高中数学新课标课堂创新-2019年文档资料
高中数学新课标课标
高中数学新课标课标高中数学新课标是教育部门为适应新时代教育需求，提高学生的数学素养和创新能力而制定的一套教学指导标准。
它强调数学与实际生活的联系，注重学生思维能力的培养，以及数学知识的应用。
新课标在内容上进行了优化和调整，更加注重以下几个方面：1. 基础知识的夯实：新课标强调对数学基础知识的掌握，包括数与代数、几何、概率与统计等，确保学生能够扎实地掌握数学的基本概念和原理。
2. 数学思维的培养：通过各种数学问题的解决，培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新思维。
新课标鼓励学生通过探索和实践，发展自己的数学思维。
3. 实际应用的强化：新课标注重数学知识在现实生活中的应用，鼓励学生将数学知识与实际问题相结合，提高解决实际问题的能力。
4. 信息技术的融合：随着信息技术的发展，新课标也提倡将信息技术与数学教学相结合，利用计算机等工具辅助数学学习，提高学习效率。
5. 评价方式的多元化：新课标提倡多元化的评价方式，不仅仅局限于传统的笔试，还包括项目作业、小组讨论、实际操作等多种评价形式，全面评价学生的数学学习成果。
6. 课程资源的丰富：新课标鼓励教师开发和利用丰富的课程资源，包括教材、网络资源、实践活动等，为学生提供多样化的学习途径。
7. 教师角色的转变：新课标要求教师从传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进者，更多地关注学生的个性化发展和创新能力的培养。
8. 终身学习的倡导：新课标强调数学学习是一个终身的过程，鼓励学生在高中阶段就培养起终身学习的习惯和能力。
通过实施高中数学新课标，我们期待能够培养出更多具有扎实数学基础、良好数学思维和创新能力的人才，为社会的发展做出更大的贡献。
新课改下的高中数学教学-2019年精选文档
新课改下的高中数学教学-2019年精选文档新课改下的高中数学教学高中数学教学是发展学生知识的过程，亦是发展学生认知与综合素质的过程。
高中数学新课标的提出，对新时期的高中数学教学提出了崭新的课题，为发展学生的素质增强学生的能力，高中数学教师需要在教学过程中，研究新课标的理念，革新教学方法，探讨符合学生实际情况的评价标准，以学生为教学主体，以培养学生的创新能力与综合素质为己任，让新课标服务高中数学教学。
笔者结合多年的基层高中教学经验，分享新课标实施过程中总结的经验，陈述如下：一、改变教师教学观念为培养与发展学生的动手能力与创新能力，新课标强调在高中数学教学过程中需要倡导以学生为主体，提倡学生素质的发展。
为贯彻新课标的这一教学理念，高中数学教师需要转变教学观念，摒弃原有一切向分数看齐的错误教学观念。
在教学过程中重视培养学生的创新意识，重视学生综合素质的提升。
高中数学教师作为学生数学学习的领路人，只有吃透新课标的教学理念，才能为国家培养出色的建设人才。
新课标执行这些年以学生为主体的理念在教师的学习及理论专著中喊得惊天动地，但现实中贯彻与执行情况非常不理想。
应试教育以分数为优的理念已经深入每一位教师的血液，很难在短时间内将大家从教师为主体的泥潭中过渡到以学生为主体。
多年的灌输填鸭式教学方式，教师已经习惯于将学生视为知识的被动接受者，新课标执行后让教师改变原有教学理念倡导以学生为主体进行高中数学教学，很多教师感到茫然，感觉手足无措。
为此，在新课标的执行过程中首要的便是改变高中数学教师的观念，营造相对宽松的教学环境，让学生体会到学习的乐趣，从而积极主动投身高中数学学习。
二、建构学生高中数学知识体系，培养学生自学策略建构主义是学习理论的重要组成部分，近年来随着素质教育与创新能力的提出，建构主义被更多的学者应用到学术论文的撰写以及基础教育的实验。
通俗地说，建构主义就是在教师的辅助下，让学生自己建构自己的知识体系。
谈新课程标准下高中数学教学中存在的问题及应对措施-2019年教育文档
谈新课程标准下高中数学教学中存在的问题及应对措施新课标要求下，高中数学需要以学生为主体、以教师为引导、以先进的教学理念为指导、以科学思维方式的培养为目的、以信息技术为辅助手段，培养学生的学习主动性和自主性，从而提升高中数学的教学质量和教学实效。
在新课标的要求下，高中数学教学需要从教学理念、教学内容、教学方式等多个方面进行改革。
一、新课程标准下高中数学教学中存在的问题分析1.教学观念存在偏差，无法实现新课标的要求在高中数学教学过程中，学生的自主作用成为教学活动的主要推动力。
但是教学过程的推进也不能单纯依靠学生的自主学习。
