大学英语“读写结合,以读促写”教学模式的应用研究
“以读促写”英语写作教学方式研究综述
“以读促写”英语写作教学⽅式研究综述2019-10-23摘要：阅读与写作是两项重要的语⾔技能，它们有着⾮常密切的关系，两者相互依赖，相互促进。
本⽂将从阅读与写作的关系为切⼊点来对“以读促写”这种教学⽅式的相关研究进⾏综述。
关键词：以读促写英语写作教学⽅式阅读与写作是两项重要的语⾔技能，它们有着⾮常密切的关系，两者相互依赖，相互促进。
“读书破万卷，下笔如有神”，这句话充分地体现了阅读对写作的重要影响。
作为⼀项⾮常重要的英语书⾯表达，写作可以很好地反映学⽣的整体语⾔⽔平。
学⽣对词汇、句法的运⽤能⼒，以及学⽣的逻辑思维、语⾔组织、谋篇布局能⼒都能在他们的习作中充分地反映出来，⽽这些能⼒的培养与语⾔输⼊与阅读有很⼤的关系。
因此，“以读促写”的写作教学⽅式的应⽤及研究有着⾮常重要的意义。
⼀、“以读促写”的定义不同的专家学者对“以读促写”给出了不同的定义。
Fitzgerald & Shanahan认为可以从教学和理论两个层⾯上来定义“以读促写”。
前者是指在教学中把阅读与写作结合起来具体的写作过程，后者是指学习者在完成以上写作任务时所表现出潜在的能⼒。
Spivey从建构主义的⾓度来定义“以读促写”：阅读与写作的过程都可被视为建构意义的过程。
意义的建构过程⾸先在⼤脑⾥形成计划，然后学习者寻找与脑海中计划相关或对应的信息，结合以⼤脑中的图⽰及已掌握的知识产⽣推理，最后描述出⾃⼰所读或写的观点。
针对这⼀概念，Grabe给出了以下定义：阅读与写作是两项相互依存，相互作⽤的语⾔技能。
在这个过程中采⽤什么样的阅读及写作策略是受学习者⾃⾝的⽬标、能⼒，以及外在因素影响的。
虽然对“以读促写”的定义各异，但是也可以看出这些定义的共性：把阅读与写作结合起来的⽅式主要应⽤在课堂写作教学或某项具体写作任务中。
此外，其⽬的都是通过阅读来提⾼学⽣的写作能⼒。
⼆、国内外“以读促写”的相关研究上世纪七⼗年代，在国外各种流派的写作教学法逐渐盛⾏，例如成果法、过程法、环境法等。
读写结合 以读促写
读写结合以读促写作者：魏莉来源：《校园英语·中旬》2023年第05期摘要：读写结合以写促读、以读促写为基础，实现两者的紧密结合。
在培养学生英语核心素养时，教师应从学习能力、思维品质、文化品格、语言能力着手，紧密融合阅读与写作两大板块，着眼于学生的思维品质培养组织开展阅读和写作活动，逐步提升学生的语言能力和学习能力，发展学生的文化品格，促进读写活动的有效深化及拓展延伸，让学生能够逐步形成良好的跨文化意识，进而真正爱上英语。
为了确保读写结合教学模式发挥应有的作用，教师需要讲究方式方法，坚持因势利导，深入剖析核心素养的基本内涵，确保所选择的读写结合模式能够在第一时间吸引学生的眼球，让学生实现从学英语向用英语的过渡。
关键词：核心素养；读写结合；高中英语作者简介：魏莉，江苏省溧阳中等专业学校。
新课改对教师的教学提出了新的要求，考试成绩不能代表一切，学生学科核心素养培养已经成为新的教学目标。
教师要关注学生的主体地位，尝试多种创造性的教学模式，紧密融合阅读与写作，全面提升学生的语感，培养学生的英语意识以及跨文化交际意识。
整合多种信息载体，刺激学生的多个感官，让学生能够享受整个英语学习过程。
读写结合教学符合教学改革发展趋势，有助于彰显英语教学的本质，教师需要结合学生的课内外表现全面创新读写教学模式，丰富读写内容，组织开展趣味十足的读写活动。
教师要开拓学生的眼界，提升学生的英语核心素养，让学生能够在阅读和写作的过程中掌握英语学习的精髓。
一、核心素养导向下开展高中英语读写教学的重要性英语在高中教学中具有举足轻重的作用，它不仅要适应学生心理和情绪上的需求，还要能适应学生的学业以及未来的工作和生活发展需要。
英语是一门兼具工具性和人文性的学科。
教师以“核心素养”为切入点，开展高中英语读写融合教学，可以帮助学生积累写作素材，促进学生的阅读理解水平提升，提高学生的综合语言能力。
所以，核心素养为导向下的高中英语课堂读写教學，以提高学生的阅读能力、文化品质和思维品质为主要目的，从而使学生整体的英语水平得到提高。
以写促学在大学英语阅读教学中的应用研究
达到语言 习得的 目的。Ｓ ａ １ ８ ，９ ５ 的“ 出假设 ” ｗ ｎ（９ ５ １９ ） 输 ｉ 强调 及时的 、 有意 学生读懂表达了什么内容 ， 还要求学生读懂怎样表达 ， 为什 么要这样表达 ， 义的语 言输 出的重要性。Ｓ ａｎ认为语言 输出能强化学 习者 对语言输入 的 还可 以怎样表达 ， 写” ｗｉ 而“ 也不 仅仅是被 动的能 力训练 ， 更是对 阅读 内容情 理解和巩 固。 感态度价值观的主动有效的体 验。 语言输入是语言输 出的源泉。只有在接 受足 够输入的情况 下。 才可能 以写促学的应用打破了传统单科教学模 式中机械 的学写分 离 ， 有效地
（） ２ 遇到精彩的词 汇时， 让学生用词汇造句。 （） ３ 遇到精彩 的句型 时， 让学生模仿应用。
（ 如果学生在 阅读 的过程 中有什么想法的话 ， ４） 鼓励学生 写下来 ， 随想 （） ５ 每篇文章给出一两道 主观题 ， 让学生有写和表达 自己思 想的机会。 （） ６ 要求学生写读后感或者概要总结。 （） ７ 如果课后 有作业 ， 实验班加入“ 的元 素。 写”
Ｎｅ ｒ Ｐ ｅ ｉｅ—Ｈａ ｌ １ ８ ｗ Ｙｏ ｋ： ｒ ｔｅ ｌ ， ９ ２．
