浅议初中语文阅读教学中的提问技巧
解答初中语文教学中的常见问题及对策
解答初中语文教学中的常见问题及对策语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，然而在实际教学中，我们常常会遇到一些问题。
本文将针对初中语文教学中的常见问题进行解答，并提出相应的对策。
问题一：学生对课文内容理解不深入，缺乏阅读兴趣。
对策一：激发学生的阅读兴趣。
可以通过多样化的教学方式，如朗读、讲故事、小组讨论等，让学生主动参与，增加他们对课文内容的兴趣。
同时，教师可以引导学生阅读与课文相关的其他文学作品，扩大他们的阅读广度。
对策二：注重课文内容的深入理解。
教师可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生深入思考课文中的细节、主题、人物形象等，帮助他们更好地理解课文。
同时，教师可以设计一些拓展性的活动，让学生运用课文中的知识进行创造性的思考和表达。
问题二：学生写作能力不足，表达能力差。
对策一：培养学生的写作兴趣。
教师可以通过让学生写日记、作文、写读后感等方式，激发他们的写作兴趣。
同时，教师可以提供一些有趣的写作题目，让学生能够从自己的生活经验中找到写作的素材。
对策二：提供写作指导和范文示范。
教师可以通过讲解写作技巧、分析优秀范文等方式，帮助学生提高写作能力。
同时，教师还可以组织写作比赛、写作分享等活动，让学生互相学习，共同进步。
问题三：学生对古诗词的学习兴趣不高，记忆困难。
对策一：创设情境，增加学习兴趣。
教师可以通过讲故事、播放音频、观看视频等方式，让学生了解古诗词的背景和文化内涵，增加他们的学习兴趣。
同时，教师可以设计一些有趣的活动，如诗词朗诵比赛、诗词创作等，让学生能够积极参与。
对策二：采用记忆技巧，帮助学生记忆古诗词。
教师可以教授学生一些记忆技巧，如联想记忆、分段记忆等，帮助他们记忆古诗词。
同时，教师可以设计一些记忆游戏、口头默写等活动，加强学生对古诗词的记忆。
问题四：学生阅读理解能力不强，答题困难。
对策一：培养学生的阅读习惯。
教师可以鼓励学生多读书，提倡每天阅读一定的时间，培养他们的阅读习惯。
巧疑善问,精彩无限——浅议语文阅读教学中的“提问技巧”
全 面 深 入 的 分 析 、 解 。这 就 要 求 给学 生 一 个 理 “ 手 ”让 学 生 在这 个 “ 手 ” 抓 ， 抓 的导 引下 得 到 真
首 先 ， 以 以课 题 为 主 线 巧 妙 质 疑 。 可
围绕课 题 质疑 ， 能使学 生快 速入 文 、 既 入 正 深 刻 的 阅 读 体 会 。在 这 方 面 ，主 问 题 ” 以 “ 可 境 ， 能 使 教 学 过 程 清 晰 明 了 ， 教 学 实 践 中 说 有 着 绝 对 的 优 势 。 又 在
步 ” 文 中哪 个 人物说 的一 句话 ？是 在 何 这 样 的 设 计 ， 以 激 发 起 学 生 阅 读 的 兴 趣 是 难 种情 况下说 的？这 句话 体现 了人物怎 样 的性 我 在 教 学 时 先 引 导学 生 用 简 洁 的 语 言 概 括 文
逻 、 ， 计 成 了 十 几 道 “ 准 化 ” 择 题 。 我 发 ” 引 导 学 生 交 流 学 习 心 得 。 经 常 以课 题 文 设 标 选 来
们很 难想象 ， 在这样的训练下 ， 学生 阅读 《 谈生 为 主 线 巧 妙 质 疑 ， 逐 渐 培 养 和 增 强 学 生 自 会
其 次 ， 置 主 问 题 ， 学 生 充 分 思 考 的 设 给 主 问 题 是 教 学 中有 质 量 的 、 意 高 远 的 课
也 许 如 此 极 端 的 “ 读 训 练 题 ” 算 普 遍 ， 是 空 间 。 阅 不 但 类 似 这 种 把 课 文 当做 训 练 材 料 来 讲 的 现 象 却 是 相 当普 遍 的 。 堂 教 学 问 题 ： 这 一 问 题 设 计 的 着 眼 点 之 一 是 课 堂 上 ， 师设 置 一 些 问题 或 拟 定 一 些 话 整体 阅读 、 教 深化 理解 ， 往往 体现 了牵一发 而动 题 启 发 学 生 思 考 ， 是 很 正 常 的 事 ， 有 语 全 身的特点 ， 这 但 在教学 中具有一 问能抵 多问的艺 文课 堂 中 问 题 太 多 太 碎 ， 语 文课 变 成 了 问题 术 效 果 。 这 里 所 说 的整 体 阅 读 ， 是 指 让 学 生 使 不 而 研 讨 课 ， 去 了 它 本 应 具 有 的情 趣 和 韵 味 。所 读 课 文 并 大 致 知 道 课 文 写 了 什 么 内 容 ， 是 让 失 以 如 何 巧 妙 地 设 置 问题 成 了 语 文 教 师 备 课 时 学 生 嗣绕 着 一 个 或 者 几 个 “ 题 ” 课 文 进 行 话 对
初中语文阅读教学存在的问题及应对措施
初中语文阅读教学存在的问题及应对措施摘要：初中生语文阅读能力直接反映他们的综合能力，同时初中阶段是学生阅读能力培养的重要时期。
但是从当前初中语文阅读教学情况来看，教学中还存在着很多问题，为了提升学生阅读质量，教师要正视这些问题，并采取有针对性的解决措施。
关键词：初中语文；阅读教学；存在的问题；解决措施前言：初中语文教学中的阅读教学不仅可以满足学生课内外的阅读需求，而且可以有效培养学生的写作能力、逻辑思维能力，提高学生的语文核心素养。
同时良好的初中语文阅读教学可以增强学生阅读主动性，使学生形成较强的解决问题、发现问题的能力，在潜移默化中提升学生语言表达水平。
1.初中语文阅读教学中存在的问题1.1没有深刻认知阅读的内涵学生阅读过程并不是简单的阅读汉字的过程，而是需要在阅读中开展一系列思维活动，通过仔细思考更加全面的理解文章[1]。
但是很多初中生在语文阅读中没有真正认识到阅读的真实目的，有的学生误认为阅读就是阅读一系列的文章，只能简单的了解文章的基本故事情节，而对文章的内容没有深刻的理解。
这种阅读方式会大大降低学生的阅读质量，不利于学生掌握正确的阅读技巧，短时间内无法理解文章的内涵。
1.2没有形成有效的阅读技巧对于学生阅读来说，良好的阅读技巧是十分重要的，如果学生能够形成正确的阅读技巧，那么不仅可以加快阅读速度，而且会大大提升阅读的准确性，在阅读过程中掌握更多阅读知识要点。
但是在当前初中语文阅读教学中，学生严重缺乏阅读技巧，这将大大降低阅读效果。
在语文阅读中学生经常会遇到以下几个方面的问题：一方面，阅读速度慢。
很多初中生在阅读中经常会感到阅读速度较慢，在阅读一篇文章时需要耗费大量的时间，特别是在考试中做阅读部分的试题会觉得时间不够用，这会在一定程度上增加学生的阅读压力。
另一方面，阅读准确度较低。
学生通读完语文文章后会出现这样的情况：仅仅对文章大概的故事情节有一定的记忆，对文章其它内容记忆十分模糊，这不仅会阻碍顺利阅读，也会影响考试。
初中语文阅读教学提问现状与改进对策
初中语文阅读教学提问现状与改进对策作者：梁俊刚来源：《语文建设·上半月》2024年第03期【关键词】初中语文；阅读教学；提问策略阅读教学是语文教学的重要组成部分，它肩负着培养学生良好的阅读能力和阅读习惯的重任。
目前，初中语文阅读教学存在两种不良倾向：一种是教师讲得多、问得多，学生读得少、想得少、练得更少，将阅读课上成了“分析课”“提问课”。