因为学生无法准确把握整个教学过程，也无法以自身的力量推进整个教学活动的开展。
因此，高中数学教学活动的开展和推进还需要依靠教师的主动引导，教师需要通过对学生进行正面引导，通过对学生的学习特点进行把握，以纠正学生的认识观念，促进学生对教学目标的把握。
2.新课标下数学内容的难度增加，学生原有基础不均衡新课标下，高中数学教材也进行了调整，现在的人教版的A 版教材调整了原来的教学大纲，引入了更多具有创新性、拓展性的新知识、新方法。
这部分新增的教学内容虽然从总体上降低了教学难度，但是其并不能适合全体学生的需要。
鉴于城乡教育发展的不均衡性，农村学生的学习基础普遍弱于城市学生，农村学生接触计算机语言的机会较少，学生所具备的逻辑性较差，学生欠缺抽象性思维，难以理解具有专业性特点的教学内容。
新课标下的新教材忽视了农村的教学基础，缺乏对地区性差异的认识，因此，对于农村学生来说，新课标下数学教材有一定的难度。
另外，新增的教学内容也增加了学生学习的压力，教师为了更快地实现教学目标，往往将许多课时的教学内容进行压缩处理，学生未能及时对教学内容进行练习和理解，这种只追求教学进程的教学方式增加了学生的理解难度。
3.传统教师的角色定位无法适应新课标要求传统高中数学教学要求教师作为教学活动的主导者，充分发挥教师的主观性作用，以更好地推动教学目标的实现。
2019人教a版新课标高中数学
2019人教a版新课标高中数学2019年人教A版新课标高中数学教材是依据教育部最新课程标准修订的，旨在培养学生的数学核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等六个方面。
该教材涵盖了高中阶段的数学基础知识和核心概念，通过一系列精心设计的课程内容和练习题，帮助学生形成系统的数学知识体系。
教材内容主要分为必修和选修两大模块。
必修模块包括了函数、几何、概率与统计、代数等基础数学知识，旨在为学生打下坚实的数学基础。
选修模块则提供了更多的数学分支知识，如微积分、线性代数、复数等，以满足不同学生的兴趣和需求。
在教学方法上，2019人教A版新课标高中数学强调了探究式学习和合作学习的重要性。
教材中设计了丰富的探究性问题和合作学习任务，鼓励学生通过实际操作、讨论和反思来深化对数学概念的理解。
同时，教材还注重信息技术的应用，如利用计算机软件进行图形绘制、数据分析等，以提高学生的学习效率和兴趣。
此外，教材还特别强调了数学与现实生活的联系，通过大量的实际问题案例，让学生体会到数学在日常生活中的应用价值。
这不仅有助于提高学生的数学应用能力，还能激发他们学习数学的兴趣和动力。
在评价体系上，2019人教A版新课标高中数学也进行了相应的改革，更加注重过程性评价和综合性评价。
评价方式包括课堂表现、作业、小测验、期中期末考试等多种形式，旨在全面考察学生的学习过程和学习成果。
总之，2019人教A版新课标高中数学教材通过其全面的内容设计、创新的教学方法和科学的评估体系，为高中数学教学提供了有力的支持，有助于培养学生的数学素养和终身学习能力。
基于新课标的高中数学课堂教学策略创新
基于新课标的高中数学课堂教学策略创新摘要：随着课程改革的推进，原有的课堂“填鸭式”教学策略已经逐步失效，特别是高中数学学习，学生被动的、接受式的学习方式效率低下，不适应新课标的要求。
因此，如何在课堂教学中创新教学策略，转变学习方式就非常迫切。
而新课标提倡以弘扬人的主动性、独立性为宗旨的学习方式，把学习过程中的发现、探究、体验等认识活动突显出来，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，从而培养学生创新精神和实践能力。
关键词：探究学习，小组合作，高中数学新课标所要求的“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、以及教学过程中师生互动方式的变革”是在新的教育理念下所引发的革命性变革。
高中学生只有不断改进学习方式、进行知识储备更新、努力提高自身的各种能力，才能适应当今社会教育的需要和发展。
因此，教师在数学课堂教学中要把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，转变过于注重知识传授的倾向，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，才能培养学生以问题解决为核心的各种能力，而当前这些可持续发展、有终身利用价值的能力的培养又主要依靠学生学习方式的转变。
1、情境创设兴趣激发无论用什么方式来组织一节课，一个好的开始至关得要，“以学生发展为本”，自主、合作学习的课堂也不例外。
