错题订正与收集研究

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如何订正作业中错题

如何订正作业中错题

如何督促学生及时订正作业中的错误仔细分析我所带班级学作业订正现象,归纳起来主要表现为以下几种类型:1、认真订正型:学生认真分析自己错题出现的原因并对症下药,以便下次不会出现类似错误。

但这样的学生在全班学生中所占比例是少之甚少。

2、直接订正型:学生在订正时,不是先从自己原先做的过程中找错在哪里?为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。

3、反复订正型:有些学生在订正中只求快,不求对,拿到本子就匆匆订正,匆匆上交,往往一遍两遍订正不对,至少要到第三、第四遍才订正对。

4、投机取巧型:部分学生在订正判断题及选择题时,只是根据老师的批改结果进行推理来订正,如原来是“对”的,现在就订正为“错”;原来是“错”的,现在就订正为“对”;原来选择“A”是错的,现在就从其他没选的选项中再选一个。

5、动机不良型:部分学生为完成订正的任务,就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。

仔细分析这些现象,我觉得主要有以下几方面原因造成的:1、学生对作业订正的作用认识不足。

2、学生在作业订正中的反思欠缺。

许多学生在订正中只重视订正的结果,而轻视订正的过程,能够对订正作业主动进行反思、分析的学生很少。

3、部分学生的学习习惯差。

4、学生对于订正的态度也与老师对订正的关注程度相关。

如果老师对作业订正查得紧、查得严,学生就订正得快,订正得认真。

反之,老师对作业订正关注得少一些,部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。

5、教师自己的精力和时间等有限,大部分错题只好采取面向全班学生进行集体分析讲解的方法进行,这样也严重影响了学生作业订正的质量。

解决问题的对策:1、合理布置作业是作业订正的首要前提, 作业量要适当,忌“多”,要“精”,并能体现层次性。

2、认真批改作业是作业订正的必要保证凡是布置给学生的书面作业,教师都必须批改,这也是对学生的一种尊重。

①正确使用符号.教师批改作业时应该讲究一点艺术:学生做对了就划上大大的对号;如果错了就轻轻作一个小标记。

(完整版)小学生“数学错题集“有效利用的研究方案

(完整版)小学生“数学错题集“有效利用的研究方案
9 (3)运用经验总结法,收集资料,制订阶段性实施计划,边实践,边研究,边反思,边调整方案,总结阶段性成果,并让有经验的教师给予指导,从而进一步修正和完善。 3.总结阶段(2012年5月至2012年6月) (1)根据研究成果,汇编研究材料。 (2)对研究的资料进行整理、筛选、撰写研究报告。 (3)结题。 七、研究方法 本课题遵循理论联系实际的原则,采用理论研究和实践研究相结合的研究策略,一边研究、一边实验、一边积累,具体方法如下: 1.文献法:学习参考资料和网上相关研究文章。 2.行动研究法:针对错题类型,制定纠错计划,实施纠错策略,分析纠错效果。这一课题的研究分两个阶段实施,第一阶段重点是帮助学生建立好自己的错题集,这是本课题研究的前提。第二阶段,利用好建立好的错题集这是本课题的关键。通过对自己的错题进行剖析反思,切实降低作业的错误率,提高自己的学习成绩。 3.经验总结法:收集资料,要对错误资源的生成、解决、总结三步做好总结,撰写案例和论文,建立《数学典型错误分析》。 4.个案研究法、调查分析法:重视对典型学生学习状况的跟踪分析,从中寻找课题研究进展的突破口,对当前学生数学学习中错题的成因和对错题价值的挖掘程度面对本校学生学习现状进行分析,提出改进对策。 八、课题研究的成果形式 1.课题研究报告。 2.数学错题集(数学典型错误分析)。
8 教师可以针对全班错误率较高的题目按单元内容进行记录,把收集的错题打印成一张数学练习试卷,让学生再次巩固练习、订正,尽量缩短错题在学生脑海中的遗留时间。等到学期结束时,教师再把平时的错题练习试卷积累成册,进行期末系统地、有针对性地复习,查漏补缺,从而避免无目的,无重点地低效率复习。同时,积累成册的“数学错题集”也能为下一届学生提供借鉴。 六、研究步骤 本课题根据新课改的要求,通过调查、实践、研究和总结反思等几个环节,积极探索学生在数学学习中积极创建错题集,并利用好错题集,营造一种新的学习方式,培养学生良好的辨析能力、反思能力、迁移能力等非智力因素,提高学生的学习效率。本课题研究分三个阶段: 1.准备阶段(2011年6月至8月) (1)收集资料。 (2)学习理论。 (3)调查研究,对当前学生数学学习中错题的成因和对错题价值的挖掘程度面对本校学生学习现状进行分析。 (4)制定研究方案 。 2.实施阶段(2011年9月至2012年5月) (1)按《研究方案》初步实施,探索研究在实践中错题集的如何规范建立和有效利用。 (2)教学中记录、归纳学生容易出错的题型,研究学生对待错误的题型的态度和错误的原因;反思学生错的原因,探索运用错误的资源指导学生学习。