“满堂问”的教学方式使学生忙于应付，根本没有反复阅读、理解感知的时间和空间，导致阅读教学失去了应有的意义。
另一种是打着“素质教育”“课改”的幌子，整个教学活动放得过开，教师没有给学生提出具体的要求，即使提出了阅读要求，也是泛泛而谈，让学生漫无目的地去读、去想，且美其名曰培养学生的阅读理解能力和发挥学生的个性潜能，这样教师就失去了主导作用。
以上两种教学方法都违背了教学规律和学生身心发展特点。
鉴于此，有的教师在备课上狠下功夫，精心设计教学方案，但这还远远不够，必须遵循“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的原则，让学生“ 在学中乐、在乐中学”。
因此，在课堂教学中精心设计提问是阅读教学的关键。
一、初中语文阅读教学提问存在的问题1.重识记轻创造如今大部分教师在语文阅读教学中更加重视引导学生对文本内容、基础知识的记忆和理解。
记忆层面的提问，学生可以直接从文本中找到答案，对学生思维能力的锻炼作用不大。
教师较多使用的提问语句有“作者是谁”“作者处于哪个时期”“主人公主要做了什么”“本文主要包括哪几部分”，通过简单的提问来强化学生对课文主要内容和具体知识的记忆。
理解层面的提问多是针对文本内容中的某一事件进行具体描述，用自己的话去阐释具体概念，联系生活实际来理解文章等，这不符合学生的认知发展规律。
教师对课堂提问类型的理解不够准确，使得其在阅读教学中对课堂提问类型的比例设计不均衡。
这就容易导致教师在引导学生学习文本时方向发生偏离，过于重视基础知识的学习，而忽略了学生在学习过程中方法的获得与情感的体验，不利于学生创新性思维的生成，也就导致课堂提问的效率低下。
有效提问,让语文阅读教学更精彩
有效提问，让语文阅读教学更精彩在语文阅读教学中，提问是一种非常重要的教学技巧。
通过有效提问，可以激发学生的思维，引导他们深入思考，促进他们对文本的理解和分析能力。
如何提出有效的问题，让语文阅读教学更加精彩，是每位语文老师都需要认真思考和实践的问题。
本文将从提问的重要性、提问的技巧以及在阅读教学中如何进行有效提问等方面进行探讨。
一、提问的重要性在语文阅读教学中，提问是一种非常重要的教学手段。
提问可以引发学生的思考。
在阅读过程中，学生可能会对文本中的某些内容产生疑问，而通过教师的提问，可以引导学生对疑问进行思考，从而促进他们对文本的深入理解。
提问可以激励学生的学习兴趣。
通过巧妙的提问，可以引起学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地去思考和探索。
提问可以促进师生间的互动。
良好的提问不仅可以让学生表现出他们的见解和思考，同时也可以让教师更好地了解学生的理解情况，从而及时调整教学内容和方法。
二、提问的技巧要想做到有效提问，需要具备一定的提问技巧。
问题要具有启发性。
提出的问题应该是能够激发学生思维的，而不是简单的回答题。
问题要具有挑战性。
问题不宜过于简单，应该有一定的难度，这样才能让学生在思考问题的过程中发挥出他们的潜能。
问题要具有针对性。
教师在提问时要结合学生的实际情况，选择恰当的问题。
问题要具有启发性。
问题的设置应该引导学生去思考、探究，而不是简单地做出回答。
三、在阅读教学中如何进行有效提问在语文阅读教学中，要想做到有效提问，需要注意以下几点。
要注重提问的方式。
提问应该是渐进式的，要根据学生的实际情况，从简单到复杂，由表及里，逐步引导学生深入思考。
要注重提问的方式。
提问的方式应该是多样化的，可以采用提问、朗读、讨论等多种方式，使学生在不同的情境下都能积极参与到阅读教学中来。
要注重提问的目的。
提问应该是有针对性的，要根据教学的内容和学生的实际情况，选取合适的问题，达到预期的教学目标。
要注重提问的反馈。
教师在提问后要及时给予学生反馈，不仅是对学生回答的内容进行评价，更要对学生的思考过程进行指导和引导。
初中语文阅读教学中的阅读技巧与批注方法
初中语文阅读教学中的阅读技巧与批注方法阅读在语文教学中占据着重要的地位，它不仅是获取知识的重要途径，还是培养学生思维能力和阅读习惯的关键。
而在初中语文阅读教学中，如何引导学生掌握一定的阅读技巧和批注方法，对于提高学生的阅读理解能力和文学素养至关重要。
本文将探讨一些初中语文阅读教学中常用的阅读技巧和批注方法，以期能够对教师的教学工作有所帮助。
一、主题思维导图法主题思维导图法是初中语文阅读教学中常用的一种技巧。
通过构建思维导图，可以帮助学生理清文章的各个要点和逻辑关系，提高学生对文章的整体把握能力。
教师可以给学生提供一些关键词，然后让学生根据这些关键词构建思维导图，帮助他们理解文章结构和主旨。
二、逐词译注法逐词译注法是一种常见的注释方法，适合针对生字、词组等语言障碍较大的学生。
在阅读过程中，学生可以在文章旁边或下方写下自己的注释，帮助自己理解生词的含义和词组的用法。
此外，逐词译注法还可以帮助学生形成词汇的记忆，提高词汇量和语言表达能力。
三、情感体验法情感体验法是一种通过情感共鸣来理解和体验文章的方法。
在初中语文阅读教学中，教师可以通过引导学生分析作者的情感表达方式，培养学生的情感理解能力和情感交流能力。
例如，教师可以让学生分析作品中的情绪体验、人物形象等，通过对情感的感知和理解，提高学生对作品的整体把握。
四、引导提问法引导提问法是一种培养学生思维能力和提高阅读理解的有效方法。
教师可以在学生阅读完一段文章后，引导学生提出一些问题，帮助他们思考文章的细节、主题以及作者的表达意图等。
通过提问，可以激发学生的思考和探究兴趣，提高学生的批判性思维和阅读能力。
五、批注方法批注是指在阅读过程中对文章进行标记、注解等操作。
批注方法可以根据学生的阅读能力和阅读目的选择合适的方式。
例如，学生可以划线标记重点句子或段落，用不同颜色的笔在文章旁边写下自己的思考和理解等。
批注可以帮助学生更好地理解文章，提高对文章的把握能力和分析能力。
浅析语文阅读教学中的提问技巧
、
一
翻译 理 解 ，一 则学 生 不 容 易 准 确 地 把 握 ，二 则 无 法 体 会 其 意 境。 于是 教 学 中采用 增 删 法 理 解 ： （ １ ） 原句改成“ 庭 下 如积 水 空 明． 水 中藻 、 荇交横 ” 行吗？（ ２ ） 在原旬后增上“ 远 处 蝉 呜鹊 啼 ， 近处蛙声阵阵” 你 以 为合 适 吗？ 这样 ， 学生马上就问（ １ ） 明确 了 原句 中比喻的妙处 ： 把月 光比做碧水 ， 把竹柏影 比做藻荇 ， 再 问（ ２ ） 体 会 到 作 者 从 中 营造 了一 种 幽 远 空 明 的意 境 。 这 个 问 题 的解 决 加 深 了 学 生 对作 品思 想 内容 的理 解 ，这 样 的 提 问 有 利 于调 动 学 生 思 维 的积 极 性 。 四、 通 过优 化 提 问 。 培 养 发 散 性 思维 在课堂中提问 。 目的 是 使 学 生 在 掌 握 知 识 的 同 时 ． 训 练 和 提高 思 维 能 力 ， 因而 教 师 应 善 于 从 不 同 的 角 度 启 发 学 生 ， 使 学 生掌 握 解 决 同 一 问 题 的 多种 解 答 方 法 ， 既拓宽思维的空间 ， 又 培养 学 生 的发 散 型思 维 能 力 。 