青岛版科学六上《四季更替》教案
最新青岛版小学科学六年上册《四季更替》教案精编版
2020年青岛版小学科学六年上册《四季更替》教案精编版《四季更替》教案教学目标：1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。
3、知道四季的变化与地球的公转有关。
教学重点与难点：教学重点：四季更替产生的原因。
教学难点；喜欢大胆想象，愿意合作交流，保持与发展想要了解世界、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
教学过程：一、导入：同学们，老师给同学们带来了一些图片，想不想欣赏一下？（课件展示不同季节图片）师：四季主要区别是什么？师：同学们，一年有几个季节？那四个季节？为什么大家习惯说春夏秋冬呢？（春天完了是夏……）问题来了，冬天不是完了吗？冬天以后呢？（又是春天）这叫什么？（循环）春夏秋冬四个季节是按照规律循环的，这也叫更替。
同学们的这个发现挺有趣，这节课我们就来研究一下好不好？二、探究活动活动一：了解四季更替带来的变化。
（设计意图：学生联系自己的生活经验说出四季更替与各种事物变化的关系）1．图片展示的分别是哪个季节的景色？2．根据你的生活经验和知道的有关知识，回忆一下，在不同的季节，各种事物会发生怎样的变化？3．能以一种事物为例，说说它在不同的季节是怎样变化的吗？4．现在是什么季节，接下来呢？然后呢？再后来呢……你发现了什么？（四季不断循环更替）想到了什么问题没有？（为什么会出现四季更替的现象？）活动二：探索四季更替的成因。
1．学生分组讨论。
请同学们根据自己的生活经验和已有的科学知识猜想一下四季更替的成因，把自己的想法在小组内交流一下，最后达成小组意见。
2．小组交流。
学生交流出四季更替与地球绕公转有关。
（设计意图：通过回顾自己阅读的相关资料或听他人说，猜想四季更替可能与什么有关。
青岛版小学科学六年级上册《四季更替》精品教案
青岛版小学科学六年级上册《四季更替》教学设计一、教学目标1.科学探究：引导学生经历“四季更替”成因的探究过程，培养学生透过现象看本质的科学方法，对四季循环的变化现象作假设性解释，能在老师的指导下做四季循环的模拟实验，并学会对自己的思考进行反思。
2．情感态度与价值观：在探究中体会学习科学的乐趣，乐于和同学交流合作。
3．知识与技能：知道地球围绕太阳公转，公转一周是一年，理解四季的变化与地球的公转有关。
二、教学重难点教学重点：层层揭示四季更替的形成原因教学难点：理解四季变化与地球公转之间的关系三、教具准备多媒体课件、地球仪、呼啦圈、手电筒等四、教学过程：（一）谈话导入新课：1.一年有哪几个季节？（师出示图片）2.小结：四个季节循环往复的出现又叫四季更替。
（二）提出问题关于四季更替这一自然现象，你有哪些感兴趣的问题吗？（三）猜测推断初步猜测一下四季更替是怎样产生的？（四）探究四季更替产生的原因层次一：体会温度高低变化引起四季景观的不同。
一年四季最大的区别是什么？层次二:体会太阳照射变化引起温度高低的变化。
（1）温度的高低变化与什么有关系呢？（2）用手电筒演示光直射与斜射，体会带来的热量不同。
层次三：探究地球公转运动引起太阳照射的变化，从而形成四季更替的现象。
（1）太阳照射的变化又与什么有关系呢？（2）讲解公转。
（3）小游戏：学生用地球仪模拟地球在公转轨道上运行一周。
（4）实验：模拟地球绕太阳公转，探究四季形成原因。
（5）交流总结。
（6）假想探究：地球公转时地轴垂直会发生什么现象。
（四）总结、拓展1.全课总结。
2.拓展。
介绍二十四节气歌：节气歌春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。
秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
板书设计：四季更替地球公转太阳照射温度高低四季更替课后评析：优点：1.教学流程比较清晰，指导学生进行了“提出问题——初步猜测——实验验证——获得结论”这样一个科学探究的过程。
2.探究活动的要求提的比较明确，指导学生进行定点观察，实验记录表设计的很不错，利于知识的梳理。
《四季更替》优质课教案
