7 6 5 4
5、所提问题符合学生的认知水平
15 13 11 9 7 5 3
6、提问后能适当停顿，给学生思考时间。
10 9 8 7 6 5 4
7、帮助学生形成自己的答案，对答案能确认分 析、评价，使多数人明确。
教学目标：写出运用提问技能进行教学所期望达到的目标。 采用的主要教学技能：具体写出提问技能中的类型。 教师的教学行为：写出提问技能应用于教学与辅助技能应用于教学的实际 情况：一般分为三个层次：引入---教师用不同语言或体态语或其它方式来表示 即将提问，让学生集中注意力，对提问做好心理上的准备；展开---教师利用提 问技能与技巧，引导学生全面开展学习活动，实现师生之间信息交流，完成教 与学的目标；结束---教师用语言或其它方式对教学中的提问画上句号。 学生学习行为：就学生因教师的教学行为引起的信息交流情况作扼要的说明。 准备的视听教具、模型、实物：注明服务于教学的各种视听教具、模型、实 物、标本等。 时间分配：按引入阶段、展开阶段、结束阶段分别注明所用的估计教学时间。
法，设计既相对独立又密切相关，具有一定梯度的一组 问题。
最后：优化提问思路，实现提问的高效率，实行问题 的最佳组合，实现提问思路的优化。
第三节 提问技能的训练
二、训练内容
1、提问设计
提问技能的教案编写
包括教学目标、采用的主要技能、教师的教学行为、学生的学习行为、需 要准备的视听教具、模型、实物以及时间分配等。
教师：出示例题：王东家养鸡420只，是养鸭的只数的2/5 ，养鸭多少只？请同学 们分小组讨论，得出结论，再来全班交流。
第三节 提问技能的训练
一、训练目标 二、训练内容
1、理解各种提问类型并能初步利用, 理解提问的意义、作用和应用要求。
2、能辨析他人的提问类型。 3、能选择适合教学内容、教学对象 的提问类型。 4、在提问技能训练的基础上，能将 其应用于实际课堂教学实践中，逐步 提高课堂教学中的使用效果，并能在 教学实践中综合运用和有所创新。
3、问题的设计合理，新旧知识联系紧密。
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4、提问方式的变化有助于学生积极的思维活动。 10 9 8 7 6 5 4
5、所提问题符合学生的认知水平
15 13 11 9 7 5 3
6、提问后能适当停顿，给学生思考时间。
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7、帮助学生形成自己的答案，对答案能确认分 析、评价，使多数人明确。
教学目标：写出运用提问技能进行教学所期望达到的目标。 采用的主要教学技能：具体写出提问技能中的类型。 教师的教学行为：写出提问技能应用于教学与辅助技能应用于教学的实际 情况：一般分为三个层次：引入---教师用不同语言或体态语或其它方式来表示 即将提问，让学生集中注意力，对提问做好心理上的准备；展开---教师利用提 问技能与技巧，引导学生全面开展学习活动，实现师生之间信息交流，完成教 与学的目标；结束---教师用语言或其它方式对教学中的提问画上句号。 学生学习行为：就学生因教师的教学行为引起的信息交流情况作扼要的说明。 准备的视听教具、模型、实物：注明服务于教学的各种视听教具、模型、实 物、标本等。 时间分配：按引入阶段、展开阶段、结束阶段分别注明所用的估计教学时间。
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2013年8月
WXY-16
五 、 提 问 技 能 的 要 素
（1）确定教学目标的认知层次 教师每堂课都要首先根据课程 标准和教材内容确定教学目标。 我们必须要确定教学目标的认 知层次，教学目标的设定要求 行为主体必须是学生而不是教 师，行为动词必须是可测量、 可评价、具体而明确的。
2013年8月
WXY-17
目标内容 目标认知层次 记忆 内容1 ※ 理解 ※ 运用 分析 评价 创造
内容2
※
※
2013年8月
WXY-18
五 、 提 问 技 能 的 要 素
（2）分析教学内容 教师要根据教学目标的认知层 次和学生情况分析教学目标。 教师可以用“逆向设计过程法” 来分析教学内容。即：首先确 定教学期望的结果：你希望学 生知道理解和能够做什么（目 标认知层次的具体化）；其次 确定哪些可能成为学生学习的 素材；最后据此计划学习内容 和教学。
WXY-21
2013年8月
五 、 提 问 技 能 的 要 素
