中学语文阅读教学浅议
浅议中学语文课外阅读教学
浅议中学语文课外阅读教学阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。
阅读是吸收知识，写作是运用知识。
好的阅读习惯对学生的写作起着正向迁移作用，喜欢阅读文章和文学作品的学生，在他写作的过程中，口语和书面语反复转换、筛选的思维活动十分频繁，他们常常自然而然地把那些在阅读中吸收的丰富词汇，巧妙的构思，丰富的联想运用到习作中去，有时使人耳目一新。
语文教学课外阅读中学生目前，中学语文教学中，存在着一个普遍的、不容忽视的问题，就是相当一部分中学生重视课堂学习，忽略课外阅读。
因此，加强课外阅读就显得尤为重要。
一、课外阅读要有明确的目的明确的阅读目的，可以避免阅读的盲目性，课外阅读不仅是课内阅读的自然延伸和必要补充，而且还对课内阅读起着强化和促进的作用。
学生通过开展课外阅读，能增长课外知识，开阔视野，提高自身的审美情趣。
阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文实践能力的重要体现。
阅读教学是语文课程必不可少的组成部分，阅读能力对促进学生语文能力的发展有着极其重要的作用。
阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。
阅读是吸收知识，写作是运用知识。
好的阅读习惯对学生的写作起着正向迁移作用，喜欢阅读文章和文学作品的学生，在他写作的过程中，口语和书面语反复转换、筛选的思维活动十分频繁，他们常常自然而然地把那些在阅读中吸收的丰富词汇，巧妙的构思，丰富的联想运用到习作中去，有时使人耳目一新。
而那些阅读量少的同学，其作文的思维的主要意向却仅仅限于字词追索回忆，其中不完整、不准确的概念出现较多。
例如，写有关课间操片段，有一位同学写道：“在音乐中，五星红旗慢慢升起”。
例中的“音乐”一词概念太大，含义不明确。
如另一位学生写道：“在雄壮的国歌声中，鲜艳的五星红旗冉冉升起”。
很明显，后者的形象思维丰富，这与平时阅读量有很大的关系。
由此可以看出，学生必须加强课外阅读。
以“读”为本。
书刊中蕴藏着极为丰富的生活素材，为学生提供了借鉴的各种需要，有力的促进写作能力的提高。
初中语文阅读教学方法浅议
浅议初中语文阅读教学中培养学生的情感体验
陈 飞
（ 沐 阳县 怀 文 中 学 ， 江苏 沭阳 摘 要 ：在 阅读 教 学 中 学 生 的 情 感 体 验 是 复 杂 的 、 多层 次和 多 角度 的 ． 但 其 体 验 的过 程 和 方 式 是 有规 律 可循 的 。 能 否 让 学生 真 正 地体 验 情 感 ， 要 看 教 师 能 否提 高 自身 的教 育 智 慧 ， 在 课 堂 上 真 正 实 现 师 生 角 色的 转换 ；要 看 教 师有 没 有 胆 量 和 气 魄 真 的放 手 让 学 生揣 摩 人 物 心理 、 体验他们的情感 ； 要 看 教 师 能 否 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 让 学 生在 愉 快 中学 习 ， 还 要 看 老 师 能 否 把 文 中的 生 活 场 景 生 动 地 再 现 出来 ． 让 学 生在 特 定 的 场 景 中体 验 情 感 。 达 到 这 些 条件 ， 就 能把 学 生 的情 感 体 验真 正 落到实处。 关键词 ： 初 中语 文 阅读 教 学 情 感体 验 角 色转 换 ２ ２ ３ ６ ０ ０ ）
一
、
文本 。
布 鲁纳认 为 ： “ 学 习 者 在 一 定 的 问题 情 境 中 ， 经 历 对 学 习 材 料 的 亲 身 体 验 和 发 展 过 程 ，才 是 学 习 者 最 有 价 值 的 东 西。 ” 在 阅读教学 中 ， 学 生 对 文 本 的 阅读 和 体 验 ， 由 于 时 代 背 景 、 年龄特 征 、 生活实践 、 心理机制 等因素 的影响 ， 学 生 一 般 只体验 故事 、 获 知新信 息 、 期 待抖 包袱 ， 而 不 深 人 体 会 文 学 作 品 的 内涵 。 因 为 学 生 已 有 的 生 活 经 验 和 知 识 经 验 及 社 会 经 验 和 人 生 体 会 与 作 品 所 描 写 的 生 活 情 景 之 间 的距 离 比较 大 ， 这就 使得 学生 无法 深刻 体会 文本 ， 与作 者 、 作 品 之 间 无 法 进行心灵 的沟通 。所 以 ， 在 阅读教 学 中 。 教 师 要 充 分 尊 重 学 生 已 有 的 生 活 经 验 和 知 识 经 验 及 人 之 规 律 ．促 进 学 生 对 阅读 的体验 。 ２ ． 教 学 的 实际 需要 阻碍 了 学生 深 刻体 验 文本 在 教 学 实践 中为 了方 便 教 师 组 织 教 学 顺 序 ．教 师 不 敢 真 正 放 手 让学 生 进 行 情 感 体 验 ，害 怕 学 生 说 出 来 的 东 西 不 是 自 己 想要 的答 案 ， 在组织教学巾 。 就 会 有 意 无 意 地 把 学 生 往 自己 想要的答案方 面引导 ， 这 样 即使 学 生 、 作者 、 作 品 三 者 之 间 进 行 了对 话 ， 学 生 独 特 的情 感 体 验 也 得不 到尊 重 。 如 上 周 我 参 加 语 文教 研 活 动 ，展 示 课 的 授 课 内容 是 八 年 级 的 课 外 阅 读 课 本 上 流沙 河 写 的 一 篇 《 就 是 那 么一 只蟋 蟀 》 ， 其 中有 一 个 环 节 ， 就 是体验作者情感。 老 师 不 敢 放 手 让学 生 深 入 文 本 ． 体 验 作 者 的 情感 ， 生 怕 学 生讲 的 东 西不 是 自己想 要 的 ， 从 而 影 响 整 个 教 学 秩序 。 新课 标倡 导 要 尊 重 学 生 的 独特 情 感 体 验 。 关 于 这 一 点 要求 ， 很 多时候 ， 老 师 为 了方 便 自己 的 课 堂 教 学 组 织 ． 直 接 以
浅议中学语文阅读教学的重要性
主要 内容 ，采用各种方法 ，让每个学生都充分发表 自己的见 解， 并给予及时鼓励 。 而表达能力着重表现在 口语表达和书面 表达两个方面 。 １ 、 让 口语训练为突破 口， 带动学 生 自觉主动阅读 口语训练对阅读训 练的起着积极作用 。根据不 同年龄段 的学生设计不 同的 口语 阅读材料 ，是他们养成 良好的阅读习 惯至关重要 。 没有 良好 的阅读基础 ， 不可能有 良好 的 口语表达 能力 ， 没有 良好 的阅读习惯 ， 不可能有 良好 的 口语 表达能力 ， 所以要充分调动他们向书本 寻求说话材料的积极性 。 ２ 、 书面表达能力的提高 ， 有效的提高阅读能力 中学生眼 中的世界是一个五彩缤纷 、 充满童趣 的世 界 ： 课 堂上 ， 是一个广 袤的知识海洋 ； 大树底上 ， 一片落叶 ， 引起他们 无尽 的遐想 ； 电视屏幕上熊 出没的故事 ， 看得他旁若无人的大 笑。 生活中的许 多现象在孩子们心中盘旋萦绕 ， 经过情感而储 存 在记忆的仓库 里， 所 以， 要让孩子养成写 随笔的习惯 ， 俗话 说“ 好记性不如 ， 烂笔头” 。这就使得学生在写各类作文时 ， 不 再感 到无事可写 、无话可说 ，进 而提 高了他们 书面表达 的能