小学科学（青岛版）六年级上册《四季更替》教案【教材简析】《四季更替》是青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课。
本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。
【教学目标】1.知道地球的公转带来四季的变化。
2.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能设计四季更替的模拟实验。
3.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；在活动中愿意合作与交流；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
【教学重、难点】1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设。
2.能设计四季形成的模拟实验。
【教师准备】地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料。
【教学过程】一、出示生活现象，引出课题。
师：同学们，我们这儿现在是什么季节？(冬季)师：你是怎么知道的？生：看日历表，看天气预报，看温度，看果园，通过一年四季的顺序，看人们穿得衣服，看一些植物。
师：现在老师给你们准备了一些图片，你猜猜这些图片分别代表着什么季节好不好？生：夏季。
你是怎么知道的呢。
师：我们这儿一年有几个季节？（四个）他们出现的顺序怎样？（出示春夏秋冬四个字及箭头）师：冬天完了又是什么季节？年复一年，循环出现。
我们就叫四季更替。
（老师板书：今天我们就来学习第16课《四季更替》）师:关于四季更替，你们有疑问吗？生：。
师：这节课我们就一起来探究这些问题好不好。
师：根据你的生活经验和你知道的知识，回忆一下,在不同的季节,各种事物会发生怎样的变化? (以同一种事物为例,说说它在不同的季节是怎样变化的)生：植物的生长周期、温度、天的长短，日出时间、正午时分太阳高度的变化等等。
师：在这些变化中，是不是都因为四季的更替啊。
也就说我们知道了四季的更替原因，就知道答案啦？那同学们猜想一下，为什么会有四季的更替呢？二、猜测假设师：（让学生讨论）课前老师已经让你们去收集一些关于四季更替的资料了。
《四季更替》优质课教案
青岛版科学六年级上册《四季更替》教学设计【教材简析】《四季更替》是青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课。
本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。
【教学目标】1.知道地球的公转带来四季的变化。
2.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设；设计四季更替的模拟实验。
3.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；在活动中愿意合作与交流；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
教学重点：能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设，自主探究、模拟四季更替的原因。
教学难点：地球在公转轨道上倾斜着身子造成的阳光直射位置的变化教学准备：教师准备：地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料教学过程：【教学过程】一、出示四季图片，引出课题。
师：我们来欣赏一组四季风光图片，春天春暖花开，万物复苏，夏日烈日炎炎，夏荷飘香，秋天凉风习习，硕果累累，冬天寒风刺骨，大雪纷飞。
年复一年，春夏秋冬循环出现。
我们就叫四季更替。
（老师板书：今天我们就来学习第16课《四季更替》）二、探究活动：（一）提出问题：师：提问：你们感觉一年四季最明显的变化是什么？谈话：温度变化的四季更替形成的原因又是什么吗？请同学们大胆猜测一下（学生自由汇报，教师按顺序做副板书。
）（二）大胆猜测：1、学生交流猜测结果。