错题归因分析报告及解决对策研究

错题归因分析报告及解决对策研究

错题归因分析及解决对策研究错题归因分析及解决对策研究错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯,。

想要学好物理,且有效的学习,必须讲究学习的策略和方法。

长期以来,课堂学习过于重视学习内容而忽视学生的学习行为。

多数学生在思考复杂问题时很少能够意识到自己的思维过程,不能独立地认识自己思维过程的正确与否,缺乏反思意识和反思能力。

高中时期是学生思维由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段,教师在教学中也往往忽视对学生自我反思意识的培养,发现错题只知纠正答案,没有注重引导、挖掘错误的成因。

而学生的“错题”虽然在老师的帮助下改正,但这些“错题”往往还会再次成为他们学习过程中的“拦路虎”,许多学生对作业和试卷中的错题,也多数属于依赖性的改正。

所以我想我们有必要记录这些“错题”并记载它们产生的原因,因为我想借助“错题”及时提醒学生进行有效的学习。

我想这样做不仅能及时帮且学生改正错误,还能优化他们已有的认识,提高知识水平.根据高中生的年龄特点和物理学科的特点,我在教学工作中尝试着从以下几个方面寻找突破口,培养学生逐步养成良好的改错习惯,在教学中取得了比较明显的效果。

1.收集错误、形成错题集教师方面:在教学过程中,学生回答问题时经常会出现所问非所答、半对半错、回答问题不全面不准确甚至错误等问题,教师则把这些错误进行整理和收集。

同时教师也会同组其它数学教师进行交流,更多地收集全年部同学产生的错误及原因,以便及时修改教学过程,及时备课、及时调整学案。

这样做不仅符合素质教育的原则,也减少了学生的似非之错即理解的不够透彻,应用得不够自如,回答不严密、不完整等对不清不解知识点而产生的错误。

学生方面:学生在写作业、回答问题、考试等都会出现很多错误,教师则指导学生把自己的错误分三类进行整理,形成错题集。

第一类———遗憾之错。

就是分明会做,反而做错了的题;比如说,“审题之错”是由于审题出现失误,看错数字等造成的;“计算之错”是由于计算出现差错造成的;“抄写之错”是在草稿纸上做对了,往试卷上一抄就写错了、漏掉了;“表达之错”是自己答案正确但与题目要求的表达不一致,如角的单位混用等。

错题整理的一点心得

错题整理的一点心得

错题整理的一点心得在我们的学习生涯中,不可避免地会遇到各种错题。

错题是我们学习过程中的一种重要资料,通过了解错题的原因和解决方法,我们可以更好地提高学习效果。

下面是我对错题整理的一点心得。

一、正确对待错题当我们做错题时,往往会感到沮丧和失望。

然而,正确对待错题是解决问题的第一步。

我们要明白,做错题是学习的一部分,它们并不代表我们的能力。

相反,错题是了解自己的学习差距和不足的机会。

因此,我们应该以积极的心态对待错题,从中寻找问题所在,并想办法改进。

二、及时整理错题及时整理错题是十分重要的。

我们可以将错题整理成一个错题本,或者使用电子设备进行整理。

无论选择哪种方式,都要确保错题整理的有条理和规律性。

在整理错题时,可根据科目、章节或题型进行分类,这样有助于我们更好地把握知识点的脉络和规律。

同时,我们还可以在错题本上标注出错的原因和解决方法,以便日后参考复习。

三、分析错题原因分析错题的原因是解决问题的关键。

我们需要仔细审题,找出做错题的具体原因。

可能是因为对知识点的理解不够透彻,也可能是因为没有认真审题。

在找出原因后,我们可以针对性地进行调整和改进。

例如,如果是因为知识点掌握不牢固,我们可以重点复习和巩固;如果是因为没有认真审题,我们可以注意做题前的细节观察和理解。

四、寻找解决方法对于每个错题,我们都要积极主动地寻找解决方法。

可以向老师、同学或网上寻求帮助,也可以自己进行思考和研究。

在寻找解决方法时,我们可以通过查阅教材、参考书、习题解析等途径来寻找答案,并从中学习和掌握解题技巧。

有时候,也可以尝试不同的解题方法,从多个角度解决问题。

五、巩固复习和订正错题整理错题和找到解决方法之后,我们需要进行巩固复习和订正。

在巩固复习时,我们可以利用自习课或者空余时间进行专项复习。

同时,我们还需要注重对错题的订正。

将错题拿出来,重新做一遍,并做好标记。

如果还是不会做,可以再次寻求帮助或者向老师请教。

通过不断的巩固和订正,我们可以逐渐消除错题,提高学习水平。

小学数学“错题资源”有效利用的实践与研究

小学数学“错题资源”有效利用的实践与研究

小学数学“错题资源”有效利用的实践与研究开题报告浙江省台州市路桥区金清镇中心小学课题组一、研究的背景(一)现状分析在我们的教学中,学生在课堂上、作业中出现的错误经常是类同的,有些错误学生是一犯再犯,甚至有的学生一道题目需要订正好几次才能订正好。