［ ］ ｒｓｅ ，． ｈ ｐｔ ｐｔｅｉ：ｓｕｓａｄＩ ｐｉａｏｓ Ｍ］ Ｌ ｎｏ ２ Ｋ ａｈ ｎＳ Ｔ ｅＩ ｕ Ｈｙｏ ｓ Ｉ ｅ ｍ ｌ ｔ ｎ［ ． ｏ ｄｎ ｎ ｈ ｓ ｓ ｎ ｃｉ
ａ ｄ Ｎｅ ｒ ｎ ｗ Ｙｏ ｋ：Ｌ ｎ ｍａ １ ８ ｏ ｇ ｎ， ９ ５．
励学生写出 自信 ， 写出表达能力 ， 获取成就 感， 使学生开 阔思路 ， 高 自信 ， 提 以 写 促 学在 大 学 英 语 阅 读 教 学 中 应 用 的必 要 性 成 传统外语 教学中， 写作被剥 离于其 它语言 技能 的教 学之外 ， 往往只 有 克 服 恐 写心 理 。 就 感 增 强 。 三 、 大 学英 语 阅读 课 中的 教 学 实 验 在 写作课才能教授写作 ， 而且 ， 由于受到应试教育 的影 响． 写作教学也仅仅 是
“以读促写”与过程写作法相结合的大学英语写作教学新探
“以读促写”与过程写作法相结合的大学英语写作教学新探［摘要］大学英语写作教学普遍存在“费时低效”的问题。
本文以语言输入假说和认知学的建构主义理论为依据，提出了“以读促写”与过程写作法相结合的模式，探讨了新的教学模式对英语写作教学的促进作用。
［关键词］以读促写；过程写作；语言输入；建构主义近二十年来, 大学英语教学经历了不断地改革与创新，教学的重点从注重培养学生的“阅读技能”逐步转变为强调实现学习者的综合语言技能，即听，说，读，写，译五项基本技能的整合。
《大学英语教学课程要求》（2007）中提出“大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流”。
显而易见，说与写作为语言的交际能力被放到了凸显的位置。
而其中写作技能一贯是学生的最弱项，也是大学英语教学中的薄弱环节。
学生在面对写作任务时往往束手无策，同样，老师在教写作时也感觉困难重重，写作成了长期以来困扰师生的顽疾。
要想打破写作教学的僵局，开创出一片新的天地，有必要对写作教学进行深入的反思，重新认识写作的意义，分析现有写作教学中的问题，在解决问题的过程中为英语写作教学提供一种新的思路，制定出一套可行的办法。
一、写作问题聚焦（一）课程设置的问题——未设置专门的写作课对于写作活动的本质，国内外语言学者都有精辟的见解。
Swain （1995）指出“写作是高级认知活动，是逻辑思维和语言应用能力的综合体现。
”杨永林（2012）则谈到“外语学习不易，英语写作更难，究其原因，是因为写作能力的培养，不仅仅是一个外语水平的问题，还涉及逻辑思维，专业知识，文化素养，信息组织，语言表达等多方面的因素。
”从上面的论述中，写作的复杂性和艰巨性可见一斑。
然而在大学英语教学过程中，写作远远没有得到充分的重视，甚至经常被忽视。
大多数院校的英语课程设置中没有专门的写作课。
写作内容包含在阅读教材之中，教师的讲授重点还是课文，词汇，语法和课后练习，写作练习仅仅是课后练习的一部分。
以读促写,读写结合课题
以读促写,读写结合课题标题建议：《“以读促写，读写结合”：提高学生语言运用能力的有效教学策略研究》一、背景与意义：在当前教育背景下，阅读和写作作为学生语言运用能力的重要组成部分，一直备受关注。
然而，在教学实践中，读写分离、读写分离的现象屡见不鲜，影响了学生语言运用能力的全面提高。
因此，本课题旨在探讨“以读促写，读写结合”的教学策略，通过激发学生阅读兴趣，提高阅读能力，进而促进写作水平的提升，实现学生语言运用能力的全面发展。
二、研究目标：1. 深入分析读写分离现象的原因及影响，提出针对性的解决方案；2. 探讨“以读促写，读写结合”的教学策略在实际教学中的运用，总结其有效性和适用性；3. 通过实证研究，验证“以读促写，读写结合”教学策略对学生语言运用能力的提高效果。
三、研究内容：1. 读写分离现象分析：收集相关数据和案例，深入剖析读写分离现象的根源，并提出改进措施；2. “以读促写，读写结合”教学策略研究：结合教学实践，探讨如何将阅读与写作有机结合，相互促进；3. 教学实践验证：选取实验学校和班级，开展“以读促写，读写结合”教学实践，收集数据，分析效果。
四、研究方法：1. 文献研究法：收集相关文献资料，对读写分离现象及“以读促写，读写结合”教学策略进行深入研究；2. 案例分析法：收集典型案例，对读写分离现象进行实证分析；3. 行动研究法：在实际教学中开展“以读促写，读写结合”教学实践，观察并记录学生的学习表现，分析教学策略的实际效果。
五、预期成果：1. 形成一份关于“以读促写，读写结合”教学策略的研究报告，为教育工作者提供理论参考；2. 在实验学校和班级中，提高学生阅读能力和写作水平，为学生语言运用能力的全面发展提供实践经验；3. 为教育行政部门提供可借鉴的推广方案，促进“以读促写，读写结合”教学策略在更大范围内的应用。
综上所述，“以读促写，读写结合”的教学策略对于提高学生语言运用能力具有重要意义。
读写结合在英语写作教学中的有效运用
读写结合在英语写作教学中的有效运用在英语写作教学中，读写结合是一种非常有效的方法。
它可以帮助学生提高英语写作能力，培养他们的写作兴趣和提升阅读理解能力。
以下是一些有效运用读写结合方法的例子。
老师可以选择一些优秀的英语文章作为教学素材。
这些文章可以来自于报纸、杂志、小说等不同类型的文本。
在课堂上，老师可以读给学生听，然后要求学生跟读。
这样可以帮助学生熟悉英语的语音、语调和语感。
然后，老师可以让学生进行一些阅读练习。