预设学生猜测的结果：第一种：与地球自转有关。
第二种：与地球离太阳的距离有关（离太阳近是夏季，离太阳远是冬季）。
第三种：与地球的公转有关。
第四种：与太阳的照射有关。
2、梳理猜想。
谈话:大家积极动脑猜想真的是太棒了。
四季更替现象有可能与哪种原因有关呢？我们对大家的观点来逐一分析一下。
(1)讨论四季更替和地球的自转有关的观点。
讨论：我们都知道地球自转一周的时间是一天，那么那一天中就会有几个季节？是这样吗？小结：这个观点和我们的生活经验相冲突了，说明地球的自转不是形成四季更替的关键。
小学科学六年级上册《四季更替》教案
《四季更替》教案教材分析：本课选自青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课《四季更替》教学目标：1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。
3、知道四季的变化与地球的公转有关。
教学重难点：启发学生回忆太阳高度与气温的关系；探究四季的变化与地球公转的关系。
教学准备：学生准备：搜集有关四季更替的资料教师准备：地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料教学重点：自主探究、模拟四季更替的原因。
教学难点：地球在公转轨道上倾斜着身子造成的阳光直射位置的变化一、谈话导入：出示四季的图片，观察图片，师：同学们，大家都知道一年有4个季节，哪四个季节？为什么大家习惯说春夏秋冬呢？（春天完了是夏……）冬天以后呢？（又是春天）也就是一年四季在不断地？（循环）春夏秋冬四个季节在不断循环，四季在不断更替，可以这样理解吗？（同学们的这个发现挺有趣。
）二、探究活动：（一）提出问题：1、师：关于四季更替你有哪些想研究的问题？2、师小结：同学们提出了这么多有价值的问题，这都是和四季有关。
同学们想一想，如果我们解决了四季是怎么形成的这个问题，其他问题会不会能迎刃而解？那我们就来研究四季是怎么形成的？（二）大胆猜测：师：同学们都经历过春夏秋冬这四个季节，你们能不能结合自己已有的科学知识和生活经验大胆地猜测一下四季是怎么形成的？（三）探究四季更替的原因1、学生交流猜测结果。
预设学生猜测的结果：第一种：与地球离太阳的距离有关。
第二种：与地球自转有关。
第三种：与地球的公转有关。
2、自主解疑解疑一：四季的形成与地球距太阳的距离没有关系。
师：地球在公转的过程中，太阳与地球的距离真的是四季形成的关键吗？请看科学家为我们提供的一组数据（课件演师：现在大家认为四季的形成，和地球距太阳的距离有关系吗？说说你的理由。
小学科学六年级上册科学教案16四季更替青岛版
小学科学六年级上册科学教案16四季更替青岛版四季更替是小学科学六年级上册的一个重要内容，本文将以青岛版教材为基础，探讨小学六年级学生在学习四季更替时应了解的知识和所需达到的能力目标。
首先，我们需要明确本单元的教学目标：通过学习四季更替的知识，使学生能够理解四季更替的原因和规律，了解四季更替对生物和人类生活的影响，培养学生观察和思考的能力。
为了达到这一目标，我们可以通过以下教学内容和教学方法来进行教学。
教学内容一：四季更替的原因和规律1. 四季更替的原因：地球自转和公转的原理。
地球自转使得各地区交替地经历白天和黑夜，而地球公转则导致了地球不同季节的出现。
2. 四季更替的规律：春季、夏季、秋季和冬季的轮流交替，每个季节的特点和气候变化。
教学方法一：多媒体展示和讨论使用多媒体资源，如图片、视频等，向学生展示地球自转和公转的原理，以及不同季节的特点和气候变化。
引导学生观察和思考，提出问题，展开讨论，激发学生的学习兴趣。
教学内容二：四季更替对生物的影响1. 四季更替对植物的影响：春天是万物复苏的季节，植物开始生长；夏天是植物生长最旺盛的时期；秋天是收获的季节，也是植物凋零的季节；冬天植物休眠，生长活动较少。
2. 四季更替对动物的影响：不同季节的气温和食物供应会通过影响动物的生活习性和迁徙行为，导致动物的数量和种类发生变化。
教学方法二：实地考察和小组讨论组织学生进行户外考察，观察当地的植物和动物在不同季节的变化情况。
带领学生积极思考和讨论，探讨不同季节对生物的影响，培养学生的观察力和推理能力。