对 喇
神 州 教 育
杨英 英
保定市清苑县冉庄镇 冉庄 中学
浅议 中学语文阅读教学 的重要性
摘要 ： 近来人们 对语 文教 学的关注越 来越 多， 对中学语 文 阅读教 学的关注尤其多。因为阅读教 学是 中学语文教 学的 中 心环 节， 培养 阅读能力是 中学语 文教 学的首要任务 。作者通过 多年教 学实践 经验 ， 真 实把握提高学生有效 阅读水平， 通过培 养习惯、 营造 气氛、 激发兴趣 、 口语训 练等 多种方式 以提 高学 生语 文学习的积极性。 阅读教 学是 中学语文的重要 组成部分 ， 在 完成 中学语文教 学任务 中 占有举足轻重的地位 。
农村初中语文阅读教学浅议
农村初中语文阅读教学浅议摘要：初中语文阅读教学，要适应时代要求，以学生为主体，以学生发展为根本，提高学生综合素质，强化学生生存发展能力，让语文的工具性与人文性完美结合。
关键词：阅读教学基础积累文本体验思维训练语感训练阅读乐趣正文：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在生动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”为此，阅读教学应该从教为中心走向以学为中心，建立以学生为主体的教学模式，引导学生质疑问难，合作探究。
让学生在学习的过程中，善于发现问题，思考问题，解决问题，在知识和能力的发展上，不断迈上新台阶。
总之，要以学生的发展为根本。
阅读教学现状及时代发展要求学生读书，感悟少，教师提问，分析多；学生自主探究少，教师灌输多；学生缺乏兴趣，教师忽略培养；阅读训练不科学，不全面；教学过程和方法单一、呆板、单调，无法适应当前的教育改革发展趋势。
信息化的社会又对我们初中语文教学提出了新的要求：以文本为媒介，促进学生发展，使其掌握有益于文章阅读的知识和能力，培养现代生活必要的思考力和批判力，不断探索求真的精神力量，提高学生的综合素质，强化学生生存发展能力。
阅读教学如何开展面对这样的现状和时代发展之要求，阅读教学如何开展呢？我通过对理论的学习和钻研，通过对从事多年的语文阅读教学的重新审视和反思，认为：一、“以培养学生对语言的理解和表达的能力”为主要目标首先，重视基础知识的积累。
阅读教学对初中学生而言，尤其是对农村初中学生而言，并不是真正意义上的阅读，实质上是一种学习方式，是语言学习和阅读理解内容的一种混合物。
初中语文教学要在小学的基础上继续加强基本训练，学生适当地遣词造句，布局谋篇，达到能切实掌握现代语文的要求。
在文言文教学中，要教会理解一些常用的文言词汇和句法，能使用一般工具书。
1、词汇：辨析词语的意义。
浅议提高初中语文阅读教学的有效措施
浅议提高初中语文阅读教学的有效措施语文教学中的“读”是一个非常重要的环节，“读”是师生互动的纽带。
因此，“读”是语文教与学的本，不能只是教师的“讲”本。
让学生在读中感知，在读中培养语感，在读中培养高尚的情操。
通过阅读，领悟教师的讲解，使读和讲有机地结合起来，从而提高学生的语文素养。
一、注重个性化阅读阅读是复杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养。
由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文本的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。
它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。
因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，个别处理。
“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，阅读教学的个性化，不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一，让所有的学生都变为优等生，而是使优等生与后进生，在各自原有的基础上获得最大的提高和发展，提倡自由选择。
在实践中，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解。
“一千个观众，就有一千个哈姆雷特”；“人的性格是不同的，人的情趣爱好，人的能力是有差异的，生活是丰富多彩的，文学作品是多元的，如果你试图使多元的一元化，使丰富多彩变成单纯一律，那就会产生荒谬异化的现象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，学生有棱有角，教师在阅读教学中，应破除框框，让其在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。
二、创造师生互动的语文课堂教学.课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
浅议初中语文阅读教学现状与策略
Байду номын сангаас
对州
浅议 初中语文阅读教学现状 与策 略
骈 慧芳
河北省 邯郸 市磁 县磁 州镇学 区槐树学校 ０ ５ ６ ５ ０ ０ 摘要 ： 初 中语 文课 堂 阅读形 式单一 、 滞后 ， 不 能使 中学生 口标准的普通话 ， 说话时不仅要发音准确 ， 而且语 调要 不时 掌握有效的 阅读方法 ， 养成 良好的读 书习惯。 孩子们 阅读 水平 的变换 ， 语言努力做到形象生动 。 这样 的语言能引起学生的注 很低， 思维受到 限制 。要改革 目前的这种状 况， 老师就要教给 意 ， 调动学生学 习热情 ， 进 而提高我们 的上课效率。 孩子们掌握 阅读方法。 着重激发他们的 阅读兴趣 ， 让他们 学会 其次 ， 能把复杂 的书面语转变为通俗易懂 的 口语 。 老师在 依 据文本特点与体裁特点 阅读 ， 学会把握 中心 阅读 ， 并且创建 讲课时 ，要有 目的地把作 品要求表达 的内容转 变为简单 口语 合 理 的 意 境使 他 们 自觉地 学 习 ，以 不 断 增 强 他 们 的 阅读 能 力 教给孩子们 ， 便于他们理解 ， 从而更加容易掌握课本知识 。 和语文综合素质。 再次 ， 必要时使用肢体语言加以辅助。 