学生可以阅读课本或其他相关的材料，然后回答一些问题，完成一些练习。
这样可以帮助学生提高阅读理解能力，掌握一些常用的英语表达方法和语法知识。
接下来，老师可以引导学生进行写作练习。
老师可以要求学生根据所读的文章写一篇摘要，或者编写一篇读后感。
这样可以帮助学生运用自己的语言表达能力，提高自己的写作能力。
老师可以对学生的写作进行批改和评价，指出他们的不足之处，帮助他们改进。
老师还可以组织一些口头表达的活动。
老师可以要求学生进行小组讨论，互相交流对所读文章的理解和观点。
或者，老师可以要求学生进行口头报告，分享自己的读后感和心得体会。
这样可以帮助学生提高口语表达能力，培养他们的思辨能力和团队合作意识。
读写结合是一种非常有效的英语写作教学方法。
它可以帮助学生提高英语写作能力，培养他们的写作兴趣和提升阅读理解能力。
通过读写结合的教学方法，学生可以更好地理解英语文章，熟悉英语的语音和语调，掌握一些常用的英语表达方式和语法知识。
学生可以通过写作练习和口头表达活动巩固所学的知识，运用自己的语言表达能力，提高自己的写作技巧和思考能力。
“读写结合，以读促写”教学策略在读后续写教学中的运用
“读写结合，以读促写”教学策略在读后续写教学中的运用摘要：在高中英语教学中，英语写作教学一直是教学的重点也是难点之一。
尤其是随着高考新题型——读后续写的出现，书面表达能力在考试中的比重也增大了，自然对学生的读写要求也提高了。
然而对于英语基础相对薄弱的美术生来说，读后续写无疑是更加大的挑战。
笔者通过读后续写课教学，探讨如何引导学生运用思维导图、“五句”“五点”和仿写的“读写结合，以读促写”教学策略有效地进行读后续写，以提高学生的写作能力。
关键词：读写结合以读促写思维导图五句五点写作框架细节叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”即读和写是相辅相成的，要想让学生写出好文章，首先要有足够的输入，将输入与输出紧密地结合起来。
高考新题型——读后续写就是读写相结合的教学模式的应用，学生通过阅读掌握文章信息，积累英语知识，理清文章的结构，进而在续写中构建写作框架、得出合理的结局，把阅读和写作有效地连接起来，促进学生的读写能力的提高。
一、读写结合、以读促写教学策略1、思维导图，构建文本知识框架，理清文章脉络，助力续写。
在读后续写教学中教师依托教材阅读材料、试卷上的作文材料等，以阅读为依据，以写作为目的，采用小组合作的形式，引导学生运用思维导图，理清篇章脉络，加深阅读理解，帮助学生建立知识框架，了解篇章内容之间的从属关系，有目的地去阅读和积累写作知识，为续写做好充分准备。
2、“五句”“五点”写作策略。
“五句”定续写框架，“五点”增添续写情节发展细节描写。
“五句”即三个衔接句，一个难题或者矛盾的解决句，一个主题升华句。
在读后续写中引导学生阅读文本材料，构建思维导图，理清文章脉络，抓住所给出的两段首句关键词，构建写作框架即“五句”——句1：和首段首句的衔接；句2：首段结尾句和第二段首句的衔接；句3：和第二段首句的衔接；句4：原文难题或者矛盾的解决；句5：文章主题升华句（正能量）。
“五点”即故事情节发展细节描写点，在已构建的“五句”基础上，依据情节发展和生活常识，推断故事中人物的所说、所做、所见、所听、所感，选择性地进行多角度的细节描写点（语言、动作、心理、情感、环境等），增加故事的可信度、真实度和饱满度。
浅谈“以读促写,读写结合”的英语课堂模式
新校园XinXiaoYuan一、高中英语阅读课现状现在英语阅读课的教学模式，主要是读前、读中、读后三阶段的教学模式。
通过观察阅读教学公开课以及自身阅读教学实践，笔者发现，这一模式导入生动，能引起学生的兴趣。
然而，笔者对自己的阅读课堂进行反思后发现，这样看似层层深入、知识与能力并重的课堂，事实上教学效果并不理想。
看似热闹的课堂，热闹过后学生对于课文的了解、对于课文话题知识的积累都少之又少。
对于课文知识点的教学，都是教师找出所谓重点单词或语言点，然后就知识点讲知识点，已经完全脱离了课本。
所以，对教师而言，课本资源就是引出这些知识点的一个平台，课文教学被简化成了知识点的孤立教学，这也就割断了知识与能力之间的转化与联系。
学生对于相关话题的知识积累却还处于一个很低的水平，学生对遇到的问题还是无话可说，没有材料。
二、造成高中英语阅读现状的原因造成这一现状的原因主要是由于普通高中课时紧、任务重，写作训练费时费力又事倍功半。
为了追求课时进度，不少教师在教学过程中只顾及词汇和短语的讲解，却忽视教材中安排的写作任务，导致学生鲜少获得教师的课堂写作指导，无从有效掌握写作技能，更别说培养良好的写作习惯。
再者，为了应付考试，书面表达的平时训练形式也大多非常单一。
从学生方面来看，在应试教育的指挥棒下，鉴于课时的紧张，他们很少有课堂写作的机会。
同时，对于教师花费大量时间尽心尽力为学生批改的作文，很多学生却只看分数，根本不理会被指出的错误和不足之处。
无论教师还是学生都只关注写出的结果,而忽略了写作的过程。
教师在批改时也往往是从内容、词汇和语法的角度评分,却忽略了语篇。
试问，这种将阅读与写作教学严重分离、相互割裂的教学如何能提高学生的语用能力？三、读写结合的必要性就高中英语写作教学来说，学生应在课堂内外多练习，只有通过大量的练笔才能提高写作能力。
但是没有足够篇章的输入，很难甚至不可能有好的输出。
Swain于1986年提出了“可理解输出假说”。
