浅谈中学语文自读课的教学模式
中学语文课堂教学模式
中学语文课堂教学模式一、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种注重学生主体性和合作性的教学方法。
教师在此模式下，通过给学生提供明确的任务，引导学生进行自主探究和集体合作，达到知识和能力的提升。
2、该模式能够充分发挥学生的主动性，培养学生的分析解决问题的能力。
然而，任务型教学模式也存在一定的局限性，例如任务设置不当可能导致学生理解偏差，或者因学生分工不明确而导致合作效果不佳。
二、讨论型教学模式：1、讨论型教学模式是一种通过讨论来激发学生学习兴趣的教学方法。
2、在该模式下，教师提出一个问题或话题，引导学生进行讨论并表达自己的观点。
通过集思广益，学生能够互相启发和帮助，形成全面的思考和理解。
这种模式激发了学生的思维能力和表达能力，但也需要教师有较好的引导和控制能力，以免讨论过程偏离主题。
三、多媒体教学模式：1、多媒体教学模式是一种利用多种多媒体技术来辅助教学的模式。
通过图片、音频、视频等多种形式的素材，能够直观地呈现知识，激发学生的兴趣。
此外，多媒体教学模式还能够提供丰富的学习资源，增加学生的知识面。
2、这种模式也需要注意多媒体材料的选择和使用，避免过度依赖技术，降低学生的主动性。
四、交互式教学模式：1、交互式教学模式是一种注重师生互动、学生主体性的教学方式。
在初中语文的教学中，采用交互式教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提出问题、讨论和辩论等方式，激发学生思考和表达的能力，培养学生的语言表达能力。
2、在交互式教学中，教师应该注重学生与学生之间的互动。
通过小组合作、角色扮演等形式，让学生之间相互交流，讨论学习中的问题，促进学生之间的合作和协作。
五、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种以实际任务为导向的教学方式。
在初中语文的教学中，采用任务型教学模式可以使学生在实际情境中运用所学知识，提高学生的语言运用能力。
2、在任务型教学中，教师可以通过设计实际任务，让学生在具体的情境中进行语言学习，例如学生可以参与写作、演讲、剧本创作等活动。
初中语文自读课的教学模式研究
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
■ 的教学模式研 究
丁桂 霞
（ 许 昌县五 女店 镇 中心 学校 ，河 南 许 昌 ４ ６ １ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】自读课是对学生自我创新意识和 自我学习能力的激发、培养和发展 ，能够有效发挥 学生对知识 的学习和探 索，从而实现学 生 自身的综 合性 的素 质教 育 。本 文 旨在 对传 统 意义 的 自读课进 行探 析 ，并对 初 中语 文 自读课 的教 学模 式进行 有 效研 究 ，提 出有 针对 性的教 学模 式 建议 ，保 证语 文教 学 的质量 ，为今后 的发展 打 下 良好 的基础 。
一
＝ 初中语文 自读课的有效教学模式探究
（ 一 ） 组建 语文 自读 小组 ‘
初 中语 文教 学在 进行 自读 课讲 解 时 ，可 以组 建一 些 自读课 的小 组 ，让 每 个学 生 的探 索能 力 以及 组织 能力 都 能得 到很 大的提 升 ，使 不 同学 习 基础 、不 同性格 特 点的学 生 们结 合在 一起 ，进 行 科学 优化 配 置 ，每 个 自读课 小 组成 员都 可 以进 行相 互 的补 充 、相 互 的帮 助学 习。使 学 生们 的集 体 智慧 优 势得 到充分 地 发挥 。 同时还 需要 初 中语 文 教学 老 师详 细地 分 析所 学 习的 自读 课文 ，对 学生 的课 堂表 现 作 出 参考文献 具 有建 设 性 的建议 或者 意 见 。对于 学 生还 不够 清 晰的 问题 ，初 中语 【 １ 】 冯春 燕 ． 自读课 教 学 浅议 Ｕ １ ． 攀枝 花 学 院学报 ，２ ０ ０ ７ （ ０ ３ ） ． 文 教学 老 师还 需要 积极 解 惑 ，同学 生 之 间进行 良好 的 沟通 。发挥 出 初 中语 文 教学 老师 的 引导 性 以及辅 助性 作 用 ，密切 注意 学生 们进 行 【 ２ 】 郑晓 刚 ， 邓彤 ． 自读课 ： 教 什 么与 怎 么教 中学语 文教 学 ， 自主语 文学 习过程 中遇 到 的 问题 以及 困难 ，不 断加 强对 学生 的交流 ２ ０ １ ０ （ ０ ４ ） ． 沟 通 ，使初 中语 文 自读 课 的教 学质 量得 到 大大地 提 高 。 自读 课小 组 【 ３ ］ 刘景 慧 ． 初 中语 文 自读课 文教 法探 究 Ⅱ ］ ． 新课 程 （ 中学版 ）， 还 需要 定期 的、不 定期 地进 行 交流 活动 以及 进行 汇 报工 作 ，阐述 在 ２ ０ ０ ９ （ １ １ ） ． 自主学 习过 程 中 的感悟 以及 遇 到 的问题 ，然后初 中语 文 教学 老师 同 ［ ４ ］ 王 晓 丹 ，赵 彤 ． 初 中语 文 自读 课 探 究 Ｕ ］ ． 中 学语 文 教 学 ， 学生 一 起进 行总 结讨 论 ，选择 出有 效 的教学 解决 方法 。 ２ ０ ０ ８ （ ０ ８ ） ． （ 二） 在 自读 课形 式方 面进 行完 善 （ 责任 编辑 ：龙 大为 ） 考 虑 到初 中语 文 自读课 是学 生 自主学 习 的 内容 ，其 具有 丰 富的
教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式
教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着社会的发展，阅读已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
