。 张文新,男,山东师范大学教育科学学院教授,博士生导师。 陈

１问题提出自Ｅｒｉｋｓｏｎ提出人格发展的同一性渐成理论之后，自我同一性便成为许多心理学研究者关注的重要研究课题。

Ｅｒｉｋｓｏｎ认为，建立自我同一性是青少年期的中心发展任务，其完成的好坏对个体以后心理的健康发展将产生很大的影响［１］。

Ｅｒｉｋｓｏｎ从多个方面来解释自我同一性，赋予其丰富的内涵，简言之，自我同一性是个体在过去、现在和未来这一时空中对自己内在的一致性和连续性的主观感觉和体验，以及他人所知觉到的个体的一致性和连续性，是个体在特定环境中的自我整合［１］。

Ｅｒｉｋｓｏｎ提出自我同一性的理论框架之后，许多研究者对同一性加以操作化来进行实证研究，其中Ｍａｒｃｉａ提出的同一性状态模型［２］是对Ｅｒｉｋｓｏｎ同一性理论最重要的阐释，他根据Ｅｒｉｋｓｏｎ同一性理论中的两个主要维度———探索（ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ，指个体努力寻找适合自己的目标、价值观和理想等，这时个体需要从多种选择中做出抉择，以便做出有意义的投入）和投入（ｃｏｍｍｉｔｍｅｎｔ，指个体为认识自己、实现自我，对于目标、价值观和理想等做出精力、毅力和时间等方面的个人投资、自我牺牲以及对特定兴趣的维持）的程度高低划分出４种同一性状态，也即同一性形成的４种类型：同一性获得（ｉｄｅｎｔｉｔｙａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ，这类青少年已经体验了探索，仔细考虑过各种同一性问题，并选择了自我投入的目标和方向，对特定的目标、信仰和价值观做出了坚定的、积极的自我投入）、同一性延缓（ｉｄｅｎｔｉｔｙｍｏｒａｔｏｒｉｕｍ，这类青少年积极地探索各种选择，但还没有对特定的目标、价值观和意识形态等做出较高投入）、同一性早闭（ｉｄｅｎｔｉｔｙｆｏｒｅｃｌｏｓｕｒｅ，这类青少年并没有体验过明确的探索，却过早做出了投入，这种投入是非自觉的、基于父母或权威人物的期望或建议）和同一性扩散（ｉｄｅｎｔｉｔｙｄｉｆｆｕｓｉｏｎ，这类青少年没有仔细思考或探索过各种同一性问题，也没有确定对意识形态、价值观或社会角色的清晰投入）。

Ｍａｒｃｉａ的同一性状态范式开创了自我同一性的实证研究领域，自创立以来一直占据了同一性研究的主流地位。

Ｍａｒｉｃａ假设个体的自我同一性状态有一条发展路径，即随年龄增长，处于不成熟同一性状态（同一性扩散和早闭）的个体减少，处于成熟同一性状态（同一性延缓和获得）的个体增加［２］。

Ｍｅｅｕｓ对１９６６～１９９３年有关同一性的研究进行了元分析，统计结果支持了Ｍａｒｃｉａ的基本发展假设，即在大多数研究中都发现了同一性状态前进的发展模式：有７７％关于总体同一性状态的研究，至少在一种同一性状态上发现了前进的发展趋势，即获得或延缓者中学生自我同一性的发展与父母教养方式、亲子沟通的关系王树青１张文新２陈会昌１（１北京师范大学心理学院，北京１００８７５）（２山东师范大学教育科学学院，济南２５００１４）摘要对６３９名中学生进行问卷调查，结果发现，从初一到高三，自我同一性状态呈现出前进的发展趋势，与初中生相比，高二和高三学生更多地处于获得状态、更少处于早闭和扩散状态；除高一男生比女生更多处于获得状态外，其他年级同一性状态上均不存在显著性别差异。

溺爱型、权威型和忽视型教养方式在获得状态上得分均较高，权威型还具有最高的早闭状态得分，专制型教养方式最不利于同一性状态发展，有最高的扩散状态得分和最低的获得状态分数；亲子沟通可正向预测获得和早闭状态，负向预测同一性扩散状态。