基于语篇知识的“以读促写”大学英语写作教学模式
文 化人 的区分 标准正 是是 否具 有读写 能力 。我 国各
阶段 的英 语教 学都 对 学 生 的 阅读 做大 量 的训 练 ， 亦
考试 ， 究 生入学考试 等大 型考试 中 ， 研 英语 写作 都 占
有重要 比重 。与此 同时 ， 我们 也 注意到 ， 国际三 大英
个完 善 的教学 模式不 仅仅是 具体 的教学 方法 （ ｅｈｄ ， 且 还 应 是在 有 效 的路 径 （ ｐ ｒ ｃ ） ｍ ｔｏ ） 而 ａｐｏ ｈ 上 ａ
董 玲 邓显 奕 ，
５２ ０ ） ３ ２ｏ
（ 西 民族 师 范 学 院 ａ 外 语 系 ｂ 务 处 ， 西 崇 左 广 ．教 广
摘
要： 英语 写作一直是英语学习者较为薄弱的语言技 能， 如何教 好 、 学好英语写作是广大英语教 师及 学习者
的一项难题 。以语篇知识为基础 ， 阅读 中学习写作的大学英语 写作教 学模式 有望为解决这 一难题 打开思路。文 在 章 以一线教师的教 学经验为基 础 ， 梳理相关的理论 ， 出 了“ 提 以读促 写” 教学模 式的基 本步骤 ， 以期 为后 续相 关研 究
我 国学者对 英语 写作教 学模式 的研究 大都 围绕
着教 学法展 开 ： 如任 务 型 教学 法 ， 程 教学 法 ， 裁 过 体
教学 法 ， 例教学 法 ， 果教 学法 ， 目教学 法 ， 进 案 成 项 渐
高高 等教育 质量 ” 提高 人才 培养 质量 ” 和“ 。在纲 要 的指 导下 ， 学英 语 教 学 的任 务 就是 要 切 实 提高 英 大
“以读促写”英语写作教学模式理论研究
“以读促写”英语写作教学模式理论研究写作是英语学习者的一项重要语言技能，一定程度上体现了学习者的语言输出能力。
提高英语写作能力一直是英语课堂教学的重要目标，然而，写作历来是我国各个层次英语课堂教学的薄弱环节。
为了切实解决英语写作教学中的问题，国内外学者对英语写作教学方法进行了大量研究。
在他人研究的基础上，本文探讨了一种具体实用的英语写作教学与学习方法，即“以读促写”英语写作教学模式。
关键字：写作教学；以读促写；输入；输出1. 引言写作是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一，是体现英语学习者综合语言运用能力的一个重要方面。
因此，提高学习者的英语写作能力一直是英语课堂教学的重要目标之一。
然而，写作历来是我国各个层次英语课堂教学的薄弱环节。
如黄源深（2008）曾指出“在当前的英语教学中，写作的重要性是被低估了的，写作课是最不理想的课程，‘写’是学生英语技能中最薄弱的环节。
”可见，英语写作教学应该予以特别的重视。
为了切实解决英语写作教学中的问题，2007年7月，教育部正式颁布了新版的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
然而，非英语专业学生的实际写作水平却不尽人意。
根据全国大学英语考试中心公布的四、六级考试成绩进行分析，写作是学生普遍感到为难的题型，学生不知如何下笔、不知如何组织和表达，大学生的英语写作能力还相当薄弱。
2. 写作教学研究及学习现状应《课程要求》及学生实际需要的呼唤，我国许多学者（吴欣，2001；张吉生、周平，2002；盛仁泽、冯天菊，2006；张英，2007等）对写作教学方法上进行了大量研究。
但是这些研究重点大多放在研究写作本身的过程及技能，而忽视了阅读过程对于写作能力的影响。
另外，现有的写作教学方法也存在一定的不足，正如杨永林指出：“由于文化传统、社会因素、教学理念、受众群体、评价机制、研究导向、学术氛围等多方面的原因，在教学方法和写作技巧的探索上，一直存在著‘述旧’多于‘翻新’、‘借鉴’多于‘创新’、‘变通’多于‘变革’、‘改良’多于‘革命’的现象。
以写促学在大学英语阅读教学中的应用研究
以写促学在大学英语阅读教学中的应用研究作者：甘棠曹荣平刘晓芬来源：《中国校外教育·理论》2010年第08期[摘要] 针对我国英语阅读教学中的“读写分离”的现象,笔者尝试在大学英语阅读教学中应用以写促学。
国内外关于“写长法”的研究比较充分,可是鲜见关于“以写促学”在大学英语阅读课上的教学实验研究。
笔者采用定性和定量的研究方法,探讨“以写促学”这一教学理念在大学英语阅读课上应用的有效性。
[关键词] 大学英语阅读教学以写促学一、以写促学在大学英语阅读教学中应用的必要性传统外语教学中,写作被剥离于其它语言技能的教学之外,往往只有写作课才能教授写作,而且,由于受到应试教育的影响,写作教学也仅仅是为了应付考试而已。
阅读教学中很少涉及到“写”。
而且就目前我国英语阅读教学现状而言,教学方法存在“读写分离”的现象,常常将阅读教学变成为巩固和掌握语法形式而进行的语言操练,而很少涉及语言的实际应用,重输入轻输出是当今语言教学领域普遍的疏忽。
二、以写促学的理论支持1.建构主义建构主义(Constructivism)最早是由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget,1966)在研究儿童认知发展的基础上提出来的。
皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。