肢体语言包括面部 关键词 ： 初 中阅读 教 学现状 有效策略 自主 学习 表 隋， 打手势 ， 传递 眼神 等。 在课堂阅读 中 ， 会碰到一些描写动 作、 神态 的句子 ， 如果条 件允许 的话 ， 就利用肢体语言来解释 。 语 文在我们 的现实生 活中 占据着极其重 要的地位 。阅读 ＿ 二 、 教孩子们学会逐步深人地阅读 。 是 初中语文这一课程中主要 的学习内容 ，把 握好语文 中的阅 在当今社会 ， 读书既是我们每天必不可少的学习活动 ， 也 读 练习 ， 不但能够让孩子们养成 良好的读书习惯 ， 开拓他们 的 是获取信息的重要 道路 ，阅读 的基本过程是认读 、体会 和消 知识面 ， 活跃他们 的思维 ， 提高他们 的写作水平 ， 为其他 各科 化 。 这三者 中认 读是前提 ， 体会是中心 ， 消化是结果。 假设依据 的学习奠定 良好 的基 础 ， 还能够使他们通过浏览优美文章 ， 品 这个步骤去读 ， 一定会读懂 ， 读熟 ， 读出味道来 。 味生活的真谛 ， 进而形成科学的人生观和价值观。 三、 根据作 品特点和体裁特点阅读 ， 学会找中心句 。 但 是语 文课 堂阅读 目前存在 的弊端却令 人担忧。很久 以 找中心 ， 就是要找准段落或课 文的关键词句 ， 找关键 词句 来， 受应试教育与传统思想的制约 ， 语文课 堂阅读 只是老师们 的策略一是凭 直觉 ， 二是要分析理解 ， 不同的体裁有 不同的特 支 离破碎地 讲解 ， 孩子们被压迫 着接受 ， 一点主动性 都没有 ， 征， 找关键词句 的策略是多种多样的。 从 而影 响他们 阅读 的效 率与质量 。这种 不 良现象 又致使他们 记叙 文是记述 、 描写人和物的 ， 一些动词形 容词 常常起关 的阅读 水平越来 越低 ， 不能形成合理的阅读策略 ， 很大程度上 键作用。 如我讲课外 阅读《 白杨礼赞 》 一文时 ， 文章成功地描述 影 响了孩子们 思维和能力 的培养 。 了 白杨树 的高大 ， 白杨树还有深层含 义 ， 文章在 开头 就指 定了 如何消除这些弊端？这就需要老师们彻 底转换语文教学 感情基调 ： 白杨树确实是不平凡的 ， 我爱 白杨树 ！“ 不平凡 ” 一 理念， 不 断变更语 文教学手段 ， 特别是要 教给他们学 会读书 。 词在一 、 四、 六、 八段 中重复出现 ， 显然是个重点词 。假 如是议 在 语文课堂上我们可以这样 引导孩 子阅读 ： 论文 ， 表达作者 思想的句子 ， 就找每一段 的中心句 ， 说 明文中 激发他们学习语文的兴趣 。 描写人物或物体的主要 特点 的句子则大部分为关键语句 。找 怎样引起孩子们对语 文的学习兴趣？首先要他们对语文 到 了关键词和中心句 ， 就如 同发现 了阅读的窍 门， 阅读教学就 老 师产 生尊敬 与佩服感 。在平 时的教学 中我们要做到 ： 变得容易多了。 １ 、 上课 时要注意语言美 。 现在的孩子 自尊心很 强 ， 如果你 四、 创建合理情境 ， 有利于孩子们积极主动地学习 。 用命令 的 口气说话 ， 他们可能态度强硬 ， 你想 让他 们干什么他 在课堂阅读中 ，为了调 动孩子们学 习的积极性 就必 须激 们 偏不干什么 ， 那就得不到我们想要的结果 ， 从而会使他们厌 、 发他们的学习兴趣 ， 为 了让他们积极主动地学习 ， 激发他们的 恶 老师 ， 厌恶老师所教 的课 。 如碰见课堂上 因热烈讨论而混乱 学习动机 ， 增强他们 的求知欲 ， 提高他们 的语文 素质 和我们的 的局面时 ， 你可 以这么说 ： “ 别吵了 ， 你们看成什么样子 了！ ’ ＇ 也 上课效率 ， 还必须创建一个轻松愉快的教学氛围。 事实上情境 可以这 么说 ： “ 请 同学们安静 ， 我们以后再探讨好吗 ？” 虽然这 教学应适用于课堂阅读 多个方 面，在各个学科 中都 起着 非常 两 句话 要说 的意思一样 ， 都希望孩子们安静下来 ， 但是它们被 重要的作用 。 我在实际教学 中也特别关注这一点 。 例如 ： 首先 说 出来 效果 却有很 大差别 ， 前者虽可使他们停止讨论 ， 却破坏 在导人环节 ， 巧妙利用引言创建孩子们学习 的意境 ， 第二有效 了他们讨论 的热情 ， 而后者既达到了安静的效果 ， 又保 留了他 利用多媒体 技术 ， 特别是诗词 的教学 ， 创设情 境 ， 使 孩子们 身 们 以后讨论 的兴趣 。 相 同的话 ， 因说话语气不 同出现 的效果也 临其境 ， 在美感享受 中学习 ， 更能积极地获取知识。 第 三， 注意 就 不同 ， 因此 ， 作为语文 老师 ， 我们要用诚 恳的话 语来感 化孩 师生关系的构建 ， 注意师生情感交流的愉悦 陛。 课堂有不愉快 子， 从而使他们对学习保持强烈的兴趣。 的因素时 ，我们要 注意及 时处理 ，不要破 坏了 良好 的学习氛 ２ 、 上课 时语 言要幽默 。 要想让 自己的课 充满乐趣 ， 就要求 围。 如个别孩子做小动作 ， 上课说话话 ， 可采取 眼神提式法 ， 边 我们把死 知识讲 活了 ， 把抽象的概念讲得形象生动 ， 要做到这 讲课边走 近孩子以引起 注意等方法 。 这样 ， 营造 了愉悦的学习 切就要求我们上课使用幽默 的语言 ，因为 幽默风趣 的语言 情境 ， 有利于孩子们身心发展。 都 可以影 响学生 。 使用幽默的教学语 言 ， 可 以吸引孩子们 的注 总之 ，初 中阅读 的方法还有很多 ，只要我们更新教 学理 意力 ， 让他们既能掌握知识 ， 又能感受到学习 的快乐。 念， 让 孩子们成为 阅读教 学的主人 ， 将 阅读 主体性落到实 处 ， ３ 、 上课 时要使用科学 的语言 。 老师讲课 时语言要准确 ， 合 并辅 以科学 的指导 ，孩子们 的阅读能力与语文素质一定会 大 乎逻辑 ， 力求 精简 ， 切忌繁琐 ， 我们 的课堂语言直 接影响着 孩 幅提 高 ， 语 文阅读教学也将 富有无 限生机 。 子们的听课效果 。因此 ， 上语 文课 我们要做 到下 面几点 ： 首先 ， 上课必须讲普通话 。作为语文老师 ， 我们必须具有
浅议新课程下的中学语文阅读教学
在阅读教学时根据课 文的特点 ，针对学生的情 况找 准契合点 ， 这 样就能打开学生思路 ， 提升赏析 能力 。 以《 念奴娇 ・ 赤壁怀古 》 教学为例 ， 此课“ 人生如梦 ， 一 尊还酹江月” 最难理解 ， 我就重点解读“ 人生如梦 ， 一 尊还酹 江月 ”表达的情感 。让 同学们谈谈 自己的想 法， 估计学生 有以下几种解释 ： “ 人生如梦” ， 意思是 人生像 梦一样虚无 、 短暂 ， 这是词人感到人生艰 难 ， 仕途无望 的心态反映 ； “ 一尊还酹江月”是祭赤壁英 雄周瑜 ， 表达了作者对英雄的景仰与缅 怀 ， 是苏轼祭 奠心中无法 圆的英雄梦 ； “ 酹江月”体现 了作者内心 深处 的痛苦与无奈。 找准文本的契合点 ， 其他内容迎 刀而解 ， 起到事半功倍 的效果 。 其 次， 阅读教学要注重学生的情感 体验 。 如一节 阅读课 ， 学生拿到阅读材料 时 ， 先要让学 生在没有任何提示的情况下 自主阅读 ，完成 自己对 文本的阅读体验 ， 将 自己的体验说 出来或写 出来 。 这 样学生会“ 读有所获” ， 此时教 师要“ 唯生是听” ， 做好 引导 ， 收集好学生的问题 ， 以便发挥好 自己作为组织 者、 引导者 的作用 。 再次 ，阅读 教学注重学生在 自主学 习的同时还 要合作探究 。 此 时我所提 的不仅仅只是局 限于学生之 间 ， 更