对于这些错误,如果我们能进一步分析学生犯错误的原因,并能透过错误发现有关问题,在错误上面做些文章,就可变“废”为“宝”,利用这些错误资源为教学服务。

但长期以来,我们的学生往往简单地把自己的错误归结为粗心、马虎、不认真,我们的老师在对待学生学习上的错误,缺乏一种“主动应对”的新理念和策略,导致在教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止,学生学习时间的无效流失,影响教学质量。

此时的教师不仅要让学生经历纠错的过程,形成正确的观念与做法,更重要的是让学生反思自身的错误,进而升华为“错误观”的教育。

数学学习中学生出现错误是美丽的,是他们最朴实的思想最真实的暴露,教师一定要平和、理智地看待,并辅之以策略处理,充分利用再生资源,让“错误”美丽起来。

基于以上认识,决定开展《小学数学“错题资源”有效利用的实践与研究》这一课题的研究。

(二)研究的理论依据1.反思性教学的基本理论。

熊川武教授采撷众说之长提出了反思性教学的定义:教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提升教学实践的合理性,而使自己成为学者型教师的过程。

美国当代教育家、哲学家“反思性教学”思想的重要倡导人唐纳德·舍恩在他广为引用的著作《反思性实践者》中,提出了“反思性实践”以及“反思性实践者”的思想,他的“行动中对行动的反思”包含了两层意思,一是“对行动的反思”,二是“在行动中反思”。