而在教育领域中，阅读教学更是受到了越来越多的关注。
传统的阅读教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
为了提高学生的阅读兴趣和阅读能力，许多教育工作者提出了一些新的教学模式。
“教读自读课外阅读”就是一种新的阅读教学模式。
这种模式以“教读”、“自读”、“课外阅读”为三个重要环节，形成了一个“三位一体”的阅读教学模式。
一、“教读”环节“教读”环节是教师主导的环节，教师通过教学引导学生阅读并理解文本。
在这个环节中，教师应该根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，选择适合学生的阅读材料，引导学生逐步认识课文内容。
教师可以通过讲解生字词、解释词语的意义、分析句子结构等方式，帮助学生理解文章的内容。
教师还可以通过提问、讨论等方式引导学生深入思考，提高他们的阅读理解能力。
在“教读”环节中，教师起着重要的引导作用，帮助学生逐步提高阅读能力。
在“教读”环节之后，学生需要进行“自读”环节。
在这个环节中，学生应该根据教师的教导，进行独立阅读和理解。
在阅读过程中，学生可以尝试着用自己的语言复述文章内容，进行思维梳理。
学生还可以通过标注关键词、句子等方式，加深对文章的理解。
在“自读”环节中，学生需要养成独立思考、自主学习的习惯，逐渐提高阅读能力。
“课外阅读”环节是整个阅读教学模式的重要补充。
在“课外阅读”环节中，学生需要根据自己的兴趣选择适合自己的书籍进行阅读。
学生可以通过阅读各种书籍，扩展自己的知识面，提高自己的阅读能力。
教师可以根据学生阅读情况进行引导，推荐适合学生阅读的书籍，激发学生的阅读兴趣。
通过“课外阅读”环节，学生不仅能够提高阅读能力，还能够拓展自己的思维和视野。
“教读自读课外阅读”这种阅读教学模式将教师的指导、学生的自主学习和丰富的课外阅读结合在一起，形成了一个完整的阅读教学体系。
语文自读课文教法初探
己去思考 ， 自己去探究 ， 自己去创新 ， 品尝 阅读 的快乐 ， 同 时教师又要给予积极的引导， 把握和选取有效的 自读课文 的教学方法 ， 对于促进讲读课文的教学和培养学生的 自学 能力 ， 有效地提高学生 的语文素养 ， 是十分重要 的也是必 要 的。对于 自读课的教法 ， 我做了以下尝试 。
章 的标题 、 每个段落的中心句 、 揭示主题 的议论抒情 的句 子， 快速了解文章全貌 ， 如主要事件 、 人物 、 作者的观点等 ，
学生就能快速而准确地从整体上把握文章内容。 三、 自主感悟 。 归纳 方法 在学生整体感知文章内容后 ，让学生通过细读课文 ， 领会文章主 旨， 体会作者情感 ， 品析写作特色。在这里 ， 学 生们可以 自由地展开想象 ， 进行讨论 。语文学习的过程是 学生通过体验、 感悟而获得语文素养 的过程 ， 这个过程教 师是无法代替的， 也不是通过教师的讲授就能达到的。所 以语文教学强调以学生为中心 ， 充分调动和发挥学生学习 的主动性和积极性 ， 强调让学生在合作 、 交流等语文实践 活动中 ，依据文本并凭借 自己已有的生活阅历 和知识经 验， 通过 自读 自悟 ， 去发现 、 探索 、 感受 、 体验文本 的内涵 ， 实现与文本 的有效对话。 苏霍姆林斯基说得好 ： “ 只有能够 去激发学生进行 自我教育的教育 ， 才是真正的教育。” “ 自 主感悟 ” 便是学生形成 自我教育的途径。学生在充分“ 读” 的基础上 ， 能够“ 悟” 出精髓 ， 因“ 文” 悟“ 道” 。 如《 丑小鸭》 这 篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程 。它原来处处受嘲 讽， 处处受排挤 ， 但是它不 自卑 ， 不气馁 ， 经过他不懈的努 力、 奋斗 ， 最终变成 了一只美丽 、 高贵的白天鹅 。学生通过 阅读 、 思考 、 讨论认识到 ： 丑小鸭是一个勇敢 、 坚定的奋斗 者的形象。 他有着坚定的信念 ， 执着追求 的精神。 虽 自卑 ， 但不 自贱 ； 虽屡遭厄运 ， 但仍坚忍不拔 ； 虽身处逆境 ， 但从 未放弃理想。 崇尚自由， 向往美丽。 丑小鸭成为激励人们追 求美好生活的典型形象。 他启示我们 ， 命运其实没有轨道 ， 关键在于要有对美好境界 、 美好理想的追求 。只要保持心 中那份恒久的梦想 ， 并为之努力 、 奋斗， 终究会有成功 的那 天。 学生在积极 、 主动的思维活动和情感活动中， 加深了 理解和体验 ， 获得思想启迪 ， 形成积极 、 正确的人生态度。 实在的语文教学就应该通过 自主感悟和交流对话 ， 来展示 学生 的见解和才情 ， 提高学生的交际能力 ， 丰富学生 的人 文精神 ， 进而提升学生的语文素养。 学生在阅读文本的过程中， 会有一些疑难问题 ， 教师 要及时点拨 ， 并指导学生总结、 归纳各种问题 的思考角度 、 答题方法 。如指导学生归纳叙事散文中线索的种类 ： 以人
初中语文自读实践课教案
初中语文自读实践课教案年级学科：初中语文教材内容：《背影》教学目标：1. 通过自读实践，让学生掌握文章的主要内容，理解作者的情感表达。
2. 培养学生独立阅读和思考的能力，提高学生的语文素养。
3. 引导学生运用阅读技巧，深入理解文章，提升阅读效果。
教学重点：1. 学生能够理解并描述文章的主要情节和人物形象。
2. 学生能够分析并体会作者的情感表达。
3. 学生能够运用阅读技巧，深入理解文章。
教学难点：1. 学生对文章中一些细节的理解和把握。
2. 学生对作者情感表达的深入体会。
教学准备：1. 教师准备教学PPT，包括文章内容、人物关系、情感表达等要点。
2. 学生准备《背影》文本，提前阅读并初步理解文章内容。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过简单的提问，了解学生对《背影》的初步理解。