一方面,儿童通过同化把外部环境的有关信息吸收进来,并与自己已有的认知结构结合,把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内;另一方面,通过顺应使原有的认知结构因外部刺激的影响而发生改变。
其认知结构就在同化与顺应过程中逐步建构起来,并在“平衡——不平衡——新的平衡”这一循环中得到不断地丰富、提高和发展。
这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
建构主义学习理论对于“以写促学”在大学英语阅读中的应用具有一定的指导意义。
根据这一理论,在培养学生阅读和写作技能的训练中,要更注重引导学生利用多种渠道去搜集相关信息,并结合以有知识进行意义建构。
英语读写结合教学模式与实践探究
英语读写结合教学模式与实践探究随着国际化进程的不断加快和英语的普及，英语作为一门重要的语言，不仅在世界范围内广泛运用，而且在国内各个领域中都受到越来越多的重视。
因此，如何进行有效的英语教学也成为了一个非常重要的话题。
英语读写结合教学模式就是一种非常有效的方法，能够让学生在读写中逐渐提高英语技能。
本文将探讨英语读写结合教学模式的优势及实践经验。
1.提高英语技能英语读写结合教学模式能够让学生在阅读和写作中不断提高英语技能。
阅读可以帮助学生拓展词汇和语法知识，了解语言用法和表达方式等。
写作则可以帮助学生巩固语法基础和提高写作能力。
通过读写结合，学生可以在实践中不断提高英语技能，从而更好地掌握英语语言。
2.激发学生学习兴趣英语读写结合教学模式可以让学生在阅读和写作中体验到学习的乐趣，激发学生学习兴趣和动力。
阅读可以让学生了解更多的知识和信息，写作则可以让学生发挥创造力和思维能力。
通过阅读和写作的结合，学生可以从不同方面体验学习的乐趣，从而更加积极地投入到英语学习中。
3.提高语言交际能力英语读写结合教学模式可以帮助学生提高语言交际能力。
阅读可以让学生更好地理解英语语言和文化，写作则可以让学生主动表达自己的想法和观点。
通过阅读和写作的结合，学生可以逐渐熟练掌握语言表达能力，从而更加自信地进行英语交际。
1.选择适当的教材和题材在英语读写结合教学中，选择适当的教材和题材非常关键。
教材应该符合学生的年龄和英语水平，能够激发学生的学习兴趣和动力。
同时，题材也应该具有一定的难度和深度，能够让学生在阅读和写作中得到挑战和提高。
2.合理安排教学时间和方式英语读写结合教学应该合理安排时间和方式，充分利用每一个教学环节。
教师可以将阅读和写作相结合，通过带着学生朗读和分析文章，引导学生写作等方式进行教学。
同时，教学过程中应该注重互动和交流，让学生有机会进行英语口语练习和思维发散。
3.重视学生个性和差异在英语读写结合教学中，教师应该重视学生个性和差异，注重差异化教学。
以读促写在英语教学中的应用研究
以读促写在英语教学中的应用研究随着英语教学的不断发展，越来越多的教师开始注重提高学生对阅读的能力和兴趣，那么如何在英语教学中进行以读促写的应用呢？本文将分步骤进行阐述。
第一步：课前准备在进行以读促写的教学前，首先需要对读物进行选择和准备，并将其与教学内容相结合。
例如，当我们教学一篇与动物有关的文章时，可以准备一些相关的动物图片或视频作为辅助材料，让学生在阅读中更好地理解文章内容。
第二步：阅读和理解在进行阅读教学时，教师应该让学生先自行阅读，然后在课堂上进行讨论和解释。
教师可以将文章分成小段，让学生逐段阅读，并帮助他们理解每一段的意思。
在这个过程中，教师还可以根据学生的阅读情况进行个别指导，比如：帮助学生发现重点句子、重要的词汇和实际应用。
同时，教师还可以适当引导学生思考和讨论，鼓励他们提出自己的见解和看法。
第三步：写作指导在学生理解了阅读材料后，教师可以引导学生进行写作指导。
比如可以要求学生将自己的观点写成摘要或概要，学生可以通过课堂讨论、网上调查和其他形式来获取和搜集信息，再进行写作的指导和规范。
在写作指导过程中，教育要注重学生的“写作技巧、语法和结构”，确保学生能够快速、流畅地表达自己的想法和观点。
第四步：作品整合在完成了作品的编写后，可以将所有学生的作品进行整合，形成班级作品集。
可以将学生的作品展示在教室里、学校网站上、公共平台上等。
教育可以通过比较学生的作品，评估他们的写作能力和语言水平等。
同时，作品整合的过程也可以成为一个班级合作和交流的过程，学生们可以在这个过程中彼此交流心得和经验，相互鼓励和支持。
在以读促写的过程中，学生们将会更好的掌握英语语言和写作技巧，同时也会提高学生们的英语阅读能力。
在教育中，我们需要注重培养学生的“信息消化和整合能力”，帮助他们更好地理解和吸收阅读材料，提高他们的写作能力和英语水平。
以读促写英语教学模式
以读促写英语教学模式
阅读促写是一种英语教学模式，它鼓励学生通过阅读英语文本来提高他们的写作能力。
该教学模式的主要步骤包括以下几个方面：
1.选择适当的阅读材料：教师应该选择适合学生级别和兴趣的英语阅读材料，这样学生可以更容易地理解并有所收获。
2.阅读：学生在课堂上或个体自学时阅读选定的文本。
他们可以在个人或小组内阅读，通过细读和泛读来理解文章的内容和结构。
3.识别重点：学生应该学会识别和理解文本中的关键信息和重点句子。
这些关键信息将帮助他们在写作时提供有力的支持。
4.总结和笔记：学生可以总结他们在阅读中找到的信息，并在笔记中记录下重要的观点和关键词汇。
5.讨论和分析：教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让他们交流并分析他们在阅读中找到的信息和思考。