香 山红叶 ， 游人如织 的颐和园 ， 而只写有悲凉特点的
秋 景 呢？
学生谈 ：不同心境 的人对于 同一景物有迥乎不 同的反映 ， 志得意满 的人 即使看见萧条秋景 ， 内心仍 然充满 明媚 的春光 。 “ 清净悲凉” 的故都之秋 ， 正是郁 达夫 “ 清净悲凉心灵之秋” 的折射 。 如果说 ， 我们读的 是“ 故都 的秋 ” ， 倒不如说是在欣 赏郁达夫 的心灵家
浅议农村初中语文阅读教学
■ 郝 海 丽
阅读教学 ， 历来都被认为是语文教学 中的重点 、 难点 ， 同时又是学生最觉头疼的一点。 阅读教学质量 差， 提高学生阅读能力的难 度大 ， 尤其是农村 中学语 文 阅读教学质量一直为农村语文教师所诟病 ，提高 成绩难度较大 。 语 文试 卷中阅读试题 占的分值较 大 ， 往往也是学生失分较多 的地方 。这是 当前和今后很 长时期里语文教师需要认真思考的问题。 要改变 目前阅读教学现状 ，全面提高阅读教学 质量 ，我认为需要农村语文教师努力挖掘农 村初中 语 阅读教学新亮点。 需要扩大学生 阅读范 围 ， 传授 阅读方法 ， 拟定 阅读计划 ， 立足课 堂教学 ， 培养 阅读 兴趣 ， 养成 良好 习惯 。 培养学生阅读 的兴趣 从 学生 的阅读 心理来看 阅读 的兴 趣 ， 阅读兴趣 是阅读 的原动力 。 阅读兴趣又源 自文本的趣味 ， 源自
初 中生 阅读 的兴 趣 特别需要 阅读趣 味的支持 。 所 以， 教师在进行语文 阅读教学 的过程 中 ， 要 注意阅读形式 的多样 性和 阅 读 内容 的趣 味性 。 兴趣是最好 的老师 ， 学 生有 了阅读 的兴趣 ， 体会 到 了阅读 的快感 ， 才会 静下 心来进行有效 的阅读 。 二、 丰富 阅读 。 拓 宽视 野 学生 阅读能力的提高非一 日之功 。语文老师第 要解决 的就是扩大学生 的阅读范 围， 增加 阅读量 。 只有大量 的阅读书籍 ，才有可能提高学生的阅读速 度， 并学会如何在文章 中收集有效信息 。大量 阅读 ， 不仅可 以丰富学生的课余 知识 ，更 能增强学生的语 感， 而语感正是学 习语文 的必要基础 。因此 ， 在教 学 中， 我们应该大力提倡学生去阅读书报 ， 只要 是学 生 自觉的阅读行为 ， 老师都应该鼓励 。当然 ， 首先 书籍 应该是健康 的 ， 看书时间安排应该是合理的。 很 多老 师对学生看 与学 习无关 的书 ， 不能区别对待 ， 死守一 个 原则 ： 一律不许看。 这样做不但严重挫伤 了学生 自 觉 阅读 的积极性 ， 还使学生形成错误思想 ： 在校学 习 期问， 不能看与学习无关的书。 学生如果没有大量 的 阅读积 累 ， 那么我们的阅读教学工作就很难 推进 。 只 有扩大 阅读 范围 ，增加 阅读量 ，才可能拓展学生视 野， 才有可能增强学生的读写听说 能力 ， 学生 的各种 Ｉ 司读能力才有可能提高 。 语文新课程标准也明确规定 ：初 中阶段的阅读 量应不 少于２ ６ ０ 万字 ，每学 年阅读两 到三部 中外 名 著 。各地 中考也把名著阅读纳入 中考考查范 围。因 对 一些适合青少年学生 阅读 的时代著作 、 美文佳 作， 教师要及 时推荐 ， 以免学生不 择而食 ， 从而 引领 学生健康有效地进行阅读 。 三、 传 授 一 定 的 阅读 方 法 有的学生凭 着兴趣 ，凡有 生动情节 的内容就走 马观花地读 读 ； 有 的则读 了好文章 ， 也不懂得积 累知 识， 吸取技巧 ， 用 到写作上 。显然这样 的读书方法是 收效甚微 的。因此 ，我们要进一步 引导学生不仅爱 读， 而且会读 ， 要读得更好更有 收效 。作为读 书的指
浅议初中语文阅读教学的策略
二 、在语文教学中开展个性化 阅读培养学 生的创 造性思维 在传统课堂教学中“ 重结果轻过程 ” 是一个 十分 突 出的问题 ， 教师在教学 中只重视知识 的结论 、 教学 的结 果， 有意无意地压缩学生对新知识学习 的思维过程 ， 而
总之 ， 中语文阅读教学需要教师 的精心 设计 ， 初 更
能力 的考查 ， 一般分值都不低 于３％ｏ要想在阅读 教学 ０
中全 面提高学生 的语文 阅读能力 ，除 了要重视 学生的
主体地位外 ，更离不开语文教师 的精心设计 和灵活的 阅读指导。 在 语文教学 中激发学生对 阅读的兴趣
一
、
究学习的因素 ， 阅读教学课堂 中 ， 要鼓励学生大 在 教师
需要学生用心 的情感体验 ，真正实现 既培养学生 的阅
读能力 ， 又提高学生语 文素养 的 目的。
２ ２ １—
发展。
学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活 和积极 的情 感体验 。学生阅读过程应伴随着主动积极 的思维 和情 感活 动 ， 加深理解 和体验 ， 所感悟 和思考 ， 到情感 有 受 熏陶 ， 获得思想启迪 、 享受审美乐趣。 选人新课标语 文教材 的文章大多是文质优美 的经 典作品。每篇文章 中都流淌着真善美 ， 闪烁着人性 的光 芒 。教师在 备课 时 ， 要善 于挖 掘课 文的情感因素 ， 从而 与学生产生心灵 的碰撞 。教师在 学生学习每一篇课文 前都要设计一段精 美的导语 ， 设一种意境 ， 创 来调动学 生的情感体验和求知欲望。为此 ， 以采取多种方法和 可 手段 ， 如激励 的语言 、 图片 、 形体语 言 、 多媒 体等手段 ， 然后 再带领学生走进课本 ， 教师适 时点 拨 ， 就能取得理 想 的教学效果 。 内外结合 、 积薄发 。 厚 教师在抓好课 堂阅读教学的 同时 ， 还应充分激发学生 的课外阅读兴趣 。 有人归纳出 少年儿童读 书的五种需要 ： 习需要 、 学 交往需 要 、 解 缓 焦虑需要 、 放松需要 、 消磨 时间需要 。他们 阅读 的出发 点主要是满足 自己的兴趣需要 ， 必须淡化 阅读 的 目标 ， 要让学生放开思想去 自由地读 书。语文新课标 还明确 指 出 ：语文课程资源包括课堂教学资源 和课外 学习资 “ 源 ” 课 本不再 是 唯一资 料 ， 刊 、 ， 报 网络 、 研讨 会 、 物 博 馆、 自然风光 、 物古迹 、 文 家庭生 活等等都 可以成为语
初中文学作品阅读教学浅议
读 教 学浅议