2. 引导学生回顾文章的主要情节和人物关系。
二、自主阅读（15分钟）1. 学生自主阅读文章，注意理解文章的细节和情感表达。
2. 学生可以借助教学PPT，辅助理解文章内容。
三、讨论交流（20分钟）1. 教师组织学生进行小组讨论，分享自己阅读文章的心得和感悟。
2. 学生可以就文章中的某些细节或情感表达进行深入分析和讨论。
四、总结与反思（10分钟）1. 教师引导学生总结自读实践中的收获和体会。
2. 学生可以就自己在阅读中的困惑或问题进行提问，教师给予解答和指导。
五、课后作业（课后自主完成）1. 学生根据自读实践的结果，撰写一篇读后感，表达对文章的理解和感悟。
2. 学生可以选择一篇文章，运用阅读技巧，深入分析文章的内容和情感表达，提高自己的阅读能力。
教学反思：本节课通过自读实践，引导学生独立阅读和思考，提高了学生的语文素养。
在自主阅读环节，学生可以充分发挥自己的主观能动性，深入理解文章内容。
在讨论交流环节，学生可以通过与同伴的交流和分享，进一步拓宽自己的视野和思维。
通过总结与反思，学生可以对自读实践进行回顾和总结，提高自己的阅读能力。
浅谈初中语文教学中如何指导学生自读课文——自读课文《夏感》的阅读指导
读是学生感知文本的基本条件 ， 是学生“ 自读 ” 的前提 。 读 的方
是浏览 。但无论是 哪种方式 的读法 ， 都必须有 明确 的“ 读” 的目标 。
自主学 习的能力 ， 从而提高学生的语文素养 。因此 ， 如何指导学生 法是多种多样的 ， 可以是 朗读 ； 也 可以是默读 ； 可以是精读 ； 也可以
其次 ， 引导学生认真阅读 自读提示和课后练 习。 “ 单元提示 ” 往
学生与教师 的对话主要是 以文本为中介而进行 的平等 的精神
往是课文 内容 的一个 “ 纲” ， 是 比较抽 象的 ， 而“ 自读提示 ” 和“ 课后 交流。在此对话过程 中，教师要充分尊重学生个体 的独特情感体 验， 摆正教师主导作用 的位置 ， 或激趣 ， 或启发 ， 或 点拨 ， 真正起 到 练 习” 能清楚地告诉学生学习此篇课文需要完成 的学 习任务。 在此 “ 穿针 引线 ” 的作用 。 基础上 ， 学生就能 自拟 自读课文 的具体学习 目标 了。 （ ２ ） 学 生 与 学 生 的对 话 如 ，义务教育课程标准实验教科 书七年级语文上册第三单元 在这个对话过程 中， 学生处于一个学习共 同体 中， 必须采取合 第十三课《 夏感》 的 自读提示 ： 本文运用热情洋溢的语 言 ， 为我们描 作探究 、 共享成果 的学 习方 式 ， 或提 出 自己的疑问 ， 或交 流彼此 的 绘 了夏 日里大 自然的景象和人们生活 、 劳作的情状 ， 把我们带进一 见解 ， 或与别人进行争辩 ， 或评价别人 的意见 ， 实现 真正 意义上的 种美好 的意境中 ， 作者只是描 写这些景象吗？ 他还有什么内心 的感 自主与合作 。 觉、 体验要表达 ？ 课后 练习二 ： “ 找出课文中三至五个你认 为精彩 的 （ ３ ） 学生与文本的对话 比喻句和拟人句 ， 品味它们的表达效果 。 ” 据此 ， 学生可以拟定该 自 在 自读课文《 夏感》 的指导 中， 我让学生围绕 “ 作者对夏天的感 读课 文的三维 目标是 ： 一是有感情地 朗读课文 ， 把握文章 内容 ； 二 觉是什 么， 作者是从哪几个方面描 写夏天景致的 ， 课文表达了作者 是 品味文章优美的句子 ； 三是感受作者对夏天的赞美 ， 引导学生热 的什么情感” 等几个 问题 ， 分小组讨论探究 。学生也可 以向老师提 爱 自然 ， 热爱生活。 出质疑 ， 师生之 间平等交流 ， 相互探讨。 二、 指导学生掌握学 习方法 。 是学生 自读课 文的重点
浅谈中学语文自读课的教学
、
引导 自读
小组讨 论时 ， 每个 成员 均必 须发表 自己的见 解 ； 集体 讨
论 时 ， 以 以小 组 为 单 位 ， 可 以 以 个 人 为 单 位 。在 讨 可 也
１巧 妙 导 入 。 ．
自读课开 始 时 ， 教师 要给 学 生一 些精 当的讲解 和巧妙 的引导 。有 经验 的语 文教师总 是重视 导入 的技 巧 ， 入重在“ 巧 ”不 导 精 ， 可面面 俱到 。或 讲解 背景 ， 给学 生提 供理解 、 学习 的依 据 ； 概述 特色 ， 或 揭示 作 者高超 的写 作技 艺 ， 目的 是激 发学 生的兴趣 ， 把学生 的思维 引入课 堂氛 围之 中 ， 引导
动 笔墨不读 书” 好习惯 。 的 二 、 导 自学 指
通过讲 读课 的教 学 ， 学生 掌握 阅读 让 同类 文章 的思路 和方 法 ； 后在 自读 然
课 上 指 导 学 生 独 立 阅 读 ， 学 生 去 印 让
证 和实 践 讲 读 课上 所 学 到 的 知识 和 方法 ； 最后 引导学 生把 知识 转化 为 能 力 ，并迁移 到课 外 阅读和 写 作 中去 。 可 以说 ， 自读课是“ ” 不 教 ” 间 教 与“ 之 的桥梁 ， 培养 学生 自学 能力 最有 效 是
的途径 。
１以提 问设计 为突破 ， 发质 疑思 维。 ． 激 旧的 教学模 式 ， 往往 是教 师通 过学 习教 参材 料 ， 自 己理解 了文章 之后 向学 生提 问 ，学 生 围绕教 师的 问题 回答 ， 时甚至 只是教 师 的“ 堂灌 ”“ 言堂 ” 有 满 、一 。久而 久之 ， 生产生 了厌烦 情绪 ， 易脑 筋僵化 ， 学 容 兴趣 减退 ， 能力 的提 高也就 成了一句 空话 。因此 ， 我们 必须 改革教 学模 式 ， 培养学 生主动 学 习的精 神 ， 学生 由被动 变为 使 主动 ， 由消极变 为积 极 。质疑 思维就 能充分调 动学生学 习的积极性 。 自读 课 上 ， 教师应 针对 不 同层 次、 同水 不 平 的学 生来设计 教学 ， 由教师 选 出有 针对 性 的 问题 ， 或 者 允许学 生不 受阅读 提纲 的限制 ， 自己独立 提 出问题 。 这 是学 生充分感 知 阅读材料 之后 ， 阅读材 料生疑 、 对 质 疑 并独 立思考 、 除疑 惑 的过程 。要想 提 出问题 ， 消 尤其
