自媒体时代高校思想政治教育的话语权研究

随着科技的进步、自媒体的普及，自媒体传播的平等性和去中心化强化了多元传播者的主体地位，挑战了思想政治教育话语的权威性。

根据最新一期的“中国互联网络发展状况统计报告”显示，截至2017年12月，中国网民规模达到7.72亿，在网民构成中，学生群体占24.8%，规模最大。

在这个人人即媒体的时代，高校增强思想政治教育的话语权，提高传播主流意识形态的能力是优化我国意识形态安全和发展，培养投身于新时代中华民族伟大复兴事业建设者的重要保障。

一、高校思想政治教育话语权的基本含义与特点话语权具有伦理和阶级两层涵义，伦理层含义的主旨是人们拥有以语言符号表达意愿的权利，即公民享有参与社会公共事务，以及国家事务讨论的权利，是一种自由表达权[1]；阶级层含义的主旨则是政治权力，法国思想家米歇尔·福柯在《话语的秩序》一书中提出“权力话语”观点的核心理念是“话语即权力”，福柯认为“话语是人们斗争的手段和目的，话语是权力，人通过话语去实现自己某些方面的权力”[2]25。

一定阶级总是借助意识形态实现其统治的合法性，在话语权的争论过程中，意识形态与言语表达密不可分，意识形态需要借用一定的语言和术语来表达、阐述自己的取向。

话语权不是单纯停留在社会权势力量的对比上，常常是利用文化来影响社会关系[3]。

思想政治教育话语权强调的是话语权的阶级含义，是“一个社会团体依据某些成规将其意义传播于社会之中，以此确立其社会地位，并为其他团体所认识的过程”[2]159。

高校思想政治教育的话语权以教育者的话语表达为载体，在思想政治教育活动中具有引导力和调控力。

与传统高校思想政治教育的话语权相比，自媒体环境下的思想政治教育话语权有如下特点。

首先，教育者话语权主体性逐渐转变为教育者与受教育者话语权的交互主体性。

在线下思想政治教育中，教育者话语权的主体地位在传统思想政治教育活动中尚能维护。

然而，进入网络化时代后，网络的开放性和交互性使受教育者的主体意识开始觉醒，依托互联网技术，受教育者在信息平台上发出自己的声音，追求平等话语权的愿望得以实现，在教育过程中则表现出教育者与受教育者话语权强烈的主体交互作用。

其次，受教育者表达思想的渠道畅通，能更加自由且充分地表达和传播思想，维护了他们参与教育、自主学习的话语权利。

传统思想政治教育环境下，教育者的话语权由制度规范赋予，且受其制约；而在网络空间中，发声者受制度规范限制相对较少，自由度更大。

在传统的传播媒介中，受教育者公开发表言论，必须经过一系列的审核和批准，其传播方式有限，范围较窄；而在网络环境中，受教育者发表言论的准入门槛低，渠道畅通，网络表达的自由性和信息传播的迅速性，使受教育者充分享受到参与教育、自主学习的话语权利。

最后，教育者引导舆论方向，发挥教育里话语主导功能的压力增加；在传统思想政治教育中，受教育者接收信息的渠道单一，数量有限，信息持有者和接受者地位不对等，其互动性较弱、反馈程度较低，受教育者处于相对被动的地位；而在互联网时代，网络的广泛性、交互性和信息共享性，开阔了受教育者的视野，改变了受教育者获取知识的来源，打破了传统思想政治教育以“前喻文化”为主的模式，彰显了“后喻文化”模式，削弱了教育者的话语权威，使其话语表达力和影响力都被相对减弱，发挥教育里话语主导功能的压力增加。

二、自媒体时代高校思想政治教育话语权面临的挑战（一）多元化传播模式对思想政治教育者话语权威的冲击传统模式下，思想政治教育者在信息获取的渠道及内容涵盖上占有绝对优势，单向式的信息传播模式便于思想政治教育实现预期效果。