如教 学 《 桃花源记》 时， 在学 生 认 识 到作 者 抨 击 社 会 离 乱 、追 求 自由 幸 福 的 生 活 时 ，教 师 可 提 问： “ 你 愿 做 陶 渊 明 这样 的人 吗 ？ ” 一些学生都认识到“ 假 如 人 人 如此 ． 那 么社 会 就 谈 不 上 发 展 ” 。 这 样 就 很 自然地 引 出 陶 渊 明 消极 避 世 的 一 面 。 在以“ 追求” 为 话 题 的 作 文训 练 中 ， 有 学 生 具体 化 为 流 水 ．因 其 一 生 都 奔 流 不 息 ，始 终 追 求着 自己 的 梦 想。 一 些 学 生都 对 这 一 提 法 表示 赞 同 。 教 师 可提 示 ： “ 流 水 的 这 种 追 求必 须 以何 为 依托 呢 ？ ” 在 明确 了 “ 地 势 上 从 高往 低 ” 后 马 上 有 学生 提 出不 同 看 法 ： 流水 尽 管 永 不 停 息 地 追 求 着 ， 然 而 它 每况愈下 ． 失 去 自我 ， 所 以 它 谈 不 上 有 高 远 的 目标 与 理 想 ， 只 是 对 现实 的一 种 无 奈 的 臣服 。 五、 不 断创 新提 问 。 强化 阅读 效 果 在课 堂 现 场 以学 生 的 自主 读 、 写、 说 、 思 为 主 要 成 分 构 成 教学互动， 从 而 让课 堂气 氛变 得 生 动 活 泼 。例 如 ： 教学《 故 乡》 时． 在 学 生 在 预 习 了 课 文 了解 了课 文 的 背景 之后 ， 教师可提 出 个 问题 ： 故 乡 产生 了哪 些 变 化 ？ 课 堂 上 开 始 闪 现学 生思 考 的 结 果 ：故 乡 的 面貌 变 化 了 ．故 乡 的人 也 变 化 了 （ 闰 土 和 杨 二 嫂） 。教 师 可 以 此 为 基 准 进行 调控 ， 要 求 学 生 继 续 深 入 比较 闰 土 和 杨 二 嫂两 个 人 物前 后 的变 化 并 思 考 产 生 变 化 的 原 因 。分 析 完 毕 后 可追 问 ： 作 者写 这 些 变 化 的 用 意何 在 ？ 从 而 引 出全 文 的主 题 所 在 ： 作 者 一 方 面 批 判 革 命 的 不 彻底 ， 一 方 面 对 光 明 未 来 满 怀 信 心 。 这节 课 的教 学 中 ， 主问题是“ 故 乡产 生 了哪 些 变 化 ？” 这个 问题 在 教 学 主 导 着 、 牵动着教学进程 ， 表现出“ 执 一 而驭万” 的一 系 列 智 能 训 练 活 动 ， 更 由 于这 一 问题 而 形 成 较 长 时 间 的学 生 活 动板 块 。 好奇与质疑 是创新之源 ， 世 事 就 是 在 一 次 次 质 疑 与 一 个 个 解 答 中不 断 进 步 和 发 展 。 课 堂 上适 时适 度 而 且 富 于 艺 术 技 巧 的提 问 ． 能加 快 把 知 识 转 化 为 语 文 素 质 能 力训 练 的进 程 ， 是 发展学生思维 、 保 证 和 提 高教 学 质 量 的 有 效途 径 。
阅读教学中教师的提问技巧
“ 章 不是无情 物 ” 文 ，不 能 程 式 化 地 为 解 决 问题 而 让 学 生 阅 读 ， 样 的 教 学 活 动 是 死 板 的 ， 效 也 微 乎 其 微 。 教 师 那 收
要 善 于 以情 动 人 。正 如 苏 霍 姆 林 斯 基 所 说 ： 只 有 当感 情 的 “ 血 液 在 知 识 的 机 体 中欢 腾 跳 跃 的 时 候 ，知 识 才 会 融 人 人 的 精 神 世 界 。 因 此 ， 师 应 从 学 生 兴 趣 人 手 ． 问 题 设 计 的 具 ” 教 将 体 巧 妙 ， 学 生 感 觉 到 有 意 思 ， 要 解 决 。 样 ， 们 便 会 全 使 想 这 他
导和 点 拨 ， 计 一 些具 有 启 发 性 和 探 索性 的 提 问 ． 动 其 学 习 设 调 的积 极 性 与 主动 性 ． 高课 堂教 学效 率 。 提 关键 词 ： 阅读 教 学 提 问 引导 设 计 培 养
学 生 语 文 能 力 的培 养 在 很 大 程 度 上 是 靠 阅读 教 学 来 实 现 的 ， 志 成 先 生 指 出 ： 从 阅 读 教 学 的 外 部 功 能 来 说 ， 统 韦 “ 它 帅 语 文 教 学 ． 制 约 和 影 响 着 写 作 教 学 、 说 话 教 学 和 听 知 教 学 。” 阅 读 教学 是 语 文 教 学 的 重 中 之重 ， 中之 要 。 ” 文课 “ 要 语 堂 教 学 中 提 问 的技 巧 更 是 关 系 到 阅读 教 学 活 动 效 果 的 一 项 重 要 工 作 。然 而 对 于 涉 世 未 深 ． 会 阅历 和 理 论 修 养 都 不 甚 社 丰 厚 的 中学 生 而 言 ， 望 教 材 文 本 短 周 期 内 直 接 激 起 他 们 的 期
身 心 地 投 入 教 学 活 动 ， 心 体 会 文 章 的 内 涵 。 《 仲永 》 用 如 伤 一
中学语文教学中的文本解读技巧
中学语文教学中的文本解读技巧教学中的文本解读技巧是中学语文教学中必不可少的一部分。
通过有效的文本解读，学生能够更好地理解文本的内涵，掌握阅读技巧，提高语文素养。
本文将介绍几种中学语文教学中常用的文本解读技巧。
1. 提问法提问法是一种常用的文本解读技巧。
教师可以在学生阅读完文本后，提出相关问题，引导学生深入思考。
通过提问，可以帮助学生理解文本的主旨、细节以及修辞手法等。
同时，提问还能激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维能力和分析能力。
2. 分析结构法分析结构法是一种通过解析文本结构来理解文本含义的技巧。
教师可以指导学生分析文章的开头、中间和结尾部分，找出文本内部的逻辑关系和结构特点。
通过分析结构，学生可以更好地把握文章的脉络和线索，进而理解作者的意图。
3.比喻与象征解读法比喻与象征解读法是一种通过解读比喻、象征手法来理解文本的技巧。
比喻与象征是文学作品中常用的修辞手法，通过对比喻和象征的解读，学生可以深入理解文本的隐含意义和情感表达。
教师可以针对具体的比喻和象征，引导学生探究其背后的含义和象征意义。
4. 对话交流法对话交流法是一种通过学生之间的对话与交流来解读文本的技巧。
教师可以组织学生在小组或者全班进行讨论，分享对文本的理解和感受。
通过对话与交流，学生能够彼此启发，互相补充，加深对文本的理解。
同时，对话交流也能提高学生的语言表达和思辨能力。
5. 多媒体搭配法多媒体搭配法是一种通过多媒体形式来解读文本的技巧。
教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，呈现给学生，帮助学生直观地理解文本。
多媒体形式更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高对文本的认知和理解。
总结：通过以上几种文本解读技巧，可以有效提高中学语文教学的效果。
教师在教学过程中可以根据实际情况综合运用这些技巧，灵活指导学生进行文本解读，培养学生的阅读能力和文学素养。
文本解读不仅仅是语文教学的一部分，更是培养学生综合素质的重要环节。
