物理多媒体教学中积件的开发

２０ 年 ３ ０６ 月
物理 多媒体教学 中积件 的开发
张 国 玺
（ 郑州幼儿师范学校 河南郑州 ４０５ ） ５０２
摘 要： 计算机辅助教 学的设计思想正在从“ 课件” 思想转向“ 积件” 思想 ， 多媒件教学中的“ 积件” 开发在探 索物理规律、 消除学习障碍、 复习纠错 、 拓展知识面等物理学习的各个发
从八十年代至今 ， 我国学校计算机教育应用发生了
两次转折。第一次转折 ： ８ 年 ， １ ６ 国家教委成立 “ ９ 全国中 小学计算机教育研究 中心” 专门负责 中小学 Ｃ Ｉ ， Ａ 的应 用与研究。将学校计算机教育应用的重点从 “Ａ Ｉ Ｂ ＳＣ程 序设计教学” 转向“ 计算机辅助教学 （ Ａ）。第二次转 Ｃ Ｊ” 折； 近几年来 ， 我们认识到以课件为 中心的计 算机辅助 教学并未在学校广泛开展的主要原 因是认识上的问题 ， 遂做出了重大变革——将计算机辅助教学 的设计思想 从“ 课件” 思想转向“ 积件” 思想。现 已采取措施 。 组织开 发直接面向学科教师的由资料型软件和具有开放性、 灵 活性的工具平台软件组成的“ 积件”使教师能够根据不 ，
例如 ： 某课共有知识点（ 尽可能细分） 、 、 、 、 、 Ａ Ｂ ＣＤ ＥＦ 六个， 积件设计者就可以设计六个积件供执教者随意选
收稿 日期 ：０５—１ —０ ２０ １ ４
作者简介 ： 国玺 （９６ ） 。 张 １ 一 女 湖北襄樊人 ， ９ 郑州幼儿师范学校高级讲师 。
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运用 。
个影片应该出现在什 么地方 ， 怎么 出现 ， 靠制作 者的 要 构思 了 。 二、 物理计算机辅助教学中积件的开发应用 积件式课件的开发是以教学者为核心， 以编辑系统 为引线 ， 以积件为基石， 而构筑满足不同需求的课件。 从 １利用积件的交互性 ， ． 帮助学生探索物理规律。美 国教育心理学家布鲁纳认为 ， 教学过程类 同于人类探求 知识的过程。他强调学生主动地学习 ， 自探索事 物的 亲 本质。教学过程就是在教师的指导下 ， 学生通过 自己的 智能活动去探索、 获取知识并在探索中进一步发展智能 的过程。在课堂教学中。 教师应 为学生探索规律创造条 件。而物理积件的应用 ， 可突破 时空、 环境 的限制， 进行 逼真的模拟 ， 在课 堂上为学生提供一 个虚拟 的探 索环 境， 利用多媒体的交互性 ， 帮助学生通过努力获得成功。 例如在学习“ 抛运动 ” 学生不难发现 ： 斜 时， 当初速 度一定时 ， 射程的大小与抛射 角有关。但到底抛射角为 几度时射程将 达到最大值？这不是学生一下能得出的 结论。教师可设计这样的积件 ， 根据输入的抛射角演示 出相应的抛射轨迹。上课时可以根据学生的猜测 ， 输入
一
样， 当用它 的时候 ， 你新 建一 个 影 片剪 辑 即 可 ， 是 这 但
而造成不必要的重复开发 ， 根本没有开发效率可言。 积件， 以积木为设计思想。积木， 以许多小模块组 成， 通过一系列人 为的组合 ， 可得出不 可预见 的创造性 结果。尤其是它还具有使用简单 ， 可重复利用的特性。 我们可以模仿搭积木的形式 ， 将教学 内容分成许多的小 模块 ， 使用者只需要通过简单的组合 ， 便可构造出一个 满足教学需要的教学软件， 我们暂且称为积件。 积件是课件 ， 但不是普通意义的课 件。一般来说 。 课件强调全局性、 整体性 ， 必须各个教学环节都俱全； 但 积件则只是体现某个知识内容的微教学单元， 是供教师 在教学中重组使用 而准备 的资源。整堂课件可以用一 些积件累积起来 ， 积件的存在是为更好 的课件服务 的。 它一般不需要封面设计， 不需要多余的背景、 也 多余 的 解说配音等， 短小精悍 ， 符合“ 积件” 组合平台要求的接 口格式 ， 方便教师学生检索和组接在当前的教学情境 中