关键词自我同一性，同一性状态，父母教养方式，亲子沟通。

分类号Ｂ８４８收稿日期：２００６－４－８作者简介：王树青，女，北京师范大学心理学院博士生。

Ｅｍａｉｌ：ｗａｎｇｓｈｕｑｉｎｇｑｉｎｇ＠１６３．ｃｏｍ。

张文新，男，山东师范大学教育科学学院教授，博士生导师。

陈会昌，男，北京师范大学心理学院教授，博士生导师。

心理与行为研究２００６，４（２）：１２６～１３２ＳｔｕｄｉｅｓｏｆＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙａｎｄＢｅｈａｖｉｏｒ１２６第２期的数量增加，早闭或扩散个体减少［３］。

此外，Ｍｅｉｌｍａｎ考察了１２～２４岁男青少年同一性状态的分布情况，发现１２～１８岁的绝大多数个体处于同一性扩散和早闭状态，直到２１岁或更大年龄的大多数个体才能达到延缓状态或更稳定的获得状态［４］。

我国也有研究探讨了青少年（包括大学生）自我同一性状态的发展：如，陈香对高中生和大学生自我同一性状态的研究，发现高中生和大学生在各同一性状态的人数分布上不存在显著差异［５］。

李文道的研究也没有发现大学生处于各同一性状态的人数分布上存在年级差异［６］。

除俞瑞康的研究［７］外，我国已有研究较少考察中学生（尤其是初中生）自我同一性状态的发展特点。

自我同一性形成的性别差异一直是自我同一性研究领域一个有争议的问题。

但通过对大量同一性实证研究的考察，研究者发现［８，９］，男女两性在有关同一性形成的大多数方面均不存在性别差异，男女青少年在４种同一性状态上的分布是相似的，并且同一性形成和变化的时间也是一致的，大约在同一年龄获得清晰的同一感。

但是，青少年在同一性发展的某些方面仍存在性别差异，如尽管当前的女性与男性一样都很关注建立职业同一性，但她们更重视性别特征、性别角色以及家庭和职业目标之间的平衡等方面的同一性建立［８，９］。

我国已有关于同一性性别差异的研究发现［５，６］，大学生在大多数同一性状态的人数分布上不存在性别差异，只在少数同一性状态上存在性别差异。

而俞瑞康的研究发现了自我同一性状态的人数分布在中学的某些年级上存在性别差异［７］。

Ｅｒｉｋｓｏｎ认为青少年自我同一性发展是个体的生理、心理与社会环境综合作用的结果［１］。

在诸多环境因素中，家庭因素在同一性的形成与发展中占据重要地位。

作为家庭环境中的核心因素，亲子关系的性质和质量影响着儿童对于每一阶段发展任务的解决。

亲子关系既包括相对稳定的静态的教养方式，也涉及反映亲子互动过程和内容的亲子沟通，从这两个方面能够较好地反映家庭环境中亲子关系的特征。

父母教养方式（ｐａｒｅｎｔｉｎｇｓｔｙｌｅ）是父母教养态度、观念和行为以及非言语表达的综合，具有跨情境的稳定性［９］，对儿童青少年的发展具有深入持久的影响。

亲子沟通是指父母与子女之间交换信息、观点、意见、情感、态度和资料，以达到共同的了解、信任与互相合作的过程。

亲子沟通的研究从“过程—人—环境”多方面动态地考察亲子关系的特征和亲子互动的实质。

在Ｂａｕｍｒｉｎｄ研究［１０］的基础上，Ｍａｃｃｏｂｙ和Ｍａｒｔｉｎ根据父母对儿童的要求性和反应性水平高低将父母教养方式分为４种类型，即权威型、溺爱型、专制型和忽视型［１１］。

以后研究者大多依据这一分类方法对父母教养方式进行研究。

Ｓｔｅｉｎｂｅｒｇ等研究者根据父母在接受／参与和严厉／监督方面的水平（即反应性和要求性）划分出上面的４种教养方式［１２］。

接受／参与是指青少年感知到他们父母的爱、温暖、反应性以及情感的投入；严厉／监督指父母的监控和所设定的限制、要求等。

因此，权威型教养方式同时具有较高的接受／参与水平和严厉／监督水平；溺爱型教养方式是父母具有较高的接受／参与性，较低的严厉／监督水平；专制型则具有较高的严厉／监督水平，较低的接受／参与水平；忽视型教养方式的父母对青少年的接受／参与水平和严厉／监督水平都很低。