所有这些都是指导我们进行“错误资源”再利用要不断反思不断改进。

2.建构主义学习观。

建构主义学习观认为,错误是学生利用已有的知识经验,主动构建新的认知结构时常会产生的一种结果。

学生错题分析与订正计划

学生错题分析与订正计划

学生错题分析与订正计划引言:随着教育的发展,错题分析与订正计划逐渐成为学生学习中重要的一部分。

通过深入分析学生的错题原因,制定合理的订正计划,不仅有助于提高学生的学习成绩,还能培养他们的学习能力和自我管理能力。

一、错题分析的重要性学生的错题分析是提高学习效果的关键环节。

通过分析学生错题的类型、原因和频率,可以了解学生的学习困难点,帮助他们找到改进的方向。

同时,错题分析还能激发学生的学习兴趣和积极性,增强他们的自信心。

二、错题分类在进行错题分析之前,首先需要将错题进行分类。

常见的错题分类包括“概念性错误”、“计算错误”、“理解错误”和“操作错误”等。

通过将错题分类整理,可以有针对性地制定订正计划,帮助学生更好地改正错误。

三、错题原因分析对于每类错题,需要进一步分析其原因。

概念性错误可能是因为学生对基本概念理解不深入;计算错误可能是粗心大意导致的;理解错误可能是缺乏对知识的整体理解;操作错误可能是因为缺乏实际操作经验等。

通过分析错题的原因,可以找到相应的解决方法和提高策略。

四、基于分析的订正计划根据错题分析的结果,需要制定个性化的订正计划。

订正计划应包括错题订正的具体方法和步骤,以及时间安排和实施要求。

针对不同类型的错题,可以采用不同的订正方式,如请教老师、阅读教材、参加补习班、刻意练习等。

五、订正计划的执行订正计划的执行是学生错题分析与订正的关键环节。

学生应根据订正计划,有条不紊地进行错题订正。

在此过程中,学生需要注意理解错题原因,查找相关知识,加强复习和答题技巧,以期达到个人提高的目标。

六、反思与调整在执行订正计划的过程中,学生需要不断进行反思和调整。

他们应及时总结订正过程中的问题和困难,寻找原因并提出解决方法。

同时,学生还应根据自身情况,对订正计划进行适当的调整和优化。

七、监测与评估学生错题分析与订正计划的效果需要进行监测与评估。

监测可以通过定期测试、作业和练习等形式进行。

而评估则可以通过对学习成绩的分析和对错题订正的复盘来完成。

数学教学中的错题分析与订正策略

数学教学中的错题分析与订正策略

数学教学中的错题分析与订正策略在数学教学中,错题分析与订正策略是教师和学生之间共同努力的重要环节。

通过分析学生做错的题目并帮助他们纠正错误,能够提升他们的数学能力和理解水平。

本文将探讨数学教学中的错题分析与订正策略,以帮助教师和学生更好地应对数学学习中的困难。

一、错题分析的重要性在数学学习中,学生会遇到各种各样的难题和错误。

而错题分析的目的在于深入了解学生的错误原因,帮助他们识别和纠正错误,进一步提高数学学习效果。

通过错题分析,教师可以识别出学生普遍存在的问题,并采取相应的教学策略来提供针对性的辅导。

二、错题分析的步骤1. 收集学生的错题教师首先需要收集学生在数学学习中犯过的错题,可以通过课堂练习、作业、考试等途径获取。

2. 分析错题的错误类型教师需要分类分析学生错题的错误类型,如计算错误、概念错误、应用错误等。

这样有助于教师了解学生的薄弱环节,并为订正策略的制定提供依据。

3. 寻找错题的共性通过对错题进行深入分析,教师可以发现学生错题中的一些共性。

比如,学生可能对某个特定的数学概念理解不透彻,或者在某种题型上容易出错。

这些共性可以指引教师制定相应的订正策略。

4. 制定错题的订正策略根据错题分析的结果,教师应制定相应的订正策略。

这些策略可以包括补充相关知识点的讲解、提供更多的练习机会、使用不同的教学方法等。

三、订正策略的实施1. 针对性的辅导根据错题分析的结果,教师应有针对性地为学生提供辅导。

教师可以向学生解释错题的解题步骤或者相关概念,并提供示范或者引导学生采用正确的方法来解题。

2. 提供额外的练习机会学生可能由于对某个概念理解不透彻而频繁出错。

为了帮助他们弥补这方面的不足,教师可以提供额外的练习题,并监督他们在课后进行巩固练习。

3. 设计针对性的活动和教学资源教师可以设计一些针对性的活动和使用相关的教学资源,以加深学生对特定概念的理解和掌握。

这些活动可以包括实际应用、小组合作学习、多媒体辅助教学等。

小学四年级数学教学中的错题分析与订正

小学四年级数学教学中的错题分析与订正

小学四年级数学教学中的错题分析与订正数学是一门需要细心与逻辑思维的学科,在小学四年级的数学教学中,学生经常会遇到一些错题。

这些错题不仅给学生带来困惑,也给老师带来了教学压力。

因此,能够正确分析与订正错题,对学生的学习进步至关重要。

本文将围绕小学四年级数学教学中的错题分析与订正展开讨论。

首先,我们要明确错题分析的重要性。

通过对学生的错题进行仔细分析,我们可以发现他们在数学学习过程中的薄弱环节,并针对这些问题进行有针对性的辅导与讲解。

只有清楚了解学生为何会犯错,我们才能更好地帮助他们纠正错误,并帮助他们对知识点进行深入理解。

接下来,我们来讨论一些常见的数学错题类型及其分析与订正方法。

首先,常见的运算错误是学生们经常会犯的错误。

比如,在加法运算中,学生可能会忽略进位或者搞错进位的方法。

分析这类错题时,我们可通过给学生提供更多的练习来加深他们对进位概念的理解,并通过教师示范和提示让他们逐步掌握正确的运算方法。

此外,对于减法运算中容易发生错误的借位问题,我们可以通过演示让学生更加直观地理解借位的规则。

除了运算错误,学生在解题过程中的思路错误也是常见的问题。

比如,在解应用题时,学生可能会出现理解错误、选择错误的运算方法或者在计算过程中遗漏步骤等。

针对这类错误,我们可以通过提供更多的练习材料,培养学生的问题分析能力和解题思维。

同时,教师可以通过讲解示范、引导学生思考等方式,帮助学生建立正确的解题思路和方法。

此外,在四年级数学教学中,学生往往会遇到一些概念性错误。

比如,在学习分数时,学生可能会混淆分子与分母的概念,或者理解错误分数的大小关系。

为了纠正这类错误,教师可以通过生动有趣的教学材料和实物示范,帮助学生形成直观的理解,并通过练习巩固概念的正确理解。

最后,我们要明确错题分析与订正的方法。

首先,教师要对学生的错题进行认真梳理和分类。

其次,针对不同的错误类型,选择合适的订正方法和策略。

例如,对于运算错误,可以设置反思时间让学生自行找出错误,并互相订正。

错题订正和整理的有效策略

错题订正和整理的有效策略

错题订正和整理的有效策略心理学家桑代克认为:“尝试与错误是学习的基本形式。

”在学习的过程中,犯错是在所难免的,教师要允许学生犯错。

错题是学生数学学习中常见的问题,在教学中,由于老师对错题订正的要求、策略的不同,学生的对错题订正的态度和方法也不同,当然订正错题的效果也不同。

我认为学习就像盖房子,不能一味的图盖得高,盖得快,而要注意是否盖得稳,与其沉浸在题海战术,不如回过头看看之前是否有不足,从而对自己的学习方式方法进行改进。

我认为对错题的订正、收集和整理是非常有必要的,通过错题的订正和整理,同学们能够发现自己的知识漏洞,认清自己在学习中的问题,那如何有效的订正和整理错题,来提高学生的学习兴趣和能力呢?我认为订正错题,不仅仅是将写错的题改正过来,更要从错题中发现问题,填补知识漏洞。

我们在错题订正的研究中注重对错题的订正与整理,通过学生对错题的订正和整理,我认为学生在订正和整理错题时,应注重以下几点。

1、错题订正和整理的时效性艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们:在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程不是均衡的,而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时间后,几乎就不再遗忘了,这就是遗忘的发展规律。

根据这条遗忘曲线“先快后慢”的原则,学生学得的知识在一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的25%(艾宾浩斯的单词记忆实验的结论)。

有些同学的订错,可能只是想起来了才做一下,这样很多题堆积起来才订正,不仅把当时对题目的理解及错误原因忘记了,可能造成出现重复错误的情况,还会因为堆积的错题使学生产生不想订错,甚至厌学的情况。