2、问题链： 问题链是提问技能的第二要素，与核心问题 密切相关，是围绕核心问题设计一系列不同 类型的问题的关键。
2013年8月
WXY-22
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
五 、 提 问 技 能 的 要 素
（一）分析核心问题 解决核心问题是设计问题链的目 的，可以从以下几个因素分析核 心问题： 核心问题的目标是什么？即在某 个情景下想要干什么？ 个体已有的知识经验：学生已经 具备了哪些有关的知识技能？ 障碍：需要解决的因素 方法：可用于解决问题的程序、 步骤、策略等。
看了这个录像，你有什么感觉？能够总结一下有关淡水的情况吗？
运用型提问 分析型提问 评价型提问 你回到家里准备和家里人怎样一起来节约用水？ 看来甘肃定西县人们早晨用水的录像，想想我们的用水，你有什 么想说的吗？ 你想对生活中“我家有钱，交得起水费”为由浪费水的人说些什 么？
2013年8月
WXY-25
五 、 提 问 技 能 的 要 素
WXY-19
2013年8月
五 、 提 问 技 能 的 要 素
确定了教学内容之后，教师要将教 学内容与教学目标相对应，明确各 部分教学内容要实现的教学目标。 在这个过程中要考虑教学内容和学 生的关系，思考以下几个问题： ◆怎样把学生和教学内容联系起来 满足标准和目标的要求？ ◆学生在学习这些内容的时候有什 么样的困难？ ◆我应当在哪些具体教学内容的基 础上提出我的问题？ ◆什么样的问题能诱发学生的兴趣， 并让他们思考和学习标准要求的相 关内容和技能？
4、分析型提问 概念之间的关系或者事件的前 因后果，最后得出结论。 在分析型提问中，教师经常使 用的问题动词是：对比与比较、 分析（作者的意图是什么、为 什么、哪些因素、什么原理、 什么关系）、陈述（主要的观 点、主体、假设、证据是什么 等）、找出类型、得出（结 论）、论证、证明等。
WXY-10
2013年8月
五 、 提 问 技 能 的 要 素
以小学科学《节约用水》一节课为例。该节课的教 学目标是： 知道水在日常生活和工农业生产中的用处，了解我 国是一个淡水资源匮乏的国家，北京是一个严重缺 水的城市，缺水对人们的日常生活和工农业生产影 响巨大；水污染的危害。 知道一些节约用水的生活常识，并在生活中积极运 用。 可以用下面的表格来表示：
四 、 提 问 技 能 的 类 型
5、评价型问题 评价型提问要求学生运用准则和 标准对观念、作品、方法、资料等 做出价值判断，或者进行比较和选 择。 在评价型提问中，教师经常使用 的提问动词有：批判、判断、评价、 分级、评估、证明、辩护、看法， 等等。常用的句式有：你的……标 准是什么？哪个更重要？哪个更具 有道德性？哪个更可靠？有什么失 误或不一致之处？你对……有什么 看法？
人教版小学语文五年级《忆铁人》问题设计
问题
“哦”和“咳”各是什么 思想 这时铁人心里会想些什么 从这里可以看出铁人是怎 样一个人 课文如果不写“哦…… 咳！”而写一大段铁 人的自我检讨。好不 好？为什么
所属类型
分析
理解型提问 疏通文字，理解 内容 理解型提问 体察人物思想感 情 评价型提问 概括人物品质 创作型提问 认识人物个性， 学习写作方法
问题 老班长外貌是怎么样的 所属类型 记忆型提问 分析 需要回答者 能够回忆出 课文中对老 班长外貌的 描写 要根据课文 的内容来进 行分析 根据自己的标准 或准则来进 行判断
老班长的外貌为什么会这样
分析型提问
从老班长的外貌看，你觉得 他是怎样一种人
评价型提问
2013年8月
WXY-13
四 、 提 问 技 能 的 类 型
WXY-8
2013年8月
四 、 提 问 技 能 的 类 型
3、应用型提问 应用型提问要求学生把所学概 念、规则和原理等知识应用于 问题情境中，通过一定的程序 或步骤解决问题。 在应用型提问中，教师经常使 用的提问动词是：发生、应用、 运用、解决、执行、实行、施 行。
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2013年8月
四 、 提 问 技 能 的 类 型
1、记忆型提问 记忆型提问要求学生回忆或再 现所学知识。考察学生概念、 字、词、公式、法则等基础知 识记忆情况的提问方式，是一 种最简单的或低层次的提问。 在记忆型提问中，教师通常使 用的提问动词有：说出、写出、 辨认、选择、识别、匹配、分 辨、识记。
WXY-7