青少年与父母的关系会影响他们同一性形成的进程，一般来说，来自温暖、不过分压制和不过分溺爱家庭的青少年其同一性的发展是健康的，延缓和获得状态的个体生活在一个充满爱和民主的家庭环境中，父母提出合理要求，给予个体相当的自由和权利；早闭状态与强调严格控制、过分的家庭和谐和监督性的教养行为相联系，父母教养方式多为专制型，过分限制或保护；而扩散状态可能与支持和鼓励个人私利、享乐主义反应和外部控制的教养行为相联系，如，溺爱或忽视型的父母教养方式［１３，１４］。

亲子沟通作为亲子互动的核心机制，亲子之间有效的沟通有利于维持家庭系统中适应性和亲密度的平衡以及家庭功能的正常发挥。

Ｂａｒｎｅｓ和Ｏｌｓｏｎ研究了亲子沟通中的开放性和存在的问题这两个重要方面［１５］，开放性（ｏｐｅｎｎｅｓｓ）指自由、开放性地交流信息，包括事实的和情绪，在互动中没有限制，理解和经历满意的程度，沟通中存在的问题指沟通中的消极方面，有选择的、谨慎和犹豫地分享自己的经历，以及采用消极的互动方式。

开放性和问题不仅考察了亲子沟通的过程特征，还涉及亲子沟通的积极和消极方面，从而更全面地对亲子沟通的内容进行考察。

父母与青少年之间的良好沟通有助于青少年与父母之间新的适应青少年心理发展需要的亲子互动模式的形成和建立，对青少年的心理发展特别是自我同一性的形成具有重大意义。

１２７第４卷心理与行为研究Ｇｒｏｔｅｖａｎｔ和Ｃｏｏｐｅｒ考察了亲子沟通在青少年同一性的发展中起重要作用［１６］，发现既鼓励个性化，又鼓励互通性的家庭关系有利于青少年对同一性问题的探索。

Ｈａｕｓｅｒ等人也发现，父母使用授权行为（例如，解释，接受和给予同情）比使用限制行为（例如，评价和贬低）更能促进青少年同一性的发展［１７］。

我国有关青少年自我同一性发展的家庭因素的研究仅限于对单个因素的考察，如亲子依恋［６］，尚未有研究同时考察父母教养方式和亲子沟通对青少年同一性发展的影响，这两个方面体现了亲子关系中多方面的特征，并且其影响可相互印证，能够更明确地阐明在同一性发展中的作用问题。

因此，本研究拟考察中学生自我同一性状态的发展特点，以及父母教养方式、亲子沟通与自我同一性状态发展之间的关系。

２方法２．１被试采取整群抽样法，从山东济南市选取两所普通中学６３９名初一至高三的中学生，其中，男生３０１人，女生３３３人，５人性别缺失；中学生的年龄在１１．７５～１９．８３岁之间，平均年龄１５．５５岁。

２．２研究工具２．２．１自我同一性状态问卷采用修订的Ｂｅｎｎｉｏｎ和Ａｄａｍｓ１９８６年编制的“自我同一性状态客观性测量问卷（第二版）”（ｔｈｅｅｘｔｅｎｄｏｂｊｅｃｔｉｖｅｍｅａｓｕｒｅｏｆｅｇｏｉｄｅｎｔｉｔｙｓｔａ－ｔｕｓ－２，简称ＥＯＭ－ＥＩＳ－２）［１８］。

问卷共有４个分量表：同一性获得、同一性延缓、同一性早闭和同一性扩散，每一分量表又包括意识领域和人际领域的２个子量表，共８个子量表，每一子量表有８个项目，共６４个项目，每个项目从“非常不符合”到“非常符合”均为６点计分。

该问卷的项目涉及意识形态和人际关系两大内容领域，其中，意识形态领域包括政治、职业、宗教和生活方式，人际关系领域包括性别角色、友谊、娱乐和约会。

通过该问卷，可以获得个体在４种同一性状态上的得分，还可以按照Ａｄａｍｓ等人制定的划分个体同一性状态的标准（以每个分量表得分的Ｍ±ＳＤ为划分点），根据个体在４个状态分量表上的得分划分个体所处的同一性状态。