昌乐二中271高效课堂语文常态课

语文课，如何让“271高效课堂”成为常态
昌乐二中孟爱秀
“271高效课堂”是我校实施素质教育的基础工程和核心工程，经过领导和老师们两年多的研究和实践，特别是近一年来围绕高效课堂组织的各项教学活动，“271”这种高效课堂模式不仅被广大师生所欢迎，成了有效提高课堂效率、全面提升学生能力、全面发展学生个性的重要舞台，而且也得到了全国各地专家和同行的充分肯定，成了我们学校一张闪亮的名片！为了将“271”这种高效课堂模式更好地落实到教学的各个环节，学校提出了打造“271高效课堂”常态课的要求，并从理念与措施两大方面进行了具体的阐述。

下面我谈一谈我们高一语文组在打造“271高效课堂”常态课方面的一些理解和做法。

一、进一步转变思想，精心打磨课堂环节。

1、实现课堂教学由知识立意向能力立意转化
对于这一点，我们曾经有过很多的困惑：知识立意转向能力立意是不是就意味着轻视知识或者淡化知识？作为语文课，那么多的字音、字形、词语尤其是文言知识，如果都淡化了，那么学生的能力又从何来？又谈何成绩？如果不淡化，怎么做才能体现能力立意呢？……
后来，经过年级领导和包科领导的指导和我们备课组的一次次讨论，我们才终于真正明白了这一点：知识不能丢，但要体现能力的培养。

困惑解决了，认识到位了，我们的一些做法也就明确了。

比如：
对于学习目标，以前我们这样表述“扎实掌握本课文言知识”，这主要体现的是知识立意；现在我们这样表述“扎实掌握本课文言知识，能灵活运用于文言文阅读”，这就较好地体现了能力立意。

对于基础知识的学习，老师领着学生学，甚至是老师直接教给学生，这是知识立意；而如果变成学生自己学，小组合作学，这体现的就是能力立意。

有了这些认识，我们就能做到既保证学生能够掌握最基本的知识，更保证了学生自主学习能力的提高，我们的课堂设计也更合理了。

2、将课堂还给学生，让课堂成为学生自主学习的“天堂”。

①课前演讲，让学生充分放飞思想。

课前演讲要求演讲者必须做到脱稿演讲，演讲结束全班同学要用掌声对演讲者表示感谢和鼓励，教师要对演讲内容进行评价、肯定，让每一位演讲的同学都感到自己的观点是被老师和同学们重视的，从而有一种被认同、被尊重的感觉。

②合作学习，碰撞思想的火花。

课堂上给学生充足的自主学习、合作探究时间，让学生在讨论、交流中碰撞思想。

我们的课堂要求是自主学习、合作探究时间不少于15分钟，并一定要先一对一讨论、再小组合作讨论，让每一个学生都充分参与到讨论中来，让课堂上响起每一个学生的声音。

③点评、质疑，张扬个性，成长心灵。

经过前段时间的努力，我们的课堂点评已初见成效，学生的点评已经能够做到面向全体同学、态度大方、声音洪亮，并能适当拓展。

我们又在质疑上下功夫，首先是鼓励学生大胆质疑，对于能提出问题的学生，不管对与错，我们都要先进行肯定；其次是留给学生足够的思考时间，因为没有时间的保证就不会有新思想的产生。

课堂质疑，不仅让学生的思维更活跃、更有深度，而且让学生在质疑的过程中更好地展现了个性，成长了心灵。

④“百家”争鸣，让课堂响起不同的声音。

语文科和其它学科的不同之处在于，对于某些内容的理解常常是多元的，甚至是截然不同的。

高考的考查也经常关注这一点，像诗歌鉴赏中的“观点不同型”题目，大阅读中的开放题，作文中的辩证思考要求等等。

所以，在平日的学习中，注重让学生针对同一问题产生不
同的理解就显得至关重要。

我们在编写导学案时，就要针对所学习课文挖掘能让学生产生争鸣的问题，有意识地引导学生产生不同的理解并能在课堂上进行争论，以此锻炼学生的思维能力、分析能力、辩论能力。

比如，在学习《一滴眼泪换一滴水》时，我们就设计了这样一个问题：“观众也都被感动了，大家拍着手喊道：‘好极了，好极了！’”你认为观众是真诚地叫好还是起哄？谈一谈你的理由。