如何保 学生在 文学作 品阅读课 教学 “ 欣赏文学作 品 ，能有 自己的情感体验 ， 初
初 中文学作 品阅读教学如何保 证学生 和思考 ，既能深入文本走进 当时 的时代 和
阅读时间 ， 何保“教师引导落到实处 ， 如 如 人 物 ， 能 联 系 现 实 ， 受 现 实 生 活 带 给 学 中丰体地位的形成 ？ 语文课程标准》 出： 《 指 义 感
（ 者 单位 作
四 川省 巴 中市平 昌
元和 ０１ ．０元相 等 ，． ０１与 ０１ ．０也应 该是 一 县 青凤 学生的 丰体地位 ，如何保证学生 的 生 的 冲击 。 价值取 向 ， 如何保证学 生的阅读实践 ， 如何
进行有效反思 ， 得我们探究 。 值
生 ２ ０１ ：． ０比 ０１后 面 多 了一 个 ０ ． 。
联系 ，并 要求数学教学必须从学生熟悉 的 个 小 数 看 去 有 什 么 相 同 与不 同 的地 片 ？
会到数学就 在身边 ， 受数 学 的趣 味和作 的十分位都相同。 感 师： 这两 个小数 形式上很相似 ， 们的 他 大小有什么关 系呢？猜猜看 。
生 ４ 一样 大 。 ：
生 ５０１ 大 。 ： ．０
在 注重数学生 活化 的同时 ，我们每一
个教 师一定要 充分认识 到数学教学的本质 足发展学生 的思维 。生 活化并 不意味荇数
、
数 学教 学 要善 于提 取 生 活 信 息
现 实生活 中蕴 含大 的数学信 息 ， 在
数 学 教 学 中 ， 师 要 善 于 引 导 学 生 观 察 生 教
到 阻 碍 ， 法 前进 时 ， 活 的经 验 常 常 给 我 行活动 ， 无 生 大约 １ ５分钟 ） 角 ０１ 是 １ 钱 ， 是 １ 钱 ，． ０元 ０分 也 角 ０１ 感 觉。 学学 习也足这样 ， 数 例如我在教学小 １ 钱 ，．
浅议语文阅读教学中存在的问题及对策
读， 它讲究 的是一个“ 字 ， 悟” 表现为一种
“ 自得 ” 。在阅读教学中 ，学生应该是主 体， 必须让学生独立 自主地进行 阅读 ， 直
争 的罪恶 的， 因为文 中主人公家破人亡 ；
有 的认为小说 的主题是 歌颂俄罗斯民族 男人 的坚强 的 ，因为文中主人公 在那 样
接与作品进行对话 。我 在教授《 流浪人 ，
到遗憾 。 ２ 在 阅读教学中改变滥用快速 阅读 ．
的教 学 方 法 。引 导 学 生对 作 品 进 行 深 入
体地位教师 唱主角的现 象 。确立教师引 导学生积极参与探究的教学方法
入程度及介入方式几乎就决定 了学生 的 阅读效果 。如果 老师把 自己当成权威 。 把
自己的理解直接灌输给学生 ，强行让学
学生思考讨论 ， 但仅流于形式。
意义 的过程 。学生在阅读时需要 自己去 体验和感悟 ，从而在阅读过程 中学会 阅
曾于 １６ ９ ５年获得诺 贝尔文学奖 ， 请你从 主题 的角度谈 谈获奖的原因 。对于这个 问题 ，我 们同学真是仁者见仁 ，智者见
智 。 的同学认为 ， 有 小说 的主题是控诉战
讲到底 ；有 的教师在课堂上虽然也让
学生阅读的过程 ，应该是发现作 品
恰 当， 有助于课 堂教学 ， 问题 是这种方 但
法现 已被滥用 。无论篇 幅长短 ，浅显深 奥， 动辄用 这种 方法 ， 显然是有悖 于教学 规律的。特别 是篇 幅较长的文章 ， 上老 课 师多 以速读 的方 式让学 生接触 课文 ， 这 本是无可厚非的 。但这并不意味着不需 要对文章进行精读和细读 。因为粗读 、 速 读是建立在精读 、 细读的基础之上 的。 古人说 ：读书切戒在慌忙 ，涵咏功 “ 夫兴味长。” 要想使学生全 面理解 文意 ， 深刻把握核 心 ，还需 要让他们对课文 中 重点 的内容精心阅读 、 细品味 。 仔 我在教
浅议如何提高语文阅读和作文教学质量
浅议如何提高语文阅读和作文教学质量阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。
长期以来，由于阅读的方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。
语文阅读教学质量作文能力一、背景阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。
长期以来，由于阅读的方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。
对教材中的许多课文，如果在教学时充分利用电教手段，则可以给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础。
二、视听结合，感知理解，提高阅读效率1.利用录音，激发兴趣，培养整体感知能力“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。
传统教学方法所使用的传输教学信息的手段，已逐渐让生活在科技高度发展、教学条件已极大改善的今天的学生感到不满足，甚至厌倦。
电教媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。
直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感；正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。
通过“读”来感知课文了解内容，是阅读教学的首要环节。
所谓感知，是指通过眼耳等感觉器官，使事物在意识中直接得到反映。
整体感知就是首先要对课文有一个总的了解，总的印象。
格式塔心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。
一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容，这样，教师交待学习的目标才会有所依托。
整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。
浅议初中语文阅读能力教学
培 养 学 生 的 语 感 ．这 一 具 体 的 工 作 完 成 必 然 是 在
日常 的语 文 阅读 教 学 之 中 。 于 此 ， 文 教 师 要 能 够 带 基 语 领 学 生 。要 能 够 引 领 学 生 对 相 关 的 文 本 进 行 认 真 的 阅 读 ， 行 反 复 的 朗读 ， 这 些 阅 读 和 朗 读 之 下 ， 生 自 进 在 学 己就会去联 想 、 构思 、 认 知语言 的相关 描述 意境 ， 去 去
看 到 很 多 在 阅 读 的 人 。但 是 这 样 的 情 况 在 中 国 却 乏 善 可 陈 ． 以 ， 文 老师 可 以说 肩 负 重任 ， 们要 引 领 、 养 学 所 语 我 培 生 养 成 良 好 的 阅读 习 惯 。 于 语 文 阅 读 教 学 而 言 ， 中 一 对 其