教学内容三：四季更替对人类生活的影响1. 四季更替对农业的影响：不同季节的气候和光照条件直接影响农作物的生长和收成，农民需根据季节进行不同的农事活动。
2. 四季更替对人类生活的习惯和娱乐活动的影响：人们在不同季节会有不同的穿着、饮食和娱乐活动，如夏天游泳、冬天滑雪等。
教学方法三：小组讨论和情景模拟将学生分成小组，让他们讨论和展示人们在不同季节的穿着、饮食和娱乐活动。
青岛版科学六年级上册《四季更替》教案
教师出示地球公转视频资料并总结:地球公转是地球围绕太阳自西向东转动；公转时地轴是倾斜的，而且倾斜的方向保持不变；地球公转一周是一年。
（二）通过模拟实验探究四季更替的成因
1.教师引导学生理解太阳直射与斜射的不同。
2.教师引导学生认识到四季最大区别是温度的不同，而地球上的热量主要来源于太阳的照射。
6.分组实验，交流共享。
7.交流总结：地球公转时，由于地轴是倾斜的，而且倾斜方向保持不变，因此地球在公转轨道的不同位置受太阳照射的情况不完全相同，就形成了春、夏、秋、冬四季。
四、拓展活动
查阅资料，了解地球上是否所有地方都有四季。
课堂检测与反馈
活动手册
板书设计
11.四季更替
地球公转四季更替
（自西向东）
3.教师演示:用手电筒直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生通过比较黑板上的光斑，认识到直射时光斑小，斜射时光斑大，同样多的光线分布在大小不同的平面上，单位面积上接受的光的量就不一样。
4.师生总结:太阳斜射时光线弱，太阳直射时光线强。
5.设计四季形成模拟实验。
教师提示:为了更清楚地观察到地球上同地点绕太阳公转一周，是否产生直射、斜射、冷热交替、四季变化，可以在地球仪上先找到我们家乡的位置，在这个位置竖立一根标杆，再在同经度的赤道上竖立根标杆，让“地球”围着“太阳”公转，“地轴”方向保持不变，这样观察起来会更方便。
三、教学策略选择与设计
实验、探究
教学准备
地球仪等
课时安排
1
授课时间
2022、10.21
教学过程
二次备课
一、导入新课
教师播放短视频:春夏秋冬的四季美景。提出问题:四季是怎样形成的?四季更替的原因是什么?
青岛版小学科学六年上册《四季更替》教学设计
《四季更替》教学设计教学目标：1．能运用已有知识对四季更替的形成原因进行猜测，能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流。
2．保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
3．知道四季的变化与地球的倾斜、公转有关。
本课探究所具备的知识能力基础：相对运动、南天四季星座的运动情况。
重点难点：重点：四季的成因。
难点：地球的公转。
教具准备：在南北回归线分别插大头针的地球仪、太阳及太阳光模型、多媒体教学课件等。
教学过程描述：一、导入课题1．谈话：（出示四季图片）这幅图片的景象分别是什么哪几个季节的？2．提问：你感觉四季最大的不同是什么？四季的排列顺序是怎样的？明年呢？3．讲述：春、夏、秋、冬循环出现也叫做四季更替。
（板书课题）二、引导学生提出问题1．谈话：关于四季更替这种现象，你有什么想研究的问题吗？（学生自由汇报）2．小结：同学们的问题归根结底是要研究四季更替是怎么形成的？如果我们知道了四季更替是怎样形成的，同学们提出的其他问题，就会迎刃而解了！三、引导学生进行猜想与假设1．谈话：同学们，我们已经学了很多的科学知识，你能结合已有的知识和生活经验猜想一下，四季形成的原因究竟是什么吗？（学生自由汇报，教师按顺序做副板书。
）【对于“四季形成的原因”这个问题，学生一般会认为与地球自转、地球公转、地球与太阳的距离、太阳的照射四种情况有关系。
】2．梳理猜想。
谈话：这是大家的观点，四季更替现象有可能与哪种原因有关呢？我们来逐一分析一下。
（1）讨论四季更替和地球的自转有关的观点。
讨论：我们都知道地球自转一周的时间是一天，那么那一天中就会有几个季节？是这样吗？小结：这个观点和我们的生活经验相冲突了，所以四季更替和地球的自转无关。
（2）讨论四季更替和地球与太阳的距离有关的观点。
（地球离太阳近时，是夏天；相反是冬天。