浅谈初中语文“自读课文”的学法指导
读 错 了三 个 音 。” 他读 得 ‘ 他 他
还读 错 了句 子 ！ 该 生 满 脸 羞 愧 地 听 完这 些 毫 不 留情 的 点评 ． ” 整 节 课 都 坐 立 不 安 ． 意 力 很 不 集 中 ． 课 的 效果 可想 而 知 这 引 注 听 起 了我 的思 索 ： 样 才 能 利 用 学 生 的评 价 有 效 激 起 他 们 学 习 的 怎
师 在 评 价 学 生 时首 先 应 注 意 发 展 性 ． 以 超越 性 的 眼 力 去 发 现 要 学 生 成 长 的潜 力 和可 能 发 展 的 方 向 因此 教 师 的评 价 耍 关 注 全 体 学 生 的全 面发 展 ． 其要 注 重 发 挥 评 价 的 激 励 功 能 ． 每 个 尤 使 学 生 都 能从 评 价 中得 到 鼓 舞 ． 得 进 步 的 动 力 获
方 法 总 结
浅谈 语文 课 堂评价 的策略
戴 承 忠 （ 江 市 丹 徒 区 黄 墟 小 学 ， 苏 镇 江 镇 江
《 育学 》 诉 我们 评 价 具 有 激 励 的 功 能 在小 学 语 文 教 学 教 告
２ ２０ ） １０ ４
要 不 断 向 着高 深 处 提 出 要求 。 如评 价 时 注 重 培 养 学生 的科 学 思 维 品 质 ， 励 学 生 对 书 本 知识 进 行 质 疑 ． 赏 学 生 富有 个 性 的 鼓 赞 理解 和表 达 。要 积 极 引 导 学 生 从 事 实 验 活 动 和 实践 活动 ． 养 培 其乐 于动 手 、 于实 践 的意 识 和 习 惯 ． 实 践过 程 中 提 出 问题 、 勤 在 分 析 问题 并 创 造 性 地 解 决 问题
而且有助于培养学生学 习的独立性 、 自主 性 ， 学 生 真 正 成 为 使
浅谈初中语文阅读自主教学模式
浅谈初中语文阅读自主教学模式摘要：阅读课居于语文教学的重要位置，是连接字词与作文等全部教学的重要环节。
要提升学生阅读水平，需要更新传统的教学观念，创新教学模式，改变考试中心主义的思维。
从课前导入、课中研讨、课后实践方式展开阅读教学，注重创造阅读情境，培养快乐阅读理念，从而建立“大阅读”的学习习惯，提高学生的阅读和理解能力。
关键词：初中语文阅读模式阅读课在语文课教学中的重要作用和意义，就像语文课在整个中学课程教学中的作用和意义一样，不必再描述和强调。
而阅读课的教学效果又直接影响着语文教学的效果，反过来，语文教学的整体效果也能够通过阅读课体现出来，无论是两课分设还是一体组织的模式，阅读课的授课方式都是极为重要的。
笔者结合多年来的语文教学，特别是阅读课教学的经验，对初中语文教学自主阅读模式的改进做如下初步思考。
1 目前阅读课教学实践中的问题第一，教学观念相对滞后。
阅读课教学过程中教师“讲授”时间较多，学生们的体验式阅读的时间相对较少，导致学生的阅读能力提高较慢。
教师使用大部分的时间进行烦琐的分析和频繁的提问，忽视了学生们的自我锻炼和内在消化。
第二，阅读材料和方式单一。
在目前的中学语文阅读课上，教师所选择的阅读材料仍然以教材为中心。
这一方面是因为阅读教学要与语文课教学相衔接，与考试内容相衔接，另一方面是因为资料陈旧或缺失。
这种状况一方面制约了教师的开放式教学的可能，同时也封闭了阅读课原本应该具有的多样性和创造性。
第三，考试中心主义。
教师在阅读课教学过程中，按照考试题型来训练学生，如要求学生掌握字词，背诵经典名句等，有时甚至将课文改编成考试题，采用实战式的方式指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容。
这种教学模式完全压抑了阅读课原本应该有的快乐体验，使其成为语文课的变种与衍生品。
2 自主教学模式步骤自主教学模式是指在语文阅读教学过程中，教师树立以人为本，以学定教的理念，引导学生在阅读交流中自主参加，自我发现，自我修复，自我提高，调动学生自己主动学语言的课堂形式。
初中语文阅读“自主学习”课堂教学模式的探索
初中语文阅读“自主学习”课堂教学模式的探索素质教育的核心是培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法，促进学生主动性和创造性的发展，而这一目标的实施，必须靠学生自主学习和教师调控指导下一系列互动实践活动来完成。
学生自主实践活动的具体表现为自主定向、自主尝试、自主质疑、自主求异、自主领悟、自主归纳、自主评价等学习环节，离开了这些具体环节，学生自主学习意识、习惯、能力和方法的培养就失去了凭借。
初中语文阅读教学促进学生“自主学习”，是语文阅读教学的本质属性决定的，《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”同时又指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”因此，初中语文阅读“自主学习”课堂教学基本模式的构建必须以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性阅读和创造性阅读的能力为指导思想，必须体现学生、教师、文本之间对话的过程。
这一过程应是一个民主开放的过程，是一个全员参与的过程，是一个多元互动的过程。
一、创设情境，以学定教创设情境是指教师精心组织学生预习，创设一定的客观条件，使学生面临迫切需要解决的问题，激起学生产生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极阅读、探究的愿望。