个 最 基 本 的 任 务 ． 是 对 阅 读 兴 趣 的 培 养 、 阅 读 习 惯 的 就 对 培 养 、 敏 锐 的 语 言 感 知 力 的 培 养 ： 具 体 的 语 言 环 境 的 对 对 体 会 ， 特 定 语 言 环 境 之 下 词 、 意 义 的 良好 把 握 和 正 确 对 句 理 语 文 阅 读 ． 有 助 于 提 高 学 生 的 理 解 力 ， 有 助 于 丰 富 还 还 语 言知 识 的积 累 。 过 阅读 ， 以在 学生 的大 脑 中广 泛地 通 可 储 存 各 种 不 同 的语 言 材 料 ， 对 于 语 文 成 绩 的 提 升 来 说 ， 这 是 一个 很 好 的路 径 。
以及 语 言 本 身 的 魅 力 ， 会 “ 美 以感 心 ， 美 以感 耳 ， 体 意 音
形 美 以感 目” 句 话 的深 刻 含 义 。 “ 千 个 读 者 心 中有 这 一
一
浅议中学语文有效阅读教学方法与途径
对 州
浅议 中学语文有效阅读教学 方法与途径
高智 勇
河北 省邯郸市磁县黄沙镇学区黄沙镇中学
摘要： 中 学语 文 阅读教 学 是语 文课 的基 础 ， 也 是 其 他 学科 学 习的基础之一 ， 他是一个人 综合 素质 能力的体现。 对 于开拓 个人的视 野 ， 发展健康的个 ｝ 生， 培养健全的人格都有重要 的作 用 。 实 际上 ， 近 些 年 关 于 阅读 教 学 方 法 的讨 论 从 未停 止 过 ， 本 人根据 这些年 的教 学经验 ，从 四个方面对于这些 内容进行 了
监控维持阅读过程 、 最后能够对 阅读效果作 出客观评价 ； 最终 养成 自觉运用 策略进行有效 阅读 的习惯 。“ 有效 阅读 教学策 略” 重点在于有效性的教学阅读 策略研究 。这个有效性 ， 绝不 同于阅读 的功利性 ， 这个有效性不仅是 阅读能力 的有效提升 ， 还是 阅读 审美 ， 以及阅读兴趣 ， 阅读习惯的延伸 。 三、 中学语文“ 五步 阅读法” 的具体 内容 第一 步 ： 初读 ， 了解相关资料。 包括作者 、 背景 、 注释 、 文体 等。以知 识识记 、 积累为重 点 ， 有社会 、 历史知识 、 文体知识 。 第二步 ： 通读 ， 梳理文章思路 。内容方面 ， 涉及对象 （ 人物 主次及关 系 ） 、事件 、 特征 （ 对 象 的性 格或 品质 ） 、 主旨（ 对 象 特征所 体现 的普遍意义或作者写作的意图 ） 。能力要求 ： 准确 把握 重要信息 的能力 ； 事件的概述能力 （ 人物＋ 行为＋ 结果 ） ； 由 形象 到抽象 的思维能力 ； 由个别到一般 、 特殊到普遍的逻辑思 维能力 。 形 式方面 ， 涉及段落 、 层次及关系。知识要求 ： 懂得关 键词 、 中心句 ； 了解层次结构 的几种关系（ 总分 、 并列 、 连贯 、 对 照） 。能力要求 ： 准确把握关键词 、 中心句 的能力 ； 概括语意的 能力 ； 分析层次结构关 系的能力 。 第三步 ： 解读 ， 理解重要词句的意义或作用 。 有表层义 、 语 境义及作用分析 。 知识要求 ： 词语 积累， 语法知识 。能力 要求 ： 能分析词语或句子对文章主 旨、 对象 、 特征 、 结构 、 表达效果等 的作 用。 第 四步 ： 赏读 ， 鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要 求， 识记常见写作手法的定义及其作用 。能力要求 ， 能判断文 章内容的积极或消极意义 ， 能指 出文章 的写作特点及其效果 。 第五步 ： 悟读 ， 由文章生发见解 和感 想。包括感受 、 见解 、 模仿 与创造 。知识要求 ： 社会 与生活积 累 ， 阅读积累 。能力要 求： 联想能力 ， 创造能力 ， 迁移能力 ， 表达能力 。 五步 阅读法 ， 清晰地呈现 了阅读 由表及里 ， 由整体到局部 的阅读流程 ， 知识点和阅读 的能力点分解到各个步骤 ， 一 目了 然， 阅读 任务的指 向性 明确具 体 ， 具有较强的可操作性 ， 避免 阅读 的盲 目性和低效性 。 四、 语文教师在“ 五步阅读法” 课堂的作用分析 学生是 阅读 的主体 ， 学生 阅读 的过程就是体验 的过程 ， 在 教师指导下 的阅读体验更有效 ， 能力提升也更明显 。 整个阅读
2024年浅议如何在阅读中进行语文教学
2024年浅议如何在阅读中进行语文教学一、选择适合的阅读材料阅读材料的选择是进行阅读教学的关键。
教师需要根据学生的年龄、兴趣、阅读能力等因素，精选符合语文教学要求的读物。
这些读物可以是经典文学作品，也可以是优秀的时文、科普文章等。
同时，阅读材料的内容应该具有多样性，涵盖文学、历史、哲学、自然科学等多个领域，以拓宽学生的知识视野。
二、注重阅读方法的指导在阅读教学中，教师需要注重对学生阅读方法的指导。
通过阅读前导、阅读中指导和阅读后反馈三个环节，引导学生掌握正确的阅读方法，如略读、精读、跳读、猜读等。
同时，教师还需要教授学生如何提取文章主旨、分析文章结构、理解作者意图等阅读技巧，以提高他们的阅读效率和理解能力。
三、强调语文基础知识的渗透在阅读教学中，教师不应忽视语文基础知识的渗透。
在阅读过程中，教师可以结合阅读材料，适时地讲解生字新词、语法知识、修辞手法等基础知识。
通过这种方式，学生不仅能够理解和掌握这些基础知识，还能在实际阅读中加以运用，提高他们的阅读能力和语文水平。
四、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是阅读教学的重要目标之一。
教师可以通过组织阅读分享会、开展阅读竞赛、推荐优秀读物等方式，激发学生的阅读热情。
同时，教师还可以鼓励学生自主选择阅读材料，让他们在自主阅读的过程中体验阅读的乐趣，从而培养他们的阅读习惯和终身学习的意识。
五、培养学生的批判性思维在阅读教学中，培养学生的批判性思维至关重要。
教师需要引导学生对阅读材料进行深入分析和思考，挖掘文章背后的深层含义和作者的真实意图。
同时，教师还需要鼓励学生提出自己的见解和质疑，培养他们的独立思考能力和创新精神。
通过这种方式，学生不仅能够更好地理解阅读材料，还能在思考和质疑的过程中实现自我成长和进步。
六、营造良好的阅读氛围营造良好的阅读氛围是阅读教学的重要保障。
教师需要为学生创造一个安静、舒适、充满书香的阅读环境，让他们能够专注于阅读，享受阅读的乐趣。
新课程背景下中学语文阅读教学论文
浅议新课程背景下的中学语文阅读教学“语文教学中，阅读最为基本。
”于漪老师的这句话概括了新闻记者在语文教学中的重要地位。
但长期以来，在大多数语文教师的课堂实践中，阅读多流于形式，它仅仅是老师“讲解”课文的引子，是课堂的一个程序，一篇课文被分析得支离破碎，面目全非。