）讨论：①地球与太阳的距离会发生变化吗？如果地球是围绕太阳转的，那么地球转动的轨道是怎样的？它是对称图形吗？②圆形、椭圆形都是轴对称图形，那样的话一年中有几个夏天？几个冬天？还有春天和秋天吗？一年中会有几个季节呢？小结：四季更替和地球与太阳的距离没有关系。
青岛版小学科学六年上册《四季更替》教案
《四季更替》教案教学目标：1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。
3、知道四季的变化与地球的公转有关。
教学重点与难点：教学重点：四季更替产生的原因。
教学难点；喜欢大胆想象，愿意合作交流，保持与发展想要了解世界、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
教学过程：一、导入：同学们，老师给同学们带来了一些图片，想不想欣赏一下？（课件展示不同季节图片）师：四季主要区别是什么？师：同学们，一年有几个季节？那四个季节？为什么大家习惯说春夏秋冬呢？（春天完了是夏……）问题来了，冬天不是完了吗？冬天以后呢？（又是春天）这叫什么？（循环）春夏秋冬四个季节是按照规律循环的，这也叫更替。
同学们的这个发现挺有趣，这节课我们就来研究一下好不好？二、探究活动活动一：了解四季更替带来的变化。
（设计意图：学生联系自己的生活经验说出四季更替与各种事物变化的关系）1．图片展示的分别是哪个季节的景色？2．根据你的生活经验和知道的有关知识，回忆一下，在不同的季节，各种事物会发生怎样的变化？3．能以一种事物为例，说说它在不同的季节是怎样变化的吗？4．现在是什么季节，接下来呢？然后呢？再后来呢……你发现了什么？（四季不断循环更替）想到了什么问题没有？（为什么会出现四季更替的现象？）活动二：探索四季更替的成因。
1．学生分组讨论。
请同学们根据自己的生活经验和已有的科学知识猜想一下四季更替的成因，把自己的想法在小组内交流一下，最后达成小组意见。
2．小组交流。
学生交流出四季更替与地球绕公转有关。
（设计意图：通过回顾自己阅读的相关资料或听他人说，猜想四季更替可能与什么有关。
让学生经历猜想、表达、倾听、交流的科学学习过程。
(整理)小学科学六年级上册《四季更替》.
青岛版小学科学六年级上册《四季更替》教学设计教学目标：1.能运用已有的知识对四季更替形成的原因进行猜测；能设计实验对假设性的结论进行验证；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，主动进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
2.保持和发展想要了解新事物、探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作探讨。
3．通过实验知道四季的变化与地轴的倾斜和地球的公转有关。
教学重点：四季更替产生的原因。
教学难点；能通过设计合理实验推断出四季的形成原因。
活动准备：三球仪、地球仪、灯具、教学课件教学过程：一、美图欣赏，投石引路。
同学们，老师给同学们带来了一些图片，想不想欣赏一下？（课件展示不同季节图片）师：同学们，一年有几个季节？哪四个季节？大家习惯说春夏秋冬。
（春天完了是夏……），冬天不是完了吗？冬天以后呢？（又是春天）这叫什么？（循环）春夏秋冬四个季节是按照规律循环的，这也叫更替。
现在就让我们走近四季，一起探究四季更替的原因。
二．提出问题，推理假设师：同学们都经历过春夏秋冬这种现象吧？那你们能不能结合你已有的科学知识和生活经验来猜想一下四季是怎么形成的？（学生大胆猜测、自由发言）生1：地球绕太阳，离太阳远的时候是冬季，离太阳近的时候是夏季。
（师板书与太阳有关）生2：与地球的运动有关。
师：你知道地球有哪些运动方式。
因为学生没学过地球自转，教师略作讲解。
三．设计实验，模拟验证。
研究问题仅靠猜想和推理还是不够科学的，我们可以利用桌上的器材设计实验模拟验证我们的假设。
（1）明确试验目的，确定实验主题。
（2）老师介绍实验器材：地球仪（重点介绍南北半球、赤道），手电筒，各自的作用。
（3）让学生说出实验方法，教师进行模拟演示，强调注意事项。
★地球公转方向★地球在公转过程中倾斜方向始终保持不变。