在向学生传递学习目标的同时还要关注许多其它的因素如学生的兴趣，与所学内容的联系等。
最近发展区理论告诉我们”只有走在发展前面的教学才是良好的教学才能促进学生的发展”。
教师通常要考虑数学知识内在联系，在讲解新知识之前有必要提及已学过的内容，一是为了让学生温习巩固，二是让学生明确数学内容的逻辑性关联性，是有章可循的，消除其陌生感，那么学习就会更容易进行。
案例：比如我们在讲函数的奇偶性时，很多时候老师会直接的进入正课，告诉学生这一节课我们学奇偶性，其实我们仍可以按上述的复习性引入。
方法一是画出大量的已知奇偶函数图像让学生观察其变化特点，再给出奇偶函数的定义。
高中数学《新课标》解读
高中数学《新课标》解读引言《高中数学新课程标准》（以下简称《新课标》）是我国高中数学教育的重要指导文件，对高中数学课程的改革和发展具有重要意义。
本文档旨在深入解读《新课标》的主要内容和精神实质，为广大高中数学教师和教育工作者提供教学参考。
《新课标》的主要内容和特点1. 课程目标《新课标》明确了高中数学课程的总目标和分类目标。
总目标强调学生应掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，培养数学核心素养。
分类目标则对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行了详细阐述。
2. 课程结构《新课标》将高中数学课程分为必修课程、选择性必修课程和选修课程三个层次。
必修课程涵盖了高中数学的基础知识与技能，选择性必修课程则针对不同学生的兴趣和需求，设置了不同的模块。
选修课程则是对高中数学的拓展和延伸，有助于培养学生的综合素质。
3. 课程内容《新课标》对高中数学的课程内容进行了调整和优化，强调数学的本质和应用。
新的课程内容更加注重对学生思维能力的培养，引导学生从现实生活和社会实践中发现和提出数学问题，运用数学知识和方法解决问题。
4. 教学建议《新课标》提出了针对高中数学教学的具体建议，强调教师应注重启发式教学，引导学生主动探究、实践、交流、反思，培养学生的问题解决能力和创新精神。
同时，教师应关注学生的个体差异，实施差异化教学，提高教学效果。
5. 评价与考试《新课标》对高中数学的评价与考试制度进行了改革，强调评价应关注学生的全面发展，充分体现过程性、多样性和发展性。
考试则应注重考查学生的数学素养和应用能力，减少死记硬背和重复训练。
结语《新课标》的实施对我国高中数学教育具有重要指导意义。
广大高中数学教师和教育工作者应深入理解《新课标》的精神实质，积极改革教学方法，提高教学质量，为培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者做出贡献。
高中数学新课标2019人教版A
高中数学新课标2019人教版A高中数学新课标2019人教版A版是针对普通高中教育阶段学生的教学指导文件，它旨在帮助学生掌握数学基础知识和技能，培养数学思维，以及解决实际问题的能力。
以下是该课程标准的核心内容概述：1. 课程目标：- 使学生理解数学的基本概念和原理。
- 发展学生的数学思维能力，包括逻辑推理、抽象思维和创新能力。
- 提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
- 培养学生的数学兴趣和终身学习数学的意愿。
2. 课程内容：- 必修课程：包括函数与方程、几何与空间、概率与统计、数列与极限等基础数学知识。
- 选择性必修课程：根据学生的兴趣和未来发展方向，可以选择学习更深入的数学知识，如微积分、线性代数、解析几何等。
3. 教学方法：- 强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与和探究。
- 采用多样化的教学方法，如讨论、实验、案例分析等，以适应不同学生的学习风格。
- 利用信息技术手段，如数学软件和在线资源，提高教学效率和学生的学习兴趣。
4. 评价方式：- 采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习过程和学习成果。
- 重视学生的自我评价和同伴评价，鼓励学生进行自我反思和相互学习。
5. 课程资源：- 提供丰富的教学资源，包括教科书、参考书籍、在线课程和教育软件等。
- 鼓励教师和学生利用图书馆、互联网等资源，拓宽学习渠道。
6. 课程实施：- 教师应根据学生的实际情况，灵活调整教学计划和教学内容。
- 学校应提供必要的教学设施和支持，确保课程的顺利实施。