当然，鼓励学生进行多元理解并不等于对课文内容无限制地胡乱理解甚至是歪曲，必须要有根据，这就需要教师的指导、点拨。

⑤科学、合理安排，关注每一个学生成长。

课堂安排一定要科学、合理，关注每一个学生，不但要让每一个学生都有表现的机会，更要分层设计，让不同层次的学生得到不同的锻炼，真正体现尊重个性、自主发展。

⑥尊重学生，建设安全课堂。

教师要充分尊重每一个学生，尊重每一个学生的每一次展示、每一次点评、每一次质疑，不批评、否定学生，不打击挖苦学生，让每个学生都感到自己在课堂上是安全的，都愿意在课堂上表现自己。

教师还要把这种思想无形之中传达给每一个学生，让每一个学生都养成这种尊重别人的习惯，这样课堂才会真正安全。

二、保证“271高效课堂”常态课的一些具体做法
1、集体备课
主备人必须提前一周组织材料，提前一天将集备材料印发给所有老师。

集备时主备人先按“271高效课堂”的流程进行说课，要明确教师需要点拨内容并提出处理意见；然后年轻教师质疑、老教师补充，要求有5年以上教龄的老教师必须发言；最后备课组长总结、强调，包科领导进行指导。

每次集体备课重点解决两个问题：①要针对课标要求和当堂内容实际讨论如何恰当表述课堂三维目标。

②要对导学案上所设置的问题进行讨论，对讨论哪些问题、需要重点点拨哪些问题、怎样进行点拨形成一致意见。

2、个人备课
个人备课，研究先行。

每个教师必须对要学习的内容进行深入的研究，深挖教材，站在一个比较高的角度来设计课堂；必须对课堂的每个环节进行研究，预设可能出现的问题，当课堂上出现生成问题时，要能灵活解决。

备课严格按照“271高效课堂”的流程，特别突出以下几点：①设计好预习检查内容。

②目标只在第一页写上，具体备课内容不必重复抄上，要对目标的达成进行设计。

③教师点拨分为两部分，一部分是“问题预设”，教师要对课堂重点和课堂可能出现的问题精心考虑，搞好预测及答疑准备。

一部分是“点拨提升”，针对课堂重点内容设计如何引导学生拓展、提高。

④对讨论、展示、点评、总结等课堂环节的设计要合理、紧凑、高效。

⑤要有分层交叉、立体式
的检查、展示、点评的设计，不要让任何一个学生无事可做。

3、导学案编制
导学案的编制必须严格走程序，编制人提前一周开始编制，编制好先由备课组长和编制人研究、修改，然后再交包科领导，由包科领导和备课组长研究、修改，最后再印发给全体老师讨论。

导学案上必须有使用说明、学习目标、知识链接、问题设计、当堂检测、学后反思、拓展阅读几个环节；问题的设计要体现分层；导学案内容要体现对学生能力的培养，重能力立意；要针对不同文本设计如何对学生思想情感和认识水平进行培养。

4、课堂
1、课堂必须高度开放，体现能力立意，重视能力的培养，老师不能侵占学生的时间。

2、重视课堂生成目标，当课堂上出现生成目标时，预设目标要服从生成目标。

3、每堂课必须有对预习内容的检查，检查要迅速、高效、面向全体学生。

4、课堂环节要紧凑、流畅、不生硬，不该重复的常规性的要求不要说，只强调特别需要说
明的问题。

5、课堂要关注到每个学生，安排学生到黑板上展示时，其他同学要有事可做。

在学生点评时，一定强调学生用心听讲、大胆质疑，用双色笔修改并形成习惯。

6、重视即时性评价，当学生展示、点评非常精彩时，要用掌声鼓励；当学生的展示、点评
不正确时也不要打击，要学会给学生鼓信心。

7、每堂课的最后一定要有巩固落实的时间，如果时间允许，在课堂上完成当堂检测，如果
时间不允许，可布置晚自习完成，但巩固落实的时间必须有。

5、培训学生
1、对学生的培训也要成为常态，除了经常培训小组长和高效科研小组成员之外，还要把对
全体学生的培训作为经常性的工作来做好。

2、小组长的培训力争做到每周一次。

让小组长成为老师思想的贯彻者，成为老师的帮手。

3、对全体同学的培训可体现在课堂的每个环节。

对课堂的一些要求要经常重复、不断强调，
直到使学生形成习惯。

4、对学生的培训重点应放在讨论、展示、点评和学习习惯方面。