传统的阅读教学往往由教师提出问题来激发学生的情感，虽然某种程度上也发挥了激发学生学习的积极性，调动了学生阅读情感的作用，但却忽视了学生的独立阅读的体验。
因此，在创设情境这一环节上，教师要逐步培养学生自主创设情境的能力，变教师创设情境为学生创设情境，通过布置预习，指导方法，让学生充分阅读，发现问题，提出问题，从而产生疑惑，教师要充分利用学生的提问，确定教学目标，力求避免以教师的兴趣代替学生的兴趣，以教师的意志代替学生的意志，以教师的认识规律代替学生的认识规律。
如何理解“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系？你有哪些具体的做法？
如何理解“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系？你有哪些具体的做法？“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”，具体来说，教读课，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，达成相应的阅读目标。
自读课，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，强化阅读方法。
课外阅读，学生运用习得的阅读方法和阅读策略自主地、有兴趣地进行课外阅读。
这样，“教读”“自读”“课外阅读”三种教学模式相结合，使学生形成阅读能力。
鲁迅先生的《祝福》被选入中学语文教学，目的是让学生体悟鲁迅所处时代的背景，以及鲁迅对当时社会的敏锐观察、深刻的社情剖析：辛亥革命的失败、人们生活困顿，思想陈旧。
鲁迅先生选取妇女题材，深刻的揭露封建文化思想的流弊和余毒，深度解释了当时的人性特征，表现出强烈的人文关怀，代表性的体现了鲁迅先生对传统文化的态度。
鲁迅先生的作品学生不容易有深度的理解，教读这篇课文时，我让学生回忆了初中学过的鲁迅先生的小说《故乡》《孔乙己》以及高一时学的《阿Q正传》，对鲁迅先生的小说风格特点有了梗概。
教学中为了学生深挖杀害祥林嫂的真正凶手，我把对祥林嫂的人物形象分析作为重点，小说中塑造人物的方法常见的有肖像描写、动作描写、语言描写等，而对祥林嫂的刻画中鲁迅先生最成功的是抓住了祥林嫂那双眼睛来刻画出人物的心理特征，正如鲁迅先生说的：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出他的眼睛。
”课堂上让学生找出描写祥林嫂眼睛的句子，制作一个表格进行比较分析（如下表）事件找眼睛人物内心初到鲁镇顺着眼安分再到鲁镇顺着眼，带着泪痕再受打击，内心痛苦讲阿毛故事没有神采、直着眼精神有些麻木捐门槛分外有神又有希望不让祝福失神、窈陷陷入绝望行乞眼珠间或一轮麻木问有无灵魂忽然发光一丝希望眼睛与其他肖像描写相配合，展示了人物的内心世界，反映了祥林嫂悲剧的几个过程。
循序渐进中，学生挖掘的越来越深，最后深挖鲁镇中那些易被人忽略的“看客”在其中起到不容忽视的负面作用，探究鲁迅作品的现实意义。
浅谈初中语文自读课教学
册 语 文书 中共 有 ７ ８课 ，８ ６篇 ，占全 部篇 目的 ４ ９ ％。 内容丰 富 ，体 裁 各异 ， 变 成老师 的讲读课 了。 ２ ．对 于“ 自读 课” 中的“ 读” 重视 不够 ，指 导不够 。 其 中有散文、诗歌、小说、剧本、寓言、童话、演讲稿、文言文等，名家 作 品居 多 ， 中 国的有 罗 贯 中、 曹雪 芹 、冰心 、席 慕 容 、余秋 雨 等 ，外 国的 常 言道 “ 书 读百 遍 ，其义 自见” 。这 就说 明 读在 语文 教学 中的重 要性 。 自读 课更 应 该注 重 “ 读” ，而 且 要学 生 自读 自悟 。但 是 究竟 怎么 读 ，还有 待 有 普 希金 、泰 戈尔 、纪伯 伦 、雨果 、杰 克・ 伦 敦等 。 讲读 课 与 自读课 各 具特 点 ，既 不能 混为 一谈 ， 也不 能截 然 分开 ，好 比 于有 读 书经 验 的教 师指 导 。教师 们 习惯 说“ 用你 喜欢 的方 式 读” ，试 想 ，有 个 是输 入 系统 ， 一个 是输 出 系统 ，是 一个 有机 的整 体 ，二 者相 辅相 成 ， 大 声朗读 的同桌 在 ，那个 默 读的 学生 能读 得下 去 吗 ？再说 ，这 样 乱读 ，学
浅谈初中语文 自 读课教学
娄利君 （ 河北省隆化县张三营 中学 ）
有句 古 话 叫“ 授 人 以鱼 不 如授 人 以渔” ， 说的 是传 授 给人 既有 知 识 ，不 结 果强 加给 学 生 ，如果 把结 果强 加给 学 生 ，学生 没有 享 受阅 读过 程 ，缺少 如传 授给 人 学 习知 识 的方法 。道理 其实 很简 单 ，鱼 是 目的 ，钓 鱼是 手段 ， 个 人 的阅读 体验 ，印象 往往 不深 刻 。还有 的 教师 愿意 把 结果 说 出来 ，让学 条 鱼 能解 一 时之 饥 ，却不 能解 长 久之 饥 ，如 果想 永远 有鱼 吃 ，那 就要 学 生 去找 理 由，实 际上 是本 宋倒 置 。
谈中学自读课
谈中学自读课作者：李海鸥来源：《读与写·上旬刊》2013年第02期摘要：自新课改以来，自读课在中学语文教材中占的比例越来越大，也越来越引起教师的注意。
自读课是中学语文教材的重要组成部分，与讲读课相辅相成。
对培养学生的自学能力有着重要的作用，那我们教师应该怎样有效地进行自读课教学呢？本文将从自读课存在的问题以及教学策略两个方面进行简要分析。
关键词：中学语文；自读课；问题；策略中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0033-02中学语文自读课是中学语文教材的有机组成部分，它是一种教师指导下学生独立完成阅读的教学模式。
它是对讲读课的必要补充，它要求学生把讲读课中学到的知识在自读课中自如运用，从而起到迁移巩固的作用。