谈谈初中语文课堂提问技巧
在后 ， 既培养 了学 生 读 的 能力 ， 段 的理 解 与 认 识 ； 对 又培 养 了 学 生 写 的 能 屋 》 的第 二 自然段 ， 四句话 。第 一句 写书屋 北墙 正 中挂 的画 ， 共 第二 句 写 画 力， 学会 写好 片 断 ， 读写 相互 促进 ， 效地 提 高了学 生 的读写 能力 。 有 前 先生 的座位 ， 第三 句写先 生 座位 四周 是 学生 书 桌 ， 四句 写鲁 迅 的 书桌 第 并列 段 。即分 别说 明或 描写几 件 事情 、 种情 况或 同一 事物 的几 个 方 在东 北 角 。《 几 南京 长 江大桥 》 中第 二 自然段 也是 这种段 式 。教学 时 ， 师先 教 面 。课 文 中这 种段 式较 多 。如《 美丽 的小 兴安 岭 》 三 自然 段共 四 句话 ， 引 导学 生找 出表 明空 间方位 的词 ， 懂 句 段 的意 思 ， 指 导 学 生按 教 室前 第 分 读 再 别写 夏天 小兴 安岭 的树 木 、 晨雾 、 光 和野 花 。生 动 具体 地 描 述 了小 兴 安 方 ， 室正 中 ， 室两旁 ， 室后 面 的空 间方位 顺序 说一 说 自己的 教室 。然 阳 教 教 教 岭夏 季 的美丽 景色 。教 学时 可先 让学 生 说 说全 段 共 几 句话 ， 句写 什 么 ， 后 指导 学生用 《 每 我们 的教 室》 为题 写 一段 话 。课 后 让 学生 按 课 文 中学 到 的 作者 是怎 样写 的 ， 与句 是怎样 联 系起 来 的， 句 这段 话 主 要写 什 么 。教 后 可 写 作顺 序观 察 自己的 卧室 或客厅 ， 我 的 卧 室》 我家 的客 厅 》 以《 或《 为题 ， 按 指导 学生 观察 校 园秋天 的梧 桐树 、 宝塔松 ， 花坛 中 的美 人 蕉 、 月季 花 。教 给 观 察顺 序写 一段 话 。 学生 观察 事物 的方 法 ， 即抓住植 物 的干 、 、 枝 叶和花 的形 状 、 颜色 观 察 ， 学 让 承 接段 。 以事情 发展 为序或 以 时间先 后为 序 ， 组合 成旬 与句 的承 接 关 生对 这些 植 物有一 定 的感性 认识 。学 生 通 过 观察 知 道 了秋 天 高 大粗 壮 的 系 。这 种段 式在 写人记 事 的课文 中 常见 。如《 风车 》 做 中第三 自然 段 ， 以 可 梧桐 树上 那 巴掌般 的 叶子有 的变 黄 了 ， 的 变红 ， 的一 半黄一 半 绿 ， 枝 先 指导 学生 自学 填空 ： 三 自然段 写 牛顿 每 天 放学 过 了些 日子 他 的心 情 。 有 有 树 第 上挂 着 的小绒 球 由绿变 黄 了 ； 宝塔 松仍然 碧绿 碧绿 的 ； 人蕉火 红 火红 的 ， 这 些句 子是 按顺 序连在 一起 的 学生 读懂 这段 话后 ， 师可 以在 课 堂上 亲 美 教 在浓 碧 的 、 又宽 又长 的绿 叶衬 托下 十 分鲜 艳 ； 季花 有 粉红 的 ， 深红 的 ， 手 教学 生做 风车 ， 书词 语 ， 首先 、 月 有 板 “ 接着 、 最后 、 、 、 、 ” 导学 生 观 裁 剪 折 钉 指 也有 淡红 的 ， 的花 刚开 ， 羽 毛形状 的红 绿色 的 叶子里 张开 了笑 脸 ， 的 察 、 有 从 有 口述 ， 后让 学生 回家 按老 师做 风 车 的方 法 、 骤 亲 手学 做 风 车 ， 以 然 步 再 花快 谢 了 ， 花朵 搭下 来 ， 做 错 事 的小 姑 娘低 下 了头 ， 有 圆鼓 鼓 的 花 骨 《 风车 》 题写 一段话 。 像 还 做 为 朵 ， 几片 花萼 紧紧包 着 。 面是 红色 的花 柱 。学生 有 了感性认 识 。 能 转 被 里 才 上 述几 种段 式的读 写结 合 ， 从作 文 的 角度 来 说 ， 以解 决 “ 可 言之 有 序 ” 为 准确 的表 达 。这 时 可以让 学 生以《 园 的秋天 》 校 为题写 一段 话 。 的问题 。然 而 ， 言之 有物 却是 个关 键 的问题 。因 此教师 根据 课文 段 的特 点 总分 段 。即 由总叙 和分 叙 的句子 组成 的段 。这 是写 人叙 事 、 写景 状 物 设 计一 些小 练笔 时 ， 注重指 导 学生 学 会观 察 。如 教《 鸟 》 课 后 。 应 要 翠 一 先 的课 文 中常见 的段 式 。如《 饶 的西沙 群 岛》 六 自然段 共 四句话 ， 一 句 教 给学 生观 察动 物 的方法 ， 富 第 第 即抓住 动 物 本身 的特 点 ， 形 状 、 色 、 从 颜 动态 等 总 写西沙 群 岛是 鸟的 天下 。然 后从 鸟 多 ， 蛋 多 ， 粪 多三 个 方 面具 体 分 方 面观 察描 绘 。再让 学生 回家 观察 大公鸡 ， 鸟 鸟 最后 指导学 生仿 照课 文 第 一 自 述 。教 师可 引导 学生 先 找 总 起句 。 说 住 大公 鸡的 羽毛 、 冠 、 鸡 尖嘴 、 脚描 写 一 段 大公 鸡 外 形 的片 的。课后 指 导学 生观 察花 坛 中的菊 花 ， 点 指 导观 察 菊 花 的花 瓣 、 蕊 的 断 。教 了《 问十分 钟 》 ， 组织 学生 做“ 重 花 课 后 可 老鹰 抓小 鸡” 游戏 。在 游 戏前 的 形状、 颜色 ， 用鼻 子 闻花的香 味 ， 以“ 坛中 的菊 花盛开 了 ， 么美 丽 啊 ！ 要 告诉 学生 留心 观察 做游 戏时 同学 们 的 动作 、 态 、 言 游 戏 后 引 导学 再 花 多 ” 神 语 为 总起 句 ， 要求 学生 按观 察顺 序把 菊花 的形 、 、 色 味具 体写 出来 。 生将游 戏 的过程 具体 口述 ， 师 将重 点 词语 “ 来 、 向 、 极 了 、 着 、 教 飞 扑 怕 叫 张 因果 段 。即 由表 明原 因和 结果 的句 子 组 成 的段 。如 《 蝠 和雷 达 》 蝙 第 开 、 保护 、 扑 、 、 、 、 猛 躲 闪 窜 佯装 、 、 ” 扑 捉 写在 黑 板 上 。在 此基 础 上 ， 再指 导 二 自然段 ， 在漆黑 的 夜里 ， 机怎 么能 安全 飞行 呢 ？原来是 人 们从 蝙蝠 身 学 生仿 照课 文“ 沙包 ” 段 的写 法 ， 交代 做 游 戏 的 时闻 、 “ 飞 丢 一 先 地点 、 物 、 人 事 上得 到启 示 首旬 用 “ 么能 ” ” 怎 提出 问题 （ 即结果 ） 第 二旬 用“ ， 原来 ” 进行 解 件 、 再将 凶狠 狡猾 的“ 老鹰 ” 怎样 捕捉 “ 鸡 ” 勇敢 机 灵 的“ 妈 妈 ” 小 ， 鸡 怎样 保 说 。这种 段课 文 中 也常 见 ， 《 饶 的西 沙 群 岛 》 的第 二 自然 段 ， 五 彩 护 自己可爱 的“ 子” 如 富 中 《 孩 这一 游戏 过程 具体 写 出来 。
初中语文优化课堂提问方法
初中语文优化课堂提问方法浅议提问是语文课堂教学中关键的一坏，是课堂交流的桥。
有质量的提问是组织课堂阅读教学的重要抓手，它能激发学生兴趣，引领学生进入文本，与老师、作者对话从而牵动全文理解。
那么该如何优化提问呢?一、结合文本，扩大问题设计的内涵，尤其注意“主问题”的设计文本是作者的思想感情、心灵世界或隐或显的渗透，在形简义丰、体约文博的语言文字里，我们都可以捕捉到作者的影子。