但是在自媒体兴盛的情况下，学生接受思想政治教育从传统的现实环境延伸至虚拟网络环境，表面上学生在自媒体平台“自由表达”，实际上在网络话语冲击下，思想政治教育的话语权威面临挑战，即学生的“自由表达”失去保障。

一方面，网络话语的非理性降低了学生对思想政治教育内容的认同度。

自媒体作为信息自由共享的平台，任何人、任何组织都能在其中自由地获取并发布信息。

同时，弱势群体易借助自媒体平台表达自己的诉求，放大社会问题。

另一方面，在网络普及的条件下，学生网民获得了空前的自由空间，从被动接收者转变为自由表达的个体，他们能够自由选择一种价值观、思维模式，而不仅局限于被动接受。

自媒体平台提供的多元化选择弱化了主流意识形态作者简介：刘艺（1986—），女，回族，宁夏银川人，讲师，硕士。

研究方向：思想政治教育。

摘要：文章首先阐述了高校思想政治教育话语权的基本含义及特点，然后提出了自媒体时代高校思想政治教育话语权面临的四项挑战，最后给出自媒体时代提升高校思想政治教育话语权的路径，即创新思想政治教育话语传播方式；强化思想政治教育的话语主导地位；构建思想政治教育者公信力；应用法律手段保障思想政治教育话语权；规范网络空间管理，净化网络环境。

关键词：自媒体；高校思想政治教育；话语权中图分类号：G643.1文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2019)02-0023-03自媒体时代高校思想政治教育的话语权研究刘艺（宁夏建设职业技术学院，宁夏银川，750021）DOI ：10.16681/ki.wcqe.201902009２３的影响力。