7. 课程发展：- 鼓励教师和学生参与课程的持续改进和发展，以适应社会和教育的发展需求。
高中数学新课标2019人教版A版的实施，旨在通过数学教育，培养学生的综合素质和终身学习能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
新课标下高中数学课堂创新
新课标下高中数学课堂创新1. 我国高中数学教育的现状高中是每个人在整个受教育的阶段中身心都备受考验的学习部分。
由于学习任务重、学习压力大或者没有受到老师的足够重视等原因很可能导致同学们在数学的学习上掉队。
老师作为知识的传播者，就要首先了解学生对分块知识的了解和把握程度，再次要处理好与数学成绩差的学生的关系，不要让其觉得老师放弃了他，还要注重运用灵活的教学方式来积极地引导学生，使其产生对数学学习的爱好兴趣。
然而，在高中教育中仅仅依靠这些还是不够的，面对更多的实际问题还需要我们来脚踏实地的从学生的角度出发，达到更好的教与学相结合的效果。
2. 教学中师生角色的改变首先，教师要摆脱旧的教育观念。
更新教育理念，树立正确的人才观和学生观。
教师要以学生的发展为本，再也不能把传授知识作为自己的首要任务和目标。
教学应采用以学生自主探究为主的方式，注重学生的发展和能力的培养，要将自己的定位，从灌输者转变到引导者、合作者的角度上来，以学生为主体。
其次，教师要培养学生能够将实际问题转化为数学问题的能力，要能够去发现数学问题，将实际问题归结为数学问题与求解过程。
所以，不仅要把数学教学活动搞好，还要将数学课堂教学作为学生发现数学的实践活动课，通过设计与生活实践密切联系的活动，让学生在活动中发现数学问题，从而提高学生的创新意识和实践能力。
在现实生活中充满着无数的数学问题，“数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系，突破教材限制，向室外延伸，引导学生深入生活实际，帮助学生形成数学问题的初步印象”。
另外，学生要对学习有一个正确的认识，要为自己而学，要积极主动探知，而不是被动地接受知识。
获得学习知识的能力，发展自己，充分享受到学习成功的乐趣。
3. 新课程改革对高中数学教师的要求教师应具备整体把握新课程标准的教学能力。
高中数学教师必须认真学习新课标，对新课标深刻认识、整体把握，以新课标为指导，构建以学生为本的数学课程体系，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。
谈新课标下高中数学教学的创新
谈新课标下高中数学教学的创新作者：马兆富来源：《校本教研》2012年第07期随着高中数学新课程标准的推广，我国中学数学课程改革进入了一个新的发展阶段。
新课标从理念到内容的编排，解题的方式方法，以及实施都有较大的改变，这就给我们广大教师提出了挑战，尤其是老教师。
本文谈谈在新课程标准下的数学教学方法和策略，希望能对广大高中数学教师有一定的帮助。
一、新课程标准下高中数学教师观念的转变新课标的内容编排和原来有很大的改变，其中增加了不少内容，比如必修3的第二章“算法的初步”，讲的是和计算机有关的内容。
有些老师就说这章应该由计算机老师来讲，其实不然，“算法的初步”这一章，首先告诉学生解决一个问题的算法和解一个问题的过程是有区别的，算法是由若干个步骤组成，前后两个步骤之间都是有严密的逻辑联系的，每一个转折性的步骤都不可以省略，（这主要是方便把算法程序放到计算机上运行）而解题过程有些简单的步骤是可以省略的。
其次有的老师认为排序这一节简直是多余的，太简单了，是的，解法思想看起来是很简单，但是这不仅仅是解决排序这一问题的，更注重的是练习算法，向学生灌输逻辑思想。
最后是算法语句，更是进一步锻炼学生的逻辑思维，虽然很多的老师说考试时考学生编写程序的可能性很小，要考也是考一些简单的程序，或者是原题给出了部分程序，要求补充完整程序，因此产生了逆反的心理，对于教科书上的有些试题不予以讲解，觉得没有必要，反正不考这么难的，完全是冲着高考而去的。
以上这些都是对教科书没有正确的认识的结果，这章在教会学生学习算法的思想，语句的填写的同时更是在向学生传授数学是一门严密的逻辑学，培养学生的逻辑性思维，前者只是作为一个过程或是平台，后者才是新课标改革的终极目标。
从上面我们可以看到新课标注重利用数学知识解决问题的同时，更注重的是学生解决问题的数学思想方法的培养，因此我们教师应该改变观念，不应只是看到高考，一味的讲解如何如何解题，而忽视了学生解决问题的数学思想方法的培养，违背新课标的宗旨。
2019让新课程的数学教学插上创新的翅膀精品教育.doc.doc