所以,订错的作业务必要放在当天作业的第一条,做到今日错今日改,及时进行订错,也是对大脑思维的反馈及对知识的强化。

2、错题订正和整理的选择性在第一次让学生订错的时候,我就只是教给学生如何去订正,但是没有说订正什么,所以班上的同学当天的作业差别巨大,考的好的,只订正一道填空题,考的差的,恨不得把整张卷子都抄了一遍,当然还有一些后进生,考的不理想,也不愿意抄,只是敷衍了事的抄了几道题那你在那儿,那就引发了我的思考:订正错题的目的是为了巩固学生知识,培养学生反思的学习习惯,提高学生思维能力,促进学生学习兴趣,怎么就成了学生的负担了?!这样的订错量和订错情况,老师在批改订错本的时候也是头大,一个订正错题的作业,竟然成了老师和学生的负担,不仅没有起到好的作用,反而起到了反作用,所以在订错的时候,我认为一定要注意以下几个原则:①新知识错误不在错题本上订正。

“错题集”整理的研究

“错题集”整理的研究

“错题集”整理的研究黄冈市双庙中学何建桥每次考试中,同学们都会有不少题目做错,在这些做错题的背后,往往是知识学习时所产生的知识漏洞。

那么,如何弥补这些漏洞呢?整理“错题集”是解决这一问题的最佳措施。

在本阶段我进行了如何整理“错题集”的研究,在实验中我总结出了以下的方法。

本文介绍新型的“错题集”——活页型错题集,其整理步骤为:1、分类整理。

将所有的错题分类整理,分清错误的原因:概念模糊类、粗心大意类、顾此失彼类、图型类、技巧类、新概念类、数学思想类等等,并将各题注明属于某一章某一节,这样分类的优点在于既能按错因查找,又能按各章节易错知识点查找,给今后的复习带来简便,另外也简化了“错题集”,整理时同一类型问题可只记录典型的问题,不一定每个错题都记。

2、记录方法。

老师试卷评讲时,要注意老师对错题的分析讲解,该题的引入语、解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等等。

并在该错题的一边注释,写出自己解题时的思维过程,暴露出自己思维章碍产生的原因及根源的分析。

这种记述方法开始时可能觉得较困难或写不出,不必强行要求自己,初始阶段可先用自己的语言写出小结即可,总结得多了,自然会有心得体会,渐渐认清思维的种种章碍(即错误原因)。

3、必要的补充。

前面的工作仅是一个开始,最重要的工作还在后面,对“错题集”中的错题,不一定说订正得非常完美了,就证明你这一知识的漏洞就已经弥补好了。

对于每一个错题,还必须要查找资料或课本,找出与之相同或相关的题型,并作出解答。

如果没有困难,说明这一知识点,你可能已经掌握了,如果还是不能解决,则对于这一问题的处理还要再深入一点。

因为在下一次测试中,在这一问题上,你可能还要犯同样的错误。

4、错题改编。

这一工作的难度较大,解题经验丰富的同学可能做起来比较顺利。

因为每道试题都是老师编出来的,既然老师能编,我们作为学生的,当然要能学会如何去该,这是弥补知识漏洞的最佳的方法。

初始阶段,同学们只需对题目条件做一点改动。

高三数学教学中的错题分析与订正

高三数学教学中的错题分析与订正

高三数学教学中的错题分析与订正在高中数学教学中,对学生错题的分析与订正是非常重要的一环。

正确的错题分析与订正方法,不仅可以帮助学生找到自身的学习问题和误区,也可以帮助教师更好地指导学生,提高教学效果。

本文将针对高三数学教学中的错题分析与订正进行探讨,并提出相应的方法与建议。

一、错题分析错题分析是对学生在学习中出现的错误进行系统分析和总结的过程。

通过错题分析,教师可以了解学生在哪些知识点上容易出错,找出学生的学习问题所在,为有针对性地进行订正提供依据。

1.1 分类分析在进行错题分析时,可以将错题按照不同的分类进行分析。

一般可以从知识点、题型、解题思路等角度进行分类。

通过对错题进行分类,可以更加清晰地了解学生的错误类型和原因。

1.2 错误原因分析在进行错题分析时,需要深入挖掘学生出错的原因。

学生犯错的原因可能是理解不透彻、知识点掌握不牢固、思维方式限制等等。

通过对错误原因的深入分析,可以找出学生的学习障碍,为后续的订正提供方法和策略。

二、错题的订正错题的订正是指根据对错题的分析,对学生的错误进行纠正和改正的过程。

正确的错题订正方法能够帮助学生理解正确的解题思路和方法,不仅可以解决当前的错误,还可以避免类似错误的再次出现。

2.1 订正方式在进行错题订正时,有多种方式可以选择。

一般可以采取以下几种方式:(1)讲解订正:教师通过课堂讲解的方式,对错题的解题思路和方法进行详细解释和讲解,让学生理解正确的解题过程。

(2)示范订正:教师可以通过示范的方式,亲自演示如何正确地解题,引导学生进行模仿和理解。

(3)小组研讨:教师可以将学生进行分组,让他们进行合作研讨,共同探讨错题的解法和订正方法,促进学生之间的互相学习和合作精神。

2.2 订正要求在进行错题订正时,有几点需要特别注意:(1)耐心细致:教师在进行错题订正时,需要耐心细致地引导学生,确保每个学生都能够理解和掌握正确的解题方法。

(2)量力而行:在进行错题订正时,需要根据学生的实际情况和水平来安排相应的订正内容,不要过于困难或超出学生能力范围的订正。

(完整版)利用“错题集”提高学生纠错能力的研究实施方案

(完整版)利用“错题集”提高学生纠错能力的研究实施方案

For personal use only in study and research; not for commercialuse利用“错题集”提高学生纠错能力的研究山东省东营市胜利第五十九中学一、课题的提出课题研究的背景及意义1、建立“数学错题集”,避免学生反复出错作为一线教师应该都有过这样的体会:每次练习或测试后,教师与学生都有一大堆遗憾,许多题目讲过了、做过了、甚至考过了,有的甚至还反复做过多次,但最终还是错了。