6.写作任务：根据阅读的内容和讨论，教师可以给学生指定一个写作任务。
这个任务可以是写一篇摘要、写一篇文章回应或批评原文，或者是写一个故事或观点。
7.写作练习：学生可以开始进行他们的写作练习，教师可以提供适当的指导和反馈，帮助学生改善他们的写作技能。
8.讲解和评估：学生在完成写作任务后，可以与教师以及其他同学一起广泛讨论和分享他们的写作。
教师可以提供反馈和评估，帮助学生进一步提高他们的写作能力。
通过这种阅读促写的教学模式，学生可以提高他们的阅读理解能力，拓展他们的词汇和语法知识，并通过写作来巩固和应用他们所学的知识。
同时，学生还可以通过阅读促写来培养他们的批判思维和表达能力。
读写结合在英语写作教学中的有效运用
读写结合在英语写作教学中的有效运用读写结合是一种在英语写作教学中非常有效的方法，它能够让学生更好地理解和掌握英语写作的技巧和要领，提高他们的写作能力。
本文将分析读写结合方法的有效运用，讨论它的优势和技巧。
首先，读写结合方法的优势在于它能够促进学生的阅读和写作能力的发展。
通过阅读不同类型的英语文本，学生可以了解不同的用法和风格，并从中学习如何写出有效的句子和段落。
写作时，学生可以运用所学知识来产生更有逻辑性和表现力的文章。
而且，通过读写结合，学生可以更好地理解文本中的文字和表达方式，从而提高阅读理解能力。
其次，为了有效地运用读写结合方法，教师应该注重以下几点技巧：第一，选择适当的文本。
文本的内容和难度应该与学生的英语水平相匹配，如果过于简单或太难，都会影响学生的学习效果。
此外，文本的种类和风格也应该丰富多样，以让学生体验不同的写作风格和技巧。
第二，开展精读和泛读。
精读指深入阅读并仔细理解文本，泛读则是快速阅读以获得整体印象。
教师可以在教学中引导学生进行精读和泛读，以提高学生的理解能力和阅读速度。
第三，组织有效的写作任务。
写作任务应该与所选的文本相关，使学生能够将所学知识应用到实践中，同时还应该充分考虑学生的英语水平和写作能力，以确保任务的完成度和质量。
第四，提供有效的反馈。
教师应该及时给学生反馈，并指出他们写作中的错误和不足之处，并提供改进建议。
这可以帮助学生更好地理解自己的问题，并精进写作技巧。
最后，读写结合方法的有效运用需要教师和学生的共同努力。
教师应该灵活运用各种教学手段，积极引导学生参与学习，使学生在读写结合的过程中享受到英语写作的乐趣，并逐步提高其写作能力。
读写结合在英语写作教学中的有效运用
读写结合在英语写作教学中的有效运用随着全球化的发展，英语已经成为世界上最为广泛使用的语言之一。
在许多国家的教育体系中，英语教学一直都是一个重要的学科。
在英语学习中，写作是一个不可或缺的技能，它不仅有助于提高学生的语言表达能力，还能培养学生的逻辑思维和创造力。
而在写作教学中，读写结合的方法被越来越多的教师所采用，并且取得了显著的成效。
那么，读写结合在英语写作教学中如何有效应用呢？读写结合可以帮助学生丰富词汇和表达能力。
通过阅读不同类型的文章，学生不仅可以了解到各种语言表达方式，还可以学习到大量的词汇和短语。
在写作时，他们可以运用这些词汇和短语，使文章更加丰富多彩。
通过模仿优秀文章的句式和结构，学生还可以提高自己的语言表达能力，使自己的文章更加地道和富有表现力。
读写结合可以帮助学生提高阅读理解能力。
在阅读中，学生不仅仅是为了获取知识，更为重要的是培养他们的批判性思维和分析能力。
他们需要理解作者的观点和观点的论据，以及文章的结构和组织方式。
通过阅读好的文章，学生可以学习到作者的思维方式和写作技巧，这有助于他们在写作时更好地组织自己的思路，让文章更加有逻辑性和连贯性。
读写结合可以促进学生的创造力。
在阅读中，学生可以接触到来自不同国家和不同时期的优秀作品，这些作品包括小说、散文、诗歌等，涵盖了各种各样的主题和风格。
学生可以通过阅读这些作品，从中获取灵感，发掘自己的潜在创造力，创作出具有个人特色的作品。
通过不断地写作和修改，学生也可以提升自己的创作技巧，让自己的作品更加出色。
读写结合还可以帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力。
在阅读中，学生需要对文章进行分析和评价，需要理解作者的观点并做出自己的判断。
在写作中，学生需要对自己的观点进行阐述和证明，并且需要解决一些现实问题。
这些过程需要学生不断地进行思考和分析，这有助于培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
读写结合在英语写作教学中的有效应用有助于提高学生的语言表达能力、阅读理解能力、创造力和批判性思维能力。
大学英语写作与阅读相结合教学模式实践探索
大学英语写作与阅读相结合教学模式实践探索随着大学英语课程教学模式的不断改革和实践，结合写作与阅读的教学模式逐渐被大学英语教师所重视和采用。
这种教学模式不仅能够提高学生的英语写作能力，还能增强学生的英语阅读理解能力，促进学生英语学习的全面发展。
接下来，本文将结合自己的教学实践经验，对大学英语写作与阅读相结合的教学模式进行探索和总结。
一、教学方法与技巧的选择在大学英语写作与阅读相结合的教学模式中，教师需要综合运用多种教学方法和技巧，以达到最好的教学效果。
首先，教师应该注重培养学生的英语阅读习惯和技巧，使学生能够在有限的时间内有效地获取信息，精读有效材料。