★太阳的光是射向四面八方的，要转动手电筒，始终让光照在地球上。
（4）学生展开实验，注意记录发现。
四、交流讨论，共享成果1.学生交流实验结果。
《四季更替》教案六年级上册科学青岛版
《四季更替》教学设计【教学内容】《四季更替》是青岛版小学科学六年级上册第四单元《自转与公转》中的第二课。
通过引导学生回顾四季更替的现象，模拟地球公转的过程，了解地球围绕太阳公转的特点与规律，进而探究四季形成与公转的关系。
【教材分析】本单元教材呈现了四个课题，其中《四季更替》《影长与季节》属于课标学习内容“9.3地球围绕太阳公转”。
针对这个学习内容，青岛版教材在低年级已引领学生通过列举生活事例来说明季节变化对动植物的影响，六年级上册的《四季更替》则是让学生通过地球公转周期和方向等来理解四季形成的原因，初步概括出一般性结论，对认知能力要求有所提升。
纵观各版本教材均已生活中的现象入手，引导学生通过模拟实验发现地球公转与四季更替的关系。
教材呈现了活动准备、活动过程和拓展活动三个板块的内容。
通过引导学生对生活的观察感受四季，进而启发思考方向，了解地球是怎样公转的；引导学生模拟地球的公转发现四季与公转的关系，并在思维建模和迁移应用中理解四季更替的原因；通过引导对节气的了解，继续培养学生对于四季更替现象的研究兴趣，拓宽视野的同时积累生活经验。
本课的重点是以太阳直射点为桥梁，通过模拟实验研究地球公转未至变化和温度变化之间的关系，理顺地球位置变化、阳光照射角度变化、地球上各地温度变化、地球上四季更替之间的逻辑关系；难点在于构建地球公转的科学模型，并应用科学模型解释更多科学现象，解决更多生活问题。
在这一过程中不断推动学生科学观念、科学思维、探究实践和态度责任素养的同步发展。
【学情分析】本课是《自转与公转》中的第二课，通过《白天与黑夜》一课学生已对地球自转及意义有了较为科学的认识，经历了相关模拟实验，并理解了地轴概念，均为本节课积累了科学认知和科学探究基础。
另外，学生在生活中对四季变化的自然现象有较为丰富的生活体验，能构描述一年中季节变化的现象及对动植物的影响等。
但大部分学生对地球围绕太阳运动和四季有着怎样的关系说不清楚，尤其存在“地球离太阳近时气温高；地球离太阳远时气温就低”的误解。
16.四季更替教案科学青岛版六年级上册()
16 四季更替
1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测。
2.通过课本文字的介绍，知道地球绕着太阳自西向东公转，地球公转一周的时间为一年，称为地球的公转周期。
3.通过模拟四季形成的实验，知道四季的变化与地球的公转有关。
教学重点：知道地球绕着太阳自西向东公转，地球公转一周的时间为一年，称为地球的公转周期。
教学难点：通过模拟四季形成的实验，知道四季的变化与地球的公转有关。
教学环节教学活动评价要点
一、导入环节
（一）导入新课，板书课题
导入语：现在是什么季节？其他季节有什么景象呢？春
夏秋冬四个季节的主要区别是什么?你还能提出关于四季的
哪些问题？
板书课题: 16.四季更替
（二）出示学习目标
1.通过观察课本中的图示，知道动物运动方式具有与其
生活环境相适应的特点。
2.结合原有生活经验、图示、小组内交流，认识不同动
物的运动方式的不同特点。
3.通过观察马的运动规律，知道马的常规运动方式是对
角线换步法。
看学生侯课时间是
否准时进入教室，是
否坐端正，学习用品
是否拿出并摆放整
齐。
小学六年级科学上册《四季更替》
青岛版小学科学六年级上册《四季更替》教学设计教学目标：探究目标：能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；能选用自己擅长的方式表达自己的观点，进行交流，并能对别人的研究结论作出判断、提出质疑。
情感目标：乐于合作与交流；体会地球有规律地运动的美和宇宙的神奇；保持和发展探究宇宙奥秘的欲望。
知识目标：知道四季变化与地球的公转和自转倾斜有关。
教学重点：自主探究、模拟地球公转实验。
难点：发现地球在公转轨道上倾斜造成的阳光直射位置的变化。
教法学法：猜想、模拟、推理、想象、归纳多种方法结合。
教学用具：地球仪、球形光源、电子课件。
教学过程：环节一：认识四季。
导入：创设会议情境，谈话式引导学生谈一谈四季现象与生活经验引入课题。