经常看到学生对着试卷上的错题自怨道:“唉,这么简单的题目,怎么做出错了?”究其原因,除了因为学习基础欠缺,某些知识点、技能没有得到很好的掌握外,还有就是学生对错题价值的认识不够。

对平时练习中出现的错题,往往只是简单订正,没有深入分析原因,更没有错题记录,个别同学在没有教师监督下,甚至会偷懒,半问半抄完成订正。

这为再次发生错误提供了更大可能。

2、建立“数学错题集”,学生复习更有针对性。

教学中,我们经常发现学生错题以后,往往是订正了事,时间长了就淡漠了,换了作业本,更是无从稽查,学生心中无数,老师心中也无数,后来的复习补救就没有了依据,于是全面撒网,导致复习没有针对性,效率大大降低。

如果建立数学错题集以后,每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题集上,这就等于建立了台账,师生复习都有准确的依据。

这样学生就可以减轻负担,提高效率,从而真正达到“轻负高质”。

3、建立“数学错题集”,有效降低错误率恩格斯有这样的理论:“无论从哪方面学习都不如自己所犯错误的后果中学习来得快。

”而“数学错题集”的建立,就是把平时所有的错题都集中在一起,从中找出每次错误原因的所在,比较系统、全面地加以分析、诊断,进而大面积地提高全班学生的正确率,把错误降低到最低点。

4、建立“数学错题集”,为下一届学生提供借鉴在多年的数学教学实践中,我们发现每一届学生在学习同一教学内容时,出现的错误都惊人的相似。

而每一届老师对学生所出现的这些错误只做到及时订正而已,缺乏搜集、分析和利用,导致这些错误年复一年地延续,师生做了大量的无用功。

高中数学有效实施错题订正与整理策略的研究

高中数学有效实施错题订正与整理策略的研究

高中数学有效实施错题订正与整理策略的研究高中数学是一门抽象性强、逻辑性强的学科,学生学习中往往会遇到一些难以理解或解答的问题,这就需要通过错题订正与整理策略,帮助学生提高数学学习的效果,养成正确的学习态度和方法。

本文将对高中数学错题订正与整理策略进行研究。

高中数学错题订正与整理策略包括以下几个关键步骤:错误分析、知识巩固、引导解题、定期复习、学术辅导。

首先,错误分析是解决错题的第一步。

学生在错题订正时,应先仔细分析自己的错误原因,找出自己的不足之处。

例如,通过查漏补缺,弄懂错题中使用的数学公式、定理等,以及归纳总结错题中可能出现的解题思路。

通过错误分析,学生能够更好地理清思路,消除对数学的畏难情绪,减少解题的难度。

其次,知识巩固是错题订正过程中不可或缺的一步。

通过做错的题目,学生可以看清自己的数学知识点掌握情况,找出自己的薄弱环节。

在进行知识巩固时,可以利用各种学习资源,如教科书、习题集、参考书等进行补充学习。

需要注意的是,不仅要做题目,还要理解每个步骤的意义和推导的过程,加深对知识点的理解。

接下来,引导解题是帮助学生迅速理解和解决错题的关键步骤。

引导解题的方法主要包括例题演示、讲解思路、提供解题技巧等。

通过示范思路和方法,引导学生掌握正确的解题思路和技巧。

同时,教师还需密切关注学生的解题过程中遇到的困难,及时进行解答和指导,加深学生对数学题目的认识。

定期复习是巩固错题订正成果、保持数学学习效果的重要环节。

在复习过程中,学生应重点回顾和强化之前学习过的知识点,包括错题的知识点和解题思路。

定期复习有助于学生巩固和强化知识,提高解题能力。

此外,定期复习还可以帮助学生发现自己的学习进展,及时调整学习方法和速度。

最后,学术辅导是高中数学错题订正与整理策略中必不可少的一环。

学术辅导通过一对一或小组形式,邀请专业老师来进行专业指导,解答学生解题中遇到的问题。

学术辅导不仅可以提高学生对数学知识的理解和掌握,还可以为学生提供更多的学习资源和解题技巧。

小学数学三年级错题收集与整理实践操作讨论

小学数学三年级错题收集与整理实践操作讨论

小学数学三年级错题收集与整理实践操作讨论摘要:小学三年级学生在进行数学学习时,对习题的练习是不可缺少的一部分。

而因为对知识的理解不够准确或粗心大意出现习题错误也是不可避免的,在错误出现后如何对待与处理是小学三年级数学教学中教师正在面对的重要问题。

教师应该以鼓励的态度让学生积极面对自己的错题,并且引导学生用积极的心态进行改正与整理。

而在错题收集与整理的过程中,如何使学生意识到错题收集与整理的重要性,并使学生掌握错题收集与整理的具体方式方法是需探讨的问题,本文对错题收集与整理的重要性以及具体方法进行研究。