2013年8月
四 、 提 问 技 能 的 类 型
2013年8月
WXY-14
五 、 提 问 技 能 的 要 素
1、核心问题 2、问题链 3、提问措词 4、停顿节奏 5、合理分配 6、探询反馈
WXY-15
2013年8月
五 、 提 问 技 能 的 要 素
1、核心问题 核心问题是提问技能的第一要 素，是指一节课中每个教学目 标要解决的主要问题，是课堂 提问问题设计的主线。
一、概念 二、提问技能 三、作用 四、类型
五、要素
六、时机 七、误区与对策
音乐、美术组 2010.3.23
一 、 提 问 技 能 的 概 念
2013年8月
有效提问的概念：教师在精心预设问题的 基础上，在教学中创设良好的问题环境， 在教学中生成适当的问题，引导学生主动 思考和参与对话，全面实现预期教学目标。 提问的技能形成的阶段： 第一阶段：“知”是构建提问技能知识阶 段。 第二阶段：“能”是在教学中的模仿操作 阶段。 第三阶段：“熟”这一阶段是教师提问技 能逐步走向熟练的阶段。 第四阶段：“智”是运用提问技能的策略 进行教学，也是教师形成自己课堂提问风 格，能够自如地进行教学的阶段，要达到 “善”问。即应用诱导、疏导、追问等教 学策略，能通过提问和学生开展有效对话。
3、提问措辞 提问措辞是指教师在提问过程中的语言应用。 措辞是指问题设计的语言要准确、明白、简洁， 问题的表述要适合全体学生的心理发展水平和 知识能力水平，使学生能较快的做出反应。尤 其是提问问句的措辞，直接影响到学生思考问 题时的思维活动。问句的用词不同，问题的性 质就可能发生变化，如问句：“你能举一些哺 乳动物的例子吗？”“能”这个字眼就把问题 界定在封闭状态，学生可能会直截了当地说 “不能”。但是，如果教师这么问：“说说看， 你都知道哪些哺乳动物？”“知道”和“哪些” 两个词就把问题放置到一个开放的境界上，一 方面排除了学生拒绝回答的可能，
2013年8月
WXY-3
三 、 提 问 技 能 的 功 能
（1）启发思维：教师提出的问题， 能够激起学生的认知冲突，激起学生 认知结构内的矛盾，刺激学生去想问 题、研究问题，通过自己的思维活动 和实际操作来解决问题，获取知识。 （2）反馈调控：教师能够及时地获 得反馈信息，了解学生对于学习的情 感、态度及掌握知识的情况，针对每 个学生学习中存在的问题，对症下药， 因材施教。教师也及时发现自己教学 中的问题，及时进行调整，切实地提 高教学质量。同时教师对于学生的质 疑、回答问题也要给予恰当的反馈， 而对学生的反馈具有强化学习的作用。
WXY-12
2013年8月
四 、 提 问 技 能 的 类 型
案例：人教版小学语文五年级下册《金色的鱼钩》 一课的第二自然段，“炊事班长快四十岁了，个儿 挺高，背有点儿驼四方脸，高颧骨、脸上布满皱纹， 两鬓都斑白了。因为全连数他岁数大，对大家又特 别亲，大伙都叫他“老班长”。针对老班长的外貌 设计不同层次的问题。
2、理解型问题 理解型提问要求学生通过对已学 过的知识进行回忆、解释、举例、 分类、概括、推论、比较或说明等 认知过程，将知识重新组合，对学 习材料进行内化处理，组织语音表 述出来。 在理解型提问中，教师经常使用 的提问动词有：读、回答、解决、 举出、得出、叙述、阐述、比较、 解释、转换、预测、推理、总结、 分类。
WXY-23
2013年8月
五 、 提 问 技 能 的 要 素
如：上节《节约用水》中的核心 问题是“淡水”
问题因素 目标 个体已有 经验 障碍 方法 分析 了解缺水地区的情况，了解我国是淡水匮乏 的国家 有些学生知道什么是淡水 孩子们没有体验过缺水，不知道我国缺水情 况 讲解淡水的概念，播放录像观看缺水的情况， 通过提问引导学生了解缺水地区的情况， 认识到我国是淡水匮乏的国家
WXY-2
二 、 提 问 的 技 能
心智技能：教师能够根据教学目标、教学 内容和学生情况设计不同层次、类型的问 题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、 回答问题的对象和方式，能够根据学生对 问题的回答进行正确的反馈和引导。 动作技能：教师在课堂上提出问题时的语 气、表情、停顿、手势、走动等行为。 提问技能不是单纯的心智技能或动作 技能，而是二者相互配合、共同作用的一 种教师教学基本技能，体现出教师的个人 素养和修养，广泛应用于教学的各个环节， 并大量整合于导入、观察、讲解、结束等 教学技能的设计与实施之中
WXY-11