让我采访你一下吧？你来自哪里？你们国家现在什么季节？有什么现象？其他季节呢？关于四季，你想研究什么问题？四季是怎么形成的？（用这种采访式的谈话，让学生乐于参与、畅谈对四季的认识，也为下面的猜想做好生活经验方面的准备。
）你知道四季是怎么形成的吗？（学生可以猜想，也可以用已有经验回答，了解学生的知识水平）环节二：探索四季更替的成因。
（的宇宙飞船为我们拍摄下了地球的公转，让我们一起看一看）首先观看地球公转的视频并认识地球仪（赤道、南北半球、地轴、南极北极、青岛）。
给学生一个直观上的印象，符合小学生的思维特点；让他们知道地球的一些常识，为下步的推理、模拟实验做好知识的准备。
视频中提示学生注意两点：地轴方向，光照范围。
模拟实验四季更替原因。
这个环节是本课的重点，也是解决难点、实现教学目标的一个重要的过程，我和学生一起探究，在模拟实验中得出四季更替的原因。
介绍实验器材：地球仪、球形灯。
结合刚刚对地球公转的认识，设计模拟实验，探究四季更替到底是怎样形成的。
球形灯摆放中间，学生分组围圈坐好，现在这个时间，我们青岛应该在什么方向？（面向太阳）调整好地球仪与太阳的方位。
请你仔细观察：1、把阳光照射的范围圈出来；2、把你们组认为最亮的地方用小圈圈出来。
青岛小学科学六上《16四季更替》word教案
《四季更替》教学设计教学目标：1、知道四季更替带来的变化；弄清四季更替的成因；掌握地球公转的有关知识。
2、能通过整理观察记录发现四季的不同特征并提出问题；能结合已有知识对四季更替的成因进行猜想；能根据获得的科学资料对四季的成因进行正确的模拟实验。
3、体会长期的观察与记录对科学研究的重要性；在活动中愿意合作与交流。
教学重点：知道四季交替现象是由于地球的公转形成的，掌握地球公转的相关知识。
教学难点：明确地球公转时地轴是倾斜的且倾斜的方向保持不变是四季形成的主要原因。
教学准备：学生准备：观察、记录星空和动植物随季节的变化而变化的情况并整理有关资料，搜集地球公转的相关图片和文字资料。
教师准备：学生熟悉的某一地（如校园内一角或小花坛）四季景色图片、四季形成的文字资料、四季成因的课件。
四季成因演示材料。
教学时间：一课时教学过程：一、创设情景，提出问题：六年级科学12 34 5 [1 23 412 17 8 ,9 10 115222 3 4 5 610［设计意图：引领学生进行大胆的猜想，并让学生结合自己的观察所得和生活经验对猜想进行“筛选”，体现了科学探究的科学性，有利于培养学生良好的科学探究习惯，并能使学生体验到平时观察对科学探究的重要性激发学生进一步探究的欲望］5、师小结：四季的形成与太阳有密切的联系。
前面我们已经知道“在太阳光的作用下，地球自转形成白天黑夜”，那么四季到底是怎样形成的呢？下面请同学认真看大屏幕，欣赏后交流自己的收获。
（师课件演示“四季的成因”）［设计意图：“地球公转”是一个新概念，“公转产生四季”也是一个小学生难以探究出的结论。
所以，当学生们猜想出“四季的产生与太阳有关”后，教师采取课件演示的方式让学生理解四季产生的原因，这种知识的呈现方式虽然好像没有让学生参与探究，但很适合学生的能力水平与认知特点，大大降低了教师教的难度和学生学的难度，体现了课堂教学的真实性］6、出示地球公转的相关知识，齐读。
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《四季更替》
教材分析：本课选自青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课《四季更替》
教学目标：
1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。
3、知道四季的变化与地球的公转有关。
教学重难点：启发学生回忆太阳高度与气温的关系；探究四季的变化与地球公转的关系。
教学准备：
学生准备：搜集有关四季更替的资料
教师准备：地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料
教学重点：自主探究、模拟四季更替的原因。
教学难点：地球在公转轨道上倾斜着身子造成的阳光直射位置的变化
一、谈话导入：