关键词:小学;数学;错题;收集;整理错题的收集与整理是学生对自己知识的一种查漏补缺方式,在小学数学的教学中,做练习对辅助学生学习存在重要作用,而在练习过程中学生难免会出现错误,这些错误题目的收集与整理形成的内容是学生重要的学习资料。

学生需通过教师的引导和帮助形成自己的错题记录,利用课后时间进行错题整理与分析,在日后的学习中使这些错题整理内容起到查漏补缺以及复习重点提醒的作用。

一、小学数学三年级错题收集与整理的重要性学生在小学时期正是思辨能力逐渐显现增强的时期,这个时期的学生需要对于自己的学习进行充分的认知[1]。

收集与整理数学错题可以让学生对于自身的错误实行总结归纳,能够让学生加强自身认知。

若学生缺失错题收集与整理的逻辑思维,则达不到后期复习中对知识查漏补缺、提高成绩的效果,甚至会一错再错,不利于学生学习。

并且从小学三年级学生的年龄来看,正是习惯与思维方式的养成时期,在此阶段加强对学生反思能力的培养事半功倍,所以培养与建立学生逻辑思维是错题收集与整理实践操作中重要的一环。

同时,收集与整理错题能够提升学生的自主学习能力,小学时期正是学生良好学习习惯养成的时期,数学错题整理和收集是学习中重要的一环。

有的学生自主学习能力较差,学习的积极性也并不高,当教师提出对数学错题进行整理时,学生会在潜移默化的影响下,养成优秀的自主学习习惯,让学生逐渐学会自主的反思、整理、归纳和记录做错的题目。

重点的错题总结与错题订正

重点的错题总结与错题订正

重点的错题总结与错题订正在学习的过程中,错题是我们不可避免的一部分。

通过总结和订正错题,我们可以更好地理解知识点,提升学习效果。

本文将重点总结一些常见的错题,并提供相应的订正方法,希望能对大家的学习有所帮助。

一、错题总结1. 语法错误语法是语言学习中的基础,但在写作或口语表达中,我们时常会犯一些语法错误。

例如:句子:He have three cars.错误:使用了错误的动词形式。

订正:He has three cars.句子:I am liking this book.错误:使用了错误的进行时态。

订正:I like this book.语法错误的订正方法是通过学习语法知识并加以实践,定期进行语法复习,反复训练。

2. 数学计算错误数学是一个需要精确计算的学科,常常容易出现计算错误。

例如:题目:计算5 + 7 × 3的结果。

错误:计算时没有按照运算次序进行。

订正:先进行乘法计算,再进行加法计算。

5 + 7 × 3 = 5 + 21 = 26。

题目:计算的结果是0.76,将其写成0.067。

错误:小数点位置写错。

订正:将0.067改为0.76。

数学计算错误的订正方法是细心核对计算过程,多加练习和反复确认。

此外,也可以寻求同学或老师的指导与帮助。

3. 记忆错误记忆是学习的重要环节,但我们常常会出现记忆错误。

例如:题目:中国的首都是哪座城市?错误:答案错误为上海。

订正:正确答案应为北京。

题目:请写出英文字母表中的前五个字母。

错误:缺少第五个字母。

订正:A、B、C、D、E。

记忆错误的订正方法是不断复习和记忆,可以通过制定记忆计划,进行间隔重复来提高记忆效果。

二、错题订正对于发现的错题,我们应该及时进行订正,以便加深对知识点的理解并避免类似错误的再次发生。

具体的订正方法如下:1. 语法错误的订正对于语法错误,在发现后,我们可以通过以下步骤进行订正:1. 确认错误所在,找出具体的语法问题;2. 查阅相关的语法资料,弄清该语法点的正确用法;3. 通过语法练习,加以实践和巩固;4. 反复训练和应用新学到的语法规则。

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针对 这道题 展开订正时 , 对 于优等生而言他们 出现 的 错误通 常表现 为解 题策略的选择不得 当, 要让他们牢牢记 住: 求形如 y = Ac 。 o s U + B 的最值 , 均 可利用斜率 方法 , 通过
乙 sl n ̄ , 十上 ,
……+ n + 1 ) z = 皿: ( 觎 + 6 n + c ) 对于一切 自然数 n都成 l Z
法成功将 问题实现转换 , 但是得出的最终答案却不对 。
二、 订 正错 题 的 策 略
还是运算上出现的错误等 。有效 的归类管理后能够让错误 的原 因更直观 , 也能够让学生今后翻看时更方便 。例如 , 对 于这道题 目: 解关于 的不等式I l o g ( + 1 ) I > l l o g  ̄ ( x 一 1 ) l ( 0 < 0 < 1 o首先它属于不等式类题型 , 其次 , 在解决这个 问题时必 须借助 图形的帮助 , 因此 , 它也属于数形结合 的试题类 型。 高 中数学教学 中, 引导学生做好错题 的订正与收集是