这对于培养学生的独立阅读能力和分析解决问题的能力有着至关重要的作用。
当然，自读课进入中学语文教材以来，一方面对培养学生的独立阅读能力，开拓学生的眼界起着重要作用，另一方面由于自读课自身设置上的不完善以及教师的主客观原因，自读课堂出现了一些问题，那要如何解决这些问题呢？笔者将根据个人多年的教学经验提出几点意见。
1.中学语文自读课存在的问题及原因自从自读课编进教材以来，自读课的教学其实并不尽人意。
随着新课改的深入，自读课的比重逐渐增加，自读课教学中存在的问题也逐渐暴露出来，主要表现在以下三个方面：1.1 完全忽视自读课，由于自读课并不是考纲严格要求的考试内容，所以我们的教师在进行教学时并不把自读课当回事。
如若有时间就任选一篇讲解一下，如果没有时间就让学生自己回家阅读。
另外一些需要背诵的篇目就让我们的学生死记硬背。
这样自读课相当于装饰品，形同虚设，并没有发挥其积极作用。
1.2 完全讲解自读课，在中学语文课堂上我们不难发现一些"兢兢业业"的语文教育工作者，他们不惜牺牲自己的休息时间，把自读课编进教学任务，不论是讲读课还是自读课都认真仔细讲解，这样不仅剥夺了学生自主思考解决问题的权利，还加重了学生的学习负担，致使学生对语文课产生厌恶情绪，实可谓"费力不讨好"。
新课标下的语文自主阅读合作研讨教学模式
学 生 阅 读 理 解 的 基 本 方 法 和 途 径 是 “ ” 自能 读 书 更 读 ， 应该坚 持以 “ ” 主。“ ” “ ” 凭借 ， “ ” 前提 ： 读 为 读 是 思 的 是 悟 的 “ ” “ ” 读 是 说 的储 备 ． “ ” 基 础 。 读 能 迅 速 有 效 地 培 养 是 写 的 多 语感 ． 多读 能 促 进 对 课 文 内 容 的 深 透 理 解 ， 读 有 利 于 识 记 多 生 字 、 词 析 句 ， 读 可 以 领 悟 谴 词 用 语 之 妙 ， 习 布 局 谋 释 多 学 篇之 法 。 在 教 学 中 ． 师 不 应 该 一 味 地 讲 和 问 ， 应 该 引 导 学 生 多 教 而 读 书 ． 导 学 生 读 好 书 ； 生 不 应该 是 一 味 地 听 和 答 ， 应 该 指 学 而 多读 勤 思 ． 读 精 思 。 熟
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崔 连 生
（ 宁都ห้องสมุดไป่ตู้县 田头 中学 ， 西 宁 都 江 ３２０ ） ４ ８０
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新 课 标 下 的 语 文 自主 阅 读 合 作 研 讨 教 学 模 式
阅 读 是语 文教 学 的 重 点 、 课 改 的 亮 点 。 是 语 文 教 学 中 新 也 的一 个 新 课题 。如 何 培 养 学 生 的 阅读 能 力一 直是 语 文 教 师 探
（ ） “ ” 本 １以 书 为
是 ： 美 文 美读 ， 在 朗 读 中体 验 抒 情 性 作 品 的 情 感 和 美感 ， ① 要 培养语感 ， 积累语言材料。 ②通过略读 、 速读的技能实践 ， 通读 课文 ， 大体感知课文内容 ， 理清思路 ， 提取 和筛选信息。 通过 ⑧ 精 读 、 读 的技 能 实践 。 味 和推 敲 重 要 词 句 的 含 义 和 作 用 ， 默 体 学 习 从 多 角度 深 入 解读 课 文 ， 进 行 鉴 赏性 、 究 性 阅 读 。 同 并 研 时 ， 师 要 在 “ 个 维度 ” 效 结 合 的 基础 上 ． 导 学 生 开 展 阅 教 三 有 引
初中语文“自读课”教学模式分析——以《雨的四季》教学为例
初中语文“自读课”教学模式分析——以《雨的四季》教学为例作者：贺瑞丽来源：《作文成功之路（中考冲刺）》 2020年第8期山东省临沂市沂南县城关实验中学贺瑞丽随着教育改革的推进，不管是教育内容、教育方式，还是教材、教学模式都发生了巨大的变化。
在“教读、自读、课外阅读”三位一体的体系基础上，初中语文“自读课”教学模式值得深入研究。
在改革后的初中语文阅读教学中，“教读、自读、课外阅读”三位一体的阅读教学体系更为重要。
教师的角色变成了引导者、指路人，负责指导学生学习；学生在教学活动中更多扮演的是主动学习者的角色，并非以往的被动学习者。
在三位一体的教学体系中，“教读”很好理解，即教师发挥引领作用。
“自读”教学模式就值得探究了。
“自读”，从字面上理解，就是让学生自己阅读、自行学习。
但在这一环节中，教师是否该参与其中，参与其中后又应该充当什么角色等，都是目前“自读课”教学模式亟需解决的难题。
为此，笔者以教学《雨的四季》为例，对“自读课”教学模式进行探析。
一、《雨的四季》《雨的四季》是七年级上册第一单元的第三课，也是初中生遇到的第一篇需要自读的课文。
这篇文章的教学目标主要是让学生体会文章所描绘的景物之美，让学生从语言到情感多方面感知自然之美，体味文字之美，从而在学习如何描写景物的同时提高审美水平，提升品位。
其中，重难点集中在对作者的用词和情感表达的学习上。
在没有教师引导的情况下，学生想要理解和掌握这篇文章的难度是巨大的。
为此，教师在类似《雨的四季》这种“自读课”的教学中，应该采取一些有效的方法，帮助学生更好地完成“自读课”的学习。
二、“自读课”教学模式分析1.任务型阅读，教导学生从哪里读、读什么对于“自读”的文章，如果没有教师的引导，学生很难找到文章的学习重点和难点，对文章所要求达到的阅读理解标准也不清楚。
因此，学生很难从自读中学习到有用的知识。
在这种情况下，教师可以采用任务型阅读的教学方法，即在学生阅读的不同阶段设置与之相对应的一些任务。
浅谈初中语文自读课文教学
浅谈初中语文自读课文教学众所周知，初中语文每单元有2-3篇自读课文，新课标对自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文,让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。