出示四季的图片，观察图片，师：同学们，大家都知道一年有4个季节，哪四个季节？为什么大家习惯说春夏秋冬呢？（春天完了是夏……）冬天以后呢？（又是春天）也就是一年四季在不断地？（循环）春夏秋冬四个季节在不断循环，四季在不断更替，可以这样理解吗？（同学们的这个发现挺有趣。
）
二、探究活动：
（一）提出问题：
1、师：关于四季更替你有哪些想研究的问题？
2、师小结：同学们提出了这么多有价值的问题，这都是和四季有关。
同学们想一想，如果我们解决了四季是怎么形成的这个问题，其他问题会不会能迎刃而解？那我们就来研究四季是怎么形成的？
（二）大胆猜测：
师：同学们都经历过春夏秋冬这四个季节，你们能不能结合自己已有的科学知识和生活经验大胆地猜测一下四季是怎么形成的？
（三）探究四季更替的原因
1、学生交流猜测结果。
预设学生猜测的结果：
第一种：与地球离太阳的距离有关。
第二种：与地球自转有关。
第三种：与地球的公转有关。
2、自主解疑
解疑一：四季的形成与地球距太阳的距离没有关系。
师：地球在公转的过程中，太阳与地球的距离真的是四季形成的关键吗？请看科学家为我们提供的一组数据（课件演示）
师：现在大家认为四季的形成，和地球距太阳的距离有关系吗？说说你的理由。
生：没有。
解疑二：四季的形成与地球自转没有关系
地球自转一周是一天，照这样说，那一天就会有四个季节，这与我们的生活经验相冲突，说明不是跟地球的自转有关。
3、了解地球的公转：（出示地球公转视频资料）
4、根据生活经验推理
师：那地球的公转是形成四季的原因吗？咱们可以根据生活经验推理一下。
师：请大家想一下,咱们这里的四季,最明显的不同是什么?
生：温度不同。
师：非常准确。
请继续推理，四季温度不同和谁关系最大？
生：（太阳）
师：很到位，更确切地说是太阳照射，对吧。
地球上的热量主要来源于太阳的照射。
师：既然和太阳的照射有关，有什么关系呢？学生发表见解，师引导评价，适当时提示：我们上课前的笑话，会不会对我们这个问题有帮助？学生根据生活经验回忆回答，教师用手电筒直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生比较黑板上的光斑。
分散难点：太阳斜射，光线弱；太阳直射，光线强。
四季的更替究竟是怎么形成的呢？（学生回答不上来）
5、引导实验方案：
师：科学知识，仅仅靠猜想是不行的，单单靠推理也是不行的，这个时候我们该怎么办？谁有建议？
生：可以做实验。
师：具体一点好吗？
生：可以用手电筒当太阳，地球仪当地球，模拟地球的公转。
师：好办法。
为了更清楚地观察到地球上同一地点，绕太阳公转一周，是否产生冷热交替四季变化，我提议可以在地球仪上先找到我们国家的位置，贴个小标记，这样观察起来就会更方便。
师：实验之前，谁还有什么需要提醒大家注意的吗？
生：注意观察。
生：要在实验单上用简单明了的语言记录实验结果。
生：注意分工合作。
师：大家想得很周到，实验前让我们一起来看一下实验报告单。
对于实验报告单，你有什么不明白的吗？（帮助学生释疑，以确保实验顺利有效地进行。
）
7、实验模拟
学生分组实验，教师巡回指导。
8、汇报实验结果，统一认识。
（边汇报边演示，结合形象的视频【太阳直射点在赤道、南北回归线等不同位置】进行。
）
师：正像咱们说是这样，四季是由于地球的公转形成的。
地球在公转的过程中，地轴是倾斜的，地轴的北极总是指向北极星的方向。
如果地轴不倾斜，四季还会形成吗？（可以让学生利用实验器材去亲自试一试，体会地轴不倾斜，四季就不会形成，体会地轴倾斜也是四季形成的重要原因。
）
师：现在大家认为，四季的更替有几个主要原因？
生：地球公转、地轴倾斜两个主要原因。
师：是的，地球斜着身子公转形成了寒来暑往的四季更替现象。
9、课件演示再现四季的成因。
（四）总结拓展，课后延伸
师：通过这节课的研究，你有什么收获？（学生畅谈）
师：看来大家的收获不少，我想同学们收获知识的同时，进行的大胆猜想、积极推理、模拟实验的经历，也是一种收获。
其实关于四季的话题还有很多有趣的故事。
我国古代劳动人民从长期劳动中，积累了许多有关农时与季节变化的丰富经验，并编写了《二十四节气歌》。
（播放节气歌）《节气歌》中有哪二十四个节气呢？《节气歌》师怎样反映农时季节的呢？课下大家可以带着问题继续开展研究。