（二）角色期望与角色行为的冲突一方面，学生对思想政治教育者的角色期望，与思想政治教育者角色行为的冲突，导致了思想政治教育话语权受到挑战。

自媒体时代，面对海量的信息源，面对良莠不齐的内容，学生对真假信息的辨识易感到茫然。

因此学生对思想政治教育者角色期望更高，希望教育者不仅做“传道授业解惑”者，更要承担思想政治教育的职责。

但是思想政治教育者因个人知识背景、能力等方面的差异，在一定程度上偏离了学生的期望。

另一方面，学生对思想政治教育者的角色期望，与思想政治教育者角色行为的冲突，导致教育者与受教育者之间信任缺失。

目前，我国处于社会转型期，人与人之间的信任缺失，在自媒体时代更需要信任的教育与受教育者之间的交流，但是我国当前这种“伦理式”的信任正在瓦解。

现实生活中教育者对网络平台真假参半的信息带有个人感情色彩地转发、评论，致使负面新闻的无限放大。

这种冲突掩盖了思想政治教育话语传播的正面效果，进而造成学生对主流意识形态不能完全信任。

（三）信息传播乱象与媒体管理缺失互联网的崛起激发了学生的政治参与热情和对话交流意识。

然而互联网自身具有匿名、开放、传播迅速等特性，使得它较现实世界更容易出现虚假信息和谣言。

传播乱象主要是信息传播的信息源出了问题，虚假信息以泛滥的信息量抢占思想政治教育的传播路径，进而混淆主流意识形态传播的真实性，控制了构建思想政治教育话语权的咽喉。

网络新闻报道所建构的世界能否准确反映客观现实是受众能否信任网络新闻报道的首要依据。

当前一些网络媒体管理制度尚不健全，未形成像传统媒体那样过硬的职业队伍。

大量的网络记者采写新闻报道不够严谨，外加网络编辑把关不严，“有价新闻”、微博平台“买热搜”“雇水军”等乱象层出不穷。

（四）学生理性认知缺失与行为的落差当官方媒体失去传统模式的“守门人”角色，各种各样的意识形态就会掺杂在一起，然后在社会上肆意散布，使高校思想政治教育面临困境。

这不仅威胁思想政治教育的话语权威，更影响到学生对主流意识形态的辨识。

传统的思想政治教育话语权构建途径是：官方理论→教育者→课堂→学生。

自媒体环境下，官方理论不能完全掌握话语主题，“谈什么”的主动权早已不在教育者手上，主流意识形态和非主流意识形态在自媒体领域一起兜售价值观，挑战学生的认知。

自媒体的介入，学生受教面得以扩大，但四面八方的信息流一定程度影响了学生及时、适时学习主流意识形态进而更新知识储备。

自媒体信息传播内容的碎片化易导致内容的片面性，社会上一些别有用心的组织或个人出于政治目的利用自媒体的特点，肆意攻击和抹杀主流意识形态。

有些学生受其误导，自动屏蔽教育者主流意识形态的传播，加剧了他们对思想政治教育者的不信任。

三、自媒体时代提升高校思想政治教育话语权的路径选择（一）创新思想政治教育话语传播方式自媒体时代的意识形态话语主体有官方自媒体和非官方自媒体，不同话语主体之间的意识形态传播风格不一样，官方媒体习惯用传统的传播方式单向灌输意识形态理论。

但是自媒体时代，学生对信息的获取更加自由，通常不受制于官方媒体控制，学生普遍倾向于接受寓教于乐的传播方式，比如，新华社推广的廉洁宣传动画，领导人亲民漫画的推广等。

习近平同志在十九大报告中指出“落实意识形态工作责任制，加强阵地建设和管理”，这就要求思想政治教育者创新传播方式，充分运用自媒体平台，创造良好教学环境，提升教学效果。

利用自媒体现有的传播优势及网络平台即时、迅速、互动的特点，开设门户网站，利用微信公众平台等进行宣传和交流。

如中国人民大学推出的“别笑我”思修课网络公众号就是主动适应自媒体环境成功转型的案例，为思想政治教育赢得了新阵地。

这些思想政治教育者话语权的转变，用自媒体平台来阐释社会热点问题，其喜闻乐见的方式学生更易接受。

打破传统思想政治教育话语宣传模式，尊重学生的主体地位，遵循自媒体话语生产、交换、流通、分配的规律，努力寻找学生的兴趣点，使用大众化有亲和力的表达方式，促使自媒体话语与思想政治教育话语的融合，在此基础上，教育者与被教育者享有平等的传播主体地位，可以用自己的方式来传播主流意识形态。

（二）强化思想政治教育的话语主导地位坚持思想政治教育话语主导地位，是关乎党和国家危亡的大事。

由于思想政治教育话语权对于国家来说具有重要的政治意义，党和政府一直以来都进行了严格掌控。

然而，随着自媒体的兴起，网络话语权出现了被西方媒体控制的局势，这就要求思想政治教育者应该做好主流意识形态宣传“把关人”的角色，成为社会各种意识形态宣传的“过滤器”，过滤各种恶意诋毁社会主义意志形态的言论，保证向学生宣传正能量的意识形态。

同时利用自媒体平台设置话语主题，牢牢抓住学生信息摄取的好奇心。

加强思想政治话语主导，既是应对自媒体时代危机的要求，也是思想政治教育自我完善的需求。

思想政治教育者需要提升话语自信，言行一致，赢得学生的信任，树立传播主流意识形态的榜样，提升主流意识形态的宣传效果。

特别是在自媒体时代，教育者要利用自媒体的优势来建立与学生之间的信任，对待学生重点关注的话题与事件应客观评判。

（三）构建思想政治教育者公信力信任作为控制整个话语系统的“中枢神经”，对话语恢复构建有重要的意义。

思想政治教育者不仅是主流意识形态的传播主体，也是主流意识形态的发言人，学生是否认可主流意识形态话语，不单要看内容，同时也要看思政教育者的实际行动。

构建思政教育者公信力包括思政教育者对学生的信任和自身的公正。

思政教育者作为主流意识形态的发言人对外要有公信力，言行一致，这样才能赢得学生的信任，起到践行意识形（下转第30页）２４（上接第24页）态的模范带头作用，实现主流意识形态的宣传效果。