它是学生与作者、教师对话的媒介。
王富仁教授：“尊重课文的创作主体是我们感受和理解课文的基本前提，也是正确发挥教师的教学主体和学生的学习主体性的唯一途径。
”教师的教学设计要立足文本，因文解道。
如介绍时代背景的方法。
像鲁迅的《药》是一篇时代特征显著的小说，我们可以设计两个问题让学生了解那个时代：一是在小说中划出能表明辛亥革命时期特征的句子。
二是回忆《故乡》一文，说说辛亥革命结农村带来的变化?课文中“”掏出一包洋钱”，“眼前后一个大白圈”，“这大清天下是我们的”，“远近横着几个萧索的村庄”等句子直接表明了辛亥革命的时代特征。
立足文本是基础，设计问题还要打破以往教学中“碎句问答”的桎梏，扩大问题的内涵，追求“妙在这一问”的境界。
真实，“这一问”指的是牵一发而却全身的“主问题”，它是课堂教学的导火线，有以一抵十的艺术效果。
如教学《祝福》时，我向学生抛出两个“主问题”：(1)文中没有直接交代祥林嫂的死，《祝福》电影作了如此处理：寒风大雪交迫的夜晚，在祝福声中，祥林嫂又穷又冷又饿，死在鲁镇街上。
你赞同吗?你认为祥林嫂是怎样死的？(2)谁是杀害祥林嫂的凶手?这些问题似桥梁，既能沟通学生与老师、文本三者间的对话，又能引导学生走进思苦的王国；有学生认为祥林嫂是自杀，想不开而死的；也有学生认为她是被人遗弃，心灵上受到创伤，活在世上犹如行尸走肉，受精神打击死的；也有学生认为祥林嫂觉得自己对不起毛毛，由于内疚的心情死去的……只要我们教师能吃透文本，像这样“四两拔千斤”的“主问题”还是能为我们所发现的。
浅议阅读教学中教师的有效提问
逐步深入 ， 或相互辅佐 ， 既能使学生从全局上把握学习的内 容， 又 能将 学生 思 维不 断 引 向深入 。 如某 教 师教 《 包公 审 驴》 课， 设 计 了三个 问题 ： （ １ ） 按 照事 情 的起 因 、 经过 、 结果 给 文 章 加 三个 小标 题 。 （ ２ ） 包公 为什 么要 审驴 ？ （ ３ ） 包公 怎样 审 驴？ 问题 （ １ ） 引导 学生 整 体感 知课 文 内容 并训 练 学生 的语 言 概 括 能力 ， 问题 （ ２ ） 引导 学生 更加 深 入地 思考 文 本 的写作 思
展。 创造性思维 的核心是发散思维， 要求学生多角度思考问 题， 求得多种设想和答案 。语文教材有许多空 白处 ， 教 师抓 住 了就 能引导 学生 去探 究 ， 培 养发 散性 思 维 。如上 《 我 的 战 友邱少云》 时我 向学生提 出这样的问题 ： 战士们 的潜伏时间 是从 天还 没亮 一直 到 黄 昏时分 ， 然 后 才发起 冲锋 ， 他们 在这 段时间里会遭遇哪些困难？这就要求学生将信息进行分析 提取并 发 挥 自己合 理 的想象 。这样 的设计 具有 开 放性 的特 点， 充 分 体现 了儿 童 的天 性 ， 开发 了学生 的发散 性 思 维 ， 培 养 了学 生 的创 新能 力 。
会 怎 么样 ？这个 假 设 性 的问题 极 大地 激 发 了学生 的阅读 兴 趣， 学生 主动 阅读并 思 考 文 本 ， 做 出 了深 刻 而 独特 的评 判 。 教师通过这样的提问 ， 引导学生 自主参与 ， 主动地的探索知 识， 才 能启 发 灵感 ， 点燃 创 造 的火 花 。 ３ ． 全 局性 。 有 效 提 问具 有连 贯性 、 逻辑 性 ， 环 环 相扣 ， 或
、Leabharlann 他 爸爸 同 意吗 ？ ” 学 生 由寻找 小男 孩 的爸爸 到进 而发 现他 没 父亲， 于 是“ 孀妻” 、 “ 遗男” 被学 生 盯住并 在 具体 的 问题 情 境 和语 言 环境 中得 到 主动理 解 。 学 生 阅读 的主体 性 、 探 究性 得 到 充分 体现 。 ５ ． 开 放性 。阅读 教 学往 往存 在 教师 把课 堂 设 计得 环 环 相扣， 井然 有序 ， 学生 按照 老师 的“ 套路” 来完 成 事先 设计好 的 教学 目标 的情况 。 在这 样 的教 学 中 ， 教师 提 出的大 多是 记 忆性的、 封 闭性 的问 题 ， 学 生 不需 要 对 知识 进 行建 构 ， 也 就 没有 自己 的独 特感 想 和体 悟 ，限制 了学 生创 造性 思维 的发
阅读教学中“提问”技巧例谈
答 问题 的次数会增加 ； 三是 学生 回答不 出问题 的现象有所减少 ； 四是学 生的 回答会更具 有分析性 、 创造性 和评 价性 ； 五是 学生在
课堂学习 中的成就感明显增强 。总之 ， 合理 的等待有利于激励学 生积极思考 ， 并且会激发更多学生 寻求答案 。 在教《 司马光》 这篇课文时 ， 教师 出示课文 中“ 司马光没有慌 ， 他搬起一块 大石 头 ， 使劲砸那 口缸 。水缸破 了 ， 缸里 的水流 了出 来， 掉在缸里 的小朋友得救 了。的句子 以后 ， 问 ： ” 提 ①从 哪里 可 以看 出 司 马 光没 有慌 ？ ② 司马光 为什 么要搬起一块 大石头 ， 而且要 使劲砸那 Ｅ缸 ？ １ 此时此刻 ， 你能用一些词语来夸夸司马光吗？ 让同学们 自己多读几遍 ， 反复体会 ， 看学生能不能从 中体会 到 什 么 。再 分 组 讨 论 一 段 时 间 ， 后 再 指 名 回 答 上 面 两 个 问 题 ， 然 同时请其他 同学来补充 、 修正 。
４ 提 问的 主 体 置 换 ： 生也 是 提 问 的主 人 学
师生问答一唱一和 ， 表面热热 闹闹 ， 实质 效果平平 。正如朱永新 教授在 他的《 教育之梦》 新 一书 中所说 ， 长期 以来 ， 学生 的学习状 况存在 “ ｊ重一轻 ” 现象—— 心理负担重 ， 记忆 负担 重 ， 业负担 作 重， 而学 习过程 中思维训练的负担太轻 。朱教授说的现象在我们 语文 阅读教 学中尤其严重 。出现这两种现象 的根本原 因是教师 设计 的问题难 易失度 ， 学生无从思考 或无 须思考 ， 从而造成思 维 “ 滞 ” 停 。
明， 其结果是使学生对 回答问题失去 了信心 ， 弱化 了学生的思维 ， 从 而达 不 到训 练 学 生 思 维 能力 的 目的 。相 反 ， 果 教 师恰 当使 用 如 了 等 待 技 巧 ， 生 在 答 问 中 就 会 发 生 一 些 重 大 的变 化 ： 是 学 生 学 一 会 做出更长 的回答 ， 他们的答案容量会随着答问时间的增加而有 所增加 ； 是会有更多 的学 生 自愿 回答 问题 ， 二 一些后 进生参与 回
有效提问,让语文阅读教学更精彩
有效提问，让语文阅读教学更精彩【摘要】提问在语文阅读教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的阅读兴趣，促进学生的深度理解，帮助学生提升语文素养。
通过巧妙设计和运用提问，可以引导学生进行思考，从而提高语文阅读教学的效果。
提问技巧对于语文阅读教学的有效性至关重要，不容忽视。
提问与语文阅读教学之间存在着互动性，提问为语文教学增加了新的活力。
关注提问技巧对于让语文阅读教学更加精彩具有重要意义。
【关键词】关键词：提问技巧、语文阅读教学、学生阅读兴趣、深度理解、语文素养、思考引导、提高效果、互动性、活力增加。