其次，教师应该引导学生进行有针对性的预备性阅读，培养学生的审读能力，增强对文本的理解和把握。
再次，为了提高学生写作能力，教师应该采用多种写作技巧，如提纲式写作、逻辑写作、流程式写作、连贯式写作等，使学生不断巩固和提高写作能力。
最后，教师还可以采用课堂操练、游戏竞赛、团队合作等多种形式，让学生充分参与和体验教学内容，提高学生的兴趣和积极性。
二、教学目标的设定在大学英语写作与阅读相结合的教学模式中，为了让学生充分实现教学效果，教师需要设置明确的教学目标。
首先，教师应该明确写作与阅读的基本技能要求，如词汇掌握、语法正确、文体合理、逻辑清晰等。
其次，教师应该设定实际且可行的学习目标，使学生能够在限定的时间内完成规定的任务。
最后，教师还可以对学生的英语写作和阅读实力进行有效评估，以反馈和调整教学方法和策略。
三、教学内容的设计在大学英语写作与阅读相结合的教学模式中，教学内容的设计关键在于既要涵盖基础知识，又要注意拓展教学领域。
首先，教师应该注重传授英语基础知识，如词汇、语法、文体等。
其次，教师还可以融入一些时尚文化、生活事件等素材，以增加教学内容的吸引力和亲和力。
最后，教师还可以根据不同的课程设置或学生层次等，在教学中加入一些专业性、实用性的内容，以满足学生对英语的实际需求。
读写结合在大学英语教学中的运用
- 30-校园英语 / 高等教育读写结合在大学英语教学中的运用长江大学工程技术学院/郑丹丹【摘要】大学英语教学，特别是独立学院的大学英语教学中，读和写是非常重要的两个部分。
近年来，大英教师更加关注在英语课堂上如何有效地把阅读和写作加以融合，真正做到以读促写，读写结合。
本文分析了读写结合在大学英语教学中的作用以及重要性，旨在探索读写结合的新的大学英语教学模式。
【关键词】读写结合 以读促写 大学英语教学大学英语教学是高校特别是独立学院教学的重要组成部分。
对于独立学院的学生来说，他们英语基础薄弱，大学英语教学显得尤为重要，我们的教学目标首先是帮学生打下一定的语言基础，使他们具备一定的英语应用能力；其次是帮助学生通过英语四级考试，在英语四级的新题型中，阅读占35%，写作占15%。
从读写分值所占的比例我们能够更加感觉得大学英语教学中读和写的重要性。
大学英语教学中听、说、读、写技能是相辅相成的，其中读和写更是相互促进，不可分割。
如何提高学生的阅读和写作水平、促进英语应用能力的发展改进大学英语教学、已经成为了一个亟待解决的问题。
将读和写合理地融入大学英语教学中，读写结合，是一个行之有效的方法。
首先，在英语学习中，听说读写四项技能各有各的位置，说和写属于输出活动，听和读属于输入活动，他们具有同等重要的作用。
其次，在目前的英语教学中，特别是独立学院的英语教学中，阅读后展开写作的活动具有可行性和实效性。
特别是对于大班课堂，写的活动更易于控制，也更具有实效性，因此，培养学生的读写能力是十分重要的。
一、读写结合在英语教学中的作用大学英语课堂读写结合中的“写”是“读”的落脚点，“写”可以是“读”的成果，也可以是理解和重塑“读”的过程。
光注重读而忽略写的传统英语课堂不能帮助学生真正理解课文的思想和文化内涵，也不利于提高学生的英语运用能力。
因此我们倡导在英语教学中开展读写结合的活动，以读促写，具体而言，将读写结合作为英语教学的落脚点，这样可以产生以下几方面的积极作用。
“以读促写”在英语写作教学中的应用分析
2021年04期总第548期ENGLISH ON CAMPUS“以读促写”在英语写作教学中的应用分析文/林秋癸【摘要】“以读促写”教学模式在当前英语教学中被广泛应用，这种方法能够实现阅读与写作的有效结合，帮助学生提高英语水平。
本文通过分析英语教学中读写教学的现状，进一步分析了“以读促写”在英语写作教学中的具体应用策略。
【关键词】以读促写；写作能力；写作教学【作者简介】林秋癸，福建省永春美岭中学。
引言随着全球化发展的进程不断推进，英语作为使用地区最广泛的语言，已经成为国际交流中的必要语言，因此，国家对于英语的教学越来越重视。
随着对英语教材和教学理念的改革，“以读促写”教学模式已经成为英语教学中的重要教学手段，推动着英语教学水平的提高。
一、 英语教学中读写教学的现状1. 学生英语写作缺乏新意。
对小学、初中以及高中英语教学进行研究发现，英语写作方面呈现出学生的写作内容缺乏新意、喜欢套用模板的现象。
这种现象形成的原因可能是学生对于英语写作没有一个深刻的理解，对于阅读与写作关系的理解也不够规范。
很多学生认为，英语写作就是背诵范文，然后在写作过程中照搬句式，这种对于英语写作的理解是完全不正确的，会导致很多学生在写作过程中词汇简单、内容空洞，没有自己的创新立意，也不利于培养学生的写作能力。
很多英语教师在对英语作文进行批改时，认为只要作文中的句式运用正确就算是好作文，这种批改模式也导致学生对于写作的创新能力越来越不足，只一味地重视句式的准确，而不重视内容，使得英语写作教学的真正目的不能够实现。
2. 教师对英语阅读的重视程度过低。
研究发现，不论在哪个年级教学的英语教师，在英语教学的过程中，更加重视语法教学、单词背诵等英语知识的教学，却忽视了对于英语阅读的教学。
英语阅读应当是英语教学中的重点内容，学习英语的最终目的要会使用英语，英语阅读还能够丰富学生的词汇量，培养学生的创新能力。
而受到传统应试教育的影响，英语教师对于英语阅读重视程度偏低的情况十分普遍。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学英语“读写结合，以读促写”教学模式的应用研究