从教材编排的体系来看自读课文是讲读课文的迁移,是讲读知识的补充训练。
因此把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力,有效地提高学生的语文成绩，是十分重要的也是必要的。
许多第一线的教育工作者都曾作过许多有益的尝试,探索出许多行之有效的方法。
对于这些教学方法都是应该值得我们学习和借鉴的。
抓好自读课文的教学,是当前语文教学实践中应该解决的一个重要的问题.那么，如何来进行自读课文的教学？怎样教自读课文才合符九年义务教材大纲的要求？才能真正达到配合讲读课文提高学生读写听说的要求？为大家所共识的是有一部分教师对待自读课文教学时存在偏见:老认为自读课文没讲读课文重要，要么简化过程，要么就完全忽略。
这样做的结果就直接导致了学生阅读与独立理解能力得不到很好的锻炼，对教师的依赖进一步加强，从而达不到培养学生自我学习的能力.那么怎么做才能使自读课文成为是巩固学生知识，锻炼能力的基地呢？首先我们要明确自读课文在语文教学中的重要性(一）、明白自读课文在课本结构体系中的价值。
自读课文就是以培养学生自学能力为目标，让学生以自读课文为学习材料,充分发挥自我的主体意识，把教读课所得的知识、方法和能力有效迁移和扩展到自读课上,使学生在自我阅读实践中得到锻炼.（二）、认识自读课文和讲读课文的不同分工。
自读课与教读课各有各的功能，它们只能相辅相成却不能相互取代。
有人把它们比作数学课中的习题与例题，虽不十分确切，但能说明两者相互依赖的关系。
如果说教读课是重在认识，是吸收,那么自读课则重在巩固，是运用;教读课是引路、示范，自读课则是在教师的指导下学生进行自我阅读实践的阵地.第二个方面来说说我对自读课的几种功能的认识(一）自读课文是培养学生知识迁移能力的素材。
浅谈语文自读课文的教学方法
浅谈语文自读课文的教学方法浅谈语自读的教学方法新程提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自学能力。
相应的，现行教材编排大量的自读,旨在引导学生把讲读中学到的知识,在自读中加以应用,从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。
只有重视自读的教学,才能使学生把讲读中学到的知识迁移到自读中。
因此在设计自读的教学时,应以讲读的内容为基础,引导学生发挥主观能动性,使学生通过独立阅读,在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面有所进步。
一要教好自读，需要了解自读的型特点，任务和要求，理解它和教读的关系。
1自读型的特点:语自读从教学内容讲是指语教材中的“自读”,从授形式讲是指学生在教师指导下以独立操作为主的一种型,它是与教读、作、复习、活动、口语、多媒体辅导教学等型并列的一种型。
目的在于印证和实践“教读”上所学习到的方法。
堂上要鼓励学生多提问题,质疑问难。
2自读的任务和要求:新世纪的教育是终身教育,新世纪的基础教育是培养学生终身学习的能力。
新的教育精神使个人成为自己化进步的主人和创造者。
也可鼓励学生自选外类似进行自学讨论研究, “会读”、“不需要教”的实践,从教读到自读有一个过程,在这个过程中,自读的教学目标要注意和相关单元的教读要求一致。
二、明晰自读的教学流程自读就是学生自己的阅读实践，自读的过程体现了“学生为主体”的思想，但是学生自读的成功离不开教师的指导。
自读不是随心所欲，各取所需的“自由阅读”而是一个在指导下进行的有目标的训练过程。
目标明确是自读训练取得成效的决定因素。
为了帮助学生学会阅读，教师必须把指导重点落在培养学生的阅读能力上。
我经过多年的学习实践，觉得钱梦龙老师的导读“三式” 中“自读式”导读法是非常科学的，并且易于一线教师的学习掌握。
它的阅读流程是：初步感知——辩体析题——定向问答——深思质疑——复述整理。
(一)教学目标教会学生自学是教师的根本职责。
教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习方法教给学生,学生就可以受用一辈子。
初中语文自读课四步教学范式探究论文
初中语文自读课四步教学范式探究论文摘要：本文从初中语文自读课文的意义切入，对自读课文现行的因陈守旧和放任自流的两种教学模式的弊端进行分析，进一步揭示自读教学之于讲读课文乃至语文教学的意义。
在此基础上，结合自己的教学实践，提出了自读课文“举一反三”的教学原则，并具体阐述了常规训练、巧设提纲，轻拨重敲，反思交流的“自读课文四步教学法”模式。
关键词：自读举一反三四步教学法随着教材改革的不断深人，自读课文已成为初级中学语文教材中一个不可忽视的重要组成部分。
为落实自读课文的编排意图，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使自读课文真正服务于语文教育教学，充分发挥自读课文的作用，切实促进传授知识和培养能力的有机结合，在教学实践中总结一系列教、研、练活动体系。
一、初中语文自读课文的意义中学语文新大纲要求，集中体现了新形势下的教育思想。
新大纲鲜明地体现了“轻语文知识，重语文能力”；将阅读与积累提到了应有的地位，突出了语文与生活的联系。
教材安排上除讲读课文以外，还设计了自读和课外自读两部分课文。
讲读和自读体现的是“知”和“行”的两面。
讲读是传授知识的过程，是“知”。
自读则是学后应用的过程，即“行”。
自读的讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。
讲读为自读提供方法和技能，而自读则检验和巩固讲读时教师传授的语文学习技能。