怎样改变这种现状，真正的让阅读教学抢占课堂主阵地，是许多语文教育工作者孜孜追求的目标。
新的课程标准的实施，给我们提出了具体的要求和可供参考的实施方案。
近年来，我在教学实际中作了大量尝试，在课堂上充分发挥阅读教学的作用，增强学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生语文素养等方面，取得了较好的成效。
一、加强朗读训练，增强学生阅读兴趣新课标指出：“能用普通话正确流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
”教科书的每一篇课文都是生机交盈的有机体，这样文质兼美的文章不让学生朗读真是教材的一大浪费，只有加强朗读训练，才会使学生感受语言文学的魅力，形成良好的语感。
1、朗读的目的性要明确培养和提高学生的朗读能力要循序渐进，明确训练目标，不同阶段提出不同的要求，由浅入深、由易到难。
一篇课文，初读课文要求学生把音读准，扫清文字障碍，把课文读通顺；再讲课文。
则要求学生读流利并能初步整体感知课文大意，在此基础上要求学生有感情朗读课文，这样有层次、有计划的指导学生朗读，符合学生认知规律，学生的朗读水平提高很快。
2、朗读指导具体得当加强朗读训练，并不是机械地、盲目的多读，而是要根据朗读的课文对学生进行朗读方法的指导，让学生读有所思、读有所悟，进而更好的理解文本，体会作者的思想感情。
如在教学《紫藤萝瀑布》一文时，我先指导学生正确的朗读方法，注意轻重缓急，注意长短句的停顿，注意读出感情。
接着，让学生放声朗读课文，然后学生谈朗读感受。
最后明确：描写紫藤罗的语句读的轻快此，读出作者的喜悦、喜爱之情；而回忆十多年前的藤萝及对人生思考的语句应该舒服缓些、深沉些……。
在对课文反复的朗读中，学生眼前仿佛出现了一树明丽的、盛开的、育满生机的藤罗，那一朵朵紫色的、帆状的小花像在向我们不停地招手，是这样的让人喜爱，至于作者立于树前顿悟到了生命的永恒与可贵，学生理解起来，也应是顺理成章的事情。
怎样提高中学生的语文阅读能力
浅议怎样提高中学生的语文阅读能力中学语文阅读教学，是教师指导学生进行语文阅读的一种实践活动，它是语文教学的一项重要内容。
阅读教学的目的在于培养中学生养成良好的阅读习惯和具备独立阅读和分析文章的能力。
作为中学语文教师，怎样进行阅读教学，才能提高中学生的语文阅读能力呢？通过近几年的语文阅读教学实践，我从以下几个方面进行了探索。
一、要提高中学生的语文阅读能力，教师必须提高认识，改变陈旧的灌输式的教学观念在以往的中学语文教学中，许多教师都是先领读课文，再讲解课文，形成了以“讲”（教师讲解课文）代“读”（学生阅读实践），以“听”（学生听讲和做笔记）代“读”的现象。
这种灌输式的教学方法，使学生在语文阅读中，形成了依赖教师的习惯。
教师领着学生阅读，教师一讲学生就懂；如果拿一篇文章让学生自己去阅读，他们便不知道怎样去读，不知道怎样去分析。
而在课外，学生的阅读，也多是凭借某种兴趣去阅读，过后，只是记住了某个感兴趣的人或事，对其中的思想精髓和文章的艺术技巧则无从谈起。
对此，人们往往归因于学生阅读能力太差。
要改变这种状况，仅靠加大阅读题的训练量，远远不够，只有彻底改变传统的灌输式的教学观念，引导学生自己从思想上、从写作方法上去分析课文，让学生形成良好的阅读习惯，学生的阅读能力才能够得到提高。
二、要提高中学生的语文阅读能力，教师必须给予学生正确的方法指导鲁迅曾经说过，一部《红楼梦》，经学家看到了《易》，道学家看到了淫，才子看到缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事。
同样的道理，同一篇文章，一千个读者就有一千种欣赏方法，所以说，在语文阅读教学中，要对学生给予正确的引导，引导他们用积极向上的思想去欣赏文章中的人物，去感受作者的思想感情，去分析文章的主题。
每篇文章都可以说是作者情感的结晶，每一个作品中的人物或情景，都是作者思想感情的代言人。
无论它是以抒情为主，还是以写景、叙事为主，都或多或少地渗透着作者的情感因素，具有一定程度的感染力量。
浅议语文阅读教学中的问题与对策研究
学 ，对 于 促进学 生 整体 素质 的提 高 和全 面发 展 具有 多 方 面的作 用 。无 论 在理论 上 还 是在 实 践 中 ，有 意无 意 地抹 杀 阅读 能 力 的 独立 地位 的现 象还 是 相 当普 遍 的。有 的人抹 杀 阅读 能力 的独立 地位 ，实 是 出于某 种 “ 意 识” ：
小 组每 个 成员 都 有发 言 机会 。这时 ，可 能 出现 作者 的 写作意 图
和 学 习教 学 目标 不一 致 ，或 者 学生 对文 本 的兴 奋点 和 教学 目标 不 一致 等 尴尬 局 面 ，教 师要 大 胆纠 正 ，让 学 生 的思 维 回到教 学
学 来 感受 信 息 ，写 是人 们 通过 信息 载 体一一 文 字来 表 达 思想 感 情 。 显然 ，阅读是 一 种 感受 信 息 、获取 信 息 的能力 ，属 于吸 收
浅议 语文 阅读教 学 中的 问题 与对策研 究
河北 省 广 平 县明 德 小 学 杨 晓静
目前 语 文 教 学 现状 不 能 令 人满 意 ，阅读 教 学 存 在 诸 多弊 端 。我们 语 文教 师 应该 深 入地 研 究 阅读 教学 的 规律 ，认 真 地去 进行 阅读教 学 ，提 高 学 生 的阅读 能 力 。常用 汉 字是 ３ ５ ０ ０ 个 ，而 其中ｌ ０ ０ ｏ 个 出现 频 度 最 高 ，几 乎 占 到 总 字 数 的９ ０ ％ 。这 就是
写作意识 写 作 和 阅读 ，是语 文 教学 的两大 要 项。长 期 以来 ，人 们 一
一
、
说语 文的 运用 也就 想 到 写作 ，所 以至今 仍 有人 主张 “ 以写 作 为 中心 组织 教学 ” ，考 试 也 只需 考一 篇作 文 。于 是 ， 阅读 没 有 了 独立 地 位 ，阅读 能力 也 没有 了 独立 价值 ：读 ，仅仅 是 为 了写 ， 阅读 又成 了写 作 的 附庸 。写 和读 ，固然 有 密切 的联 系 ，写 以读 为 基 础 ，读 因写 而得 益 。但 ，写与 读毕 竟 是两 种本 质 不 同 的独 立能 力 。写作 能力 的确 重要 ，但 阅 读能 力 至少 同样 重 要 。单就 文学 作 品的创 作 与欣 赏 来说 ，没有 写作 能 力 固然 不会 有 《 红楼 梦 》和 《 奥 赛 罗 》，但 如 果 没 有 阅 读 能 力 ，也 就 不 会 有 “ 红 学 ” 的长 盛不 衰 ，也 就 不会 有 “ 读 不尽 的莎 土 比亚 ”。写 作是 表 述 自己胸 中的所 有 ，阅读 是 汲取 自己胸 中 的所 无 ；写作 是 向 别人 敞开 自己的 世界 ，阅读 则 是要 走进 别 人 的世界 。 “ 读是 用 眼 睛 来听 ” ， “ 写是 用 笔去 说 ” （ 叶圣 陶 ），即读 是 人们 用 视