角度进行演 示， 让学生 观察 不同抛 射角度时射程 的大 小， 使学生从不断的试验 中探索到正确规律。当学生有 了感性认识之后 ， 再从理论上进行分析计算 ， 得出正确 结论。这种教学方法符合学生 的认知规律。课 堂教学 中利用积件强大的人机交互功能， 充分发挥学生的主观 能动性 ， 让学生真 正参 与到教学活动 中。同时 由于“ 人 机交互” 能及时反馈信息 ， 使课堂教学由原来的“ 教师教 学生学” 的过程转化为学生 自己提 出问题解决问题 的过 程 。当学生“ 自己找到真理” 得到符合 自己假设的结论 时， 能使学生感受到获得成功的喜悦 ， 这是对学生学习 自信心和积极性的最佳激励。 ２ 利用积件的灵活性 ， ． 帮助学生消除学习障碍。物 理学是一门以实验为基础的学科。 学生对一些概念 的认 识、 理解 、 掌握要依赖 于对一些现象 的感知。但有些现 象无法或难以通过实验展示 出来， 使学生产生感觉上 的 障碍而影响对课程 的学习。课前教 师应充分估计到学 生学习时可能遇到的各种困难 ， 设计相应的积件。上课 时。 并不需要将设计 的积件全部播 放， 而是根据学生 的 具体情况 ， 针对学生 出现 的问题 ， 利用 积件 的灵活性特 点有选择地播放某一细节处， 增加感性认识 ， 加深理解 ， 帮助学生消除学习障碍， 完成学习任务。 例如 ， 进行“ 电磁振荡” 一节 内容教学时 ， 演示实验 仅能看到电流 的大小 、 向发生 变化， 方 但振荡过程 中电 容器极板上的电量 、 电场 、 磁场、 电场能和磁场能等物理 量的周期性变化学生感到抽象 ， 以理解掌握。根据这 难 情况， 本人用 Ｖ Ｂ设计 了《ｃ振荡 电路》 Ｌ 积件 ， 在演示 实验后适时播放， 使课本上几幅静止的图动态地变化起 来。当电容器极板上电量发生变化时 ， 圈中磁感线条 线 数也相应地改变 ， 同时在 电路图下面， 即时画 出电流大 小变化的曲线， 从而可以比较直观地看到几个物理量 的 变化规律。上课时 ， 可根据学生学 习的具体情况 ， 选择 性地针对某一物理量播放。学生对单一物理量变化规 律较易掌握 ， 从而降低了学习难度。 其实在高中物理教学中， 存在许多这样的问题 ， 一 些物理现象稍纵即逝或难以捕捉， 物理积件能作为演示 实验 的辅助工具， 并以其独特的优点可以灵活地针对某 细节进行播放， 帮助学生掌握较难理解 的物理现象及 规律 ， 消除学习上的障碍。 ３利用积件 的易用性 ， ． 帮助学生纠正错误。心理学 研究表明， 忘是信息 间的相互干扰而产生 的抑 制作 遗 用。 复习是防止遗忘的方法之一。在课堂教学中经 常会 出现学生遗忘已有知识 ， 甚至是 当堂学过的知识 ， 从而 在应用知识时产生错误 。这 时教师可以通过再次讲解 ， 将正确结论灌输给学生 ， 但这种教学方法只能使学生感 到枯燥乏味 ， 从而产生厌学心理。如果此时教师能根据 学生出现的错误 ， 调用曾经播放过的积件。正是因为积 件具有易用性 的特点 ， 调用时简单方便 ， 不管是 以前播 放过的还是当堂播放过的积件均可再次播放， 让学生 观 看积件后进行讨论 ， 发表 自己见解 ， 这时教师可退 到幕
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第１ ８卷
第１ 期
郑 州铁 路职业技术学院学报 Ｊｕ ｌ ｆ ｈ咖 ｏｍａ ０ ｅ ｚ Ｒｉ ａ ｏ ｔｎｌ ｏｅｅ ｎｗ ｙ ｅ ｉ ｎ Ｃｌ ｇ ｌ Ｖ ａｏ ｌ
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同的教学 特点 组织 教学 。
课件 （ ｕ ｅａ ） ｏ ｓ ｅ Ｃ ｒ ｗｒ 与积件（ｌ ａ ） ｈｔ 出ｅ ． ｅ ＷＩ ￣ 课件特指专 门为某一堂课或某一个教学 内容服务 的课件， 因此 ， 往往一个课件很少存在再利用的价值 ， 从
一
、
择组合 ， 而且在此过程 中可 以对各个积件进 行修改， 使 积件资源库得到不断的更新和充实， 其资源 的利用价值 将是无限。而且对于某些积件来说 甚至可以跨学科共 享， 例如， 一段下雨的索材（ 图片、 动画、 电视 ）语文教师 ， 可用来讲散文、 古诗或作文意境； 生物教师可用来讲生 态； 地理教师可插入气候的课程演示 中； 物理课可讲水的 状态变化和落体运动等。 积件又是一个没有任何感情 、 纯粹 的技术过程 的模 板。虽然积件 中， 积件素材是相 同的， 各个 但使用 同样 的积件的课堂模式不会是千篇一律 ， 因为每一位教师 ， 都有 自己独立的教学设计， 教学情景也是千变万化 的。 即使用同样的积件， 课堂模式也是不一样 的。我们把积 件看成无生命的因素 ， 就如同 Ｆ Ａ Ｈ中的影片剪辑元件 ＬＳ