1. 引言1.1 为什么需要关注提问技巧在语文阅读教学中，提问技巧的重要性不容忽视。
提问是教师引导学生深入思考、加深理解的有效方式之一，而恰当的提问可以促使学生积极参与课堂，引导他们主动思考与探索。
为什么需要关注提问技巧呢？提问能够激发学生的学习兴趣，让他们在阅读中保持专注和主动参与；恰当的提问可以帮助学生加深对知识的理解和领悟，提高语文素养；通过巧妙设计的提问，可以引导学生思考问题的本质和解决方法，培养其独立思考和批判性思维能力。
提问技巧在语文阅读教学中起着不可或缺的作用，能够为教学增添新的活力和互动性。
有效的提问不仅可以检验学生对知识的掌握程度，更能激发学生的学习热情，促进其全面发展。
提问技巧的运用将使语文阅读教学更加精彩和具有深度。
1.2 提问在语文阅读教学中的重要性在语文阅读教学中，提问具有不可替代的重要性。
通过提问，教师可以引导学生深入思考、主动探索，激发他们的学习兴趣和动力。
提问不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以促使他们深入理解课文内容，并将所学知识应用于实际解决问题的能力。
通过精心设计的提问，教师还能够引导学生进行批判性思考、引导他们进行合作学习，培养学生的创新思维和团队合作能力。
提问还可以培养学生的阅读策略。
在阅读过程中，通过良好的提问，可以帮助学生学会提取信息、分析文字，理解作者意图，从而更好地理解和感悟文本。
浅议语文阅读教学中的提问技巧
的角色 ，保证所教的内容大 家都能接 受，达到完成课堂的整体教学任务。 在 “ 五 步教 学法 ”中，教师 的作用 ，不仅要随着各 个步骤 的变换而改变 ， 更重要 的要根据学生接受程度和实 际教学 的需要来优化教学方法的组合 。在具 体 的教学当中 ，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步 骤 。在 “ 吃透 ”教材 ，掌握教法 的基础上 ，灵活掌握，因材施教，在师生 间形 成一个感情融洽 ，相互尊重 ，配合默契的氛 围，才能顺利进行教学 ，取得预期 的教学效果。 构建素 质教育的教学模 式，关键在于教师 的 自身素质 。教 师是素质教育 的实践者和实施者 ，提高教师 自 身 的素质教育 的关键 。知识创新能力 的培养和 复合型人才 的培养 ，需一支高素质 的教师 队伍 。”在新形势下 ，作为老师光有 埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师 自身的素质 ， 要 向教学科研要质量， 要效益 ，这是基础教育深化 改革 的发展 的必然趋势 ，也是 实施 素质教育对老师
避免教师 “ 抱着走”包办代替，唱独角戏， 而应把教学的重点从 “ 教”转移到 “ 学” 上， 使学生变被动为主动， 真正成为教学活动的主体。 尤其在培养学生自己找规律， 自己做总结， 通过独立思考 、 开发智力， 发现 问题、 分析问题、 解决 问 题， 真正以“ 主 人翁 ”的身份积极主动地参与教学活动。 三、优化教学方法的结合 随着教 学观念 的更 新，英语教学方 法也要有所 改变 ，这就要求进 一步优 化教学方法的组合 。课 堂上教师采 用什么教学方法。学生就往往采用相应的学 习方法 ，它直接影 响着 的学 生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力 以 灵活多样 的教学方法 ，精心 设计 教学过程 中的各个环节，围绕学生能力素质 的
阅读教学中有效提问的策略
到了很好的沟通 ， “ 教”与 “ ”的关 系也得到密切 配合 。因 学 此 ，我们上课就要尽 可能的使用 “ 我们 ” 、 “ 大家一起 ”等词 引导 学生品读一些关键语句 ，ห้องสมุดไป่ตู้最纯粹最原 始的阅读 ，引 语 ， 营造 和 谐 、积 极 的 课 堂 氛 同 。 导学生关注语 言本身 ，分析 品味重要 的字 、词 、句 、段 ，通过 五 创设 “ 阶梯 ” ，面 向全体 研 读 、探 讨 、交 流 及 教 师 点 拨 ，达 成 本 课 的 教 学 目标 。 在教 学过 程 中创设 条理 清晰 、合乎 逻辑 的 “ 阶梯 ”式提
着眼 目标 把 握方 向 四 、形 式 多样 ，换位提 问 教学 目标是 课堂 教学 的方 向 ，内容和手 段都 要 紧紧 罔绕 课堂 中教 者 设 计 的 问 题 ，既 要 能 让 学 生 掌 握 知 识 ，又要 能 目标 。我 们 可 以 嗣 绕 教 学 目标 ，设 置 与 其 相 一 致 的 问 题 。 如 训 练和提高学生 的思 维能力 。因而 教者 可改变提问 的方式 ，多 教学 《 影 》一义 时 ，我 们可 以确定 使 学生 领会 文章 丰 富深 方 位 提 问 。 可 以 是 学 生 问 、学 生 答 ，教 师归 纳 总 结 ；也 可 以是 背 刻 的 主 旨 这 一 教 学 目标 。 为 了 不 使 教 学 漂 浮 ，设 计 了 这 样 一 学 生 问 、教 师 答 。在 教 学 过 程 中 ，教 师 如 能 及 时 地 发 现 许 多 站
一
个 重 要 的 环 节 ：努 力 使 学 生 通 过 文 中 字 词 语 句 来 实 现 对 文 章 在教者 角度不易发现 的学 生认 识 的问题 ，体 察到学生具体 的认 主 旨的 理 解 。 识过程 ，就 能更好地激发学 生兴趣 ，密切师 生关 系 ，使学生处 我 先 请 同学 快 速 阅 读 课 文 后 用 精 练 的 语 言 概 括 故 事 情 节 ， 于 乐 融 融 的 学 习气 氛之 中 。 然 后 通 过 对 文 章 “ 父 买 橘 ”片 断 中 句 子 的分 析 ，来 牵 起 对 父 望 亲这一 人物形象 的把握 、对文章深刻 内涵 的体悟 。一旦把握住 在 文章中牵一发而 动全 身效果 的句 、段 ，再设法使 学生能够真 正 品 味这 些 语 句 的 内涵 ，就 足 以 带 动 全 义 的 学 习 。 既 避 免 了肢 解 文 本 的 常 见 病 ， 又培 养 了 学 生 对 语 言 文 字 的 敏 锐 感 。 只 有 学 生 能 关 注 句 子 通 过 语 句 进 入 文 本 时 ，学 生 的 学 习 才 会 离 语 文 更近些。 如 在 教 学 《 石 潭 记 》一 文 时 ，布 置 学 生 阅 读 课 文 ，要 小 求 他 们 在 读 到不 懂 的 地 方 做 个 记 号 ，然 后 提 问题 。 而后 在 讲 读 时 ，就 有 学 生 举 手 问 ： “ 者 浏 览 小 石 潭 的心 情 为 什 么 有 乐 作 有 悲 ？ ” 这 时 ， 我 没 有 急 于 直 接 告 诉 学 生 ，而 是 说 ： “ 是 一 这 个很 有价值 的问题 ，我们一起来讨论好 吗？ ”此 时 ，情感 就得
初中语文课堂阅读教学中的提问技巧
初中语文课堂阅读教学中的提问技巧摘要：在语文阅读教学中，提问是最有用的行之有效的方法之一。
说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的习惯。
另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。