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中学语文阅读教学浅议
韩鹏程（甘肃省渭源县清源学区星光学校 748200）摘要：
关键词：
中学语文阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高阅读能力的教学活动，同时还兼有丰富的人文知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作能力的功能，是一种综合性的训练。
阅读教学在中学语文教学活动中占有重要的地位，它占用的课时最多，耗费精力最大，中学语文教师非常强调阅读能力的培养。
然而 , 现实中的语文阅读教却不尽人意。
早在1978年，吕叔湘先生就批评语文教学“少、慢、差、费”, 即阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费。
尽管近二十几年来，企图改进的见解与实践不少，虽然也取得了一些成效，但整体效果难如人意，因此有必要对阅读教学低效率的现象进行一番认真而深入的剖析，找出制约语文阅读教学的因素，明确改进的方向，提高阅读教学质量。
我认为制约中学语文阅读教学的因素有以下几点：
1、阅读教学缺少必要的激励机制、学生兴趣不够浓厚。
阅读是读者语言、心理、文化综合反映的过程。
读者通过复杂的语言活动，把文本的外在语言转化为大脑的内部语言，而这一转化过程还伴随
着复杂的心智活动和情感活动。
因此阅读教学必须引进必要的激励机制，充分调动学生的积极性，使学生成为学习的主体，使他们由单纯接受知识的容器变为积极知识的探究者。
阅读教学贵在引导学生积极主动地探索知识，逐渐形成阅读能力。
阅读教学仅仅依靠教师逐句讲解，没有激发学生积极参与教学，既不足以培养学生欣赏文学的能力，也不足以训练学生写作文章的技能。
因此，阅读教学应当激励学生发挥想象力，悟出言外之意、弦外之音，才能够真正领会它。
假如只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能够激励学生领会作者的意旨呢?死盯着文字而不能从文字中看出一幅图画来，学生就感受不到阅读应有的愉快，更谈不上如何激励学生主动学习。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思、和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
2、选取的阅读材料缺乏激发学生阅读的养份。
不能激励学生主动学习的阅读教学还有可能是输入量太小。
我们不能寄希望于通过少数经典的范文反反复复地品味，然后叫学生举一反三，读懂天下所有文章。
一学期只读20-30篇文章，教师讲的再精彩，学生学得再深入，也难以达到预定的目的。
因此，我们应选择适宜的阅读教材来激发学生的阅读兴趣，引导他们树立正确的观念。
学会阅读是一项长期的任务，不能希望有立竿见影的效果。
不下功夫、怕读书、不愿阅读是无法取得阅读能力实质性的进展。
3、“一心为考试”的阅读限制了阅读教学的灵活性。
随着信息时代的到来，社会对人力资源的要求发生了巨大变化。
所谓的人力资本是利用已有的知识、信息、和数据创造性地提出问题并解决问题的人。
事实上 , 广大师生功利性强，不肯花大量的时间和精力来提高阅读能力和听说读写等方面的能力。
而是专门研究怎样应付考试，怎样在考试中取得高分。
教师为考试而教，学生为考试而学。
这样就限制了学生创造性思维的发展。
因为语文学科本身固有的特性，作品中凝聚着作者丰富的思想感情，有许多内容难以给出实证的分析或准确无误的判断。
大至课文主旨，小至一句话、一个词，都可能仁者见仁、智者见智。
追求标准答案很容易扼杀学生的创造力，导致学生读死书、死读书。
针对以上问题，我觉得我们今后在阅读教学中可以从以下几方面入手：
1、建立准确的评价体系，激励学生主动学习。
、
语文教师的任务决不仅仅是教学生去读解一篇范文，而且还要设计准确的评价体系，及时地、分散地对学生的想法和思维予以评价。
在传统阅读教学的标准答案的束缚下，教师往往追求与标准答案的一致性，而忽视了学生经过许多思维努力给出的答案—因为该答案虽然很有创意，但与标准答案相差甚远。
有效的评价体系能使学生切实地感爱到他们的付出和所得是超值的或等价的，因而能激励学生积极主动地参与阅读，成为学习的主体和知识的探究者。
当然评价体系应是综合性的，它不仅包括接师对学生的评价，还包括学生对学生的评价。
只有这种评价体系才具有交叉互动的功能，从而形成巨大的信息库，正确地激励学生主动学习。
2、运用多媒体教学，营造良好的教学氛围。
教育学和心理学的知识告诉我们，良好的教学环境能使学生在愉快、
和谐的情境中充分地发挥他们的知识水平和展示他们的个性心理特征。
现代多媒体教学手段，有利于营造良好的教学氛围，有效地激励学生全神贯注投入学习，激发他们创造的灵感，淋漓尽致地发挥他们的想象力和思维能力。
多媒体的运用使语文阅读教学形象、生动、具体而直观，具有极强的表现力。
阅读材料所涉及的自然景观、人物形象能借助光声等视听效果形象的融入课堂教学。
实物与语言的最佳组合有效的创造出良好的阅读情境，极大地激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的综合阅读能力。
3、重视课内外衔接，选择适宜的阅读材料。
学生语文水平不高，其中一个重要原因是阅读太少。
为从根本上改变这一现状，语文课程标准把多读多写提到重要位臵，让学生更多地接触教学材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累、和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。
因此，选择适宜的阅读材料，有计划的指导学生进行一定量的课外阅读是中学语文教师一项经常性的工作。
语文阅读教学不仅要引导学生精读教材的内容，而且要指导学生多读一些与课文相关的文章，扩展学生的知识面。
在信息社会时代，我们还可以指导学生利用广播、电视、因特网来学习语文。
语言文字的阅读和多种媒体的阅读相结合，能给学生多种感官的刺激，增加学生的阅读兴趣。
4、进行学法指导和习惯培养，提高学习效率。
就阅读教学本身而言，阅读教学要真正落到实处，不仅要有统一的教学目标，而且还要加强对学生进行学法指导，提高学生阅读能力，并逐渐
使他们养成良好的阅读习惯。
要提高学生的综合阅读能力就要进行阅读方法指导，让学生在阅读实践中不断反复地尝试各种方法，然后总结出适合自己学习的阅读方法。
学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。