让新课程的数学教学插上创新的翅膀“新课程标准”的试行推广，再一次把问题摆放在我们教师面前。
如何在数学教学中更好地拓兰生的发散思维能力，为他们的探索性学习插上想象的翅膀，培养他们自己扑捉“灵感”的；我们教师应正视新课程，抓住此有利契机，及时转变观念，大胆放开脚步。
我们该如何正视新课程呢?我个人认为，应在理智分析的应试教育和准确预测教育趋势基础上，正确认识以下几方面：一、新课程学习方式(继承+创新)有些老师一提到“新课程”，就认为必须“否定传统教学”，其实这样理解是极片面的。
新课程、念并非否认过去，而是对过去的继承、创新和丰富，要求我们根据学生、教材、环境和教师自己等因素，从实际出发进行有机的“整合”。
对数学课进行“整合”，就要做一名辛苦的“编剧”。
千万不能让学生机械地进行“旧知练习—听取新知—一尝试练习—一知识梳理—一巩固练习—一复习训练—一测试评估”，陷入无穷无的一系列训练中。
根据学生不同的“个性”，设计出适合他们的不同角色，使之能更投入地进行“演出”。
久而久之，你会发现他们不仅仅掌握了所学知识，还会用自己的语言加以表述，更重要的是他们也能用各种方法发现、获取新知识。
每一节课都能让学生感到新鲜，每一分钟都能让学生在快乐，让他们，插上想象的翅膀，飞翔于数学知识的高空。
让学生从心底爱上数学课，使“新课程”释放的不仅仅是学生的手，还有学生的心情。
二、新课程教学方式(合作+引导)以“教师为中心”、“学生为中心”、“教师为主导、学生为主体”的教学方式，正在被“你说、我说、大家说(教师说、学生说)”的课堂气氛所代替。
新课程的本质定位为“交往”，要求我们在课堂上必须和学生成为好朋友，彻彻底底地放下教师的架子，学会多以商量的口吻和态度与学生平等地对话、沟通、合作，和学生共同探讨、研究，成功地完成学习任务。
以“共建”的方式来“以教促学”“以学长教”、“互教互学”。
课改以后，有些教师反映课堂纪律变差了，又不得不板起脸孔整顿乱哄哄的场面。
2019年人教A版高中数学新课标教材
2019年人教A版高中数学新课标教材
2019年人教A版高中数学新课标教材是依据教育部最新颁布的《普通
高中数学课程标准（2017年版）》编写的，旨在全面提高学生的数学
素养，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
这套教材涵盖了高中
数学的必修和选修内容，包括但不限于以下几部分：
1. 必修课程：必修课程是所有学生必须学习的，包括了数学的基础知
识和核心概念。
必修课程包括：
- 函数与方程
- 几何与空间
- 概率与统计
- 数列与极限
- 算法与逻辑
2. 选修课程：选修课程则根据学生的兴趣和未来发展方向进行选择，
包括：
- 微积分初步
- 线性代数初步
- 概率论与数理统计
- 离散数学
- 复数与复变函数
3. 数学文化：教材中还融入了数学文化的内容，通过介绍数学的历史、数学家的故事以及数学在各个领域的应用，增强学生对数学的兴趣和
认识。
4. 实践活动：教材鼓励学生参与数学实践活动，如数学建模、数学实
验等，以提高学生的实践能力和创新思维。
5. 信息技术应用：在教材中，也强调了信息技术在数学学习中的应用，如使用计算机软件进行数据分析、图形绘制等。
6. 评价与反馈：教材设计了多样化的评价方式，包括过程性评价和终
结性评价，以全面评价学生的学习效果。
这套教材的编写注重了数学知识的系统性和逻辑性，同时也注重了数
学思想方法的培养和数学应用的实践。
通过学习这套教材，学生不仅
能够掌握数学知识，还能够提高解决实际问题的能力。
基于新课程改革下的高中数学教与学-2019年精选教育文档
基于新课程改革下的高中数学教与学当前，越来越多的地区都参与到了新课程改革的风潮中，各区的新课改都对本区的教育提出了详尽的教学目标和要求。
例如，河南省教育改革纲要中提出“到2020年，要基本实现现代化教育，学习型社会要基本形成，争取进入到人力资源强省的行列当中”这一教育发展目标。
详尽要求有：要坚持以人为本、求实求效、协调发展等基本教学原则；要以改革创新、育人为本、提高质量等为教育的工作方针；要不断对教师进行学习和培训，以提高教师素质等。
一、高中数学教师应做的有关准备及其应对策略1.要对高中数学的新课程标准进行认真的学习数学教师是高中数学新课程的详尽实施者，为了使高中数学的新课程得到有用的实施，教师必须要认真地学习高中数学的新课程标准，转变旧式的教学观念，采取新的教学措施，充分保障学生的学习自主权，让学生充分感受数学课堂的欢乐，让新课程在高中数学中发挥有用作用。