本文就教学中怎样使提问更艺术化提出一点自己的不成熟看法。
关键词：提问；艺术；阅读教学提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。
本文浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点体会。
一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义中学的语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。
课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。
因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。
语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。
传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，学生的思维积极性根本没调动起来。
这样的一节课只是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。
优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好。
课堂上艺术地发问对于教学来说是十分重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。
恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程；问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有自己的问题，自主地思考、感悟，成为学习的主人。
初中语文教学课堂提问技巧论文
浅谈初中语文教学的课堂提问技巧新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。
这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。
大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。
课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
下列初中语文教学课堂提问的几种方式，以供参考。
一是抓住关键词发问。
为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触觉引到家里行问，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。
如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。
“那时指什么时候？”“那时”指的就是4年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。
进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。
可见抓住“那时”一词发问，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。
二是迂回设问。
就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。
这利于拓展学生思维，不易形成思维定势。
学习《孔乙已》，主题的提示有一点难度，教师提问的方式直接影响学生对问题的关注程度和思索的深度，请看下列：（1）作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想？（2）造成孔乙已悲惨命运的根本原因是什么？（3）“孔乙已的悲剧是孔乙已一手造成的”，这种说法对吗？为什么？以上三问，都是在引导学生分析小说的主题，（1）过于平实、直露，外开了作品的审美成分，程式化的设计，没有太多的吸引力。
初中语文阅读教学的有效性提问——人教版七年级课文《秋天的怀念
初中语文阅读教学的有效性提问——人教版七年级课文《秋天的怀念》为对象发表时间：2019-01-07T15:10:24.893Z 来源：《素质教育》2019年2月总第298期作者：曾凡超[导读] 初中语文对于夯实初中生语文基础、培养学生语文素养有着非常重要的作用。
四川省安岳县镇子镇初级中学642364摘要：初中语文对于夯实初中生语文基础、培养学生语文素养有着非常重要的作用。
语文教师在课堂教学中利用有效性问题，可以推动初中生的语文进程。
故此，本文将以《秋天的怀念》为例，浅谈初中阅读教学的有效性提问。
关键词：初中生语文阅读教学有效性提问初中语文阅读教学的有效性提问，是指语文教师在日常教学中根据语文教学的内容来选择合适的时机与角度进行符合逻辑的提问，从而加深初中生对于语文知识的理解。
这也进一步要求初中语文教师在日常语文阅读教学中进行有效性提问，需要注意提问的时机、角度、逻辑。
故此本文将以人教版七年级课文《秋天的怀念》为对象，浅谈我国初中语文阅读教学的现状与三大策略，以期为我国的语文阅读教学的发展贡献自己的一点力量。
一、初中语文阅读教学提问的现状1.课堂提问流于形式化。
部分初中语文教师在日常教学中没有正确地认识到提问对于学生的重要性，忽视了学生学习的主体地位，教师仍然是整个课堂教学的权威，教师的提问大多流于形式，没有期待学生的后续回答，提问内容价值性也不大。
一些语文教师在课程结束后会说：“同学们，你们有没有学会这一课的内容？”这样的问题十分笼统，学生在一节课程当中即使有不会的地方，也因为即将下课不再进行发问。
可以说形式化的语文提问不利于发挥问题启发性作用。
2.课堂提问不符合学生的学习认知。
提出问题在于启发学生的语文思维与内化语文知识，而部分初中语文教师在教学中没有注重课堂提问的角度、时机与逻辑。
这种情况的出现是因为教师既没有合理地把握教材，将问题与文章内容进行有效的契合，也没有根据初中生的认知能力来合理设计问题，从而导致课堂时间浪费。
浅议初中语文课堂提问的有效性
而 ３那么 ， ． 作者 以写什么为主呢？ 口技表 不能让 学生 唾手 可得 ， 应 该让 学生跳 一 （
语文课堂教学是教师组织 、 导 、 与和学 演 内容 ） 开 参
跳， 开动 大脑积极思考后获 得正确的结论 ，
才能感 到 由衷 的喜 悦 ， 同时也会 激发学 生
《 口技》 一文教学中 ， 我曾在总结 时提问：这 堂提问设计必须从 学生 的实际 出发 。问题 效或 无效 的提 问会是 败笔 ， “ 而有效提 问则 篇文章采用了什么写法？” 当时学生却 面面 太 深 ， 学生 启而 不发 ， 百思 不得 其解 ， 就会 能成就精品。
相觑 ， 显然被这种问法难住 了。我看到这一 丧失 寻求答案 的信心 ， 挫伤学习积极 性。问