自读与讲读两者相辅相成，浑然一体，构成语文单元教学的基础环节，体现单元教学的整体性、系统性。
因此，自读课文的意义即是辅助讲读，促成学生能力提升。
二、初中语文自读课文的现状由于一些教师或者习惯于传统的单篇教法，或者由于对修订初中语文教材的编排意图理解不透彻，因而导致了一些教师创新理念不够，教材改革及培养目标不明，以致因循守旧，不分讲读课或自读课，只要时间允许就一概采用传统的教学模式，讲读课满堂灌，自读课亦满堂灌。
这一教学模式强调教师主动传授，学生被动接受，忽略了学生的主体性和能动性，也忽略了学生的能力培养。
另外一些老师对自读课就干脆撒手放开，不组织、不引导、不检查效果。
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有创造性的表述，教师要鼓励表扬。 ４ 、自读课 和教读课 的关系 ： 在 阅读教学 中要重视 自读课 的教 学 ，用 系统论 和实 践论的 观点处 理好教读课 和 自读课 的关系 ，教 读是 为了 自读 ，自读是教读 的 目的 ，是 “ 会读 ”、 “ 不需 要教” 的实践 ，从教读到 自读有一个过 程，在这个过 程中 ， 自 读 课的教 学 目标要注意和相关单元 的教读课要求一致。 ５ 、自读课 的评价 ：对于 自 读课 的评价也要有新 的观念 ，把教 读课 的听课 变为 自读课的看课 。传统 的评课基 础是 听课 ，而 自读 课 的特征是高度体 现学生 主体论 ，要求学生高 度参 与 教学 的一种 课型 。学生参与课 堂教学 的时间不少于 三分之 二。这 种课 型在课 堂教学 中是学生大 量 的活动 ，如 看书 、读书 ，动笔 圈 、点 、画 、 批 注 ，运用 工具 书 ，查 字 典 、词典 ，做摘 抄 、笔记 ，写 心得 体 会 ，续 写、仿写 ，质疑 ，交流 ，讨论 等 ，这一 系列 的学生 活动 ，
一
、
课 、练 习课 、复 习课和 考试 课 等。 阅读课 又分 为精 讲课 、略读 课 、导读课 、速读课 和 自读课等 。作 文课又分 为指 导课 、评讲课 和修改课 等。不同 内容的课文有 自身的结构特 点和 内容逻 辑 ，因 而又有课 型的不 同结构。 ２ 、自读课课型的特 点 ： 语文自 读课从教学 内容讲是指语文教 材 中的 “ 自读课文 ” ，从授课形 式讲是指学生 在教师 指导下 以独 立操作 为主的一种课 型 ，它是与 教读课 、作文课 、复 习课 、活动 课 、日语课 、多媒 体辅导教学课 等课型并列 的一种课 型。 目的在 于印证 和实践 “ 教 读课”上所学 习到的方法 。课堂 上耍鼓 励学生 多提问题 ， 质疑 问难 。 ３ 、自读课的任务和要求 ：新世纪 的教育是终身 教育 ，新世纪 的基础 教育是培养 学生终身学 习的能力 。 “ 新 的教 育精神 使个人 成为 自已文化进步 的主人 和创造 者。 自学 ．尤 其是 在 帮助 下的 自 学 ，在 任何 教育体 系 中，都是具 有无可替代 的价值。 ” （《 学会 生存 》 ）自读课是 一种培养人才 ，因材 施教的好形式 ，它 能培养 学生独立 阅读能力 、敏捷 的分析 、综合 、归纳概括 和思辨 能力。 自读课 重视 自学能 力 的培养 ，要 求教师针对不 同层次 、水 平的学 生设计 教学 ，允许 不受阅读题纲 限制 ， 自由独 立提 问题 ，教师选 出有针 对性的 问题 让学生展开讨 论。也 可鼓励 学生 自选课 外类似 文章进行 自学讨论 研究 ，允许学 生有不 同的意 见和见 解，对学生
（ 二） 教学程序 （ 模式构建 ）。 “ 自读导学六 步式 ”一般分 为六个程序 。 （ １ ） 导 学。 自 读课开 始 ，教师运用２ －３ 分钟的时 间
巧妙 导人 ，引导 学生进 入 自学状态 ，激发 自 学 的 兴趣 。 置的学 习 日 标 独立阅读课 文 ，探究 问 题的过程 。 （ ３ ） 恩辨 。这是 学生充 分感知教材之后对阅读材料 生 疑 、质疑 ，提 出 自己独 立思考 的问题 的过程 。 （ ４） 点拔 。这是学 生在 自读 学 习中 ，探索 问题 时 思路 贫乏或 进入 “ 死胡 同” 的时
浅谈 中学语文 自读课 的教 学模 式
吉 林省 大 安市 第二 中学 邱 静 华
摘要 ：现代语 文教 材阅读 部分每 个单元 都 分为教读 、 自读两 类课 文 。显 而易见 ，编者 的意图 是 ：通 过教者 对教 读课的 精讲 ，学 生能 把知识 迁移到 自读课 文 中去 。 从 而培 养独 立阅读 的能 力。因 此 ，进行语 文 自读 课 型的教学 模式 的研究 及实 践就 有非常 重要 的现 实意 义。 关键调 ：自读 课课型 教学 模式 教 学实践
有 的或创 新的各种操作 范例 ， 从 而形成一种 系统 的、复 杂化的教 学模式体 系。教学理论 观念通 过教 学模式来 实施 。教学模式 的实 施通过教 学评 价来调控 和检验 。教 学模式从形式 上看 ，应 具有直 观的 、简 约的 、完整 的特征 ；从功 能 』 ： 看应 具有 优效 的、可操 作 的 、开放 的特征 。因此 ，我们 提倡 要根据 不同的课型特 点构建 不 同的教学模式 。 下面从 “ 自读导 学六步式 ”构 建的教学 目标 、教学 程序 、师 生角色三方面谈谈这种教学模式在教学实践中的运用 。 （ 一） 教学 目 标 教会学生 冉学 是教师的根本 职责。 自读课 的 根本 目标 是耍教会学生 自学 的方法 。 自读课 的教 学 目标要 根据本 单元的教 学 目标要求 来实施 。要鼓 励学生 自主学 习 ，独 立思考 ， 保护学生 的探索精 神和创新思 维，营造崇 尚真知 、追求 真理的 氛 同 ，创造 宽松 、和谐 、平等 、互学 的学 习环境 ，调动学 生 自学 的 主动性 ，培养学生 自学能力 ，教给学生 自学的方法和思 路 ，养成 良好的 自学习惯 ， 最终达到 “ 教是为 了 不需要教 ”的 目 标。