教师的教学行为要严格按照新课程标准的要求展开，新课程标准中所倡导的新方法和新理念要充分渗透到高中数学教学的整个过程中，并与之有机融合。
比如，教师要更新观念，做好角色转变，突出以学生为中心。
对新课程的内容要用心去揣摩和尝试，探索适合新课程的教学方法，并进行实践检验。
2.要对高中数学的新课程有相当程度上的适应新课程改革以后，其主要内容相较于以往教材有很大的改变。
例如，新课程要求在高中数学教学中充分地体现数学的存在价值，包括科学价值、人文价值、生活价值等，让学生充分感知数学对生活的严重性。
此外，新课程还提倡教师采用多样化的教学方式进行教学活动。
由于教师不仅要实施新课程，还要研究和建设新课程，所以，教师是课改目标得以实现的关键因素。
因此，数学教师一定要对新课程的内容有比较深入的了解，并且做到在相当程度上适应。
3.要对自身的数学能力和素质进行培养和提高对于任何一个学科而言，教师的自身素质是做好教学活动的必要条件。
然而在新课改的背景下，数学教师的教学素质同新课程标准还有一定差距，主要表现在：①教育观念仍比较滞后；②知识结构不够科学合理；③身心素质处于亚健康状态。
高中新课标电子版数学
高中新课标电子版数学
高中数学课程在新课标的指导下，旨在培养学生的数学思维、逻辑推理能力以及解决实际问题的能力。
新课标数学教材分为必修和选修两部分，必修部分包括代数、几何、概率与统计等基础内容，选修部分则提供了更深入的数学知识，如微积分、线性代数等，以满足不同学生的需求。
在新课标数学教材中，每个章节都包含了以下内容：
1. 课程目标：明确了学生在学习该章节后应达到的知识水平和能力要求。
2. 知识概述：简要介绍了该章节的核心概念和主要知识点。
3. 例题解析：通过具体的例题展示如何应用知识点解决问题，帮助学生理解概念。
4. 习题练习：提供了不同难度的习题，供学生巩固所学知识。
5. 探究活动：鼓励学生通过小组讨论、实验等方式，深入探究数学问题，培养创新思维。
6. 数学文化：介绍数学在历史和现代科技中的应用，增加学生对数学的兴趣。
新课标强调数学知识的实用性和趣味性，鼓励学生在学习过程中发现数学之美，理解数学在日常生活中的应用。
同时，新课标也注重培养学生的批判性思维和自主学习能力，鼓励学生主动探索和解决问题。
电子版教材的优势在于方便携带和查阅，学生可以通过电子设备随时随地学习，同时，电子教材还可以包含互动元素，如动画演示、在线测试等，使学习过程更加生动有趣。
此外，电子教材的更新也更加灵活，可以及时反映最新的教学研究成果和教育政策。
总之，高中新课标电子版数学教材为学生提供了一个全面、系统的学习平台，旨在帮助学生建立扎实的数学基础，培养终身学习的能力。
2019人教A版高中数学新课标教材电子书
2019人教A版高中数学新课标教材电子书2019年，人教版高中数学新课标教材电子书的推出，标志着高中数学教学内容和教学方法的一次重大更新。
这套教材以全新的面貌，为高中生提供了一个更加系统、全面、现代化的学习平台。
首先，这套教材在内容编排上进行了精心设计，以适应新课标的要求。
它涵盖了高中数学的各个重要领域，包括代数、几何、概率与统计、函数与方程等。
每个章节都以清晰的结构呈现，从基础概念开始，逐步深入到更复杂的数学思想和方法。
在教学方法上，这套教材强调了学生的主动参与和实践操作。
书中不仅包含了大量的例题和习题，还特别强调了数学思维的培养和数学问题的解决策略。
通过各种探究性学习活动，鼓励学生主动思考，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
此外，这套教材还充分利用了现代信息技术的优势。
电子书的形式使得教材更加便携，学生可以在任何时间、任何地点通过电子设备进行学习。
同时，教材中还嵌入了丰富的多媒体资源，如动画、视频和互动模拟，这些资源不仅增加了学习的趣味性，也帮助学生更直观地理解数学概念。
为了帮助学生更好地掌握数学知识，教材还提供了详细的答案解析和解题指导。
这些资源可以帮助学生在自学过程中及时检查自己的学习效果，发现并纠正错误。
总之，2019人教A版高中数学新课标教材电子书是一套符合现代教育理念的教材。
它不仅提供了丰富的学习资源，还通过创新的教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的数学能力。
这套教材的推出，无疑为高中数学教学带来了新的活力，也为学生的数学学习提供了有力的支持。
新课程标准下高中数学课堂的创新教学
新课程标准下高中数学课堂的创新教学在基础教育改革中，“数学探究”、“合作学习”、“数学建模”等各种各样琳琅满目的课改方案似乎强烈地影响着我们原本熟悉的教学环境，课时的减少，学习方式的改变，无不对我们每一位高中数学教师提出了新的要求。