统化的提问 ，问题应 该环环相 扣 ，由表及 喜悦 ， 不 同层次 的学生 都得 到最大 程度 使 里， 由易到难 ， 序渐进 ， 步引导 学生 向 的提高。更何 况现在 实行 的 自主探究 、 循 逐 小组
思 维 的纵 深 发 展 。 画 的 目的 是 什 么 ？ 在 认 识 以 上 问 题 的基 础
感觉 文章 内容庞杂 ， 如果直接让学 的重点 、 难点 ， 紧扣教学 目标 和大纲要求精 的思考过程 中来 ，使每一个学生 得到知识 文时 ， 生 分析 “ 草园 ” “ 百 与 三味书屋 ” 给 “ ” ， 我 有 心设问、 发问。凡 是有悖于大纲或是游离于 的学 习和思维 能力 的锻炼。课堂 提问应该 什么不 同的感受 ， 恐怕难 以做到。于是我就 教材之外的问题 ， 不宜在课堂 多讨论 ， 面 向全体学 生 ， 都 卜 兼顾 优差 生 ， 千万不可变成 “ 百草园 ” 三昧 书屋 ” 和“ 分别提 出一些小 问 为单 就某 …堂语文课 来说 ， 教学 Ｆ标 是 优等生 的独角 戏。如果一味 的只顾 优生而 ｛ 题让学生思 考， 如① 百草 园中有哪些迷人的 比较单一的， 如果四面撒州， 就会漫无边 际。 忽视差生 ， 容易挫 伤部 分学生 的积极性 ， 很
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浅议初中语文阅读教学中的提问技巧
【摘要】在初中语文阅读教学中，提问是最实用、行之有效的教学方法之一。
说它实用，是因为它在初中语文阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它能够唤起学生的注意力，活跃学生思维，使中学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的习惯。
另外，它还有利于训练学生口语表达能力，对学生巩固知识和发展能力有很大的益处。
本文就初中语文教学中提问技巧这一课题提出我几点粗浅的看法和见解。
【关键词】初中语文；阅读教学；提问；艺术技巧
一位著名的教育学家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。
中小学教师若不熟识发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。
”由此可见，提问不仅是一种教学方法，更是一种比较复杂的教学艺术。
这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。
这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。
一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义
古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。
”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。
作为一名教育工作者，明确这一点尤为重要。
语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是
对教学中课堂提问的艺术性的忽略。
因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。
语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。
传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。
这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。
优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。
这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。
并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程；问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。
二、怎样艺术阅读教学的提问
1、问题的提出要有针对性
正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。
这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。
它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。
抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。
2、问题的提出要有启发性
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。
课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
3、问题的提出要有曲折性
课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。
所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，
到此方是长进。
”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。
这样的提问与教师对文章详略得当的写法分析相比，其效果不言而喻。
4、问题的提出要能培养学生的发散性思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。
教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。
5、问题的提出要有创新
一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。
树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。
这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”，“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、创造的重要的问题或提问。
“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地
整体地带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。
于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。
古人云“学走于思，思起于疑”，创新源于“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质，是发展中学生思维，保证和提高语文阅读教学质量的有效途径。