解: 由此题 的结构形 式 , 我们可 以联想 到直线 的斜 率

分析“ 错” 、 “ 误” 的原 因
公式, 即 s 辈 可以看成过点A ( s i n 0 , 。 ) 与点 曰 ( 一 i n O+ L
1 , 、 / j 一 ) 的直 线的斜 率 是动点 且
在圆 : + = 1 上, 曰为定点 ,作 出图 象 ,由右图可知 : B O = 2 , AO = D O = I



O的切线 B C的倾斜角为 1 5 0 。 ,

t ’ /



步骤的计算出错 , 多半是 由于粗心大意所造成 。在进行 错
题分析时学生首先要找 出 自己出现 的问题 的症结 , 到底 是

故y  ̄ n = t a n 1 5 0 。 一单

“ 错” 还是 “ 误” , 还是两者 都有 , 只有对 问题做 出准确分 析 与判断后才能够有针对性地做出订正与改进 。 例1 : 是否存在常数 0 , b , c , 使得等式 1 ・ 2 2 + 2 ・ 3 2 + 3 ・ 4 +
则 /D B O = /O B A= 3 0 。 , 所 以 圆


在引导 学生 做好 错题订正与收集 的过程 中 , 首先需要
让学生找到 自己发生“ 错” 与“ 误” 的原 因。 这两者是不 同层 面的两个概念。 “ 错” 通常表现为学生对于题 目的理解不正 确 ,选择的解题方法不合适或者解题思路有偏 差 , “ 误” 则 通常是学生的一些小纰漏 , 例如一个数据看错或者某一个
立 ?并证 明你 的结论 。
数形结合求解。对于 中等生而言 , 他们往往很难 在审题 时 挖掘到直线的斜率公式 , 很 难从题 目中看 出函数 可以转化
分析 : 本 例题属 于存在 型探索题 , 也是 运用待定 系数 法的典型题 目。问题 要求 含三个待定 常数 。 , b , C的等式对
b , c所取 的任何 具体 的 自然数的值都成立 . 令n = l , 2 , 3 , 建 立o , b , c的三元方程组 , 转化 为方程 组是否 有解 , 问题便
不难 解决 了 。
们实现从错题订正收集到错题管理的过渡。 要让学生养成 良好 的收集错题 的习惯 , 将 自己平 时出现 的各类错误 都整
2 0 1 4年 第 2期
・ 课外拓展 ・
错题 订正 与收集研究
江 苏盐城 第一 中学 李 呖
解题教学在高 中数学 教学 中 占有很重要的地位 , 发挥
着 不可替代 的功 能。在解 题活动 中, 学生经常会出现解题
例2 : 求 函数
的最小值.
错误 , 如何 正确处理这些错题与提高学 习成绩 有很 大的关 系。本文将就高 中数学 的错题订正与收集展开探讨。
的知识点来分类 , 是 函数类 知识 、 不等式类 知识还是 三角 函数类知识等 ;也可 以根 据错 误产生的原 因进行分类 , 是
由于解题策略不对 、对于题 目的条件及 内涵没有挖掘 出来
谤 数
’ 卜
“ 错” 的直观体现。另外一部分问题则集中表现为计算上的 失误, 很多学生在解三元一次方程时出错, 虽说用待定系数
择不 当或者一些心理因素 。对于 中等学生而言 , 他们 中的

为直线和圆之间的动态图形来求解 。 对于学习上有困难的
学生这道题 目相对难度就较大 了 , 难 以动笔 , 因此 , 要 着力 提升他们的基础水 平。 三、 收 集错题的策略 在引导 学生做好 错题 收集 时很重要 的一点 是要让 他
切 自然数都成立 , 易联想 到用赋值法 , 此等式 必然对 o ,
知识点会越来越复杂 , 碰到的题 目也都综合性很强 。在解
题过程 中产生 的各 种错误是 学生在知 识掌握上 存在 的问 题 的真实写照 , 如果善于对于这些问题进行整理归纳及 管
生。不 同层面 的学生选取的订正策略也应该不一样 。对于


优等生而言, 通常他们存在的问 题集中表现为做题策略选
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订正 错题 的策略选择将 对订正 的效果起 到很直接 的 相应有差别。通常根据
班级学生 的非 智力 因素和数学基 础水平 可以大致把 他们
划分为三个层 面 : 优等生 、 中等 生和学 习上存在 困难 的学
非常重要的 。 数学学 习进入到高 中阶段后学生们接触到的
理 到一个订正本 内 , 今后可 以集 中翻看 。当错题 积累到一 定数量后要让学生进行分类管 理。例如 , 可以以题型涉及
这道题 目相对而言是综合性较 强的 ,学生们出现的错
误也很多 。一部分学生的问题集中表现 为对题 目的判 断不 够准确 , 没有看出采用待定系数法是最直接的 , 而是绕了很 大一个弯选用其他解题方式最后还不容 易得 出结果 ,这是
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