作者：刘钰
来源：《中国校外教育(上旬)》2017年第13期
写作是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一，是体现英语学习者综合语言运用能力的一个重要方面。
然而，写作历来是我国各个层次英语课堂教学的薄弱环节。
具体来说，中国的大学生虽然学习英语多达十几年，但动手写作的能力却与社会实际需求相差甚远。
在大学英语阅读和写作教学中，读写结合，分阶段培养学生的英语阅读能力，可以更好地培养学生英语写作能力。
读写结合大学生英语写作一、阅读是写作的基础
英语写作过程应该是一个将学生的大脑中的对客观事物的认识，运用逻辑组织成书面语言表达出来的输出技能，是意识形态的付诸语言的输出。
相反，阅读是输入技能，在文本驱动、解释文本内容和逻辑，进而认知文本的一个认知活动。
一方面，大学生的写作常常因为词汇量有限，以及学生的认知水平没有达到一定阶段等原因，限制了学生的写作输出能力；通过阅读教学促进学生词汇量的积累和对客观世界的认识，可有效提生学生的英语作文能力。
另一方面，大学生的写作时都不习惯于应用英文思维，这对他们的英语写作，尤其是英语水平尚在初学阶段的初一二学生，英语写作输出是困难的。
阅读能促进学生养成用英语思维的习惯，也有利于长期发展。
从教学的角度来看，读和写关系密切相关，教学中不能割裂开来。
读是输入过程，写是输出过程，输入是输出的基础，输出反过来又可提高对输入信息的理解，并进一步刺激输入过程、进而提高输入的效果。
然而，传统的英语教育忽略了两者之间的辩证关系，阅读课程侧重于解释新单词和句子，写作课上学生只写文章，教师只评文章，而不是从根本上提高学生的阅读能力和捕捉信息并流利地用英语写作的能力。
因此，英语阅读是英文写作的基础，读写结合，以读促写的教学模式有利于培养学生的读写能力。
二、以读促写，读写结合，分阶段实施
读写结合教学设计要认真准备相关阅读材料，紧紧围绕课堂主题设计写作任务，还要注意符合学生的实际生活。
教学中应该灵活运用相关的阅读文本和写作素材。
阅读和写作任务的设计，必须符合学生的现实生活。
课堂活动灵活设计，形成各种各样的阅读和写作教学活动，激发学生的热情。
我们实施读写结合、以读促写的教学模式，主要分为三个阶段实施：
1.初级阶段。
初级阶段中要求学生能通过阅读文章后用简单句子表达回答问题，并完成简单的写作作业。
初级阅读阶段：教师在阅读中分析阅读材料文本的语法及文本结构，并提出对
应的问题，答案应该含文章的主要的主线内容，让学生能够根据材料文本中的事件的内容发展来组织问题的答案。
可用who，when，where等疑问词开头提出问题，还可应用一般疑问句、选择疑问句或反意疑问句等形式提出问题。
从学生对问题的回答中，可以了解学生的阅读情况，并且将所有问题的答案连接起来就能作为对阅读材料文本的内容的总结，这样也能够启发学生懂得总结的技巧。
这里需要注意的是对学生们回答问题的要求不要过高，以保护学生的积极性。
对一般疑问句问题显然答案只要Yes或No，也需要鼓励学生通过阅读再做答，且这样的简单问题可让中下游学生回答。
2.中级阶段。
这一阶段的目标主要是通过学习判断简单的句间语义关系，并且要能正确应用连接词来正确表达句间逻辑关系。
在最初阶段只要求学生能够熟练地使用简单的句子，在中间阶段可以增加应用连接词however，and，so等组句成段，从而引导学生理清逻辑关系。
在课堂教学中要求学生用问题后提示的连接词回答问题，要求可适当提高，视学生的能力而定。
3.高级阶段。
这一阶段中要求学生能够运用老师简单的提示写短文。
这个阶段中，教师可以通过提供线索及部分连接词，要求学生组织成一篇短文。
如阅读文本《By Air》。
这篇文本讲术作者及其父母乘飞机的一段经历。
可以给出线索词：（1）plane took off，flew low （After having）.（2）gaining height，hard to return（Although）.（3）told to keep calm，disembarked （During this time，until）.（4）police—bomb，searched（Because）.（5）found nothing，took off （However，so）。
要求学生能够文本内容并运用提示的连接词写成一篇短文，要求上可以适当提高。
这个阶段中，如果学生能顺利地完成相应的读写结合任务，也就能够达到大学阶段的写作能力要求了。
总之，英语阅读和写作是大学生的非常重要的技能，阅读一个输入过程，写作是输出的过程，输出是基于输入的，写是读的结果，二者相辅相成的、密切相关的两个教学环节，教学中要将读写紧密结合起来。
为了锻炼学生的英文写作技能，教师应在阅读教学中指导相关阅读技巧，而且阅读教学中还针对写作技能训练，促进学生高效获取语言和表达技巧方面的積累，以读促写。
在实际教学中，分阶段实施读写结合、以读促写教学模式，不仅可以培养学生的理解能力，还可以逐步提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]王新兰.试析大学生英语写作中的常见问题[J].新乡教育学院学报，2008，（01）.
[2]陈胜华，隋莹.提高大学生英语写作能力点滴谈[J].英语广场，2013，（07）.。