为此，本人对如何实施新课程标准下的高中数学课堂教学谈几点个人的看法，愿与各位老师共同商讨。
一、全新的理念，独有的创新，彰显教改本色新课程改革之后课程的基本理念更加贴近素质教育，更加人性化、信息化、多元化。
新课程改革以其独特的风采展现在我们每一位师生面前：提倡积极主动、勇于探索的学习方式；提供多元化课程，适应个性选择；注重培养学生的数学思维能力，培养学生应用数学的意识；重视基础，着眼创新，体现数学的文化价值；注重信息技术与数学课程的整合。
1.着力点：新课程要求数学教学的着力点应体现在学生素质的提高。
新课程标准下的课堂教学将以“掌握数学知识——发展数学能力——培养数学思想”为主线，做到四个强化：强化基础——注重数学基础知识和基本技能的学习；强化能力——注重学生学习活动中思维过程的教学，培养学生发现问题、解决问题的能力；强化思想——注重数学思想、数学方法的教学，促进学生在解题中数学思想方法的运用；强化意识——树立师生之间探究学习、合作学习的意识，体现新课标的自主创新精神。
2.启动点：教学的启动点在于课堂教学，要求教师不满足于讲清书本上的知识，力求运用体现启发原则的多种教学形式，提示知识的发生过程，讲清其来龙去脉，提高学生形成知识网络，把握知识结构。
要坚决破除灌输死的书本知识和“一言堂”的教学方法，树立“授之以渔”和学以致用的观念。
3.落脚点：新课标下的数学课，要求学生主动活泼，思维处于积极状态，要求教师应成为课堂上的主持人、独具慧眼的长者，是学生热情的观众。
同时要求数学课的编排设计体现数学的社会需要、创新精神和人文价值。
如教材每章后都配有“探究与发现”，力在激发学生学习数学的兴趣和积极性，提高学生的数学文化品位，进而更好地实施素质教育。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中数学新课标课堂创新
1.转变教学观念
由于长期受应试教育的影响，大多数老师只看重学生的成绩，以分数论英雄。
所以，一味要求学生死记硬背，甚至强化考试、强化练习，目的只是取得高分，大大忽视了学生应用能力和创新能力的培养。
因此，教育工作者首先要从思想上改变过来，抛弃以往的"填鸭式"教育方式，重视学生应用能力和创新能力的培养。
另外，数学方面的创新，并非像大家所想的只是数学家的创造、设想和发现，我们平时在数学学习过程当中通过独立思考、分析，提出自己的想法和理论，都可以称为创新。
因此，创新并不是遥不可及的。
我们要在教学中改变固有的观念，树立正确的教学观、学生观，注重培养学生的应用能力和创新能力。
2.创设探究情境，激发学生的创新热情
传统的数学课堂，往往只是教师表演的舞台。
教师只需具备两样东西：一张嘴，一支粉笔，就能"独揽课堂"，学生缺乏探究和思考的时间，学生根本没有创新的机会。
但如果课堂上，我们教师能抓住高中生善于刨根问底的特性，多创设一些富有探讨性的教学情景，就能有效地培养学生发现问题和提出问题的能力，从而燃起他们的创新热情。
如我在讲授《数学归纳法》的教学内容时，为了激发学生的创新热情，我特别设计了下面三个问题。
问题1：据观察，今天
第一个到校的是女同学，第二个到校的也是女同学，第三个到学校的还是女同学，于是，我得出：我们学校的学生都是女同学。
（学生：窃窃私语，哄堂大笑――以偏概全）。
问题2：数列{an}的通项公式为an=（n2-5n+5）2，计算得a1=1，a2=1，a3=1，可以猜出数列{an}的通项公式为：an=1（此时，绝大部分学生不作声――默认，有一学生突然说：当n=5时，an=25，a 5≠1，这时一位平时非常谨慎的学生说："老师今天你第二次说错了"）。
问题3：三角形的内角和为180°，四边形的内角和为2*180°，五边形的内角和为3*180°，……，显然有：凸n边形的内角和为（n-2）*180°。
（说到这里，我说："这次老师没有讲错吧？"）上述三个问题思维方式都是从特殊到一般，问题1、2得到的结论是错的，那么问题3是否也错误？为什么？学生茫然，不敢质疑，这样层层深入的探究情景的创设，无疑激发了学生的创新热情，都想尽快弄个明白。
因此，通过创设有效的探究情景，能让学生产生爱置疑、乐探究的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。
不仅使学生理解了归纳法，而且掌握了分析、判断、研究一般问题的方法。
3.提倡多样化的解题思路
创新能力的培养，需要有发散性思维的充分运用，只有运用多角度的观察和实践，才能提出多样化的解题思路，才能有所突破、有所创新。
数学教学的最重要的一个作用就是培养学生"举一反三"的能力，学生在解决一道数学问题后，可以把所运用的
解题思路和应用原理科学地运用到其他问题当中去，提高自我分析问题、自我解决问题的能力。
数学问题具有综合性、多样性等特点，使得解题方法和解题思路也是灵活的、多样的。
提倡多样化的解题思路要求在高中数学教学中做好以下两个方面的工作：第一，数学教师要鼓励学生提出不同的想法。
高中数学教师在课堂上要鼓励学生勇于提出自己的不同见解，并对每一个学生提出的见解与学生们进行深入的分析，找出哪些是合理的，哪些是不符合规律的，并对合理之处提出表扬，提供学生的积极性，对不符合规律的要及时提出意见与建议，帮助学生寻求找到正确的解题思路；其次，数学教师要层层设疑。
在数学教学中，要多运用一些疑问，并鼓励学生大胆发言，提出不同的见解；在运用一种方法解决问题后，要征求广大学生的意见，看是否有其他不同的解决方法，注重培养学生多样化的解题思路。
4.培养学生的创造思维能力
数学学科，作为思维体操学科，是培养学生创造性思维最合适的学科之一，我们数学教师在教学中要把创造性思维的培养作为数学教学的核心要求。
怎样培养学生的创造思维能力。
（1）注意培养学生的观察力。
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。
敏锐的观察力是创造思维的起步器。
可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。
（2）注意培养想象力。
想象是思维探索的翅膀。
爱因斯坦说："想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。
"在教学中，引导学生进行数
学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。
培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。
其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。
另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。
（3）注意培养发散思维。
发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。
它具有流畅性、变通性和创造性的特征。
加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。
根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。
在教学中，要通过一题多解、一题多变、一题多思等培养学生的发散思维能力。
（4）注意诱发学生的灵感。
灵感是一种直觉思维，是由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路，是认识上质的飞跃。
灵感的发生往往伴随着突破和创新。
在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。
同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。
5.强调实践性
新课程设置了"数学建模"与"数学探究"的学习活动，为学生利用已有知识积极探索陌生领域，亲自利用数学解决一些实际问
题，提供了平台，为发展学生的创新意识提供了有利条件。
提高高中数学教学质量，不仅仅是为了提高学生的数学成绩，更重要的是能使学生学到能解决实际问题的有用的数学。
在教学中传授初步的数学建模知识。
虽然数学建模的目的是为了解决实际问题，但对于中学生来说，进行数学建模教学的主要目的并不是要他们去解决生产、生活中的实际问题，而是要培养他们的数学应用意识和创新精神，掌握数学建模的方法，为将来的工作打下坚实的基础。
因此，根据数学建模的过程，在教学时将数学建模中最基本的过程教给学生。
利用现行的数学教材，向学生介绍一些常用的、典型的数学模型。
如几何模型、三角模型、方程模型、直角坐标系模型、目标函数模型、不等式模型等。
陶行知曾说："测造需要广博的基础。
"只有节余了时间，解放了空间，学生才能搜集丰富的资料，扩大认知的眼界，发挥内在的创造力。
高中学生的创新能力是贯穿于整个数学教学活动中的，要善于引导学生发现问题，分析问题，解决问题，并能够总结问题，从而在此基础上，培养学生的数学创新能力，为终身的学习打下良好的基础。